淺談三管齊下努力發(fā)揮教師的主體性論文
" 二十一世紀迫切需要具有開(kāi)拓創(chuàng )新意識、競爭合作精神的人才，也就是通常所說(shuō)的具有主體精神的人才，這也是我們教育的根本所在。自1990年王道俊老師首次提出主體性問(wèn)題至今，在主體性的理論與實(shí)踐研究方面已初步構建了發(fā)揮學(xué)生主體性的四個(gè)基本策略，即：主體參與策略、合作學(xué)習策略、差異發(fā)展策略、體驗成功策略。上述策略研究得比較深入，而在教師主體性發(fā)展方面還沒(méi)有深入研究。
“以學(xué)生為本”是課程改革的核心理念。即：處處為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，盡可能挖掘學(xué)生的潛力、創(chuàng )造性，提高教學(xué)質(zhì)量，建立和諧的師生關(guān)系。這一理念的主體是學(xué)生，但在現實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，教師對學(xué)生的影響（尤其是在學(xué)校）是顯著(zhù)的，沒(méi)有教師主體性的介入，學(xué)生很難建立起自己的主體性，甚至可以說(shuō)：學(xué)生能否有效發(fā)揮主體性是教師主體性發(fā)揮如何的評價(jià)依據和集中體現。雙方相互依存，是一個(gè)有機的統一整體。
隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深入，教師在學(xué)校整體可持續發(fā)展中的地位愈加重要。教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中；以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題；以研究者的精神不斷設計、創(chuàng )造、實(shí)施新的實(shí)踐方案，不斷反思、概括實(shí)踐的成敗得失，不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為，這樣才能提升教師的主體意識，發(fā)展主體能力。那么，如何發(fā)揮教師的主體性，提高教師的科研意識？我們從三個(gè)方面進(jìn)行了探索：
一、教育行政部門(mén)：利用政策引導，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗
近幾年來(lái)，最高學(xué)歷、行政獎勵、論文發(fā)表、教科研成果成為教師職稱(chēng)評定的四大“軟條件”，也就是說(shuō)教師間評定分數的差距主要來(lái)源于此。
第一，調動(dòng)研究熱情
應緊緊抓住這一有利時(shí)機大力宣傳教科研的重要意義，鼓勵教師開(kāi)展課題立項，使教師踏上快車(chē)道。
第二，利用傳統優(yōu)勢
繼續開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評比、論文評比、教師基本功大賽等活動(dòng)，并革新研究方式，成立具有“連片教研”性質(zhì)的研訓基地，形成區、組、校三級研究網(wǎng)絡(luò )，為教師間的交流提供廣闊平臺。
第三，“取他山之石以攻玉”
聘請領(lǐng)導、名師傳經(jīng)送寶；赴全國各地學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗；訂閱數十種教育期刊。這一系列措施有效地促進(jìn)了教師運用理論指導教學(xué)實(shí)踐的能力，發(fā)展了教師的主體性。
二、學(xué)校：樹(shù)立服務(wù)意識，營(yíng)造學(xué)習氛圍
教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的.創(chuàng )造力量誘導出來(lái)，將生命感、價(jià)值感“喚醒”。教師對待學(xué)生是這樣，學(xué)校對待教師也應如此。作為主要的工作場(chǎng)所，學(xué)校自然也是發(fā)揮教師主體性的主陣地，學(xué)校的管理者要樹(shù)立為每一位教師發(fā)展服務(wù)的意識，營(yíng)造氛圍，創(chuàng )造條件，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習，幫助教師經(jīng)歷從“自我實(shí)現”到“實(shí)現自我”的完整歷程，推動(dòng)教師綜合素養和內涵的進(jìn)一步提高。
�。ㄒ唬┲匦抡J識，提升追求
學(xué)校要引導教師開(kāi)展教師職業(yè)觀(guān)的重新定位：教育的過(guò)程既是培養學(xué)生成人的過(guò)程，也是實(shí)現自我價(jià)值的過(guò)程；教師不僅是學(xué)生的領(lǐng)路人，更是自己生命之舟的掌舵人。 "
�。ǘ┙涣髋鲎�，自我反思
學(xué)校積極構建內部交流平臺，如教育沙龍等，將各種問(wèn)題以案例的方式組織研討，讓教師在民主輕松的氛圍中暢所欲言，自由交鋒和碰撞，在不知不覺(jué)中內化自己的教育追求。
�。ㄈ┘w備課，點(diǎn)面互補
在查、評教案時(shí)更注重備課中的個(gè)性設計和教學(xué)后的理性反思；全面調整學(xué)校各科教師業(yè)務(wù)學(xué)習的時(shí)間，提高整個(gè)教研活動(dòng)的質(zhì)量。
�。ㄋ模┓謱油七M(jìn)，關(guān)注全面
基于“為每位教師的最優(yōu)業(yè)務(wù)發(fā)展服務(wù)”這一出發(fā)點(diǎn)，形成“打造名師——錘煉骨干——培養新人——扶持弱勢”的分層服務(wù)體系。
�。ㄎ澹I(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)習
讓讀書(shū)成為教師生活的需要，讓網(wǎng)絡(luò )成為教師成長(cháng)的嶄新舞臺。組織電教人員在雙休日和假期分期分批對全體教師進(jìn)行多媒體課件制作、網(wǎng)頁(yè)瀏覽等知識的學(xué)習，使教師在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中如魚(yú)得水，視野更為開(kāi)闊，學(xué)習途徑更為多樣。
三、教師：抓住課改機遇，開(kāi)展校本教研
自2003年9月起，我區進(jìn)入課程改革實(shí)驗區的行列，全新的教學(xué)理念為我們提供了一次難得的契機。針對課程改革實(shí)施中出現的各種問(wèn)題，我們一方面對新理念進(jìn)行學(xué)習，一方面研究具體的教材教法，開(kāi)展校本教研。這種學(xué)習研究過(guò)程使教師的教育觀(guān)念發(fā)生了轉變，迸發(fā)出巨大的潛能，主體性得到了很好的發(fā)揮。
第一，靈活運用文本資源
提倡合理調整教材內容，創(chuàng )造性地使用教材。教師們經(jīng)過(guò)自己的刻苦鉆研，改掉了過(guò)去那種依靠?jì)?yōu)秀教案上課的“懶”毛病，能夠獨立設計教學(xué)流程，自制實(shí)物教具，制作多媒體課件等。
第二，開(kāi)展行動(dòng)研究
通過(guò)對同一段教學(xué)內容的不同教學(xué)行動(dòng)的解剖，讓教師在看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的教學(xué)過(guò)程中，把握課堂實(shí)施素質(zhì)教育的行動(dòng)軌跡，以達到澄清教師認識上的錯誤，轉變教學(xué)觀(guān)念，自覺(jué)在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目的。同時(shí)，提高教師理解、設計、處理教材的能力，力爭使課堂教學(xué)有所突破和創(chuàng )新。這種微觀(guān)教研活動(dòng)非常適合有平行班的年級教研組。教師一起課前備課，課中互相聽(tīng)課，課后寫(xiě)反思，每節課都有集體的智慧和個(gè)性的創(chuàng )造，在取得可喜成績(jì)的同時(shí)，教師的主體性也得到很好的發(fā)揮。
第三，優(yōu)化課堂教學(xué)
在教育活動(dòng)中要努力發(fā)揮教師作為一名課堂教學(xué)直接參與者的優(yōu)勢，利用他們對課堂環(huán)境和教學(xué)問(wèn)題深切的感受和體驗，使之成為教育研究者，成為教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。這就意味著(zhù)教師不再只是承擔“技術(shù)操作員”的角色，不再只是一個(gè)運用理論者提出的教育思想和思路來(lái)達到預設目標的被動(dòng)執行者，而應該成為教育活動(dòng)的設計者，學(xué)會(huì )“用教材”。例如：對教學(xué)內容意圖的揣摩、實(shí)施形式的設計、學(xué)生基礎的調查、測試手段的安排、師生關(guān)系的催化作用等方面都是能否實(shí)現課堂教學(xué)優(yōu)化的重要因素。
在開(kāi)展校本教研的過(guò)程中，要善于從思想、實(shí)踐、課堂、教材、宏觀(guān)、微觀(guān)等諸多方面挖掘素材，條條不離教育本行。教師們在豐富的校本教研活動(dòng)中能找到屬于自己的快樂(lè )，這也許才是教師行業(yè)真正的“金鑰匙”吧。
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