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《機械制造基礎》微課資源建設初探論文
1微課的定義
佛山市教育局胡鐵生認為：“微課”是由多種資源有機構成、以微視頻為主要載體和呈現方式、基于網(wǎng)絡(luò )運行的、支持多種學(xué)習方式的微型網(wǎng)絡(luò )課程資源。黎加厚認為：“微課”（亦稱(chēng)“微課程”）是指有著(zhù)明確的教學(xué)目標，內容短小，時(shí)間在10分鐘以?xún)�，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。焦建利則認為：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式的教學(xué)視頻。本文借鑒胡鐵生對微課的界定：微課是以微視頻為核心，圍繞一個(gè)獨立的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、疑難問(wèn)題等進(jìn)行分析講解的一種學(xué)習資源。其核心是長(cháng)度為5～15min的微型教學(xué)視頻，并包含與該視頻內容相對應的“微教案、微課件、微練習、微反思”等輔助性教與學(xué)的資源。
2《機械制造基礎》微課資源的建設目的
《機械制造基礎》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的、涉及面廣、實(shí)踐性強的技術(shù)技能課程，對應于機械加工工藝員、機床操作員等崗位。課程涉及的資源信息龐大，內容形式多樣，主要包括冷熱加工方法的原理、工藝及設備，課程緊密聯(lián)系工程實(shí)際，實(shí)踐性強。對于實(shí)踐加工經(jīng)驗缺乏的學(xué)生來(lái)講，該課程內容缺乏嚴密的邏輯性，略顯枯燥難懂，很容易讓學(xué)習者失去學(xué)習的興趣和耐心。在Web3.0迅猛發(fā)展的今天，筆者嘗試著(zhù)利用計算機、網(wǎng)絡(luò )、多媒體等技術(shù)，為《機械制造基礎》課程的學(xué)習者學(xué)習開(kāi)發(fā)一系列的微課資源，使教學(xué)資源的展示變得更加短小、精致、生動(dòng)、形象，使教學(xué)跨越時(shí)間、空間的限制，提高學(xué)習者的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
3《機械制造基礎》微課資源建設的原則
3.1以學(xué)生為本
學(xué)生是學(xué)習的主體，微課資源建設一定要把學(xué)生作為首要受眾。建構主義學(xué)習觀(guān)認為：知識是學(xué)習者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習資料，借助教師和學(xué)習伙伴的幫助，通過(guò)意義建構的方式而獲得。因此，在建設微課資源過(guò)程中應為學(xué)習者構建既符合教學(xué)主題又接近真實(shí)的學(xué)習情境，創(chuàng )設既能激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣又有利于學(xué)習者對所學(xué)內容進(jìn)行意義建構的問(wèn)題，建設配套的微課資源，通過(guò)練習、測試、學(xué)習反思、在線(xiàn)討論等活動(dòng)，將授課過(guò)程真實(shí)地展現在學(xué)習者面前，為學(xué)習者提供真正意義上虛擬課堂，使學(xué)生在已有認知結構的基礎上，實(shí)現意義的建構。
3.2突出“微”特性
生活在Web3.0時(shí)代的學(xué)生，他們的注意力穩定性在變弱、持續注意力時(shí)間在變短、認知注意力呈現碎片化。為適合碎片化學(xué)習、泛在學(xué)習等學(xué)習方式的需求，微課的核心要素“微視頻”相對精品課、資源共享課中的視頻時(shí)間更短（通常為5～15min），其容量也較�。ú蛔惆僬祝�，有利于網(wǎng)絡(luò )的傳播和分享。其教學(xué)設計必須嚴格遵循微型化原則，減少學(xué)習者的認知負擔。微課的教學(xué)與傳統意義上的課堂講解相比，其教學(xué)主題更突出，教學(xué)內容更具體、精煉，通常情況下一節微課只講一個(gè)知識點(diǎn)，力求通過(guò)短小精悍的教學(xué)視頻讓學(xué)生學(xué)到最關(guān)鍵的知識。3.3注重實(shí)效性高職類(lèi)課程的培養目標是：在工學(xué)結合的基礎上，培養適應當前市場(chǎng)需要，服務(wù)于社會(huì )生產(chǎn)、管理和服務(wù)，具備一技之長(cháng)的高技能人才。因此高職類(lèi)微課資源建設一定要注重實(shí)效性。理論講授型微課應以知識點(diǎn)講解為目標，切實(shí)解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)；實(shí)踐演示型微課應注重程序性知識的傳授，以全真（或仿真）工作任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，拍攝時(shí)要充分利用校內、校外實(shí)訓基地，構建真實(shí)的學(xué)習情境，清晰的展示操作要領(lǐng)與工作流程。
4《機械制造基礎》微課資源的設計
4.1前端分析
4.1.1學(xué)習內容分析
《機械制造基礎》課程的內容主要包括：金屬材料與熱處理、金屬冷熱加工和機械加工工藝等相關(guān)知識。我們根據培養目標要求，以“必需、夠用”的原則對該課程進(jìn)行適當的整合，開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程的任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習方式：把課程內容分解為三個(gè)學(xué)習情境（11個(gè)課業(yè)），主要講解工程材料相關(guān)知識、金屬切削的基本規律及控制、金屬切削刀具、機加工工藝理論。通過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生可較全面地了解機械產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程和與機械制造相關(guān)的基礎知識；能根據工程要求正確選用常用材料及熱處理方式；能根據工藝要求正確選用金屬切削機床和加工工藝方法；掌握安全生產(chǎn)、節能環(huán)保和先進(jìn)制造技術(shù)的相關(guān)知識；具備分析和檢測機制產(chǎn)品質(zhì)量的初步能力。
4.1.2學(xué)習者的需求分析
學(xué)習對象是湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程系相關(guān)專(zhuān)業(yè)二年級的學(xué)生，其主要特征為：他們是在網(wǎng)絡(luò )影響下成長(cháng)起來(lái)的一代，對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，可以樂(lè )此不疲地從網(wǎng)上下載音樂(lè )，隨時(shí)自拍并上傳照片，在QQ和微信等社會(huì )媒體上發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，但難以坐下來(lái)專(zhuān)心讀書(shū)，甚至難以專(zhuān)心面對面地與人聊天。他們思維活躍、創(chuàng )造性強。經(jīng)常求新、求變，不能安于現狀，善于從網(wǎng)絡(luò )上接受新信息、學(xué)習新東西，所以歡迎能方便自學(xué)的學(xué)習媒體。
4.1.3學(xué)習者的初始能力分析
高職層次的高校錄取門(mén)檻低，學(xué)生的整體素質(zhì)不夠高，理解能力差異較大。學(xué)校的學(xué)生有的來(lái)自中職，有的來(lái)自普通高中，學(xué)習基礎和素質(zhì)參差不齊，要求學(xué)習媒體能夠因材施教。
4.2細化知識點(diǎn)
知識點(diǎn)的概念，從不同的視角可得到不同的理解。在本文中，筆者認為：知識點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中傳遞教學(xué)信息的基本單元，是意義相對完整的媒體（如視頻、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、圖畫(huà)等）相互協(xié)調以表達一個(gè)局部的邏輯意義的知識的集合。一門(mén)課程的學(xué)習可以看成是學(xué)習者對一系列知識點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程。根據知識內容的粒度大小，知識點(diǎn)可分為元知識點(diǎn)和復合知識點(diǎn)，元知識點(diǎn)是指內容結構不可再分的知識點(diǎn)，復合知識點(diǎn)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上元知識點(diǎn)構成，多個(gè)知識點(diǎn)構成一個(gè)知識模塊（或主題單元）。以學(xué)習情境2“加工可調支座”中的課業(yè)2.2為例，在保持知識點(diǎn)內容的完整性和一致性的前提下；依據知識點(diǎn)屬性和規律及學(xué)習者的學(xué)習特點(diǎn)，遵循教學(xué)規律，將“車(chē)刀”這一教學(xué)內容分為：車(chē)刀的結構、車(chē)刀的組成、車(chē)刀的幾何角度3個(gè)知識點(diǎn)（如圖1所示），車(chē)刀的組成又細分為前刀面、后刀面等6個(gè)元知識點(diǎn)（如圖2所示）。每個(gè)知識點(diǎn)的講解是相互獨立的，又是循序漸進(jìn)的，具有一定的邏輯性，筆者可以在10min左右將每個(gè)知識點(diǎn)講解透徹。
4.3確定微課的類(lèi)型
在對知識點(diǎn)進(jìn)行細分之后，微課資源開(kāi)發(fā)者應該根據學(xué)科特點(diǎn)和知識點(diǎn)的類(lèi)型選擇合適的方法、步驟和組織形式，綜合運用視頻、音頻、文字、圖片等多媒體素材對知識點(diǎn)進(jìn)行表現，這樣才能使其更加貼近學(xué)習者，更易于被理解。目前，我們根據課程特點(diǎn)主要開(kāi)發(fā)了“理論講授型”和“實(shí)踐演示型”兩種微課，分別講解陳述性知識和程序性知識。以學(xué)習情境2“加工可調支座”中的課業(yè)2.2為例，“車(chē)刀的結構”“車(chē)刀的組成”“車(chē)刀的幾何角度”等微課為“理論講授型”微課，這類(lèi)微課通常以語(yǔ)言傳遞信息，可采用講授法、啟發(fā)法、討論法等方式，圍繞單一知識點(diǎn)，以教師為主導展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中應創(chuàng )設適合學(xué)生的知識編碼情境，采用適當突出、強調、重復等呈現方式�！把b夾套類(lèi)零件”“鉆中心孔”“鉆孔”“車(chē)削內孔”“攻螺紋”等微課為“實(shí)踐演示型”微課，主要講解程序性知識。這類(lèi)微課應以活動(dòng)為載體，以直接感知或實(shí)踐訓練為主，其設計思路為：呈現教學(xué)目標→呈現正例→引導學(xué)習者發(fā)現關(guān)鍵特征�？涩F場(chǎng)拍攝高級技師（教師）的示范操作，亦也拍拍學(xué)生的正確（錯誤）操作，經(jīng)后期剪輯、編輯而成。
4.4微課資源要素設計
微課的資源要素構成，應突破單一資源類(lèi)型的限制，形成以微視頻為核心，包含微視頻、微教案、微學(xué)案（或任務(wù)單）、微實(shí)驗、微練習、微課件等支持性資源，以及微反思、微點(diǎn)評、微反饋等基于網(wǎng)絡(luò )平臺衍生出來(lái)的擴展性資源，形成一個(gè)的半結構化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的完整的、動(dòng)態(tài)生成的交互性教學(xué)應用環(huán)境，如圖3所示。微教案、微練習、微課件、微學(xué)案等資源是前期制作生成。微教案的設計關(guān)鍵是構建完整精煉的教學(xué)過(guò)程。完整精煉的教學(xué)過(guò)程要遵循以下幾個(gè)原則：課題切入要快捷新穎；講授線(xiàn)索清晰、條理分明，突出教學(xué)重難點(diǎn)；進(jìn)行小結時(shí)宜迅速而精準。微練習是學(xué)習者鞏固知識，加深對知識的理解的必不可少的資源，微練習的選擇和設計要少而精。微課件能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，在設計制作時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：動(dòng)靜結合，合理適度地安排信息量，調動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官并用，有效地接受和消化信息。操作要簡(jiǎn)單靈活，便于控制；能吸引學(xué)習者的眼球，激發(fā)學(xué)習者的興趣。微學(xué)案是為指導學(xué)生進(jìn)行知識建構而編制的學(xué)習方案，具有”導讀，導聽(tīng)，導思，導做”的作用。微學(xué)案的編寫(xiě)應根據教學(xué)要求、學(xué)習者現有知識和能力水平進(jìn)行設計。微教案、微練習、微課件、微學(xué)案等資源是基于網(wǎng)絡(luò )的動(dòng)態(tài)生成資源，是師生間交流互動(dòng)而發(fā)生的智慧碰撞。微反思是教師在發(fā)布“微課”后，對自己完成的“微課”所作的簡(jiǎn)短的反思；微點(diǎn)評是學(xué)生在學(xué)習完“微課”后對課程的點(diǎn)評，微點(diǎn)評不僅是對教師的一種反饋，更為其他學(xué)習者提供了自己的參考建議�；诰W(wǎng)絡(luò )平臺得到的“微反饋”能提高反饋的時(shí)效性，讓教師及早地做出教學(xué)診斷。
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