立足現實(shí)關(guān)注長(cháng)遠論文1500字
摘 要：數學(xué)教學(xué)既要立足現實(shí)，讓學(xué)生掌握一定的知識技能，又要關(guān)注長(cháng)遠，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得數學(xué)的思想和思維方法。因此，在教學(xué)中，要創(chuàng )設問(wèn)題情境；要開(kāi)展合作學(xué)習；要關(guān)注學(xué)習過(guò)程。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；課堂改革；問(wèn)題情境；合作學(xué)習；關(guān)注過(guò)程；可持續發(fā)展
多年以后，放下數學(xué)課本，開(kāi)始工作和獨立生活，曾經(jīng)的數學(xué)學(xué)習給我們留下了什么，或者說(shuō)數學(xué)教給了我們什么，這時(shí)時(shí)引起一線(xiàn)教師的思考�；蛟S，那些定理、公式、做題的技巧統統丟在了腦后，但是數學(xué)思維、數學(xué)思考、團隊合作精神……卻深植人心，潛移默化地引領(lǐng)、指導著(zhù)我們的工作、生活。因此，數學(xué)教學(xué)既要立足現實(shí)，讓學(xué)生掌握一定的知識技能，還要關(guān)注長(cháng)遠，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中習得方法，獲取思想。
隨著(zhù)我國數學(xué)課程改革的不斷深入以及國際數學(xué)教育界對中國數學(xué)“雙基”教學(xué)的逐漸關(guān)注，我國數學(xué)教育專(zhuān)家、學(xué)者也加強了相關(guān)研究，提出：我國數學(xué)“雙基”教學(xué)應該與時(shí)俱進(jìn)，并提出將“雙基”發(fā)展為“四基”，即基本知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗�；诖�，一線(xiàn)教師也應該與時(shí)俱進(jìn)，把新課程的理念落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生對知識的理解和運用更具深刻性和創(chuàng )造性。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，注重與生活鏈接
《數學(xué)課程標準（2011年版）》在“實(shí)施建議”中指出：“教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境�！备鞣N版本的新課標教材也都是按照“問(wèn)題情境――建立模型――解釋與應用”的敘述方式編排的�？梢�(jiàn)“問(wèn)題情境”是新課程的核心理念之一，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，是新課改極力倡導的教學(xué)方式之一。
這次活動(dòng)中，有兩名老師同時(shí)執教“旅游方案”的內容，可以說(shuō)是同課異構。其中，新石小學(xué)張湘琦老師的課，注重從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，課前，要求學(xué)生閱讀承德避暑山莊旅游方案，發(fā)現一些數學(xué)信息，并與小組同學(xué)交流達成共識。課上，再進(jìn)行全班交流。一來(lái)可以解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，二來(lái)可以交流匯報學(xué)習成果。為后面的計算做好了鋪墊。眾所周知，承德是河北省旅游名勝，有的學(xué)生去過(guò)，有的學(xué)生正想去；去過(guò)的正好講一講經(jīng)驗，沒(méi)去過(guò)的借此機會(huì )可以了解一下，為自己今后的出游指點(diǎn)迷津，也可以替父母出謀劃策。所以以承德避暑山莊為話(huà)題，不僅有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且對學(xué)生以后的旅游有一定的導向作用。心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣�！边@節課正是有了學(xué)生感興趣的話(huà)題，他們才能興致盎然、全身心地投入到對數學(xué)問(wèn)題的研究，后面旅游費用的問(wèn)題就能順利解決。因此，本課中，教師有意識地將數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的現實(shí)認知巧妙地融合于一體，創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，數學(xué)學(xué)習的收獲就不僅僅在于知識的累積。
二、小組合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
小組合作學(xué)習也是新課標強調的重要學(xué)習方式。然而如何做到讓小組合作學(xué)習真實(shí)有效，這需要一線(xiàn)教師進(jìn)行深入的思考。
在兩位老師所執教的“旅游方案”中，都不同程度地進(jìn)行了小組合作學(xué)習。其中中山路小學(xué)郭曉燕老師執教的“旅游方案”給我的印象較深�，F摘錄片斷如下：
……
教師要求學(xué)生根據閱讀提示，自主閱讀學(xué)習紙上的所有內容，并把有關(guān)的數學(xué)信息勾畫(huà)下來(lái)，在有疑問(wèn)的地方做好標記，接下來(lái)師生共同交流解決疑問(wèn)，為后面的小組合作學(xué)習掃清部分障礙。然后出示小組合作建議，內容如下：
學(xué)生小組進(jìn)行計算，教師巡視指導。
師：下面請同學(xué)們分小組進(jìn)行合作學(xué)習，如果有問(wèn)題可以隨時(shí)舉手，老師會(huì )幫助你（在小組合作的過(guò)程中，只見(jiàn)好多學(xué)生舉起了手，老師一一幫他們解答，也參與到小組合作學(xué)習的過(guò)程中。一段時(shí)間后，老師要求一組同學(xué)在全班進(jìn)行匯報交流。要求其他組的成員認真聽(tīng)，有問(wèn)題可以提出來(lái)交流。）
……
從上面的教學(xué)中不難看出，小組合作學(xué)習的有效性體現得淋漓盡致。主要表現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙處熢O計的數學(xué)問(wèn)題適合學(xué)生合作探究
有效合作學(xué)習的前提是一定要有適合合作學(xué)習的內容，一定要使學(xué)生產(chǎn)生想要與同學(xué)交流自己想法的動(dòng)機。如果學(xué)習內容很簡(jiǎn)單，硬要拿出來(lái)要求大家合作學(xué)習，顯然價(jià)值不大。我們發(fā)現，在很多時(shí)候小組合作學(xué)習是老師強加給學(xué)生的。學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有必要合作，更沒(méi)有交流的動(dòng)機，久而久之就疲于合作，不愿意合作，小組合作的實(shí)效性也就無(wú)從談起。本節課老師為學(xué)生設計了一個(gè)比較大的問(wèn)題：組團旅游、乘火車(chē)旅游、自駕游，這三種方式旅游的必要費用都有提供，要求學(xué)生估算每個(gè)方案需要的費用。這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有探索的余地和思考的空間。教學(xué)實(shí)踐表明，面對這樣的問(wèn)題，學(xué)生參與的積極性很高，確實(shí)體現了合作學(xué)習的價(jià)值。
�。ǘ┙處熣嬲齾⑴c其中，指引活動(dòng)步步深入
常見(jiàn)有些教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生在探究，老師在旁觀(guān)，好像是你們研究你們的，我干我的，小組合作跟老師沒(méi)有多大關(guān)系。從而導致合作學(xué)習只是走走過(guò)場(chǎng)，流于形式，失去了它應有的意義。而在郭老師的這節課中，老師始終參與其中，并不時(shí)地給予幫助，置身于合作的全過(guò)程。在這里，教師對小組合作學(xué)習的啟發(fā)、引導作用是非常關(guān)鍵的，能指引活動(dòng)的步步深入，直至目標的實(shí)現，并貫穿于探索活動(dòng)過(guò)程的始終。在這個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的合作者、引導者。
�。ㄈ┙o足學(xué)生充分探索的時(shí)間
小組合作學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式，為一線(xiàn)老師廣泛采用，但在實(shí)際操作中出現了許多問(wèn)題。比如，有些教師急于完成預設的教學(xué)過(guò)程，小組合作學(xué)習時(shí)，看到少數學(xué)生有了結果，多數小組成員還意猶未盡就終止合作，匆匆收場(chǎng)，制約了小組合作學(xué)習的深入發(fā)展。而郭老師在這節課中，給足了時(shí)間。面對困難，學(xué)生在小組交流中，相互啟發(fā)，相互激勵，在老師的引領(lǐng)下，解決了問(wèn)題，獲得了最大的成功體驗�？梢�(jiàn)，充足的時(shí)間是小組合作的有效保障。
�。ㄋ模┰u論小組合作的價(jià)值
匯報交流時(shí)，小組成員共同參與，教師評價(jià)針對小組，真正體現了小組合作的價(jià)值。交流是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的一種手段。學(xué)生在交流中思維產(chǎn)生碰撞，認識達到升華，也就是所謂的“真理愈辯愈明”。通過(guò)交流，有利于形成良好的學(xué)習氛圍。而平時(shí)我們見(jiàn)的更多的是小組合作完畢進(jìn)行交流時(shí)，只是小組里的某一個(gè)成員發(fā)言，或者是中心發(fā)言人發(fā)言，而其他的成員則坐享其成，久而久之，大部分學(xué)生的學(xué)習積極性被挫傷，合作探究參與不參與都行，認真參與不認真參與都可以，有點(diǎn)像吃大鍋飯的意思，試想學(xué)生的積極性如何調動(dòng)？積極性調動(dòng)不起來(lái)，又怎能實(shí)現小組合作的時(shí)效性？在本節課中郭老師要求學(xué)生小組4人合作學(xué)習，共同參與匯報交流（一人匯報一部分），對小組4人的匯報及時(shí)進(jìn)行準確的.評價(jià)，真正把小組合作學(xué)習進(jìn)行到底。充分體現了小組合作的價(jià)值，學(xué)生的思維在小組交流中得到充分的發(fā)展，培養了學(xué)生的團隊精神。
�。ㄎ澹┘皶r(shí)反思
及時(shí)反思，可以使模糊的認識變得漸漸清晰，知識得到升華。在反思中提升，在反思中進(jìn)步。反思也是學(xué)生學(xué)習的一種重要手段，小組匯報交流結束，郭老師一句“對本組不滿(mǎn)意的方案進(jìn)行修改”，使小組合作學(xué)習達到了完美，學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力后喜滋滋的站在成功的頂峰匯合了。
三、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展
數學(xué)學(xué)習不僅是簡(jiǎn)單的記憶和運用，而且應讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，激發(fā)他們的創(chuàng )造力，促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展。
新課程注重過(guò)程與方法的教學(xué)理念已經(jīng)漸漸深入人心�，F在的一線(xiàn)教師不但竭力讓學(xué)生知道是什么，還要知道為什么，所謂的“知其然，并知其所以然”就是這個(gè)道理。在今天的這兩節課中，郭曉燕老師的教學(xué)值得我們深思。她耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，提問(wèn)……，并及時(shí)地給予指導和鼓勵。在此，“重結果，更重過(guò)程”的教學(xué)理念有了深刻的體現
從“旅游方案”這兩節課中可以看出，兩位做課老師都能有意識地在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)內容滲透數學(xué)思想方法，注重與人合作能力的培養，自主探索的體驗……立足現實(shí)，學(xué)生獲得了數學(xué)知識技能；同時(shí)關(guān)注長(cháng)遠，培養了學(xué)生繼續學(xué)習的本領(lǐng)，這種數學(xué)精神、數學(xué)思想方法將永遠銘刻在每個(gè)學(xué)生的腦海里，并潛移默化地影響著(zhù)他們世界觀(guān)的形成。
在轟轟烈烈的新課改實(shí)施過(guò)程中，一線(xiàn)教師開(kāi)始慢慢思考：課怎樣上才能保證學(xué)生既掌握了數學(xué)知識，又能實(shí)現學(xué)生的持續發(fā)展，還會(huì )對學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習產(chǎn)生久遠的影響。學(xué)生不要華而不實(shí)的架子，而要實(shí)實(shí)在在的課堂。在各行各業(yè)都很浮躁的現實(shí)面前，教師首先要把握好自己，踏踏實(shí)實(shí)做好自己的本職工作，靜下心來(lái)認真思考，數學(xué)課到底該怎樣教，才能既立足現實(shí)，又能關(guān)注學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)；使數學(xué)學(xué)習對他們的未來(lái)有一定的影響，而不是只為應付當下的考試；努力使數學(xué)學(xué)習對他們今后的幸福生活添一抹綠，使他們在事業(yè)上能夠走得更遠。
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