優(yōu)秀歷史小論文
與歷史有關(guān)的小論文應該進(jìn)行撰寫(xiě)呢？以下是小編整理的優(yōu)秀歷史小論文，歡迎參考閱讀！
優(yōu)秀歷史小論文1
摘要：“史論結合”是初中歷史教學(xué)中的重要策略。選擇多彩的史實(shí)，強化對歷史概念的教學(xué)，呈現多角度、不同觀(guān)點(diǎn)的史料，避免史論的唯一性，加強對學(xué)生史料解析能力的訓練，引導學(xué)生掌握歷史思維的方法，有助于提升初中歷史課堂教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞：初中歷史；史論結合；教學(xué)策略
近年來(lái)，各地歷史中考對“史論結合”的考查比重不斷加大�！笆贰敝浮笆穼�(shí)”或“史料”，“論”指“結論”或“理論”。史實(shí)是史論產(chǎn)生的基礎，史論則是后人在歷史事實(shí)的基礎上對歷史發(fā)表的看法。作為教師，我們只有在教學(xué)中將史實(shí)和史論有機結合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的主觀(guān)能動(dòng)性，培養他們的歷史思維，還歷史教學(xué)以本色。
一、選擇多彩的史實(shí)
學(xué)生的材料處理能力和歷史闡釋能力是建立在對基本史實(shí)理解的基礎上的。因此，教師在尊重史實(shí)的前提下，給學(xué)生提供的史實(shí)越豐富、越全面，學(xué)生掌握起來(lái)就越容易。在實(shí)際教學(xué)中，我主要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、有針對性的圖畫(huà)和圖片、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、借助現代化的電教手段等方式，為學(xué)生展現多彩的史實(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既能把握歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，也能對此保持濃厚的興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。
二、強化對歷史概念的教學(xué)
一切知識的學(xué)習均開(kāi)始于對概念的理解，歷史學(xué)科也是如此。不全面準確地對歷史概念進(jìn)行解讀，會(huì )使學(xué)生對歷史的認知始終停留在淺表層面，從而導致他們在實(shí)際運用的過(guò)程中無(wú)法找到準確的落腳點(diǎn)，無(wú)法在不同的知識概念間建立起緊密的聯(lián)系，更談不上對歷史學(xué)科體系的構建。因此，我們應當強化對歷史概念的教學(xué)，注意準確、科學(xué)地表達歷史概念。例如，講到中國近代史時(shí)，我們一定要為學(xué)生厘清“半殖民地半封建社會(huì )”這一概念�！鞍胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣�(huì )”是指近代中國一種特殊的社會(huì )形態(tài)，其中，“半殖民地”是相對于完全殖民地而言的，是指形式上有自己政府的獨立國家，實(shí)際上在政治、經(jīng)濟等各個(gè)方面都受到外國殖民主義的控制和奴役；“半封建”則是相對于完全的封建社會(huì )而言的，是指形式上雖然仍是封建統治和自然經(jīng)濟占主導，實(shí)際上資本主義經(jīng)濟、政治、思想、文化等因素已經(jīng)在不斷發(fā)展壯大�！鞍胫趁竦亍笔菑膰业恼蔚匚簧峡吹�，“半封建”則是從社會(huì )經(jīng)濟結構上看的。這樣解釋清楚了，學(xué)生就能結合近代一系列不平等條約的內容，分析得出其對中國社會(huì )所造成的影響。
三、呈現多角度、不同觀(guān)點(diǎn)的史料
如果是灌輸，無(wú)須呈現史料，更無(wú)須費力地進(jìn)行史論結合；而要探究，則必須有探究的空間，有討論的余地，有真理與錯誤的交鋒�！罢搹氖烦�、史論結合”是探究，而非灌輸，因此，教師提供給學(xué)生的材料應當呈現多元的視角，要能激發(fā)學(xué)生討論的熱情，這樣，結論將會(huì )越辯越清，而學(xué)生也將會(huì )越來(lái)越聰慧。例如，在教學(xué)“如何評價(jià)大運河的開(kāi)通”這部分內容時(shí)，我首先給學(xué)生呈現了如下4則史料：【材料一】“北通涿郡之漁商，南運江都之轉輸，其為利也博哉！”（皮日休《汴河銘》）【材料二】“天下轉漕，仰此一渠�！保ā端问贰罚静牧先俊扒Ю镩L(cháng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回�！保ê躲晁罚静牧纤摹俊氨M道隋亡為此河，至今千里賴(lài)通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多�！保ㄆと招荨躲旰討压拧罚┤缓�，我提問(wèn)學(xué)生：“上述材料中的人物對大運河的評價(jià)是否相同？他們分別持什么觀(guān)點(diǎn)？”“隋朝的滅亡與大運河是否有聯(lián)系？”“我們應當如何評價(jià)大運河的開(kāi)通？”細細研讀上述4則材料后不難發(fā)現，這些材料反映了隋煬帝開(kāi)鑿大運河所產(chǎn)生的影響，寫(xiě)作者分別從不同的角度闡發(fā)了自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)討論得出：材料一與材料二肯定了大運河的積極作用，它溝通了南北交通，有利于南北經(jīng)濟的交流與發(fā)展；胡曾認為開(kāi)鑿大運河勞民傷財，這是導致隋朝滅亡的主要原因，因而對大運河的開(kāi)通持否定態(tài)度；皮日休則在肯定的基礎上進(jìn)一步指出，如果隋煬帝不貪圖享樂(lè )，單憑這項功績(jì)，完全可以和大禹相媲美。我又適時(shí)予以了點(diǎn)撥：“同學(xué)們在評價(jià)某個(gè)歷史事件時(shí)，必須遵循實(shí)事求是的原則，要一分為二地進(jìn)行分析，尤其要看其對歷史發(fā)展所起的作用。以‘開(kāi)鑿大運河’為例，我們應當從開(kāi)鑿大運河的目的、大運河對當時(shí)和后世的影響、大運河在歷史上的地位等角度進(jìn)行分析，這樣得出的結論，才是較為客觀(guān)的�！苯�(jīng)我點(diǎn)撥后，學(xué)生又進(jìn)行了討論，最后得出結論：大運河的開(kāi)鑿大大促進(jìn)了南北經(jīng)濟的交流，在以后很長(cháng)的一個(gè)歷史時(shí)期里，它都占據了南北交通大動(dòng)脈的地位；但是，開(kāi)鑿大運河也給人民帶來(lái)了沉重的徭役負擔，遭到了人民的反抗，加速了隋朝的滅亡。隋朝的滅亡是隋煬帝眾多暴政的綜合結果，并非只是由于開(kāi)鑿大運河所致。
四、避免史論的唯一性
有時(shí)，即使是面對相同的史料或史實(shí)，不同素養、不同立場(chǎng)、不同史觀(guān)、不同時(shí)代的人得出的結論也會(huì )存在很大的差異，甚至是尖銳對立的。歷史評論既是歷史學(xué)習的'落腳點(diǎn)和歸宿，也是歷史教學(xué)的關(guān)鍵處和著(zhù)眼點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要側重于引導學(xué)生進(jìn)行自主評論，而不是隨意加以限制、強制，只要學(xué)生言之成理，就應當鼓勵，盡量避免答案唯一。例如，關(guān)于“辛亥革命”，既有人說(shuō)它勝利了，也有人說(shuō)它失敗了，你是怎樣認為的呢？其實(shí)，教師只需要給學(xué)生提供4張圖片——《皇帝倒了》《辮子割了》《袁世凱率領(lǐng)百官祭孔大典》《簽訂“二十一條”》，學(xué)生就會(huì )形成較為辯證的認識。辛亥革命之功：推翻了清王朝，結束了君主專(zhuān)制制度；建立了亞洲第一個(gè)資產(chǎn)階級民主共和國；社會(huì )風(fēng)俗發(fā)生了變化，人們的思想得到了一定程度的解放。辛亥革命之憾：民主共和沒(méi)有真正實(shí)現，民族獨立沒(méi)有實(shí)現，中國半殖民地半封建社會(huì )的性質(zhì)沒(méi)有改變。讓學(xué)生根據材料各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的看法和認識，就是做到了“論從史出、史論結合”。教師也可以根據實(shí)際情況組織辯論會(huì )，讓學(xué)生針?shù)h相對，展開(kāi)辯論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力可以得到有效鍛煉，思維層次可以大大提升。
五、加強對學(xué)生史料解析能力的訓練
要想訓練學(xué)生的史料解析能力，其前提是教師精選史料，最好不超過(guò)4則。這些史料既可以是教科書(shū)上的歷史故事、歷史圖片以及引言、導語(yǔ)等，也可以來(lái)自課本外。這就要求我們多鉆研、多積累。此外，選擇的史料必須真實(shí)可信，要有可靠的出處，并且要貼近學(xué)生生活、社會(huì )生活。選好史料后，教師要圍繞史料設計1~2道探究題，最好通過(guò)由淺入深的設問(wèn)層層鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生在適度的新情境中，回顧已學(xué)內容，運用已會(huì )內容，或識別、判斷，或聯(lián)系、區分，或歸納、分析，進(jìn)而走向必要的創(chuàng )新生成階段。例如，教師可以給學(xué)生提供兩則史料，引導他們在比較的基礎上，找出歷史發(fā)展的規律、趨勢或者隱藏在背后的內容。教師最好讓學(xué)生自行講解，講解時(shí)注意圈出關(guān)鍵詞句，從而將對史料的解讀規范化、系統化。
六、引導學(xué)生掌握歷史思維的方法
《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》在課程目標中指出，要讓學(xué)生在了解歷史事實(shí)的基礎上，逐步學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義；嘗試體驗探索歷史問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學(xué)會(huì )對歷史事件進(jìn)行分析和評價(jià)；在探究歷史的過(guò)程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓。每節課上，我們都可以引導學(xué)生自己去概括某段話(huà)或某一章節的主要內容，要求他們先理解文中所講內容，然后自己組織語(yǔ)言加以表達。我們還可以指導學(xué)生自行搜集資料、整理資料，讓他們試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)史學(xué)小論文，這是教會(huì )他們“論從史出”的有效途徑。這種寫(xiě)作，可以充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，他們往往會(huì )提出一些新見(jiàn)解，甚至是某種新觀(guān)念。學(xué)生只有動(dòng)手找了、動(dòng)眼看了、動(dòng)腦想了、動(dòng)口講了、動(dòng)手寫(xiě)了，才能掌握歷史思維的方法，才能培養發(fā)散性思維，才能提高學(xué)習能力，才能建立起較為系統的知識體系，也才有可能將此能力由歷史學(xué)習擴展至其他領(lǐng)域，從而終身受益�！罢搹氖烦�、史論結合”是歷史教學(xué)的基本特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供豐富的史料，積極培養學(xué)生歷史思維的能力，鼓勵學(xué)生依據正確的歷史觀(guān)，結合史料，自主進(jìn)行歷史評論。教師不要越俎代庖，要充分相信學(xué)生，這樣，他們的歷史綜合素養才有可能真正得到提升，而這，也才是初中歷史教學(xué)所應提倡的。
優(yōu)秀歷史小論文2
摘要：隨著(zhù)中國教育體系的發(fā)展，學(xué)生的基礎教育尤為重要。新課標以教學(xué)中師生的“雙邊”理論為核心，指出了教師是“教”而學(xué)生是“學(xué)”的角色關(guān)系。這表明了在課堂學(xué)習中教師和學(xué)生之間互相溝通是很關(guān)鍵的，這對加強教師和學(xué)生教學(xué)上的一致性是很有必要的。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；策略
應新課標的要求，教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生相互交流，一起互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的積極性。所以說(shuō)在新課標形勢下形成一套創(chuàng )新型的師生互動(dòng)模式對教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵。初中歷史教師同樣要深刻地認識到這點(diǎn)的重要性，加強課堂的教學(xué)模式的能動(dòng)性，全方位豐富教學(xué)內涵，挖掘出學(xué)生的學(xué)習潛質(zhì)，將互動(dòng)教學(xué)作用發(fā)揮到極致。
一、目前初中歷史教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處煕](méi)有肩負起引導者的責任
歷史教師在上課前必須做好詳細的課程計劃，尤其是針對課上的互動(dòng)活動(dòng)，都要提前做好籌備工作。部分教師在上課的時(shí)候也許能掌握好互動(dòng)的規律，但是大多時(shí)候只有學(xué)生自己在行動(dòng)，而教師缺乏指導能力的話(huà)，很容易讓學(xué)生偏離課程中心。所以說(shuō)教師的主導性還是有一定作用的，給學(xué)生討論空間的同時(shí)更要具有一定的約束力，保證課程的正常開(kāi)展，達到預期的效果。
�。ǘ┤狈钴S的氛圍
有些教師雖然知道課堂互動(dòng)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，但是卻忽略了學(xué)生間的交流和互鑒。對于傳統的分組式學(xué)習無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)參與其中，就減少了交流探討的機會(huì )。教師可能覺(jué)得學(xué)生之間的探討過(guò)于淺顯達不到效果，無(wú)法抓住課程的重點(diǎn)，會(huì )延誤課程的進(jìn)展。但是這樣會(huì )讓學(xué)生提不起興趣，沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力，沒(méi)有共享的學(xué)習過(guò)程著(zhù)實(shí)讓人覺(jué)得無(wú)趣。
�。ㄈ┱n堂互動(dòng)內容學(xué)習價(jià)值不夠高
這么多年的教學(xué)經(jīng)驗可以看出，一些教師單純地認為互動(dòng)就是給學(xué)生提問(wèn)題，太多的問(wèn)題設置可能會(huì )使學(xué)生感到厭倦。教師過(guò)多地關(guān)注課程進(jìn)展，只是按照自己以往的教學(xué)方式來(lái)給不同的學(xué)生講解，忽略了學(xué)生間的差異性，這樣會(huì )給學(xué)生拘束感。目前我們需要的還是更加深入的教學(xué)。
二、初中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造融洽的師生關(guān)系
課堂對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是共同學(xué)習的平臺，師生之間相互了解才是關(guān)鍵，這樣才能更好地發(fā)揮各自的角色作用。教師要明白，與學(xué)生創(chuàng )造出融洽的關(guān)系對教學(xué)質(zhì)量有很大的改良作用。師生關(guān)系處于比較和睦的狀態(tài)下學(xué)生會(huì )感覺(jué)更加輕松，學(xué)習起來(lái)沒(méi)有太大的壓力，和教師互動(dòng)就像是一個(gè)交朋友的過(guò)程。學(xué)生會(huì )逐漸適應這樣的教學(xué)模式和氛圍，對歷史的學(xué)習更加有信心和樂(lè )趣。融洽的師生關(guān)系不僅可以給學(xué)生營(yíng)造和諧向上的學(xué)習環(huán)境，也能提高學(xué)生的學(xué)習和思考的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓教與學(xué)變得更加簡(jiǎn)單和容易，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
�。ǘ┙處熞龊谜n前的預備工作
好教師不但要好好上課，更重要的是對于每節課都要提前做好課程計劃安排，提前想好互動(dòng)的形式和方案，對于互動(dòng)環(huán)節中容易出現的問(wèn)題要提前想好應對政策，以免正常上課時(shí)節奏被打亂。在教師和學(xué)生的互問(wèn)互答的環(huán)節之外增添多一點(diǎn)和歷史有關(guān)的游戲環(huán)節。在了解學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的前提下對學(xué)生進(jìn)行分步分組地引導，讓學(xué)生盡快融入歷史學(xué)習的主題，教師監督學(xué)生把握好學(xué)習節奏，以最好的學(xué)習狀態(tài)上完這節課。比如教師在上課前可以提示學(xué)生將自己感興趣的課程提前預習一下，對里面的精彩內容先進(jìn)行一定的了解，然后在上課時(shí)可以讓有意向的學(xué)生現場(chǎng)表演，根據課本情節內容來(lái)進(jìn)行自己的表演，增強大家對歷史情節的印象，有助于歷史課程的學(xué)習。
�。ㄈ┳プW(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
現在的初中生可能處于比較桀驁的時(shí)期，對于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生教師要用更溫和的教學(xué)方式指引他們。相對來(lái)說(shuō)他們的思維形式比較獨特，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)做出有效地應對方案。注意多帶學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性活動(dòng)，體會(huì )理論和實(shí)踐結合的樂(lè )趣。對于一些浮躁的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要有一定的耐心，不能一味地責問(wèn)學(xué)生，這樣會(huì )使學(xué)生更加敏感，走上叛逆的道路。教師要多和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和生活上的溝通，全面了解和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的地方，多進(jìn)行鼓勵，多發(fā)現學(xué)生的講課時(shí)要有歷史情節感，將學(xué)生帶入歷史的發(fā)展中。
�。ㄋ模├脷v史故事激發(fā)學(xué)生興趣
教師可以利用學(xué)生對歷史故事的興趣，對歷史人物情節的好奇心，針對課本里的故事情節加以擴展，將學(xué)生帶入情節發(fā)展之中，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習過(guò)程。比如說(shuō)在學(xué)習《春秋》這門(mén)課時(shí)，教師課前收集好相關(guān)的典故，然后向學(xué)生提問(wèn)，以講故事的形式將歷史知識滲入其中，不僅可以讓學(xué)生全神貫注的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，還可以降低知識的難度，便于學(xué)生學(xué)習。對于學(xué)生的學(xué)習反饋，教師要及時(shí)地進(jìn)行改正和擴充，學(xué)生有哪里不清楚不了解的要及時(shí)做出解釋。
�。ㄎ澹┩ㄟ^(guò)多媒體形式教學(xué)
現在的多媒體技術(shù)已經(jīng)被應用到歷史課堂學(xué)習中，并成為一種比較流行的學(xué)習模式。這樣最大形式上優(yōu)化了歷史教學(xué)。初中生相對來(lái)說(shuō)比較活潑好動(dòng)，比較注重形象問(wèn)題，歷史原始的教材還是不夠有吸引力，書(shū)本上的文字很難讓學(xué)生感受到歷史的偉大，教師需要利用多媒體給學(xué)生展示更真實(shí)生動(dòng)的歷史故事情節，以動(dòng)畫(huà)視頻的形式展現出來(lái)自然吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的歷史情感隨著(zhù)教學(xué)視頻慢慢地發(fā)散出來(lái)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)愉悅的氣氛。教師給學(xué)生播放《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的視頻，學(xué)生通過(guò)幻燈片觀(guān)察硝煙的壯闊前景，同時(shí)思考當時(shí)的政治格局，了解了當時(shí)的歷史背景，在此過(guò)程中歷史的情感也得到了升華。
三、結語(yǔ)
根據以上論述，在初中歷史互動(dòng)教學(xué)不僅加強了教師和學(xué)生的溝通還對學(xué)生本身的學(xué)習互鑒有莫大的益處。學(xué)生將自己學(xué)到的知識傳送同學(xué)互相探討，得到更豐富深刻的知識，同時(shí)全方位加強了學(xué)生整體素質(zhì)，對教師的教學(xué)經(jīng)驗也有很大作用。教師要提供更多良好的學(xué)習渠道給學(xué)生，以互動(dòng)的形式交流自己的興趣點(diǎn)，活躍課堂氣氛。
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