學(xué)生是識字的主人小學(xué)語(yǔ)文論文
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望�！闭驗橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何讓學(xué)生一開(kāi)始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛(ài)上漢字，從而主動(dòng)識字呢？就讓學(xué)生自己成為識字的主人吧！
《新課程標準》要求低年級小學(xué)生認識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。由于在生活中口語(yǔ)的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我認為：“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習能力的基礎，是創(chuàng )新能力的基礎。而低年級學(xué)生觀(guān)察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住。因此，我在低年級語(yǔ)文教學(xué)中，注重了實(shí)踐和思考，創(chuàng )造性地開(kāi)展了識字教學(xué)。
一、滲透造字規律，培養識字興趣
陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！睂W(xué)齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過(guò)感性認識而獲得表象，運用表象進(jìn)行直覺(jué)的“形象思維”,情境教學(xué)正是從感受形象開(kāi)始，以情激情，符合兒童思維的特點(diǎn)。漢字是一個(gè)嚴密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一，它是具有表義體系的古老文字。漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，靠形狀來(lái)表示意義，其中蘊藏著(zhù)許多造字的規律。教學(xué)時(shí)，在有意無(wú)意間滲透這些規律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生詞，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量，培養識記漢字的興趣。
如第二冊《識字3》中“舟、竹、石、泉、川、燕”等，看似簡(jiǎn)單，但對于一年級學(xué)生，要將字形與表象統一并非易事。我在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖形到象形字，再到現代漢字簡(jiǎn)化字，采用富有動(dòng)感的畫(huà)面，利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，使枯燥無(wú)味的筆畫(huà)結構和生動(dòng)鮮明的表象統一起來(lái)，誘發(fā)了學(xué)習的興趣。第三冊《識字3》是會(huì )意識字，我又利用看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，啟發(fā)學(xué)生仔細看圖后用自己的話(huà)來(lái)理解字的意思。如上小下大為尖，不正為歪，“看”的上半部分是“手”的變形，以手在眼上搭成“涼棚”遠看，故“看”從“手”從“目”。
漢字中絕大部分是形聲字。我在漢字教學(xué)中提早引入形聲字概念，引導學(xué)生探究形聲字形和義之間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生識記生字。如教學(xué)“晴、清”，借助拼音讀準字音后，讓學(xué)生辨析兩個(gè)字的異同，告訴學(xué)生“青”是它們的聲旁，“日、三點(diǎn)水”分別表義，這樣，學(xué)生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“清水”的“清”。隨后我又出示一組字“請、情、睛、蜻”，讓學(xué)生仔細觀(guān)察并自學(xué)。這樣，幫助學(xué)生建立起漢字之間的內在聯(lián)系，架起了漢字教學(xué)的結構框架。教學(xué)一個(gè)，學(xué)習一串，提高了學(xué)習效率。
實(shí)踐證明，識字教學(xué)中滲透造字規律，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強度，促進(jìn)學(xué)習的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學(xué)生自己想去探索這蘊含無(wú)窮奧秘和無(wú)窮樂(lè )趣的漢字世界的強烈欲望。
二、引導發(fā)現方法，形成識字能力
《新課程標準》強調：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的積累，我也就逐步簡(jiǎn)化識記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨立識字的機會(huì )，發(fā)揮其主體性，引導他們想辦法，發(fā)現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運用，形成識字能力。
漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法的。當學(xué)生具備了一定的`識記經(jīng)驗，我就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字就會(huì )調用己有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較記憶了。于是學(xué)生驚喜地發(fā)現：原來(lái)語(yǔ)文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時(shí)，我們引導學(xué)生總結出自己發(fā)現的識字方法，學(xué)生也就非常自然地說(shuō)出“加一加”、“減一減”、“換一換”。至于有的獨體字，則引導學(xué)生說(shuō)出“筆順?lè )ā�，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現的識記字形的方法，對照生字，進(jìn)行檢驗。學(xué)生運用自己發(fā)現的識記方法，記起生字來(lái)簡(jiǎn)單有效，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習生字也變得輕松自如。
同時(shí)，我在教學(xué)中還經(jīng)常設計一些開(kāi)放性的環(huán)節：讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，自主選擇方法進(jìn)行自學(xué)、討論交流后，提問(wèn)：“你是怎樣記住這個(gè)字的？”“你是用什么方法記憶的？”“你覺(jué)得哪些字形容易寫(xiě)錯？要提醒大家注意�！边@樣既能讓大家分享識字樂(lè )趣，又能有效地培養學(xué)生的觀(guān)察思維能力，提高語(yǔ)言表達能力、記憶能力、自學(xué)能力。另外還有編順口溜、編字謎等方法，以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力，深受學(xué)生喜愛(ài)，我結合教學(xué)實(shí)際有機滲透，引導學(xué)生發(fā)現總結運用，大大激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達能力。
學(xué)生在識記字形的實(shí)踐中，在老師的引導下，發(fā)現總結出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng )新過(guò)程，品嘗到了成功的快樂(lè )，也就自然而然地成為識字的主人公。
三、積極創(chuàng )設情境，強化識字效果
著(zhù)名語(yǔ)言文學(xué)家安子介曾說(shuō)過(guò)：漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉彎抹角就有一段故事。很多學(xué)者也通過(guò)研究指明，兒童在小學(xué)前三年創(chuàng )造性想象能力比后三年強得多�！缎抡n程標準》也強調在識字教學(xué)中應創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。低年級的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其對于剛入學(xué)的一年級新生來(lái)說(shuō)，教師更應創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的飽滿(mǎn)熱情。如教學(xué)《認一認3》時(shí)，針對“星”這一教學(xué)的難點(diǎn)，可以借助多媒體，顯示星星閃動(dòng)的畫(huà)面，讓星娃娃開(kāi)始說(shuō)話(huà)，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學(xué)生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強烈愿望。教學(xué)“風(fēng)”字，顯示不同季節的風(fēng)的畫(huà)面，讓“風(fēng)”字發(fā)生顏色的變化，一次次刺激學(xué)生的視覺(jué)感觀(guān)，并配以風(fēng)聲，讓學(xué)生入情入境，認識并認讀“風(fēng)”字。又如教學(xué)《識字4》一課時(shí)，師指著(zhù)黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹(shù)林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著(zhù)，有的拿著(zhù)蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著(zhù)``````）對大家說(shuō)：“讓我們也跟著(zhù)這些小朋友一起到樹(shù)林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著(zhù)貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹(shù)葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說(shuō)：“請小朋友仔細觀(guān)察，你看到了什么？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細看著(zhù)。一會(huì )兒，有的學(xué)生像發(fā)現了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上�！薄澳瞧瑯�(shù)葉上躲著(zhù)一只螳螂�！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲�！薄耙恢恢苏诔�(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌�！崩蠋燀槃葑プ￡鼨C，表?yè)P學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀(guān)察得真仔細，發(fā)現了這么多昆蟲(chóng)，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)�！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應的昆蟲(chóng)圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認讀漢字活動(dòng)多么富有情趣！孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學(xué)生往往張冠李戴。在教學(xué)中，我找出各部件的聯(lián)系，抓住容易出錯的地方，引導學(xué)生創(chuàng )設特定的語(yǔ)境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語(yǔ)言中，在生動(dòng)有趣的情景中巧妙地記住字形，強化了識字效果。如初學(xué)“那”字時(shí)總有學(xué)生寫(xiě)錯，于是我就讓學(xué)生想象“那”的左半邊就是“月”的一撇躲到里面去了，學(xué)生的眼前出現了那有趣生動(dòng)的一幕，也就不會(huì )寫(xiě)錯這個(gè)字了。又如“柳”字，一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我在教學(xué)中抓住這一重要筆畫(huà)，引導學(xué)生想象著(zhù)微風(fēng)吹來(lái)了柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風(fēng)中輕輕飄起來(lái)了，有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是直直的。多么形象的語(yǔ)言，學(xué)生再也不會(huì )將那“微風(fēng)中飄起來(lái)的柳枝”給忘了。引導學(xué)生創(chuàng )設特定的語(yǔ)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生以后運用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì )浮現出相應情境，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定不會(huì )把字寫(xiě)錯了。
四、打破教學(xué)常規，體驗識字快樂(lè )
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課文只是一個(gè)例子。語(yǔ)文教師要善于根據本班學(xué)生的實(shí)際，對教材進(jìn)行必要的取舍、補充和選擇，并靈活地駕馭課堂教學(xué)，使教學(xué)內容更加貼近學(xué)生生活，進(jìn)而達到舉一反三的效果。
心理學(xué)家皮亞杰認為，活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是一年級的學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門(mén)，他們活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)童趣，但持續集中注意力時(shí)間短，課堂教學(xué)中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端。因為他滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，激發(fā)了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學(xué)習。如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字教學(xué)的目的，而且會(huì )影響今后的學(xué)習。因此盡可能通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)： （1）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中畫(huà)出會(huì )學(xué)、會(huì )認的生字，通讀課文時(shí)強調別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書(shū)來(lái)，認起字來(lái)特別用心。 （2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學(xué)生就想方設法記住生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號在學(xué)生面前活起來(lái)，一一進(jìn)入學(xué)生的知識倉庫，學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫(huà)得準（書(shū)寫(xiě)準確）。 （3）看朋友“做事”。一個(gè)個(gè)生字孤立地看，只不過(guò)是一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號，而融入課文這個(gè)“大家庭”，就充滿(mǎn)生命和活力，其作用也就顯現出來(lái)了�？磁笥选白鍪隆�，就是看看生字在“家”中的作用，即表達了什么意思。強烈的好奇心使學(xué)生自覺(jué)地聯(lián)系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學(xué)《識字4》，當學(xué)生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲(chóng)有關(guān)的圖或詞的卡片，伴著(zhù)“找朋友”的音樂(lè )自由游戲，找到一個(gè)伙伴；接著(zhù)再找另一個(gè)伙伴。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的知識得到了鞏固，將枯燥的復習寓于快樂(lè )而又緊張的比賽中，再次讓學(xué)生將所學(xué)詞語(yǔ)與相應事物聯(lián)系起來(lái)，并從中感受到成功的喜悅。后來(lái)我又設計“小組合作做賀卡”的活動(dòng)，請同學(xué)把剛才游戲的卡片取下來(lái)，貼在已經(jīng)準備好的賀卡上，還可以畫(huà)上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準確，學(xué)生興趣盎然地動(dòng)手貼、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)手剪，大家快樂(lè )地游戲，快樂(lè )地學(xué)習，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識得到了鞏固，審美情趣得到了培養。在教學(xué)中，我利用歸類(lèi)識字中認識同族字的特點(diǎn)，嘗試著(zhù)打破常規，讓學(xué)生根據詞語(yǔ)，運用規律，自己研究歸納出生字。如教第三冊的“識字8”時(shí)，我們首先教給學(xué)生基本字“包”，讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”，做為例子引導學(xué)生發(fā)現：“跑”是用兩部分合起來(lái)表示的，“足字旁”與字的意思有關(guān)，“包”與讀音差不多。接著(zhù)出示新詞：花（ ）、水（ ）、火（ ）、吃（ ）。學(xué)生借助聲旁“包”字，利用形旁表義的特點(diǎn)，自己試著(zhù)創(chuàng )造出這幾個(gè)生字。然后，學(xué)生在小組內交流自己所創(chuàng )造的字，并說(shuō)出理由，又在班上交流。這樣的設計，打破了歸類(lèi)識字課的一般做法，引導學(xué)生發(fā)現形聲字的規律，運用規律識字，把學(xué)生當做探索知識的主人。這樣的教學(xué)活動(dòng)，其意義已超過(guò)了識字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗。
五、鼓勵“走出”課本，拓寬識字道路
學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)。喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買(mǎi)物品時(shí)，物品的名稱(chēng)、說(shuō)明羅列其上；上街時(shí)，路上的各色廣告招牌仿佛在沖他們招手；看電視時(shí)，耳聽(tīng)標準的發(fā)音，眼看屏幕上打出的字幕……似乎是專(zhuān)為學(xué)生營(yíng)造的一個(gè)良好的識字環(huán)境。他們不斷地看，不斷地問(wèn)，在不知不覺(jué)間陌生的字變得熟悉，進(jìn)而成為自己認識的字。學(xué)生在學(xué)會(huì )了拼音，認識了一部分漢字后，最讓他們高興的莫過(guò)于自己讀懂故事書(shū)。像這樣的識字我大力支持，并在班里創(chuàng )造識字角，把課外習得的字寫(xiě)在識字角里。讓學(xué)生自己建立識字本，用粘貼、圖畫(huà)等形式把習得的字放進(jìn)識字本里。
實(shí)踐證明，在低年級的識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)做法，學(xué)生既有識字能力，又有主動(dòng)識字的愿望和習慣，有在生活中自主識字的途徑、方法，學(xué)生等于插上了翅膀，成為識字的主人，在識字的自由王國里展翅飛翔。
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