小學(xué)中低段閱讀教學(xué)淺析論文
閱讀是從 視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。視覺(jué)材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、 圖表等。下面是小編為你帶來(lái)的小學(xué)中低段閱讀教學(xué)淺析論文 ，歡迎閱讀。
語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言文字為基礎、以情感交流為主導的語(yǔ)言學(xué)科。閱讀以語(yǔ)言為載體，承載著(zhù)文本的情感與心聲。在閱讀教學(xué)中，教師應該設法引導學(xué)生感受文本語(yǔ)言的美，承接文本傳遞的情，同時(shí)通過(guò)個(gè)性化的閱讀行為，獲得他們個(gè)人獨特的情感認知與體驗。下面就小學(xué)中低段閱讀教學(xué)談?wù)剛�(gè)人的淺見(jiàn)。
一、低段以培養興趣為主，情景呈現以直觀(guān)化、生活化為主
教育教學(xué)行為只有在兒童認知水平和心理發(fā)展的限度內展開(kāi)，才能獲得理想的效果。低段學(xué)齡兒童剛從幼兒教育的門(mén)檻跨入，學(xué)習要求和內容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學(xué)習中的一種重要形式。在識字教學(xué)的基礎上，通過(guò)講小故事培養他們的閱讀習慣，通過(guò)評選“故事小明星”激發(fā)他們的閱讀熱情和閱讀欲望。
在文本的閱讀中，要把呆板、生硬的文字語(yǔ)言轉化成兒童生活中能看到、摸到、觀(guān)察到、了解到的音像、圖像、模型、實(shí)物等與生活密切相關(guān)的生活語(yǔ)言，讓他們在接近真實(shí)的情感體驗中感受文本內容的精美。鼓勵他們大膽讀、大聲讀，在文本與生活的交融中，獲得自己的心靈感受，體驗閱讀帶來(lái)的快樂(lè )。
二、注重情感誘導，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。經(jīng)過(guò)低段學(xué)習的培養，學(xué)生已經(jīng)能自主進(jìn)行一些閱讀活動(dòng)，但在與文本的對話(huà)交流過(guò)程中，還不能有效地產(chǎn)生共鳴，教學(xué)中要適度加入情感誘導，調動(dòng)抽象思維手段幫助學(xué)生解讀文本情感，大膽的發(fā)揮學(xué)生的想象空間去體驗、感受。在閱讀中感知理解文意；在讀中受到細想教育和情感熏陶；在讀中學(xué)習表情達意的技巧。體驗是獨特的，我們要關(guān)注個(gè)體差異，重視并珍視學(xué)生的獨特發(fā)現和獨特感受。
三、倡導積極主動(dòng)的閱讀方式
學(xué)生是學(xué)習的主人，只有以主人翁的態(tài)度投入到閱讀之中，才能將身臨其境的融入到文章中，深化自己的認識，升華自己的情感體驗。我們要鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”不僅是一種讀書(shū)方式，更是一種讀書(shū)的層次和境界吧。
四、注重教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀之法，會(huì )自主閱讀，培養自主學(xué)習能力
教給學(xué)生閱讀的方法：①有些文章可從課文總體結構入手，細細品讀，達到總攬全文之目的。在教材中，這類(lèi)文章在中低段教材中最常見(jiàn)。我們可在學(xué)生初步感知課文主要內容的基礎上，采用“總——分——總”的方法，培養學(xué)生從全文入手、整體閱讀的能力。讓學(xué)生在自由讀課文的基礎上質(zhì)疑，提出問(wèn)題，發(fā)散質(zhì)疑。②可以從“題眼”入手，從文章的重點(diǎn)入手，閱讀全篇，達到閱讀訓練之目的，培養學(xué)生自主閱讀能力�！邦}眼”，它往往是學(xué)生理解課文的最直接、最佳途徑。③從設計閱讀練習入手，理解全文。教師要抓住學(xué)生一睹為快的`心理，讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。通讀全文前設計一些練習，使學(xué)生能迅速融入文章，能緊緊圍繞文章主要內容，對文章各部分內容的把握和理解也就能更迅速、更準確。④抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨。多數文章常常在文中精心安排了關(guān)鍵詞、句，即中心句。對中心句反復閱讀，細細咀嚼，再從文中找出相關(guān)內容。深人體會(huì )。這樣由中心句向全文輻射，既把握了課文主要內容，又領(lǐng)悟了文章主旨。
五、注意學(xué)生閱讀訓練，加強能力培養，使之養成良好的學(xué)習習慣
閱讀訓練要有明確的目標，還要注意閱讀訓練方法。首先加強學(xué)生朗讀指導，朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累語(yǔ)言、培養感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，根據課文和理解需要而采取不同形式的讀。在感知課文內容是時(shí)，采用的形式可用默讀、自由讀、小聲讀，學(xué)生根據教師提出的問(wèn)題獨立思考，進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)，培養學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)和捕捉課文內容的基本能力。在理解課文內容時(shí)安排齊讀、引讀、比較讀，教給學(xué)生閱讀停頓、重音、速度等方面的一般規律和方法。在《十里長(cháng)街送總理》的閱讀教學(xué)中，在指導學(xué)生初讀課文后，理清層次，安排齊讀，重讀關(guān)鍵詞、句子，體會(huì )人們對總理的無(wú)限哀思。通過(guò)多種形式的朗讀訓練，無(wú)論對課文的理解，還是對學(xué)生的情感培養，我認為都到了理想的境界，還不僅有利于學(xué)生理清文章的行文思路、積累語(yǔ)言文字、而且培養學(xué)生熱愛(ài)草原的思想感情也落到了實(shí)處。其次是讀說(shuō)寫(xiě)結合。讀說(shuō)寫(xiě)話(huà)是一個(gè)相互的過(guò)程，通過(guò)讀文，體會(huì )作者表達的意境，領(lǐng)會(huì )其中思想感情；而說(shuō)寫(xiě)則是一個(gè)將知識應用，轉化為自身能力的體現。以說(shuō)寫(xiě)促讀，鞏固了閱讀成果。說(shuō)話(huà)訓練的方式很多，有口頭造句、復述、對話(huà)、討論、說(shuō)一段物或事等。讀寫(xiě)結合可以結合課文內容進(jìn)行練筆，引導學(xué)生學(xué)以致用。也可以課文為“例子”，組織一些改寫(xiě)、補白、續寫(xiě)等形式的小練筆。
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)貴在改變過(guò)去傳統的閱讀教學(xué)觀(guān)念，在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)定教，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進(jìn)社會(huì )生活，參與實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，培養他們獨立閱讀能力，使學(xué)生獲得更多的收獲體驗、情感體驗和心理體驗，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
【小學(xué)中低段閱讀教學(xué)淺析論文】相關(guān)文章：
淺析秦觀(guān)詞中的閑愁論文08-07
低段教學(xué)總結12-02
淺析孩子小學(xué)教育中容易忽視的問(wèn)題08-16
小學(xué)閱讀教學(xué)反思03-04
淺析余光中詩(shī)歌中的“江南”11-15
淺析《詩(shī)經(jīng)》中女性描寫(xiě)11-25
淺析余光中的“鄉愁”08-27
淺析余光中的鄉愁08-25