精選失敗的語(yǔ)文課帶來(lái)的思考論文
《小熊住山洞》這是一篇以熊為主角的童話(huà)故事。講述了小熊一家想砍些樹(shù)，造一間木頭房�？墒切⌒苁冀K舍不得砍，以致于多少年過(guò)去了，他們還一直住在山洞里。課文結尾用動(dòng)物們給小熊一家獻花告訴大家：小熊一家這樣做是對的，值得敬佩、稱(chēng)贊。這是一篇獨立閱讀課文，雖然是第一次出現這類(lèi)文章，但我在課前有意培養學(xué)生嘗試學(xué)習獨立閱讀。課堂上一切都很順利，孩子們正選擇自己感興趣的一個(gè)季節片段，興致勃勃地高聲朗讀，我正有點(diǎn)得意于自己的設計時(shí)，突然，班上有個(gè)小男孩高舉著(zhù)小手，我有點(diǎn)奇怪，這個(gè)孩子的讀書(shū)能力不差啊，這個(gè)時(shí)候會(huì )有什么問(wèn)題呢？“劉一呈，有什么問(wèn)題？”“老師，小熊冬天是要冬眠的，不會(huì )出來(lái)砍樹(shù)�！币豢次医兴拿�，就迫不及待地脫口而出了。這一下好了，教室一下子就炸開(kāi)了鍋�！皩�，對，熊是要冬眠呀！”做事情一向很認真的潛茅邊點(diǎn)頭邊不停地說(shuō)�！肮�，真有意思，寫(xiě)書(shū)的叔叔是不是寫(xiě)錯了？”調皮又機靈的章雨濤轉著(zhù)小腦袋嚷嚷起來(lái)了。課堂離開(kāi)我的課前預設，學(xué)生都被這個(gè)問(wèn)題給吸引住了。怎么辦呢？是強剎車(chē)嗎？可是可能剎的住嗎？熊是要冬眠的，怎么可能冬天去砍樹(shù)呢？這么一真實(shí)的問(wèn)題擺放在我和孩子們的面前。不剎車(chē)嗎？難道離開(kāi)文本，離開(kāi)教學(xué)的目標，去探討這個(gè)看似與文本無(wú)關(guān)又相關(guān)的尷尬問(wèn)題嗎？這個(gè)時(shí)候真是為難？怎么辦？眨眼之間真是內心百轉千回�！靶∨笥�，你們很會(huì )讀書(shū)，能有自己的見(jiàn)解，但是這個(gè)問(wèn)題我們留到課后再討論�！蔽乙幌伦�，束手無(wú)策，只好截住了孩子們的思路�！鞍パ�，這是怎么回事情啊，熊怎么冬天還出來(lái)呀？”一年級的小孩子天真，想到什么就說(shuō)什么。下課之后，回到辦公室，覺(jué)得這一堂課真是上的失敗，連自己也是覺(jué)得不對勁，到底是什么不對勁呢？靜靜思索，“課后再討論”的表面是民主，可是事實(shí)上，如果教師在課前預設時(shí)就想到這個(gè)情況，還會(huì )以一句“課后再討論”來(lái)結束學(xué)生的濃濃興趣和自己的一臉尷尬嗎？
【反思】
隨著(zhù)課程改革的深入，動(dòng)態(tài)生成的課堂觀(guān)念也逐步地深入人心，我們更關(guān)注了課堂的生成，課前的精心預設談得少了，說(shuō)的淡了。孩子們的一句“小熊要冬眠”如同一聲響雷在我耳畔響起：預設，預設，何其重要！我們不能光注意期待精彩生成，沒(méi)有精心預設，何來(lái)燦爛生成？
預設精彩，我們需要做的，需要思考的還很多很多。
那么，在當下的語(yǔ)文課堂，怎樣精心預設呢？
一、預設視角之一：用孩子的眼睛看世界
在孩子們的眼睛里，小狗會(huì )說(shuō)話(huà)，花兒會(huì )唱歌；在他們的心中1就是１、２就是２。沒(méi)有大人的冷靜和理智，沒(méi)有大人的循規蹈矩。對于一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，學(xué)著(zhù)能用孩子的眼睛看世界，它能幫助我們進(jìn)入學(xué)生的內心世界，能夠知道什么是順學(xué)而導。就一堂課而言，這種“看世界”主要包含如下方面：
�。�、依據教材實(shí)際，研究學(xué)生思辨生奇的基礎和資源條件，如他們對教材內容最感興趣的是什么，他們會(huì )依據哪些信息資源進(jìn)行探索等，以便做好各種應變的準備。
�。�、依據學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)力，推測學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問(wèn)題和疑義等，以便確立應對方案，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐漸掌握正確的學(xué)習方法養成良性思維習慣。
�。�、在多維教學(xué)目標建構過(guò)程中，當情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與知識和技能目標失衡時(shí)，教學(xué)應以學(xué)生發(fā)展為根本，予以恰當應變與調控，實(shí)現多維學(xué)習目標的達成。
如同上敘片段，課前我就是沒(méi)有深入研究孩子的興趣所在和思維方向，致使課堂生硬的斷截，學(xué)習中遇到的障礙沒(méi)有得以疏導�！靶芤�，怎么冬天會(huì )去砍樹(shù)呢？”這個(gè)問(wèn)題會(huì )一直困惑著(zhù)他們。
二、預設視角之二：生成屬于自己的語(yǔ)文教材
課程改革以來(lái)，教師是用教材而不是教教材也是被提及最多的一句話(huà)之一�！缎⌒茏∩蕉础返倪@個(gè)小插曲，使我不禁想到：教師要生成屬于自己的教材，學(xué)生也要生成屬于自己的'教材。對教師而言，可以根據自己本班學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)挖掘教材內涵和訓練點(diǎn)，讓學(xué)生盡最大可能領(lǐng)略語(yǔ)文世界的神韻。對學(xué)生而言，語(yǔ)文課程的顯著(zhù)特點(diǎn)，就是具有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的內容，而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在很多情況下，由于個(gè)人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學(xué)習內容他們也會(huì )有不同的感悟和理解。因此，語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學(xué)生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案。
三、預設視角之三：努力提升自我課堂調控能力
我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。
當然，一個(gè)教師的教學(xué)機智和課堂調控能力并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習──思考──實(shí)踐，再學(xué)習──思考──實(shí)踐，長(cháng)期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。
教師多一份精心的預設，課堂就多一份精彩生成！在預設中溶進(jìn)我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預設、預約精彩！
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