區角活動(dòng)中的探索實(shí)踐的幼教論文
區角活動(dòng)，顧名思義，也叫分區活動(dòng)或自選游戲，是教師根據幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計劃地投放材料的過(guò)程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過(guò)程融合起來(lái)進(jìn)行的一種操作活動(dòng)。它作為教育活動(dòng)的一種形式，是與集體教育、生活活動(dòng)共同作為實(shí)現教育目標的有效形式與手段。我通過(guò)對區角活動(dòng)開(kāi)展的嘗試、探索、實(shí)踐，對它的組織、投放材料及指導方法等問(wèn)題有了一些認識。
一、做整體活動(dòng)的設計師。
班級的區角如何安排、如何規劃，這就需要教師在活動(dòng)展開(kāi)之前，對活動(dòng)空間與區域的擺放給予整體設計、調整。針對我班活動(dòng)室四四方方的環(huán)境，我在南面窗臺設置以數概念、科學(xué)常識等內容為主的探索區，如自然角、數學(xué)操作角等；北面設置以生活、健康等內容與技能為主的生活區，如串珠、扣鈕扣、穿線(xiàn)板等；西面設置游戲性的區角活動(dòng)，如結構區、角色區（娃娃家、理發(fā)店、醫院等）；中間就是以語(yǔ)言、音樂(lè )等內容為主的表現區，可以在這里自由表演；東面就訂了兩大塊泡沫板，便于幼兒張貼作品，展示成果，這樣，就滿(mǎn)足了幼兒學(xué)習與娛樂(lè )的不同需求。當然，這種設計擺放不是一成不變的，而需要在實(shí)踐中不斷調整，以最大限度地適應幼兒的需要。
二、區角活動(dòng)前材料的投放。
首先，投放材料要有目的性。所謂目的性，是指投放材料前先要根據班級年齡特點(diǎn)建立目標體系，依據目標去選擇相應內容，投放相應材料，力求使材料能夠滿(mǎn)足幼兒現階段的實(shí)際發(fā)展需要。區角活動(dòng)所指向的目標，不是通過(guò)一次活動(dòng)就可達成的即時(shí)目標，而是需經(jīng)過(guò)幼兒反復多次的操作實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，多次的嘗試、積累，才能獲得。有時(shí)區角活動(dòng)的一個(gè)目標可以通過(guò)不同區角來(lái)實(shí)施。如我針對目標“提高幼兒手眼協(xié)調能力”，就投放了串珠、筷子夾豆、瓶子灌沙等系列活動(dòng)來(lái)達到目標。有時(shí)一個(gè)區角也可以達到幾個(gè)不同的教育目標。我設計了一張迷宮圖“小猴爬山”，用磁鐵在反面操縱小猴爬山，既是要探索磁鐵的奧秘，又是鍛煉思維能力，通過(guò)判斷才能走出迷宮爬上山頂。因此，教師應將幼兒發(fā)展目標與各種材料較確切地對應起來(lái)，有目的地引導幼兒進(jìn)入到區角活動(dòng)中，避免盲目地投放材料。
其次，投放材料要有層次性。區角活動(dòng)的材料，是幼兒操作、探索的工具，因此，投放材料應有層次性，遵循由淺入深、由易到難的要求，并在幼兒活動(dòng)時(shí)給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的'能力，選擇適宜自己的材料，循序漸進(jìn)地操作。如我設計了一個(gè)“果實(shí)粘貼”的內容，提供粘貼的種子，就從粘西瓜籽→粘葵花籽→粘黃豆→粘赤豆綠豆→粘芝麻等等，材料不一，難度不一，可以充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，既使幼兒感到新鮮，保持濃厚的興趣，又能一步一個(gè)腳印地得到提高。又如玩“釣魚(yú)”游戲，幼兒先是用磁鐵去吸“小魚(yú)”身上的回形針，再學(xué)著(zhù)用魚(yú)鉤去鉤回形針，最后增加難度，用匹配的魚(yú)桿去“釣魚(yú)”（可在“魚(yú)”身上貼數字，與魚(yú)桿上的小花匹配，也可用另外的形式），材料不斷改進(jìn)，不斷對幼兒的操作提出新要求、新挑戰，使幼兒不斷地摸索、嘗試，積累各種知識。
最后，材料還必須可操作性。幼兒是好動(dòng)的，我盡量為幼兒提供一些可以動(dòng)手操作的游戲材料，而不是只能看不能動(dòng)的擺設品。記得我班剛開(kāi)辟語(yǔ)言角時(shí)，我在墻上貼了幾幅圖，請幼兒看看講講，剛開(kāi)始，很多幼兒擠在那兒看，但沒(méi)過(guò)幾天就無(wú)人問(wèn)津了，我觀(guān)察后發(fā)現圖片貼在墻上不具備可操作性，馬上更換成可觸摸、翻動(dòng)的小圖片，幼兒可以用它排一排，猜一猜，相互講講自己創(chuàng )編的故事，動(dòng)手做一做小圖書(shū)，這樣一來(lái)，幼兒馬上興致勃勃地參與進(jìn)去了。
三、區角活動(dòng)中教師的指導
1、善于觀(guān)察，及時(shí)記錄。
幼兒通過(guò)操作，不斷地獲得新的發(fā)展，也就不斷提出新要求。為及時(shí)了解幼兒的新需求，就需要教師細致而敏銳的觀(guān)察，了解每一個(gè)幼兒的愿望、興趣、關(guān)注的熱點(diǎn)、認識水平和能力水平等，以及時(shí)為幼兒提供適宜的材料，使材料與幼兒的實(shí)際需要匹配。通過(guò)觀(guān)察，可以判斷幼兒的發(fā)展與自己預想的步驟是否吻合，可以了解每個(gè)孩子分別是在用什么辦法探索操作，還可以發(fā)現投放的材料難易是否適度，等等，以便及時(shí)調整和更換材料。
教師不光是活動(dòng)的觀(guān)察者，更是探索發(fā)展的記錄者。幼兒在操作中發(fā)現的問(wèn)題，探索的結果，創(chuàng )造性的舉動(dòng)等，都要及時(shí)記錄，為下面的總結評價(jià)提供依據，活動(dòng)后也便于整理，為以后的活動(dòng)調整目標。
2、間接指導，適時(shí)適度。
在區域活動(dòng)中，教師的指導策略與集體教學(xué)活動(dòng)不同，應以間接指導為主。當幼兒在活動(dòng)中，學(xué)習興趣減弱時(shí)，教師可以假設問(wèn)題，引導幼兒繼續去探索、去發(fā)現。如我在提供材料讓幼兒玩輪子時(shí)，可以對幼兒說(shuō)“里面還有秘密呢，再試試看；為什么輪子會(huì )轉動(dòng)呢，再比較一下”等，激發(fā)幼兒繼續學(xué)習的愿望。但該在什么時(shí)候介入指導，要靈活掌握，一般在幼兒發(fā)生糾紛、出現疑難、或缺少材料的情況下，教師才予以及時(shí)的幫助，但千萬(wàn)不能把答案直接告訴幼兒，而盡量放手讓孩子去學(xué)習、去發(fā)現。
3、因材施教，個(gè)別教育。
區域活動(dòng)是分散性活動(dòng)，相比集中教育活動(dòng)，更能展現幼兒個(gè)人的知識、技能、性格等個(gè)性差異，這正是教師對幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的有利條件。因此，教師應主動(dòng)參與到幼兒游戲中去，把握時(shí)機，因材施教。我班的黃心怡小朋友性格內向，不敢主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，因此她從不到表演區去玩，我發(fā)現后，準備了一個(gè)小兔的頭飾，過(guò)去給她戴上，對她說(shuō)，今天兔媽媽帶你到表演區玩一玩，把她帶入一群玩《小兔乖乖》游戲的幼兒中間，帶動(dòng)她和大家一起表演。慢慢地，她也主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，喜歡上了表演，常更換頭飾，興高采烈地參與其中。
四、區角活動(dòng)后適時(shí)的評價(jià)。
區域活動(dòng)后，教師應及時(shí)組織幼兒交流，分享成功的快樂(lè )，找出存在的問(wèn)題。這種總結一般分為教師評價(jià)和幼兒展示匯報兩種。教師的評價(jià)應是鼓勵性的。如“雯雯今天串了四條項鏈呢�！惫膭钣變簣猿植僮�，有始有終地完成任務(wù)。又如“明明編的辮子真漂亮”，鼓勵幼兒專(zhuān)心學(xué)習，掌握編的技能。幼兒的展示匯報就以幼兒介紹自己的成果為主。例如請幼兒上來(lái)講講自己是怎么使小電珠發(fā)亮的，發(fā)現了什么秘密；今天用橡皮泥捏出了什么等，展示在大家面前，激發(fā)幼兒的積極性。還可以針對一個(gè)共同的問(wèn)題進(jìn)行討論，如“用什么辦法讓沉的東西浮起來(lái)；瓶子里的乒乓球怎樣取出用的時(shí)間最短”等等，可以使幼兒相互介紹經(jīng)驗，也使有些關(guān)鍵性的問(wèn)題得到統一。
總之，對區域活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師在活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后的做法都是有機結合，相互滲透的，旨在使幼兒愉快學(xué)習、主動(dòng)探索。正如英國教育家斯賓塞所說(shuō)：兒童活動(dòng)的過(guò)程應成為兒童的“自我教育”，并感到“愉快、有趣”的過(guò)程，使兒童“內心樂(lè )意接受”。我在區角活動(dòng)的探索實(shí)踐中，正是遵循這一宗旨，使區角活動(dòng)在幼兒全面、和諧的發(fā)展中，體現更大的價(jià)值。
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