關(guān)于責任課堂論文責任課堂

　　一、責任課堂的教學(xué)策略

　　（一）主體參與策略

　　責任課堂要充分調動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，最大限度地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂生成及問(wèn)題解決。這是一項全方位的教學(xué)策略，授課前要引導學(xué)生自學(xué)、提出問(wèn)題；課堂上要促進(jìn)學(xué)生理解知識并能聯(lián)系實(shí)際，運用所學(xué)知識分析問(wèn)題、明辨是非；還要指導學(xué)生在課后實(shí)踐和評價(jià)中，進(jìn)行自我反思。這樣的課堂教學(xué)，教師由“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤皩�師”；同時(shí)，教師也是與學(xué)生共同探討問(wèn)題的“良師益友”——不再以“講課”為主，而是以“導課”為主；不再是一位居高臨下的“說(shuō)教者”，而是一位穿針引線(xiàn)的“聯(lián)系人”。

　　（二）合作學(xué)習策略

　　合作學(xué)習，可改變過(guò)去學(xué)生單向接受學(xué)習的狀況，并能培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神，更好地構建責任課堂。在合作學(xué)習中，教師以參與者的角色融入教學(xué)活動(dòng)——合作學(xué)習開(kāi)展前，教師借助情境引發(fā)問(wèn)題；合作學(xué)習過(guò)程中，教師深入一個(gè)個(gè)學(xué)習小組指導學(xué)生的學(xué)習和交流，或巡視于各小組之間悉心觀(guān)察，及時(shí)表?yè)P善于討論、交流的小組，以提高學(xué)生合作學(xué)習的積極性；合作學(xué)習完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行結果展示和點(diǎn)評反饋。通過(guò)這樣的合作學(xué)習，學(xué)生能從不同觀(guān)點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，對問(wèn)題的理解更加豐富和全面，并通過(guò)同學(xué)之間的取長(cháng)補短、互幫互教，達成教學(xué)效益的最大化。

　　（三）“精講精練”策略

　　要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，就必須做到學(xué)生的課堂作業(yè)和課外作業(yè)適度適量；課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層布置。因此，責任課堂還強調“精講精練”策略�！熬�講”是指教師在教學(xué)中注意師生雙邊活動(dòng)和生生雙向活動(dòng)，且從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出教材重點(diǎn)，準確地揭示教學(xué)內容的本質(zhì)特征和知識間的內在聯(lián)系，教給學(xué)生認識規律和解決問(wèn)題的方法。在“精講”中，教師遵循教育規律和學(xué)生認知規律，當教材內容的組織具有從直觀(guān)（感性）到抽象（理性）的特點(diǎn)，且以直觀(guān)啟發(fā)為主時(shí)，采取“觀(guān)察操作概括”的策略；當教材內容的組織具有從已知（舊知）到未知（新知）的特點(diǎn)，且以精講啟發(fā)為主時(shí)，采取“自學(xué)精講理解”的策略；當教材內容的組織具有從假設（問(wèn)題）到證明（論證）的特點(diǎn)，且以發(fā)現啟發(fā)為主時(shí)，采取“問(wèn)題討論發(fā)現”的策略；當教材內容的組織具有從范例（個(gè)別）到通類(lèi)（一般）的特點(diǎn)，且以范例啟發(fā)為主時(shí)，采取“示范理解運用”的策略�！熬�練”是指教師根據教學(xué)目標，選擇少而精、且有層次的例題和習題，指導學(xué)生有目的地練、分層次地練，并力爭做到當堂鞏固，使各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎上都能得到提高。

　　二、責任課堂的教學(xué)實(shí)施

　　（一）自主性學(xué)習階段：創(chuàng )設情境，激發(fā)熱情

　　在責任課堂的構建中，我們特別強調學(xué)習情境的創(chuàng )設和學(xué)習熱情的激發(fā)，通過(guò)內外合力，使學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習。例如，在自讀劉亮程的《今生今世的證據》這篇課文時(shí)，許多學(xué)生不明白究竟什么是“今生今世的證據”。于是，課堂上，我首先讓學(xué)生回憶自己童年時(shí)印象最深刻的事情，以及可以證明這件事情的證據。學(xué)生在凝神靜思后，紛紛主動(dòng)表述自己最深刻的童年記憶以及“曾經(jīng)生活”的證據。隨后，我再次帶領(lǐng)學(xué)生尋找劉亮程的“今生今世的證據”。由于有了情境鋪墊，學(xué)生順利實(shí)現了對課文內容的解讀。

　　（二）反饋性質(zhì)疑階段：引發(fā)質(zhì)疑，啟迪思維

　　責任課堂中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要，成為學(xué)習的主體，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、提問(wèn)辯論，勇于發(fā)表不同的意見(jiàn)。如教學(xué)楊絳先生的《老王》一課時(shí)，可采取“倒嚼甘蔗”的方法，重點(diǎn)抓住文章最后“那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧怍”這句話(huà)來(lái)導入——同學(xué)們讀過(guò)課文后，有沒(méi)有發(fā)現，作者對老王照顧有加，既沒(méi)有在物質(zhì)上虧待老王，也沒(méi)有在精神上看不起他，為什么最后卻說(shuō)“那是一個(gè)幸運的'人對一個(gè)不幸者的愧怍”？如此，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題重新走入文本，在研讀中去不斷明確“幸運的人”指誰(shuí)，“不幸者”指誰(shuí)，再去尋找“幸運的人”為什么對“不幸者”愧怍的原因；進(jìn)而明白：這是一篇作者反省自己、表達懺悔和愧怍之情的紀實(shí)性散文，真正的寫(xiě)作目的并不在于作者如何贊美老王的樸實(shí)、厚道和善良，而是為了真誠地表達因當初對老王的不平等、不尊重而生發(fā)的懺悔和愧怍之情，使學(xué)生從更深的層次上理解文章的內容和主題。

　　（三）參與式討論階段：合作探討，深入交流

　　責任課堂的教學(xué)強調學(xué)生的參與式討論，在教學(xué)過(guò)程中，教師應有意識地就一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題引導學(xué)生討論，讓學(xué)生在積極的參與和思考中，自然而然地接受知識、培養能力、形成習慣、積淀素養。例如，教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，可先拋出“周樸園對魯侍萍的感情是真是假”這個(gè)問(wèn)題；教學(xué)《威尼斯商人》一課時(shí)，也可提出“法理與情理誰(shuí)更重要”的問(wèn)題——引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生討論。當學(xué)生積極參與到問(wèn)題的討論中時(shí)，一些精彩激辯和話(huà)語(yǔ)交鋒會(huì )“閃亮登場(chǎng)”。隨著(zhù)討論的深入，學(xué)生的思辨能力將獲得提升。

　　（四）點(diǎn)撥式精講階段：及時(shí)釋疑，精講總結

　　新課程實(shí)施以來(lái)，不少教師盡管用邊講邊問(wèn)的點(diǎn)撥式教學(xué)方法代替了“滿(mǎn)堂灌”，但仍存在由于問(wèn)題設計不合理，反而影響學(xué)生的主動(dòng)思考的現象。責任課堂強調問(wèn)題的質(zhì)與量以及呈現方式，即問(wèn)題應當少而精，并有一定的層次，要在問(wèn)題之間留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。例如，教學(xué)余光中先生的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)思考三個(gè)問(wèn)題：文章中寫(xiě)了哪幾個(gè)不同地方的“雨景”？作者為什么說(shuō)是“冷雨”？“冷雨”為什么不用看，而用“聽(tīng)”？這三個(gè)問(wèn)題是這篇文章的主問(wèn)題，既是由淺入深的問(wèn)題，也是可以成為深層次課堂教學(xué)研討的“鏈式問(wèn)題”。在學(xué)生交流答案的過(guò)程中，及時(shí)釋疑，并作總結。

　　（五）生活化實(shí)踐階段：聯(lián)系實(shí)際，親歷現場(chǎng)

　　理論聯(lián)系實(shí)際，就是用所學(xué)的基本知識去觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察生活，并落實(shí)在自身的社會(huì )行為之中。這是責任課堂的又一核心內容。教師可利用各種社團活動(dòng)和研究性學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。例如，在物理學(xué)習中，我們組織學(xué)生參觀(guān)泰州長(cháng)江大橋，了解建筑力學(xué)在橋梁建設中的應用；結合電磁感應的教學(xué)，參觀(guān)泰州電廠(chǎng)，等等。參觀(guān)的同時(shí)，對內容進(jìn)行講解，加深學(xué)生的感性認識；參觀(guān)結束后，要求學(xué)生寫(xiě)觀(guān)后感，以培養學(xué)生的探索、發(fā)現能力。這樣的參觀(guān)和調查活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生親眼目睹物理學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應用，從而了解到物理學(xué)的重要性，培養了研究能力和觀(guān)察能力。

　　三、責任課堂的教學(xué)機制

　　責任課堂的教學(xué)機制體現在三個(gè)方面：一是轉變觀(guān)念，實(shí)現師生、生生互動(dòng)。責任課堂充分尊重學(xué)生的主體地位，力求從根本上克服傳統課堂的弊端。傳統課堂教學(xué)中的單調（聽(tīng)一講）、單向（師一生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時(shí)）、被動(dòng)（教師帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習）的境況限制了學(xué)生的手腳，扼殺了學(xué)生的思維。而責任課堂通過(guò)一個(gè)“轉變”（師生角色的轉變）、兩個(gè)“前置”（問(wèn)題前置、學(xué)習前置）、三種“方法”（自主、合作、探索）、四種“形態(tài)”（展示進(jìn)行交流、點(diǎn)撥實(shí)現提升、糾錯進(jìn)行落實(shí)、開(kāi)放實(shí)現拓展），實(shí)現了教師與學(xué)生的共同成長(cháng)。二是明確教學(xué)目標，落實(shí)課堂責任。以責任強化為動(dòng)力，以目標達成為核心的責任課堂，必須從注重課堂環(huán)節、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系，致力于學(xué)生學(xué)習能力的培養，不斷培養學(xué)生的思維力和表達力，達成課堂的高效益。三是改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，責任課堂就是要讓他們改變學(xué)習行為，轉變學(xué)習方式，參與小組學(xué)習，做到獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，獨立思考、合作探究、相互質(zhì)疑。在充分實(shí)現預習反饋、目標展示、合作探究后，通過(guò)點(diǎn)撥延伸和達標測評，最大限度地達成“以學(xué)定教”。

　　四、責任課堂的評價(jià)機制

　　責任課堂是對學(xué)生終身發(fā)展負責的課堂，因此，要著(zhù)力改變單純以學(xué)生的考試成績(jì)來(lái)評價(jià)教師和學(xué)生的評價(jià)模式，要建立新的教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)的標準，特別是要促進(jìn)教師和學(xué)生的自我發(fā)展、自我評價(jià)。一是對教師課堂教學(xué)的評價(jià)。責任課堂教學(xué)評價(jià)的核心，是能夠促進(jìn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展，而不是為了區分教師教育教學(xué)水平的高下，更不是為了教學(xué)管理的需要。課堂教學(xué)評價(jià)應該是診斷性的、形成性的、發(fā)展性的。在評價(jià)的過(guò)程中，要為教師的課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展獻言獻策，幫助教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、增進(jìn)教學(xué)能力、提高教育質(zhì)量，著(zhù)力從教師的教學(xué)態(tài)度、責任意識等方面作出評價(jià)。我們淡化以分等和獎懲為特征的教師評價(jià)模式，努力構建以自我反思、自我評價(jià)、自我發(fā)展為主的多元化評價(jià)機制。二是對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)。責任課堂中，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和發(fā)展狀態(tài)應當成為課堂教學(xué)評價(jià)的聚焦點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習生態(tài)評價(jià)包括學(xué)生學(xué)習的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面的評價(jià)。而學(xué)習知識的生態(tài)評價(jià)重點(diǎn)是基本性、基礎性、過(guò)程性、策略性——看學(xué)生是否揭示了以某一內容為基礎知識結構本身的邏輯規律性，課堂教學(xué)內容是否為學(xué)生主動(dòng)探索新知提供了必要的生長(cháng)點(diǎn)；看學(xué)生在課堂教學(xué)中是否獲得了關(guān)于怎樣學(xué)習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法與感悟，從而增強自我教育、自我學(xué)習與自我調控的能力；看學(xué)生所接受的知識是否具有應用價(jià)值，是否有利于增強實(shí)踐能力與可持續發(fā)展能力，等等�？梢�(jiàn)，責任課堂的評價(jià)改革就是要全面形成師生的自我目標認知和自我發(fā)展動(dòng)力，建立以師生自我設計、自我實(shí)現、自我評價(jià)為主的多元化評價(jià)機制。

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