關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)中應注意的問(wèn)題論文
在許多口語(yǔ)交際課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創(chuàng )設的情境面前，孩子們爭先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己觀(guān)點(diǎn)。當老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì )發(fā)出一聲長(cháng)長(cháng)的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與議題毫不相關(guān)的話(huà)；或急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著(zhù)喊著(zhù)舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著(zhù)傾聽(tīng)別人講話(huà)的孩子不多。缺少了“傾聽(tīng)”的口語(yǔ)交際教學(xué)，筆者認為是個(gè)很大的遺憾�！皟A聽(tīng)”是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要內容之一。只有會(huì )聽(tīng)、聽(tīng)懂、能聽(tīng)出問(wèn)題，才能更好地互動(dòng)應對，達到交際目的。同時(shí)，“傾聽(tīng)”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養的體現。
一個(gè)不能等對方把話(huà)說(shuō)完就急于表達的人，經(jīng)常打斷別人講話(huà)聽(tīng)不得反面意見(jiàn)的人，是缺乏修養，很難與人成功溝通的。那么，如何使學(xué)生“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”呢？筆者認為可從以下幾點(diǎn)嘗試。
一、重激勵，引發(fā)傾聽(tīng)興趣對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
言語(yǔ)激勵。及時(shí)表?yè)P正在傾聽(tīng)的孩子，如，“你聽(tīng)得最認真�！薄澳惆褎e人說(shuō)的話(huà)都聽(tīng)懂了，真了不起！”“你聽(tīng)得可真仔細�！奔顚W(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)。也可抓其善聽(tīng)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì )聽(tīng)��！”“這么一點(diǎn)小小的區別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。榮譽(yù)激勵。做慣了學(xué)生，如有機會(huì )轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”“小醫生”“小博士”等。我在上“愛(ài)吃的水果”的口語(yǔ)交際時(shí)，先提出：“誰(shuí)愿意把你最?lèi)?ài)吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當評論家，聽(tīng)后評評誰(shuí)說(shuō)得好，會(huì )評的小朋友我們稱(chēng)他為美食評論家”，結果學(xué)生們聽(tīng)得特別仔細，等同學(xué)講完后，爭先恐后舉手發(fā)表意見(jiàn)。有時(shí)我還會(huì )設置一定難度，讓他們把稍長(cháng)的話(huà)再完整復述一遍，當“小播音員”“金話(huà)筒”等。這些榮譽(yù)稱(chēng)號對孩子來(lái)說(shuō)都是非常有吸引力的。更多時(shí)候，激勵是在無(wú)聲中即時(shí)即地進(jìn)行的，它與教學(xué)過(guò)程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，種種從內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。有時(shí)我“無(wú)意”間坐到“聽(tīng)眾”席，真誠地和他們一起聆聽(tīng)，讓聽(tīng)者更感興趣，說(shuō)者倍添興奮。
二、善引導，提高傾聽(tīng)能力在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽(tīng)的興趣，但不一定會(huì )聽(tīng)。因此，我把教會(huì )學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導中提高其“聽(tīng)”的能力。
�。ㄒ唬┱n堂引導循序漸進(jìn)首先引導學(xué)生能夠聽(tīng)懂別人簡(jiǎn)短的說(shuō)話(huà)。最初，課堂上老師提問(wèn)或同學(xué)講話(huà)后，可以問(wèn)問(wèn)他們，老師提的是什么問(wèn)題，你的同桌說(shuō)了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的答案再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)等，讓學(xué)生就聽(tīng)的.內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復。以此引導學(xué)生去努力聽(tīng)懂別人講話(huà)的內容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語(yǔ)交際打下基矗如在教學(xué)（小兔遠南瓜）時(shí)，由于學(xué)生過(guò)于關(guān)注自己想的辦法而忽略了聽(tīng)別人的內容，以致生生互動(dòng)較少，我就設計了一個(gè)“你說(shuō)我聽(tīng)”的活動(dòng)。先讓一部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想的辦法，另一部分學(xué)生聽(tīng)。然后請聽(tīng)的一方匯報：“我聽(tīng)懂了××的辦法是……”但雙方交際并沒(méi)有在這一層面上終止，緊接著(zhù)，匯報者還要征詢(xún)原說(shuō)話(huà)者的意見(jiàn)：“請問(wèn)我說(shuō)得對不對？”促使原講話(huà)的一方也認真傾聽(tīng)，根據匯報者的表述，做出相應的對答。這樣一來(lái)，學(xué)生的傾聽(tīng)有了目標，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽(tīng)者和說(shuō)者的地位又隨著(zhù)交流的需要不斷轉換，成為真正互動(dòng)的口語(yǔ)交際。其次，在聽(tīng)懂的基礎上，再引導學(xué)生聽(tīng)出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對對方的話(huà)作出自己的判斷。如，請學(xué)生聽(tīng)出優(yōu)點(diǎn)。課堂上，我常會(huì )問(wèn)學(xué)生哪兒說(shuō)得好，什么地方值得表?yè)P等，提高他們聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)的能力。教學(xué)（我們的畫(huà)）時(shí)，一個(gè)孩子介紹自己畫(huà)的白雪公主很有特色，我及時(shí)引導學(xué)生：“呀！他介紹得真不錯，你們發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)了嗎？”稍后，有孩子真誠地說(shuō)：“老師，他說(shuō)的白雪公主真漂亮，金黃的頭發(fā)，亮亮的眼睛，和我想的一樣�！薄八玫念伾�，那個(gè)‘漸變色’是美術(shù)課里教的�！边@時(shí)，我又提醒：贊美的話(huà)可當面說(shuō)，受表?yè)P的人也要有所表示。
一時(shí)間，氣氛熱烈起來(lái)，一方說(shuō)：“你的聲音很響亮�！币环交卮穑骸爸x謝，你也說(shuō)得挺大聲�！痹谀銇�(lái)我往中，聽(tīng)者發(fā)現了他人的閃光點(diǎn)，為自己樹(shù)立起學(xué)習的榜樣；說(shuō)者備受鼓舞，增強了表達的自信。同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。培養學(xué)生聽(tīng)出缺點(diǎn)。教學(xué)中引導學(xué)生常思考：別人說(shuō)的話(huà)，還有哪些不妥。如果讓我來(lái)說(shuō)，我會(huì )怎么安排。以期聽(tīng)者能避免犯同樣的錯誤，培養規范的聽(tīng)說(shuō)習慣；說(shuō)者能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并加以改正，培養勇于接受他人勸告的品質(zhì)。
�。ㄓ腥さ挠螒颍┲�，說(shuō)出有趣是個(gè)難點(diǎn)。我設計了一個(gè)小組競賽活動(dòng)。代表們先在組內練習，小組成員認真聽(tīng)，仔細觀(guān)察，再提提建議，看還能不能說(shuō)得更有趣些，要求群策群力，結果，大伙兒都憋足了勁，該聽(tīng)的聽(tīng)，該說(shuō)的說(shuō)。有人提議，別板著(zhù)臉，帶點(diǎn)笑容就好了。有人策劃，要是加上“興致勃勃”“哈哈大笑”幾個(gè)詞語(yǔ)，內容一定更精彩。有的商量，那個(gè)地方特別有趣，聲音再響點(diǎn)。還有的干脆示范起夸張滑稽的動(dòng)作。在互幫互助中真正發(fā)揚了團體的“合作精神”。引導學(xué)生聽(tīng)出異同。讓他們聽(tīng)差別不大的話(huà)語(yǔ)，如打招呼時(shí)“您好”“你好”；訴說(shuō)心情時(shí)“我想去看看”和“我多想去看看”，或內容相似的兩段話(huà)等，比較異同。能提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，培養對語(yǔ)言的敏感度，養成規范的聽(tīng)說(shuō)習慣。
�。ǘ┱n外引導途徑廣課堂訓練是主渠道，還需要大量的課外實(shí)踐。日常生活是訓練、培養學(xué)生“聽(tīng)”的能力的最大課堂。因此，我們要做一個(gè)有心人，引導學(xué)生走向多元化的生活。利用各種途徑培養學(xué)生“聽(tīng)”的能力。聽(tīng)生活樂(lè )事。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！睂τ谀切﹥热萦腥�、情節生動(dòng)的少兒廣播節目，如果我們布置學(xué)生回家聽(tīng)，學(xué)生一定是十分歡迎的。在檢查時(shí)，可根據學(xué)生不同的情況分層檢查：能力較強的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受、心得，一般的學(xué)生可讓他們簡(jiǎn)單復述廣播的內容，能力弱的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)記住了幾個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，延長(cháng)了聽(tīng)的注意力持續的時(shí)間。除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉交流。聽(tīng)學(xué)習內容。讓學(xué)生聽(tīng)老師布置的作業(yè)，以強化學(xué)生“聽(tīng)”的意識，提高學(xué)生“聽(tīng)”的能力。也可以選用短小生動(dòng)、淺顯易懂的話(huà)語(yǔ)讓老師或學(xué)生說(shuō)故事，其余聽(tīng)記，要求記得簡(jiǎn)明扼要，準確無(wú)誤，以訓練學(xué)生在最短時(shí)間內理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽(tīng)邊記中，孩子們的速記能力也會(huì )有顯著(zhù)提高。聽(tīng)自然聲響。走出教室，廣闊的生活環(huán)境就是學(xué)習語(yǔ)文最好的課堂：鶯啼蟬鳴、草長(cháng)花謝、潮汐的漲落、小鳥(niǎo)的啁啾……引導學(xué)生用耳朵，更用心去“聆聽(tīng)”大自然中的聲音，再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)�？傊�，教師要善于發(fā)掘一切可利用的教學(xué)資源，結合說(shuō)、讀、寫(xiě)、思種種活動(dòng)，引導學(xué)生時(shí)時(shí)處處提高自己的傾聽(tīng)能力。
三、貴堅持，養成傾聽(tīng)習慣課標中真正提到“認真傾聽(tīng)”，是在第二學(xué)段，但這并不意味著(zhù)在此之前就可以不作要求。
一個(gè)良好的傾聽(tīng)習慣的養成，不是一朝一夕的事。如果沒(méi)有最初的意識，要想在第二學(xué)段順利完成目標，也不是一件易事。所以教師要從小抓起，從學(xué)生跨進(jìn)校門(mén)的第一天就開(kāi)始。更要從小處做起，抓住平時(shí)的一點(diǎn)一滴，注意環(huán)視周?chē)�，了解學(xué)生聽(tīng)的情況，做到及時(shí)表?yè)P、及時(shí)提醒、持之以恒，才能引起學(xué)生對聽(tīng)的重視，促使學(xué)生養成“聽(tīng)”的習慣。傾聽(tīng)是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的交流空間。讓我們喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，養成良好的傾聽(tīng)習慣。讓學(xué)生在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(cháng)。聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出精彩的人生。
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