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6年級學(xué)生科學(xué)論文（精選10篇）
小論文是學(xué)生對研究的問(wèn)題,特定設計的方案,經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗,對獲取的材料和數據進(jìn)行分析、綜合得出結論而寫(xiě)出的文章。本文為6年級學(xué)生科學(xué)論文，希望對大家有幫助！
6年級學(xué)生科學(xué)論文1
1、遠程教育資源與學(xué)科課程整合概念
所謂整合就是綜合、融合、集成、成為整體、一體化。遠程教育資源與課程資源整合的基本思想是指在課堂教學(xué)中把遠程教育提供的資源與課程資源有機結合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。遠程教育資源的應用要達到一個(gè)目的：全面提升教育質(zhì)量；解決三個(gè)問(wèn)題：解決“不足、不高、不通”的問(wèn)題。即教師數量不足、教學(xué)水平不高、農村條件艱苦信息閉塞交通不便。
整合是有機的融合，不是簡(jiǎn)單的“拼合”。是在體現學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，改革傳統教學(xué)的基礎上將遠程教育資源與學(xué)科資源緊密地結合起來(lái)，將遠程教育資源信息和技術(shù)溶入到課程教學(xué)過(guò)程與方法的各個(gè)環(huán)節。包括：理論的整合；思維的、知識的整合；方法的整合；資源的整合；是教的整合、學(xué)的整合，也是教與學(xué)的整合。他充分體現了以學(xué)生的能力發(fā)展為宗旨、以學(xué)科教學(xué)水平及教師專(zhuān)業(yè)水平提高為根本。
2、遠程教育資源與學(xué)科課程整合的方式
�、僬险n堂導入資源和情境體驗資源
導入資源：遠程教育資源為我們提供了許多頗具趣味性、針對性和實(shí)用性的課題導入信息，有了它，我們無(wú)需再用干癟無(wú)味的語(yǔ)言文字來(lái)導入，只要將“教學(xué)資源”欄內形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)材料和豐富多彩的視頻資源進(jìn)行有的放矢的選擇、剪切、組合，就能創(chuàng )造出課堂導入的最佳素材。例如，在短小視頻作為課堂的導入材料，就激起了全班學(xué)生求知的欲望。
情境體驗資源。情境體驗包括情感體驗、環(huán)境體驗、原理演示體驗和實(shí)驗體驗等。讓學(xué)生在教學(xué)中身臨其境地體驗知識，是幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生印象的有效方法。我們可以從遠教資源中的學(xué)科“教學(xué)資源”欄內精選出大量的情景體驗材料，如物理、化學(xué)中的原理演示及實(shí)驗演示資源等都是學(xué)生情景體驗的重要素材，只要我們把這些資源和學(xué)生的實(shí)際互動(dòng)整合在一起，就會(huì )讓課堂教學(xué)事半功倍。
�、谡辖虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)資源
根據現代教育理念的要求，教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，應該輔以多種教具、媒體，通過(guò)疏導點(diǎn)撥、巧設疑問(wèn)、參與討論等多種方式來(lái)實(shí)現，以體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的.參與、合作、探究和創(chuàng )新。遠程教育資源中的“教案示例”、“媒體展示”和“示范課例”等欄目，提供了許多學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)的突破資源，只要把它們充分整合于課堂教學(xué)，就能讓重難點(diǎn)的突破左右逢源。如“教案示例”有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)的確定及突破方法值得我們借鑒；“媒體展示”常常把教學(xué)重難點(diǎn)所涉的具體內容用圖表、動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗和問(wèn)題等方式展示出來(lái)，需要我們去精選；“示范課例”內的課堂實(shí)錄和教師講評，對我們總結教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法和掌握重難點(diǎn)突破技巧大有裨益。
�、壅蠈W(xué)生活動(dòng)資源
課堂練習、研討活動(dòng)和課外拓展是學(xué)生學(xué)習的重要環(huán)節、是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要資源，豐富的遠程教育資源為這一環(huán)節的繁榮帶來(lái)了無(wú)限生機與活力。作為農村教師，以前都曾因為資源的缺乏和煩瑣的抄寫(xiě)而一籌莫展，現在，教師在有關(guān)習題、研討、拓展資源的欄目?jì)饶芎芸焱ㄟ^(guò)精選、組合、補充，把它們有機地整合于課堂，不僅減輕了教師的負擔，讓學(xué)生受益無(wú)窮，而且有利于創(chuàng )新課堂教學(xué)，提高課堂效率。
�、苷线h教資源與Internet教學(xué)資源
遠教資源的自身不足，如小學(xué)數學(xué)，我們用的是西師版，而遠程教育接收的是以人教版為主，給學(xué)科資源利用帶了一定的難度。Internet網(wǎng)上有豐富的學(xué)科資源，如：12999數學(xué)網(wǎng)站�？梢詮浹a遠教資源的不足，教師從網(wǎng)絡(luò )上尋找的教育資源和遠教資源進(jìn)行整合，可相互補充，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。
古語(yǔ)說(shuō)：“千里之行、始于足下”，我們的遠程教育之旅才邁出了探索性的一步，還處于起步階段，但我們有良好的愿望。我們相信，只要我們立足于學(xué)校和師生的實(shí)際，整合、創(chuàng )新運用遠教資源，就一定能讓遠程資源在窮鄉僻壤的四、第四個(gè)時(shí)期（2001～至今）這一時(shí)期，較完善的科學(xué)教材教法體系開(kāi)始形成，新的科學(xué)教材處于實(shí)驗階段。2001年初，國家教育部開(kāi)始組織編寫(xiě)新的《國家小學(xué)科學(xué)課程標準》。根據新的課程標準，學(xué)科的名稱(chēng)由原來(lái)的“自然”改為“科學(xué)”。這一改動(dòng)不僅反映了教學(xué)內容上的擴展，從以自然現象、事物為主拓展到整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀(guān)以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系（ＳＴＳ）等等，而且還包含了科學(xué)探究的方法與過(guò)程。2001年全國《科學(xué)》課改實(shí)驗區38個(gè)，2003年在對實(shí)驗教材進(jìn)行修訂后全國實(shí)驗區增加至380個(gè)，學(xué)生人數達1/3；2004～2005年將進(jìn)入課改推廣階段，2004年學(xué)生人數要達2/3，2005年人數將達100%。作為這次《科學(xué)》課改的指南———《國家小學(xué)科學(xué)課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》），從培養全體小學(xué)生的科學(xué)素養，進(jìn)而促進(jìn)全民科學(xué)素養提升的良好愿望出發(fā)，在結構、內容、體例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特點(diǎn)如下：一是與時(shí)俱進(jìn)�！稑藴省肥种匾曉跁r(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步、教育改革的大背景下，確定學(xué)科定位，提出“小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。這一提法既體現了當前知識經(jīng)濟初現端倪，以信息技術(shù)為標志的現代科技高速發(fā)展，對生活在這樣時(shí)代的人所必須具有的科學(xué)素養的高度關(guān)注，又體現了以創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育對學(xué)校教育的全面性要求，即不但要讓學(xué)生學(xué)習基本知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、方法、能力等方面的整體素質(zhì)，真正體現了“與時(shí)俱進(jìn)”。二是高瞻遠矚�！稑藴省肥羌绹�、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯、香港、臺灣等國家與地區的科學(xué)課程標準與教材和我國歷年來(lái)的教學(xué)大綱與教材之大成，再結合我國小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際，提出了“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”、“科學(xué)課程應具有開(kāi)放性”、“科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展”等基本理念與課改思路。這使得本學(xué)科的改革起點(diǎn)高、定位遠，可謂“高瞻遠矚”。三是系統完善�！稑藴省废到y地給出了小學(xué)科學(xué)課程的課改理念、課程目標、內容標準、教學(xué)建議、課堂教學(xué)實(shí)施與評價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材編寫(xiě)的思路與設計原則、教師的專(zhuān)業(yè)要求與隊伍建設、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型與設計、科學(xué)教室的設置等內容，為科學(xué)教師有效實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育提供了依據。四是靈活變通。作為課程標準，既要給教材編寫(xiě)者與教師正確的目標與具體內容要求，使他們知道通過(guò)該學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生必須達到什么目標，但又不能把實(shí)現目標的過(guò)程與方法定得過(guò)死，束縛了他們的創(chuàng )造性�！稑藴省穼δ繕�，以學(xué)生為第一人稱(chēng)，講述他們通過(guò)學(xué)習必須學(xué)會(huì )或達到的程度；對過(guò)程，則以建構的方式既給教師如何實(shí)現目標提供啟示或范例，又允許教師開(kāi)發(fā)與創(chuàng )造更有效的實(shí)施方法與途徑，倡導教師“‘用教材教’而不是‘教教材’”，從而使教師能靈活變通的去實(shí)施《標準》。目前，《科學(xué)》教材已有多種版本。除了教科版、蘇教版和河北版已經(jīng)投放實(shí)驗區，還有海淀版，青島版通過(guò)了審定，湖南、廣東、湖北、河南也都正在積極籌備推出新的教材。新的《科學(xué)》教材都緊扣《標準》，各具特色。概括起來(lái)新教材主要有如下特點(diǎn)：第一，在指導思想上，體現了活動(dòng)性、過(guò)程性、主動(dòng)性和發(fā)展性。新教材更多地關(guān)注學(xué)習者本人，強調學(xué)習的過(guò)程。教材通過(guò)設計系列活動(dòng)（如實(shí)驗、討論和一些小欄目）讓學(xué)生去親身經(jīng)歷（教科版為了引起小學(xué)生情感上的共鳴，還特意采用了一些小學(xué)生自己的設計和習作），充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去認識自然和社會(huì )，從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。第二，在內容選擇上，體現了基礎性、綜合性、實(shí)用性和時(shí)代性。新教材精選了學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，并特別注重從學(xué)生的現有經(jīng)驗出發(fā)，從兒童身邊的自然事物和現象中選取內容，便于他們以生活經(jīng)驗和周?chē)h(huán)境為基礎進(jìn)行探究活動(dòng)。不僅如此，在內容上還強調科學(xué)與社會(huì )的關(guān)系，增加了反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新成果、新話(huà)題和社會(huì )生活中人們共同關(guān)注與亟待解決的問(wèn)題，使學(xué)生從科學(xué)課程的學(xué)習中增強社會(huì )責任感并真實(shí)地感受和體驗科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )之間的關(guān)系。第三，在內容組織上，體現了探究性、整合性和邏輯性。新教材以學(xué)生的自主探究為主線(xiàn)，把科學(xué)知識的學(xué)習貫穿在學(xué)生的探究活動(dòng)之中，以整合方式打通了各學(xué)科的人為界限，建構了以學(xué)生活動(dòng)為主的整體框架，將內容上有聯(lián)系的活動(dòng)組成一個(gè)教學(xué)單元，全面體現大單元綜合的編排思想，而且結構設計由淺入深，循序漸進(jìn)，適應了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，邏輯性強。這種形式的編排有助于學(xué)生認知能力、探究能力的發(fā)展和態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的培養。第四，在呈現方式上，體現了多樣性、趣味性和啟發(fā)性。打開(kāi)一本本新教材，可以發(fā)現，幾乎冊?xún)孕问蕉鄻�，活潑可�?ài)（出現了以童話(huà)、詩(shī)歌、謎語(yǔ)等形式來(lái)表達科學(xué)內容）。教材印刷精美，圖文清晰，色彩艷麗，文字優(yōu)美，導語(yǔ)生動(dòng)，富有啟發(fā)性和趣味性，對小學(xué)生具有吸引力�？傊�，這次科學(xué)課改的方向是正確的，它將極大地完善我國小學(xué)科學(xué)課程的教材教法體系。我們有理由相信，我國小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展前景一片光明。[1]碧水藍天下更加枝繁葉茂、生機盎然。
6年級學(xué)生科學(xué)論文2
在醫學(xué)科學(xué)迅速發(fā)展的形勢下，隨著(zhù)外科技術(shù)的不斷提高，對手術(shù)室的潔凈條件和功能要求也越來(lái)越高。層流潔凈手術(shù)室是一個(gè)多專(zhuān)業(yè)功能的綜合整體，潔凈手術(shù)室采用空氣凈化措施，將空氣中的塵埃離子過(guò)濾，使細菌無(wú)載體傳播，能有效地預防和控制感染的發(fā)生。本院于2005年重新建造潔凈手術(shù)室，通過(guò)近3年來(lái)的使用，逐漸積累了一些使用和管理經(jīng)驗，現報告如下。
1潔凈手術(shù)室的工作流程管理
1.1嚴格著(zhù)裝管理
進(jìn)入手術(shù)室人員務(wù)必按規定穿高壓滅菌的手術(shù)衣，戴一次性無(wú)菌口罩、帽子，離開(kāi)時(shí)衣褲、鞋、帽、口罩放在指定位置，患者均穿清潔的病員服，用交換車(chē)接送，戴隔離帽。
1.2空氣凈化系統的開(kāi)關(guān)及清潔
每日早晨由夜班護士提前1h開(kāi)啟手術(shù)間空調系統，并將溫度按需調至22℃～25℃，濕度控制在40%～60%。每日手術(shù)結束后，有清潔工用標志明確、分區使用的衛生潔具將手術(shù)間打掃干凈，關(guān)閉電動(dòng)門(mén)，經(jīng)1h層流后關(guān)閉空調系統。急診手術(shù)間不關(guān)閉空調系統。連臺手術(shù)在前一臺手術(shù)完成后立即進(jìn)行室內濕式清潔，并關(guān)閉30min后進(jìn)行下一臺手術(shù)。
1.3手術(shù)床的放置
手術(shù)床放于手術(shù)間凈化區域的中心。頭面部手術(shù)時(shí)將手術(shù)床向病人腳部適當移動(dòng)，下肢手術(shù)時(shí)將手術(shù)床略向頭部移動(dòng)，以保證手術(shù)區域和器械臺完全處于凈化區內。
1.4保持手術(shù)間的正壓
手術(shù)中保持電動(dòng)門(mén)處于關(guān)閉狀態(tài)，盡量減少開(kāi)關(guān)次數，嚴禁開(kāi)門(mén)手術(shù)。因為手術(shù)室的環(huán)境是一個(gè)密閉的潔凈環(huán)境，門(mén)關(guān)閉時(shí)室內的氣壓大于室外的氣壓，從而保證手術(shù)室內的潔凈空氣只能向室外流動(dòng)，室外的空氣不會(huì )進(jìn)入室內，開(kāi)門(mén)后就破壞了壓差系統，手術(shù)間的凈化質(zhì)量也將受到影響［１］。
1.5污物處理流程
手術(shù)完畢后，污染敷料和器械由洗手護士從傳遞窗向外走廊傳送，迅速關(guān)閉傳遞窗內門(mén)，取出物品后立即關(guān)閉傳遞窗外門(mén)。外走廊有清潔工及時(shí)處理，污染物扎緊袋子后運送指定處存放。
2潔凈手術(shù)室的維護
2.1專(zhuān)人維護，定期監測
整個(gè)空調系統應有專(zhuān)人負責，定期檢查、維修、保養，對過(guò)濾網(wǎng)及時(shí)清洗。每個(gè)月對手術(shù)室空氣、手術(shù)室人員的手及手術(shù)室無(wú)菌物品表面采樣進(jìn)行細菌培養，檢查凈化效果，發(fā)現不合格及時(shí)找出原因，并采取有效措施［２］。
2.2回風(fēng)口及地面的清潔維護
每日早晨用濕布抹擦所有物體表面及回風(fēng)口，每周徹底清洗回風(fēng)口、天花板的'回風(fēng)紗窗。地面每日用專(zhuān)用的清潔劑拖擦，再用清水拖凈，如有血跡及其它污染物污染時(shí)，應及時(shí)用消毒劑擦洗。搬運重物時(shí)應在地面上墊其它物品，以免在地面上劃痕。
2.3中央控制面板的維護
中央控制面板包括時(shí)鐘、計時(shí)鐘、溫濕度控制器、照明、空調機組、對講系統等。護士操作時(shí)要掌握要領(lǐng)，正確操作，輕輕觸摸開(kāi)關(guān)即可，毋須用力敲打。2.4電動(dòng)門(mén)的維護
電動(dòng)門(mén)開(kāi)關(guān)方式包括電動(dòng)、感應、手動(dòng)三種。電動(dòng)開(kāi)關(guān)只需用手或肘部輕輕按壓即可，切忌重壓或長(cháng)時(shí)間按壓。使用感應時(shí)只需膝部或腳接近感應窗口，門(mén)便自動(dòng)開(kāi)啟。如果出現故障時(shí)需關(guān)閉電源，利用手動(dòng)，切忌強行拖拉。工作人員合理安排工作程序，避免增加不必要的開(kāi)門(mén)次數。
3討論
手術(shù)室是手術(shù)科醫師、麻醉師及手術(shù)室人員共同工作的場(chǎng)所，人員的流動(dòng)量大，為保證工作有序，不但各項操作有規程，而且有一定的工作制度，如一般的工作制度、醫院感染管理制度、手術(shù)室的消毒隔離制度、無(wú)菌物品管理等，才能使各項手術(shù)順利完成［３］。
潔凈手術(shù)室的人員、物品流動(dòng)是影響空氣潔凈度的重要因素。潔凈手術(shù)室的空氣凈化，僅能保證空氣的無(wú)菌，并不能殺滅吸附在手術(shù)間物品表面的細菌。因此，加強對潔凈區域的保護，控制污染源，減少污染發(fā)生顯得尤其重要。加強潔凈手術(shù)室的管理，嚴格區分潔凈流線(xiàn)、污染流線(xiàn)，以保證潔凈手術(shù)室空氣的潔凈度。劃分無(wú)菌、急診、感染手術(shù)間，急診手術(shù)間在最外邊。設特殊感染手術(shù)間，特殊感染手術(shù)必須放在感染手術(shù)間內施行，術(shù)后必須經(jīng)過(guò)嚴格消毒處理。醫務(wù)人員加強學(xué)習，不斷規范凈化手術(shù)室的使用與管理，才能確保手術(shù)順利安全地進(jìn)行。
【參考文獻】
1朱長(cháng)芹.潔凈手術(shù)室的管理與維護.齊魯護理雜志，2006,12(8B):1596.
2范素紅，潮欣暢,劉軍春.潔凈手術(shù)室的使用與管理.護理管理雜志，2005,5(4):33.
3陳愛(ài)初編.新編醫院手術(shù)室護理.北京：中國人事出版社,2005.11.
6年級學(xué)生科學(xué)論文3
摘要：
科學(xué)課程標準明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習的核心”,“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑”.在教學(xué)中，教師應努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)地參與研究過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)自由探索科學(xué)的空間，幫助學(xué)生接受和理解科學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到“課課有收獲”的情緒體驗。
關(guān)鍵詞：
科學(xué)教學(xué)；實(shí)效性；探究能力
一、巧激趣，促高效
創(chuàng )設問(wèn)題情境，目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對所學(xué)知識充滿(mǎn)探究興趣，發(fā)現并提出問(wèn)題，積極參與學(xué)習過(guò)程，通過(guò)自主合作探究來(lái)獲得知識�？梢哉f(shuō)，教師與其“給”學(xué)生十個(gè)問(wèn)題，不如創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自己去“發(fā)現”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。好的情境引入可以產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學(xué)做好鋪墊。
二、注重和加強實(shí)驗，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力
在科學(xué)課教學(xué)中，應當重視學(xué)生的實(shí)驗操作過(guò)程，盡可能多地讓每一個(gè)學(xué)生親歷實(shí)驗過(guò)程，從而獲取科學(xué)知識，運用觀(guān)察和實(shí)驗手段獲得科學(xué)知識的技能，培養學(xué)生的自主探究能力。通過(guò)提出問(wèn)題、猜想與假設、驗證問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣一次次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，并為培養學(xué)生的創(chuàng )新能力提供廣闊的'空間，學(xué)生的創(chuàng )新火花往往就在不知不覺(jué)的實(shí)踐研究中點(diǎn)燃了。動(dòng)手實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)的素養。但是，任何一個(gè)實(shí)驗不是讓學(xué)生隨便動(dòng)手做一做、看一看、說(shuō)一說(shuō)就行了，還需從中培養學(xué)生嚴謹科學(xué)的態(tài)度。
三、師生互動(dòng)合作，打造親和課堂
教師在教學(xué)中應與學(xué)生積極互動(dòng)，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，充分引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在學(xué)生的探究性學(xué)習中，教師應該成為學(xué)生的親密合作者，由“指導者”向“促進(jìn)者”轉變，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”.在教學(xué)中，注重運用多種形式的合作學(xué)習，如個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng )設了合作交流的時(shí)間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿(mǎn)親和力，讓課堂更為精彩。
6年級學(xué)生科學(xué)論文4
摘要：
生成性教學(xué)在科學(xué)課堂中的應用是一種突破，它能促進(jìn)學(xué)生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進(jìn)程。在生成性教學(xué)中，關(guān)鍵在“活動(dòng)—體驗”的基礎上發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成的作用，即教師在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生自主發(fā)揮、自主思考、自主獲取教師與學(xué)生之間交流的經(jīng)驗、科學(xué)知識，使課堂在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現認知水平的提升、探究能力的提高和科學(xué)素養的完善發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
科學(xué)；課堂教學(xué)；生成；動(dòng)態(tài)；探索
葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。新課程標準所倡導的學(xué)生學(xué)習方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習為基礎，以合作學(xué)習為途徑，以探究學(xué)習為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著(zhù)課堂的精彩，更充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預設的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線(xiàn)性的過(guò)程，而應是根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要，不斷調整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿(mǎn)生機。
關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著(zhù)“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機制的高效發(fā)揮，正有賴(lài)于科學(xué)預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統一，相輔相成�！邦A設”不為別的，正是為了更有效的生成�？茖W(xué)的“預設”應當也包含了對課堂生成前景的估計。
[案例]：
這是我自己在今年執教的一堂課，內容是小學(xué)科學(xué)四年級（上冊）《空氣的性質(zhì)》。我按照預設好的教學(xué)設計流程進(jìn)行教學(xué)。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān)？”的實(shí)驗時(shí)，第一個(gè)氣球是按照預設向前前進(jìn)的，然而第二個(gè)氣球在實(shí)驗時(shí)卻出現了狀況，它在原地動(dòng)了動(dòng)，最后是往長(cháng)氣球中間縮了，沒(méi)有按照原計劃向前進(jìn)，而且連續幾次都是這種狀況。這種情況與我設計的相差很大，但是我并沒(méi)有放棄讓學(xué)生時(shí)刻養成留意各種現象的習慣，我接著(zhù)就提問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )出現這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學(xué)生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒(méi)有人舉手。我就說(shuō)：“請同學(xué)們再看一遍，發(fā)現這次與第一次的情況有什么區別，然后思考為什么會(huì )出現往中間縮的情況？”通過(guò)再次實(shí)驗，有些同學(xué)找到了它們之間的區別，就是第一次氣球打氣時(shí)，氣球前后粗細是差不多的，而后來(lái)幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細，但是還是不能回答為什么會(huì )往中間縮。這時(shí)候我就給學(xué)生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當中間特別大時(shí)，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個(gè)氣球，直到充氣后前后差不多大小才進(jìn)行實(shí)驗。結果當然按照預設的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。
[反思]：
傳統的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預設，然后通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入自己的預設，從而達到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。同樣我們現在的科學(xué)教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學(xué)，同樣是在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節都考慮的十分周到，無(wú)非也是在做更為精細的預設。我能夠深刻理解課堂教學(xué)預設的重要性，但課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，再好的預設也不可能預見(jiàn)課堂上可能出現的所有情況，更多的時(shí)候我們都會(huì )突然遭遇。并且是和預設相距甚遠的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機智和文化科學(xué)底蘊來(lái)把這個(gè)課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學(xué)中，生成還是會(huì )不斷地涌現，那么我們要怎樣地來(lái)處理這些生成呢？我想從下面幾點(diǎn)來(lái)嘗試：
新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。
�。�、捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說(shuō)話(huà)的權利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著(zhù)大人覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會(huì )浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學(xué)生的'“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來(lái)，現場(chǎng)捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng )新能力。
2、聆聽(tīng)稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學(xué)生生命體驗的交流場(chǎng)，傾聽(tīng)是師生之間內心世界的呼應。教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，因為傾聽(tīng)意味著(zhù)理解、尊重，一味著(zhù)接納、期待，意味著(zhù)分擔痛苦、分享快樂(lè )。它的意義遠不是給孩子一個(gè)表達的機會(huì )，它或許帶來(lái)的是早已失落的人格尊嚴，點(diǎn)燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)，就能獲取來(lái)自孩子的一切信息，學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)，就會(huì )發(fā)現學(xué)生在制造一個(gè)個(gè)的“意外”，它或許會(huì )打亂教學(xué)的節奏，而正是這一個(gè)個(gè)的“意外”，許多不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長(cháng)的幸福。
一堂普通的科學(xué)課，讓我體驗到了理想與現實(shí)的差距，也深深感受到了預設與生成的重要�！坝畴A碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現了它的生命價(jià)值，發(fā)現了每一個(gè)生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會(huì )萌發(fā)個(gè)性化的氣息，聽(tīng)到學(xué)生靈動(dòng)的表達。這樣的課堂，一定會(huì )時(shí)時(shí)精彩的！我們也會(huì )在課堂中找到作為一名教師的幸福。
6年級學(xué)生科學(xué)論文5
摘要：
新課程改革，使得科學(xué)課堂教學(xué)走上了生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化的道路，它是自然科學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，充滿(mǎn)生活的活力。正因為種種原因，對教師的工作不斷提出新的要求，新的挑戰。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來(lái)人才素質(zhì)的需要。學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，是科學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
科學(xué)是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果，這是擺在每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。我認為，良好科學(xué)學(xué)習習慣的養成，培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新精神對小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
一、培養良好的觀(guān)察品質(zhì)
觀(guān)察是科學(xué)探究的開(kāi)始，是外界信息輸入的窗口。觀(guān)察能力不是與生俱來(lái)的，學(xué)生良好的觀(guān)察品質(zhì)需要有意識的進(jìn)行培養，“看見(jiàn)了”不等于“觀(guān)察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細致的觀(guān)察結果，如：牛頓就是從大家熟視無(wú)睹的蘋(píng)果落地現象，得出了萬(wàn)有引力定律。傅科由簡(jiǎn)單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀(guān)察品質(zhì)的養成對學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。良好的觀(guān)察品質(zhì)主要包括：
�。ㄒ唬┯^(guān)察的客觀(guān)性：“求實(shí)、客觀(guān)”是培養科學(xué)過(guò)程技能的基礎，更是科學(xué)精神的精髓。應使小學(xué)生從小養成對待科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，觀(guān)察時(shí)說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)真話(huà)，不偽造結果和編造數據，真實(shí)反映自己所觀(guān)察到的現象。
�。ǘ┯^(guān)察的持久性：有價(jià)值的科學(xué)發(fā)現絕不是“走馬觀(guān)花”的結果。如：著(zhù)名科學(xué)家竺可楨通過(guò)24年的物候記錄，發(fā)現了太陽(yáng)黑子活動(dòng)周期和植物花開(kāi)花落等物候之間的關(guān)系。達爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀(guān)察與實(shí)驗，寫(xiě)出了著(zhù)名的《物種起源》。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠引導學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察、分析，要培養學(xué)生耐心持久的觀(guān)察品質(zhì)，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄈ┯^(guān)察的敏銳性：科學(xué)上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質(zhì)，伽里略就是從教堂吊燈擺動(dòng)現象，得出了單擺的等時(shí)性。因此，我們要重視培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力，隨時(shí)保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺(jué)”，這是提高學(xué)生的觀(guān)察能力的關(guān)鍵之處。
�。ㄋ模┯^(guān)察的全面性：要引導學(xué)生全面地、多角度地對事物進(jìn)行觀(guān)察，把零碎的，看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀(guān)察，要將漏斗、水筒、浮標、齒輪、刻度盤(pán)、刻度尺等綜合起來(lái)，進(jìn)行全面地觀(guān)察，才會(huì )發(fā)現它們之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生嘗試用不同的感覺(jué)器官從不同角度來(lái)觀(guān)察同一事物。如對一個(gè)蘋(píng)果的觀(guān)察，如果同時(shí)使用味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)去感覺(jué)，其觀(guān)察效果顯然更全面。
�。ㄎ澹┯^(guān)察的選擇性：小學(xué)生由于年齡小，他們經(jīng)常抓不住觀(guān)察的重點(diǎn)，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時(shí)，本該觀(guān)察被加熱物發(fā)生的現象，但有些學(xué)生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動(dòng)。因此，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，只有帶著(zhù)明確具體的目的去感知，才能觀(guān)察的準確、全面、細致。所以要引導學(xué)生明確觀(guān)察的方向，養成有意識、有目的的觀(guān)察習慣。
二、養成主動(dòng)探究的學(xué)習習慣
小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養學(xué)生的科學(xué)素養，探究又是科學(xué)學(xué)習的核心，科學(xué)教育只有引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素養，才能實(shí)現科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內在統一。然而，不少學(xué)生沒(méi)有養成主動(dòng)探究的學(xué)習習慣，盡管他們從學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)開(kāi)始，就可能提出這樣或那樣的問(wèn)題，但很少有父母會(huì )有意識地引導孩子自己尋找問(wèn)題的答案，他們會(huì )毫無(wú)保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽(tīng)不明白。進(jìn)入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識通過(guò)語(yǔ)言、演示實(shí)驗等方式傳授給學(xué)生�；蛘邔W(xué)生只是機械地照著(zhù)教師指定的實(shí)驗步驟按部就班地依樣畫(huà)葫蘆，沒(méi)有探究性思維活動(dòng)的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長(cháng)那里“省時(shí)省力”地獲取知識，缺乏主動(dòng)探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應首先培養學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習習慣，遇到問(wèn)題，不依賴(lài)老師，自覺(jué)主動(dòng)地去探究，自主去尋找問(wèn)題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動(dòng)摩擦大于還是小于滑動(dòng)摩擦？怎樣證明？遇到這些問(wèn)題，學(xué)生首先想到的應該是如何設計實(shí)驗去探究問(wèn)題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習之外“袖手旁觀(guān)”，教師的引領(lǐng)和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時(shí)適度地發(fā)揮作用，才能使學(xué)生養成主動(dòng)探究的`習慣，從而使探究活動(dòng)持久、有效的進(jìn)行下去？
三、養成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習習慣
新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)科學(xué)學(xué)習養成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習習慣，在“做”中發(fā)現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì )“動(dòng)腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂(lè )于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對眼前的各種實(shí)驗器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門(mén)道”。所以科學(xué)教育要養成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結合的學(xué)習習慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問(wèn)題，預測可能獲得的結果，制定實(shí)驗方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦�；顒�(dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時(shí)捕捉事物的細微變化，善于分析現象產(chǎn)生的原因，從直觀(guān)形象中抽象出事物的本質(zhì)。
如：在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時(shí)，首先教師可以引導學(xué)生提出他們對于電磁鐵感興趣的問(wèn)題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關(guān)？電磁鐵有沒(méi)有南北極？若有極性與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區別？然后，讓每個(gè)研究小組對本組感興趣的問(wèn)題，先提出預測，再根據多種實(shí)驗材料，提出實(shí)驗方案，最后動(dòng)手實(shí)驗尋求問(wèn)題的答案。同時(shí)在活動(dòng)中，要使學(xué)生養成勤于做科學(xué)筆記的習慣，要及時(shí)記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀(guān)察的現象、發(fā)現的問(wèn)題、預測的結果、對現象的分析、以及對活動(dòng)的感悟，都要及時(shí)記錄下來(lái)，培養學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度，養成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養學(xué)生的科技素養。
四、養成總結反思的學(xué)習習慣
學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會(huì )，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價(jià)學(xué)生的探究精神，并耐心引導學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實(shí)驗，重新成功，學(xué)生會(huì )收益很大。如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現小燈泡不亮的情況，這時(shí)老師不要急于幫助學(xué)生查找線(xiàn)路故障，要激勵學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學(xué)生會(huì )饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒(méi)電了；線(xiàn)路某處沒(méi)接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節電池接反了；開(kāi)關(guān)連接不對或開(kāi)關(guān)接線(xiàn)處松動(dòng)；連接燈泡的兩根導線(xiàn)接到一起短路了等原因，然后，根據這些可能出現的問(wèn)題，對線(xiàn)路進(jìn)行檢查，找到問(wèn)題所在。這樣對待“失敗”，學(xué)生收益非淺，因為強烈地自發(fā)地反思過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實(shí)干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導學(xué)生養成善于總結反思的學(xué)習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過(guò)總結反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。
五、養成善于開(kāi)發(fā)利用科學(xué)資源的習慣
小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而現實(shí)中，大多數小學(xué)生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學(xué)習投入，在家長(cháng)看來(lái)，支持孩子學(xué)習科學(xué)，就是大量地購買(mǎi)課外科技讀物或科技音像資料，而開(kāi)發(fā)孩子智力，就只會(huì )采用購買(mǎi)智力玩具的途徑。長(cháng)此以往，孩子們養成了唯書(shū)本而學(xué)，唯現成用具而用的被動(dòng)學(xué)習習慣，不會(huì )從生活中發(fā)現科學(xué)，更談不上去開(kāi)發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。
因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養花的學(xué)問(wèn)；澆花噴水器的原理；家庭線(xiàn)路的設計；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀(guān)測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時(shí)，要引導學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話(huà)、可以做聽(tīng)診器、可以做小昆蟲(chóng)觀(guān)察盒等很多實(shí)驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線(xiàn)、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來(lái)做出精彩的科學(xué)實(shí)驗。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養成善于開(kāi)發(fā)利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價(jià)值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會(huì )、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內涵。
總之，擔負科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，養成小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著(zhù)學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習，追求科學(xué)甚至會(huì )對他們一生的發(fā)展起著(zhù)決定性的作用。
參考文獻：
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6年級學(xué)生科學(xué)論文6
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學(xué)科在學(xué)校教育中的地位也越來(lái)越高。提高生物科學(xué)素養是高中生物課程中的重要理念，對于提高學(xué)生的生物成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生全方面能力的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。但是，高中生長(cháng)期受到應試教育的影響，對于生物學(xué)科的學(xué)習都是注重理論知識的學(xué)習，而忽略了生物科學(xué)素養的培養，已經(jīng)很難適應時(shí)代發(fā)展的教育理念需要，因此，在高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養的途徑已經(jīng)成為生物教學(xué)中研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們要努力探索高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養的途徑，不斷提高高中生的生物素養。
一、倡導探究性學(xué)習，建立科學(xué)思維
探究性學(xué)習是一種能夠體現學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習方式，在高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇一些與學(xué)科相關(guān)的研究性問(wèn)題，然后通過(guò)教師的引導和促進(jìn)，使學(xué)生能夠自主完成發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等一系列的學(xué)習活動(dòng)。不僅有助于學(xué)生構建生物學(xué)知識，還可以培養學(xué)生的科學(xué)思維能力，也是高中生物新課標中的重要理念之一。在探究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系可以得到有效的結合，由學(xué)生積極思考發(fā)現問(wèn)題，再由教師積極引導和促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，對于提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力有著(zhù)非常重要的作用。因此，在生物教學(xué)中，教師要積極倡導研究性學(xué)習，建立學(xué)生的科學(xué)性思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習，從而解決一些實(shí)際問(wèn)題，從中獲得新的生物知識，促進(jìn)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。
二、重視生物科學(xué)史，領(lǐng)悟科學(xué)精神
生物科學(xué)史是由很多生物學(xué)家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來(lái)的智慧結晶，是一部科學(xué)的探究史。它需要學(xué)生在生物教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)的去學(xué)習其中豐富的教育內容，有利于培養學(xué)生的態(tài)度、科學(xué)精神。例如，達爾文冒著(zhù)生命危險歷經(jīng)５年環(huán)球航行進(jìn)行探索，寫(xiě)出了《物種起源》，從而推動(dòng)了生物進(jìn)化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎。這就需要教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，善于挖掘教材中的生物科學(xué)史的內容，重視生物科學(xué)史的教育，培養學(xué)生的生物科學(xué)精神，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)家們拿著(zhù)為了科學(xué)勇于獻身的精神，以及科學(xué)家身上的那種堅持不懈、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造性思維，對于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養有著(zhù)重要的意義。
三、重視實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生生物實(shí)驗的技能
高中生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗接觸到生物體本身，可以直接的對生物現象進(jìn)行研究，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和培養學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、研究能力等有著(zhù)重要的意義，學(xué)生還可以通過(guò)生物實(shí)驗對已學(xué)的理論知識進(jìn)行鞏固，是理論與實(shí)踐的有效結合，從而有效的提高高中生的生物素養。因此，在高中生物教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的作用。教師應該充分利用好學(xué)校的生物實(shí)驗資源，積極開(kāi)設生物實(shí)驗課，并在實(shí)驗過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行引導和指導，讓學(xué)生自主的動(dòng)手完成實(shí)驗的內容；同時(shí)還應設計更多的探究性實(shí)驗，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考和分析，通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證，從而解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)驗能力和探究水平。
四、加強其他學(xué)科的滲透，培養學(xué)生的綜合運用知識的能力
高中生物是一門(mén)綜合性較強的`學(xué)科，在生物學(xué)科中所涉及的知識內容包括物理、數學(xué)、化學(xué)等方面。因此，在生物教學(xué)中，一定要加強其他學(xué)科的滲透，加強學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在把握生物學(xué)知識重點(diǎn)的同時(shí)，善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的其他學(xué)科的知識來(lái)解決還未學(xué)習的生物學(xué)問(wèn)題，從而培養學(xué)生的綜合運用知識的能力，也有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。五、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )”教育理念，樹(shù)立正確科學(xué)意識“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )”的教育理念強調的是科學(xué)技術(shù)與實(shí)際社會(huì )之間的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )”教育理念，可以將抽象的生物知識與現實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使抽象具體化和簡(jiǎn)單化，運用生物概念和生物原理等知識來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)以致用，使學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)意識。只有將科學(xué)技術(shù)和實(shí)際社會(huì )聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習生物知識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。另外，生物學(xué)是２１世紀發(fā)展最為迅猛的學(xué)科，特別是基因工程、細胞工程等已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域中研究的重要課題，為人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)巨大的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應注重給學(xué)生多教授一些生物發(fā)展的實(shí)際案例，不僅有效的提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣，對于學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀(guān)更有著(zhù)深遠的意義，也可以有效的提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。
小結
綜上所述，高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養對于提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣、自主學(xué)習能力等有著(zhù)重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力和應用能力等全方面的發(fā)展。
6年級學(xué)生科學(xué)論文7
摘要：
內部控制與內審監督是事業(yè)單位管理工作中最為關(guān)鍵的組成部分，考慮到我國事業(yè)單位目前所存在的內控及內審監督制度的特殊性和復雜性，許多事業(yè)單位都存在相關(guān)建設節奏滯后、思想認識不足等問(wèn)題，它們影響了事業(yè)單位的信息管理質(zhì)量。所以本文為了強化事業(yè)單位的內控與內審監督制度建設，指出了目前我國事業(yè)單位所存在問(wèn)題，同時(shí)也給出了相關(guān)的對策建議。
關(guān)鍵詞：
內控制度;內審監督;事業(yè)單位;建設;問(wèn)題;對策
我國目前正處于平穩的市場(chǎng)經(jīng)濟轉型過(guò)渡期，政治相對穩定，所以在事業(yè)單位內控制度建設與內審監督工作方面應該結合實(shí)際國情，充分明確事業(yè)單位組織的特殊屬性，多多借鑒外部經(jīng)驗，豐富和完善自我，盡快做到對事業(yè)單位內控制度建設的合理完善。
一、事業(yè)單位內控制度建設與內審監督現存的問(wèn)題分析
(一)內控制度健全性不足
我國目前屬于市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展轉型期，所以政府職能也在隨著(zhù)經(jīng)濟轉型而發(fā)生轉變，公共財政框架逐漸建立，這些也被視為是事業(yè)單位內控標準體系的最初形態(tài)。如此的現狀也就說(shuō)明了事業(yè)單位在內部控制標準方面還不存在嚴格的機制規范性與專(zhuān)門(mén)針對性，還未能為事業(yè)單位建立基于單位特點(diǎn)的相應內控準則。這就導致了事業(yè)單位在財政預算支出管理改革上無(wú)法適應目前日益復雜的社會(huì )環(huán)境，導致事業(yè)單位在內部管理方面出現無(wú)章可循的混亂狀態(tài)，亟待改善。
(二)內控意識薄弱
在思想方面，現在多數事業(yè)單位管理層都存在過(guò)度重視政績(jì)與事業(yè)發(fā)展，卻忽略了對單位內部的管理機制建設，這種做法就是缺乏對內控機制建設最基本認識的思想表現，根本無(wú)視了內控機制建設的重要性。從本質(zhì)上講，這是因為事業(yè)單位領(lǐng)導層認為單位的主要職責就是公共事業(yè)管理，而不是生產(chǎn)，因為沒(méi)有成本核算環(huán)節，所以就不需要建立內部控制制度，但是這種思想是嚴重錯誤的。這說(shuō)明事業(yè)單位管理層領(lǐng)導還將對內控制度的認識局限于財務(wù)管理和審計上，實(shí)際上內控制度建設就是對事業(yè)單位控制監督職能的強化。因此這樣的思想偏差也造成了事業(yè)單位對相關(guān)業(yè)務(wù)控制的脫節，無(wú)法充分發(fā)揮單位內部的各環(huán)節控制監督作用。
(三)事業(yè)單位信息系統建設的缺失
內控制度建設與內審監督的缺乏也造成了事業(yè)單位信息系統建設的缺失與滯后。沒(méi)有良好的信息系統對于現代事業(yè)單位發(fā)展而言是相當嚴重的問(wèn)題。由于內控制度建設的不利而導致信息系統滯后直接影響了事業(yè)單位上下級以及部門(mén)之間的交流，進(jìn)而不能及時(shí)解決問(wèn)題，更不能把握時(shí)機發(fā)出重要決策。例如某事業(yè)單位就因為其信息系統建設的落后，信息交流相對滯后造成了某些部門(mén)違反規定私自篡改專(zhuān)項資金用途的惡劣行為，更嚴重的是這一行為在實(shí)施3個(gè)月后才被單位發(fā)現，造成了單位各方面的嚴重損失。所以說(shuō)，由于內控制度建設不利而帶來(lái)的事業(yè)單位信息系統問(wèn)題不但影響了事業(yè)單位的正常運轉進(jìn)程，也增加了管理及決策的錯誤率，讓國家資產(chǎn)不斷流失，無(wú)法被正�？刂�。
(四)內審監督管理體系完備性差
首先，國內許多事業(yè)單位都存在內審監督機構設置不合理的現象。雖然在表面上事業(yè)單位已經(jīng)形成了較為全面的內審監督機制，但是從本質(zhì)來(lái)看許多單位還是處于“自我監督”的狀態(tài)。而且許多事業(yè)單位管理層還存在“事業(yè)單位不需要安排內審監督”的偏見(jiàn)。其次，事業(yè)單位內審監督機制缺乏獨立性，而且實(shí)際監督工作流于表面形式。國內事業(yè)單位目前所實(shí)行的一般多為“雙重領(lǐng)導”內審監督體制，所以在這種體制下，內審監督機構通常都是在事業(yè)單位的多部門(mén)領(lǐng)導下運行，實(shí)際缺乏相對獨立性地位，尤其是在內審監督過(guò)程中過(guò)度考慮高層領(lǐng)導的'利益，無(wú)法貫徹執行相關(guān)內審業(yè)務(wù)。最后所導致的內審監督結果就是難以達成共識，權威性不足。
二、事業(yè)單位內控制度建設與內審監督發(fā)展的對策建議
針對上述討論，發(fā)現了目前我國事業(yè)單位在內控制度建設與內審監督方面建設的缺陷，所以為了確保事業(yè)單位的長(cháng)期穩定發(fā)展，對社會(huì )產(chǎn)生正面效應，就必須馬上完善事業(yè)單位的內部建設，為內控制度建設與內審監督發(fā)展提出有效的相關(guān)對策。
(一)完善內控制度
對我國事業(yè)單位的內控制度建設而言，目前的當務(wù)之急就是建立完善一套完整的內部控制建設制度，并同時(shí)完善相關(guān)的政策法規。根據我國國情，目前的事業(yè)單位內控機制可以借鑒國際公共部門(mén)的內控準則以及國內社會(huì )上企業(yè)的成功經(jīng)驗，并依據國際慣例中內部控制的五要素原則(全面性、重要性、制衡性、適應性、成本效益)與相關(guān)主管機構合理構建概念邏輯框架，實(shí)現事業(yè)單位所有的內部控制評價(jià)標準。另外，事業(yè)單位的內控制度建設也應該配套相關(guān)法律法規措施，以適應絕大部分事業(yè)單位的共通性，實(shí)現有章可循和嚴謹的內控責任追究制度，進(jìn)而強化法律對事業(yè)單位各個(gè)部門(mén)內控監督的嚴謹性。
(二)強化內控意識
內控制度與內審監督建設的強化要從事業(yè)單位人員個(gè)體做起，首先要營(yíng)造單位內部的內控良好氛圍，例如領(lǐng)導應該負起責任，做到表率作用，強化管理層內控意識，讓內控制度建設真正受到重視，做到內控制度建設的全面落實(shí)。在制定內控制度相關(guān)規定時(shí)，本文建議事業(yè)單位在明確負責人經(jīng)濟責任制的同時(shí)，將責任風(fēng)險與管理層政績(jì)與內控制度與內審監督建設掛鉤，強化管理層的履責意識，讓事業(yè)單位所有工作人員都能發(fā)揮各自的效能，做到全員團結主動(dòng)維護改善單位的內控環(huán)境，從而達到主動(dòng)建設內控制度與內審監督的目的。
(三)建立于基于內控制度建設與內審監督的內部報告制度
所謂內部報告制度就是以正式書(shū)面形式向事業(yè)單位決策層來(lái)反映單位目前的各個(gè)項目狀況。以財務(wù)部門(mén)來(lái)說(shuō)，資金的利用情況、資金的運營(yíng)管理狀況都是內部報告制度需要負責的部分。內部報告制度能夠促進(jìn)事業(yè)單位的領(lǐng)導層作出與單位本身戰略目標協(xié)調一致的關(guān)鍵決策，它也為事業(yè)單位的預算編制工作提供了最重要的信息基礎，而且在建立該制度之后，事業(yè)單位的信息交流效果明顯有所改善。
(四)建設以確保內審監督質(zhì)量為主的審計制度
內審監督制約機制的加強也是事業(yè)單位改善內控制度建設質(zhì)量的重要環(huán)節，開(kāi)展內審監督不但能有效控制事業(yè)單位內部會(huì )計控制的執行情況，也能有效協(xié)調事業(yè)單位高級管理層履行其應該擔當的職責，真正達到對事業(yè)單位內部各個(gè)層面的監督目的。首先，要確保內審監督機構的獨立性。事業(yè)單位人員首先要做到自我監督，比如為事業(yè)單位設立具有內部審計監督功能的預算委員會(huì )，內部監督機構不受審計單位的控制，從而真正實(shí)施全面審計，如實(shí)反映事業(yè)單位的內控制度建設狀況。其次，要做到對內審監督制度的技術(shù)創(chuàng )新。如今，隨著(zhù)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，內部審計技術(shù)與方法也在發(fā)生著(zhù)巨大的變化，這也為內部審計帶來(lái)了不大不小的挑戰。所以事業(yè)單位也應該與時(shí)俱進(jìn)，從傳統的經(jīng)驗內審監督限制中走出來(lái)，向現代化信息技術(shù)內審監督的方向發(fā)展轉變，注重審計技術(shù)的革新，順應事業(yè)單位的現代化發(fā)展潮流。
三、總結
從本文可以看出，我國事業(yè)單位在內控制度與內審監督建設方面還是存在許多不完善之處的，比如對組織框架構建的不合理、控制約束力與意識的薄弱、信息溝通的不通暢等等。所以我國事業(yè)單位一定要在基于提升社會(huì )公信力的同時(shí)，從外部借鑒經(jīng)驗到內部自我調整來(lái)健全事業(yè)單位的內部控制機制，并結合事業(yè)單位自身的行業(yè)特殊屬性與實(shí)際國情，做到對內部控制與內審監督建設的相對完善，保證事業(yè)單位的長(cháng)期可持續發(fā)展態(tài)勢。
6年級學(xué)生科學(xué)論文8
摘要：
為了充分了解生物技術(shù)在食品分析中的作用，對近年來(lái)在食品分析中出現的生物芯片、生物傳感器、免疫技術(shù)和酶法分析等新的生物技術(shù)進(jìn)行了綜述，介紹了這些方法的基本原理、主要特點(diǎn)及在食品分析中的應用，認為生物技術(shù)檢測方法以其自身獨特的優(yōu)勢在食品分析中顯示出巨大的應用潛能，其應用幾乎涉及到食品分析的各個(gè)方面，尤其能對許多過(guò)去難以檢測的成分進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：
生物技術(shù);生物芯片;生物傳感器;免疫;酶;食品分析
食品分析是食物營(yíng)養評價(jià)和食品加工過(guò)程中質(zhì)量保證體系的一個(gè)重要組成部分，它始終貫穿于食物資源的開(kāi)發(fā)、食品加工與銷(xiāo)售的全過(guò)程。隨著(zhù)人們生活水平的提高，特別是我國加入WTO后，我國食品走向世界的關(guān)稅壁壘將逐漸被技術(shù)壁壘所取代，一方面，食品的功能性和安全性將越來(lái)越受到重視，對其分析精度和檢測限的要求越來(lái)越高;另一方面，作為食品生產(chǎn)企業(yè)和政府監管機構，對食品品質(zhì)的控制則要求能實(shí)現現場(chǎng)無(wú)損檢測和快速檢測，而對分析精度和檢測限的要求則相對較低。因此，食品分析技術(shù)正向著(zhù)省時(shí)、省力、廉價(jià)、減少溶劑、減少環(huán)境污染、微型化和自動(dòng)化方向發(fā)展�，F對近年來(lái)在食品分析中出現的新生物技術(shù)作一簡(jiǎn)單介紹。
1、生物芯片技術(shù)
主要特點(diǎn)及其在食品分析中的應用。生物芯片技術(shù)具有可實(shí)現樣品分析過(guò)程的連續化、集成化、微型化和信息化等特點(diǎn)，目前已應用于食品衛生檢驗、食品毒理學(xué)研究、分子水平上闡述食品營(yíng)養機理和轉基因食品的檢測等多個(gè)領(lǐng)域�；谏镄酒谟糜诨虮磉_分析及蛋白質(zhì)檢測方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，結合了多門(mén)學(xué)科中的高新技術(shù)，因此，其優(yōu)越性將會(huì )日趨明顯，預計將會(huì )成為未來(lái)食品安全檢測分析中的生力軍。
2、生物傳感器技術(shù)
2.1、基本原理
生物傳感器是指把用固定化的生物體成分(酶、抗原、抗體或激素)或生物體本身的細胞、細胞器、組織和器官等作為敏感元件的傳感器。生物傳感器技術(shù)是建立在細胞固定化和酶固定化技術(shù)基礎之上的，它以生物分子去鑒別被測物，然后將生物分子所發(fā)生的物理變化或化學(xué)變化轉化為相應的電信號并予以放大輸出，從而得到相應的檢測結果。
2.2、主要特點(diǎn)及其在食品分析中的應用
由于生物傳感器具有結構簡(jiǎn)單、體積小、響應速度快、樣品用量少、可反復使用、靈敏度高、特異性好、不需要對被測組分進(jìn)行分離和測定時(shí)不需另加試劑等特點(diǎn)，所以使用方便，有利于現場(chǎng)快速檢測，故用生物傳感器作為檢測裝置時(shí)主要應用在糖類(lèi)、氨基酸類(lèi)、有機酸和Vit等食品成分分析上，在食品添加劑(亞硫酸鹽、亞硝酸鹽、甜味素和過(guò)氧化氫)的分析、食品中細菌和病原菌的檢測、食品鮮度的檢測、食品滋氣味及成熟度的檢測等領(lǐng)域中也有應用。在未來(lái)知識經(jīng)濟發(fā)展中，生物傳感器技術(shù)是介于信息技術(shù)和生物技術(shù)之間的新增長(cháng)點(diǎn)，正逐漸變?yōu)樵诰�(xiàn)檢測的主要手段，在食品分析中有著(zhù)廣泛的應用前景。
3、免疫分析技術(shù)
3.1、基本原理
免疫分析技術(shù)是指利用抗原抗體間的特異性反應為基礎，結合各種定量信號方法來(lái)對某種物質(zhì)進(jìn)行定性或定量測定的一種技術(shù)，是一類(lèi)高靈敏度、高特異性檢測技術(shù)的統稱(chēng)，廣泛應用于各行業(yè)。該類(lèi)技術(shù)的基本原理相同，僅標記物質(zhì)不同，最終測定所發(fā)出的信號不同。根據文獻報道，具有推廣價(jià)值或已廣泛應用的有放射免疫分析、熒光免疫技術(shù)、酶聯(lián)免疫檢測技術(shù)、發(fā)光免疫分析技術(shù)、免疫電鏡技術(shù)和膠體金免疫標記技術(shù)等。
3.2、主要特點(diǎn)及其在食品分析中的應用
免疫分析技術(shù)具有高特異性、高靈敏性、操作簡(jiǎn)便安全無(wú)污染、干擾小和再現性好等特點(diǎn)，現已廣泛應用在食品中微生物(如沙門(mén)氏菌)的檢測、食品中的抗生素和激素的檢測、食品中的真菌毒素檢測、食品中的除草劑和殺蟲(chóng)劑等農藥殘留檢測、食品中的營(yíng)養素(如蛋白質(zhì))的檢測等項目，市場(chǎng)上已有部分商品化的試劑盒供應。目前幾乎所有的'常用獸藥都建立了免疫檢測方法，大部分已成功的運用在動(dòng)物性食品中獸藥殘留的檢測，隨著(zhù)分析技術(shù)自身的優(yōu)勢和方法上的不斷完善，尤其是制備更加特異的單克隆抗體或功能更加完備的重組單鏈抗體，以及免疫傳感器技術(shù)和芯片技術(shù)的日臻完善，免疫分析技術(shù)在食品安全快速檢測領(lǐng)域將發(fā)揮愈來(lái)愈重要的作用。
4、酶法分析技術(shù)
4.1、基本原理和方法
酶分析法在食品分析中的應用主要有兩個(gè)方面：一是以酶為分析對象，根據需要對食品加工過(guò)程中所使用的酶和食品樣品中所含的酶進(jìn)行酶的含量或活力的測定;二是利用酶的特點(diǎn)，以酶作為分析工具或分析試劑，用于測定食品樣品中用一般化學(xué)法難于測定的物質(zhì)。隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展，現已出現多酶偶聯(lián)測定法、利用輔酶作用或抑制劑作用測定法、通過(guò)酶反應循環(huán)系統的高靈敏度測定法、酶標免疫檢測法和放射性同位素測定法等新方法。
4.2、主要特點(diǎn)及其在食品分析中的應用
與其它分析方法相比，酶法分析最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是它的特異性強，對樣品不需要進(jìn)行復雜的預處理。此外，由于酶的催化效率高，酶反應大多比較迅速，故酶法分析速度快。酶法分析已應用在食品中葡萄糖的定量分析、食品中無(wú)機金屬離子的測定、食品中Vit的測定、食品中農藥殘留的檢測、食品中嘌呤和核苷酸的檢測及食品中毒素檢測等領(lǐng)域，并且酶法分析正朝著(zhù)方便快速等方向發(fā)展，如將酶制成酶電極，直接測定，省去試劑配制和標準曲線(xiàn)的制作等步驟。目前已實(shí)際應用在分析中的酶電極有L-氨基酸氧化酶電極、過(guò)氧化物酶電極和脲酶電極等。
5、結束語(yǔ)
隨著(zhù)生物技術(shù)的發(fā)展，人們已逐步認識到生物技術(shù)在食品分析中的重要作用。生物技術(shù)檢測方法以其自身獨特的優(yōu)勢在食品分析中顯示出巨大的應用潛能，其應用幾乎涉及到食品分析的各個(gè)方面，包括食品的品質(zhì)評價(jià)、食品的質(zhì)量監督、生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量監控及食品科學(xué)研究等，尤其是它能夠對許多過(guò)去難于檢測的成分進(jìn)行分析。目前由于各種條件的限制，生物技術(shù)在食品分析中的應用還不普及，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在不久的將來(lái)，生物技術(shù)在食品分析中將占有越來(lái)越重要的地位。
6年級學(xué)生科學(xué)論文9
【摘要】
生物科學(xué)史揭示了科學(xué)家科學(xué)研究的歷程，是人類(lèi)認識、探索和改造自然的探究史。分析了教師在生物教學(xué)中要充分利用生物科學(xué)史的趣味性、漸進(jìn)性、經(jīng)典性和嚴謹性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、突破重難點(diǎn)知識，提高探究學(xué)習能力，培養科學(xué)素養。
【關(guān)鍵詞】
生物科學(xué)史；生物教學(xué)；教學(xué)價(jià)值
生物科學(xué)史全方位地展示了生命科學(xué)產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的歷程，它包含著(zhù)實(shí)驗探索、理論形成的科學(xué)規律與方法，每個(gè)科研成果的背后也蘊涵著(zhù)科學(xué)家偉大的科學(xué)精神與人格魅力�！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》中提出：“學(xué)習生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家探索生物世界的道路，學(xué)習科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習科學(xué)家獻身科學(xué)的精神，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養是很有意義的�！痹谏锝虒W(xué)過(guò)程中，教師應該重視生物科學(xué)史的教學(xué)，以趣味的科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，以經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識和提高探究能力，以科學(xué)家嚴謹務(wù)實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度陶冶學(xué)生的科學(xué)精神，從而實(shí)現生物教學(xué)的目的。對此，文章從以下四個(gè)方面探討生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值。
一、利用生物科學(xué)史的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)其學(xué)習熱情
在學(xué)習生物科學(xué)知識的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥乏味，甚至深奧難懂，因而對生物學(xué)習缺乏興趣。事實(shí)上，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應在課堂上結合教學(xué)內容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會(huì )提高其學(xué)習的積極性，從而提高學(xué)習效率。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導入新課，除了能夠迅速使學(xué)生集中注意、激發(fā)認知需求外，還能促使學(xué)生形成學(xué)習期待。例如，在講授細胞結構的知識點(diǎn)時(shí)，可以向學(xué)生講述英國物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特虎克發(fā)現細胞的故事來(lái)導入;在講解條件反射知識點(diǎn)時(shí)，可以向學(xué)生介紹俄國生理學(xué)家伊萬(wàn)巴甫洛夫通過(guò)觀(guān)察狗吃食物發(fā)現非條件反射的故事等�？梢�(jiàn)，教師應善于收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事情節，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識的趣味性和故事性，從而激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習熱情，促使其主動(dòng)學(xué)習。
二、利用生物科學(xué)史的漸進(jìn)性理解生物學(xué)知識，突破重難點(diǎn)
生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現過(guò)程，是揭示生命奧秘的過(guò)程。在生物教學(xué)的過(guò)程中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現生物科學(xué)知識的形成過(guò)程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎知識，構建完整的知識體系，這也符合學(xué)生的認知規律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識，能夠幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點(diǎn)內容。
通過(guò)科學(xué)史可以全面了解生物科學(xué)的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識經(jīng)驗，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生突破重難點(diǎn)知識的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內容時(shí)，教師可將光合作用的發(fā)現史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí)，可結合1864年德國科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗來(lái)講解;講授光合作用的場(chǎng)所時(shí)，可通過(guò)1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗來(lái)講解;講授光反應中氧氣的來(lái)源時(shí)，可以結合1939年美國科學(xué)家魯賓和卡門(mén)的氧同位素標記的實(shí)驗來(lái)講解�？梢�(jiàn)，不同的實(shí)驗體現了不同的研究方法和思維方法，可加深學(xué)生對單一變量、對照等實(shí)驗原則的理解，以及對同位素標記法等科學(xué)研究方法的掌握，從而使生物教學(xué)的重難點(diǎn)知識得以突破，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。
三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典性體驗科學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的探究能力
生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗，蘊涵著(zhù)獨特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)，是培養學(xué)生探究學(xué)習能力的一個(gè)有效措施。在生物科學(xué)史課堂中，教師要靈活運用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來(lái)導入新課，創(chuàng )設探究情景、營(yíng)造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識，讓學(xué)生從中體驗科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設計實(shí)驗方案，感悟科學(xué)探究過(guò)程，理解科學(xué)家發(fā)現、探索和解決問(wèn)題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”的內容時(shí)，可以融入奧地利生物學(xué)家格里哥孟德?tīng)柦?jīng)典豌豆實(shí)驗的科學(xué)史，按照“假設――演繹法”的推理探究模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在體驗遺傳規律探究發(fā)現的過(guò)程中，不斷深化對遺傳定律基礎知識的認識，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習的能力�？梢�(jiàn)，教師在生物課堂上可以通過(guò)具體的科學(xué)史實(shí)例，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程，即觀(guān)察科學(xué)現象――提出科學(xué)假設――設計科學(xué)實(shí)驗――假設的證實(shí)或證偽，培養學(xué)生的發(fā)散思維，提高其探究能力。
四、利用生物科學(xué)史的嚴謹性樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)觀(guān)念，培養其科學(xué)素養
科學(xué)素養包括兩個(gè)層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎上不斷提升自身科學(xué)素養的能力。新課程改革的理念倡導轉變學(xué)生的學(xué)習方式變被動(dòng)為主動(dòng)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究，注重培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養。學(xué)習生物科學(xué)史，就是追尋科學(xué)家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。生物科學(xué)史的故事中蘊涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現是1928年英國細菌學(xué)家弗萊明嚴謹不茍、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果;自然選擇學(xué)說(shuō)的創(chuàng )立是英國生物學(xué)家達爾文合理質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新意識的指引;奧地利生物學(xué)家格里哥孟德?tīng)枬撔难芯苛税四甑闹参镫s交實(shí)驗，最終總結出重要的孟德?tīng)栠z傳規律，也體現出科學(xué)研究需要堅持不懈、一絲不茍的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中，教師應滲透這些生物科學(xué)史教育，有助于學(xué)生養成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生在理解科學(xué)實(shí)驗的發(fā)展過(guò)程中，提高學(xué)生發(fā)現、探索與解決問(wèn)題的能力。因此說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗的嚴謹性滲透在科學(xué)史中，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀(guān)念，培養其科學(xué)素養。
綜上，生物科學(xué)史中蘊涵著(zhù)科學(xué)家對生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學(xué)史教學(xué)應選擇適合的材料、運用恰當的手段，才能達到最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生身臨其境般地感受和領(lǐng)悟科學(xué)探索的過(guò)程。生物科學(xué)史是一部揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史，科學(xué)史的學(xué)習將知識傳授、能力培養和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展等三個(gè)方面的教育融合起來(lái)，其趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)地沿著(zhù)科學(xué)家探索生物奧秘的道路去發(fā)現與解決問(wèn)題，真正理解生物科學(xué)的本質(zhì)，感受生物科學(xué)蘊涵的精神，從而培養學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)而全面的發(fā)展，對培養學(xué)生的科學(xué)素養具有重要作用。
6年級學(xué)生科學(xué)論文10
【摘要】
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，建筑規模越來(lái)越大,形式多樣化的同時(shí)結構設計也越做越復雜,建筑結構設計也逐漸工程設計的關(guān)鍵所在。不同于其它的專(zhuān)業(yè)設計，建筑結構的設計理念和質(zhì)量直接影響著(zhù)工程周期、節能環(huán)保、成本節約�？梢哉f(shuō)是一個(gè)工程中重要的靈魂。本文就從建筑結構設計的基本內容和原則出發(fā)，探討科學(xué)理念在建筑結構設計時(shí)的應用。
【關(guān)鍵詞】
科學(xué)理念;建筑結構;應用
1、引言
建筑結構設計是一個(gè)綜合反復的過(guò)程，任何失誤、遺漏都會(huì )使建筑結構設計效果不理想，甚至會(huì )直接影響到設計過(guò)程以及施工過(guò)程。為了防止建筑結構設計過(guò)程中出現不穩定因素，在建筑結構設計過(guò)程中，設計人員應當從消費者較高使用需求以及建筑美的視角出發(fā)，采用科學(xué)的原理深入探析設計方案，樹(shù)立系統的前沿理念，努力提高建筑結構的使用價(jià)值，完善建筑結構的多樣化功能，最大限度地追求設計應用的整體效益，大幅度增強設計應用的實(shí)效性。
2、建筑結構設計的基本內容及其原則
建筑結構設計包括許多內容，通常有結構設計、建筑設計、暖氣通風(fēng)設計、電氣設計和給排水設計等。在建筑結構設計過(guò)程中，每一個(gè)部分都要滿(mǎn)足功能性、環(huán)保性、美觀(guān)性以及經(jīng)濟性的要求。由于建筑結構設計影響到建筑的綜合水平，為了確�？茖W(xué)的建筑結構，必須要通過(guò)認真計算，計算出結構構件承載能力的極限狀態(tài)和并對正常使用極限狀態(tài)進(jìn)行驗算。另一方面，當多種作用效應同時(shí)發(fā)生在結構上時(shí)，應通過(guò)結構分析分別求出每一種作用下的效應，考慮其有可能產(chǎn)生的最不利組合。最后，在抗震性方面，建筑結構的設計必須因地制宜，依據其所在地區的地質(zhì)地形，對于相對應的抗震標準，進(jìn)行不同的計算與設計。下面就規則性原則作簡(jiǎn)要的分析。
2.1結構的規則性
建筑設計應符合抗震概念設計的要求，不應采用嚴重不規則的設計方案。嚴重不規則的結構體系，不僅會(huì )導致建筑難以具備必要的承載能力、變形能力和剛度，而且由于部分結構或構件的破壞會(huì )使整個(gè)結構喪失承受風(fēng)荷載、重力荷載和地震作用的能力。結構的豎向和水平布置應當具有合理的承載力分布和剛度，避免因局部突變和扭轉效應而形成薄弱部位。面對這種情況，要對可能出現問(wèn)題的薄弱部位，采取有效的措施予以加強。建筑的結構體系宜具有多道抗震防線(xiàn)。
2.2規則結構的主要特征
規則結構通常是指建筑體型(平面和立面)規則，結構對稱(chēng)并具有較好的抗扭剛度且平面分布均勻。結構豎向布置均勻，結構的剛度、質(zhì)量和承載力分布均勻，沒(méi)有突變。建筑的立面和豎向剖面宜規則，結構的側向剛度宜均勻變化，豎向抗側力構件的截面尺寸和材料強度宜自下而上逐漸減小，避免抗側力結構出現側向剛度和承載力突變的情況;建筑及其抗側力結構的平面布置宜對稱(chēng)、規則，并且具有良好的整體性。
2.3規則平面布置需滿(mǎn)足的要求
結構平面布置必須考慮到抵抗水平和豎向荷載的問(wèn)題，應滿(mǎn)足受力明確、均勻對稱(chēng)、傳力直接、減少扭轉的條件。在地震作用下，建筑平面應力求簡(jiǎn)單規則，而風(fēng)力作用下則可適當放寬�？拐鹪O防的建筑，平面形狀宜簡(jiǎn)單、對稱(chēng)、規則，以減少震害。在建筑的獨立結構單元內，應當使結構平面形狀簡(jiǎn)單規則，承載力和剛度分布均勻。不應采用嚴重不規則的平面布置，減少偏心。
3、建筑結構設計的科學(xué)理念
從我國建筑結構設計的內容和基本原則，可以清晰的看出我國對于建筑業(yè)的要求。但是就目前情況來(lái)說(shuō)，過(guò)多的建筑商一味追求經(jīng)濟效益，忽視社會(huì )效益，追求速度，忽視質(zhì)量，在我國的建筑行業(yè)發(fā)展現狀和發(fā)展水平與國際水平還有一定的差距的基礎上。更加不利于建筑業(yè)的健康發(fā)展。在建筑結構設計過(guò)程中，應當堅持的科學(xué)理念，以助建筑業(yè)長(cháng)足發(fā)展。
3.1合理地選用結構設計方案
建筑結構設計的主要影響因素包括：建筑物結構各個(gè)部件間的關(guān)聯(lián)性、結構設計穩定性等因素，對于上述這些影響因素，建筑設計者應當進(jìn)行充分地分析與考慮，并且對這些影響因素進(jìn)行綜合性的研究與分析，對其中的一些有利因素則應該進(jìn)行加工和創(chuàng )新，以有效加強各個(gè)構件間的協(xié)調性與靈活性，而對其中的一些不利因素，相關(guān)設計者則應該對其進(jìn)行有效地修正與改進(jìn)，以確保這些因素對于建筑結構的設計可以起到促進(jìn)作用。
3.2在設計建筑結構時(shí)要注意剛柔有度
建筑物的剛性是指建筑結構設計要考慮到建筑物本身以及其內部所要承受的各方面力的荷載作用，只有具備一定的剛性才能支撐整個(gè)建筑的正常使用。然而如果建筑結構太剛，則相應的變形能力就會(huì )降低，難以抵御較大的破壞力，一旦出現大面積坍塌，則會(huì )造成重大損失;如果建筑結構沒(méi)計過(guò)柔，穩定性又會(huì )降低，一旦遭遇較大的變形，則會(huì )使得整個(gè)建筑物軟體傾覆。由此就需要設計人員在建筑結構設計的過(guò)程中，能夠準備把握工程的設計力度，確保建筑結構設計的合理性。
3.3人性化設計
住宅作為一種共同需要的.商品，應該充分滿(mǎn)足住宅居住者對住宅的生理和心理需要，同時(shí)需要保證居住者的安全、舒適和健康。所以對于建筑結構的設計者，在充分考慮建筑使用者上述需要的基礎上，調整設計思路，從全局出發(fā)，設計出符合建筑使用者的人性化需求的產(chǎn)品。對于具體的建筑結構設計來(lái)說(shuō)，住宅的整體環(huán)境就是一種宏觀(guān)考慮，除了空間和環(huán)境品質(zhì)的物質(zhì)形態(tài)，還是以人及存在的環(huán)境的關(guān)系為中心的一種環(huán)境，它包括自然環(huán)境、社會(huì )生態(tài)環(huán)境、人文歷史環(huán)境等。整合居住區生活方式場(chǎng)所，使其更適于人居住和發(fā)展。從內部來(lái)說(shuō)，建筑結構設計的室內環(huán)境，就要求將人的生活習慣、健康舒適、建筑風(fēng)格等都考慮在內，尤其是在無(wú)障礙設計方面，如住宅出入口設置無(wú)障礙坡道，注意扶手高度;公共走道滿(mǎn)足無(wú)障礙設計的要求等等。人性化理念融入每一個(gè)細節是我國建筑業(yè)綜合水平提升的理念之一。
3.4技術(shù)和人才的共同進(jìn)步
雖然在建筑結構的設計中采用了CAD技術(shù)，但在結構施工圖中還是會(huì )出現很多概念性的錯誤以及計算錯誤，其中有些錯誤甚至會(huì )導致嚴重的后果。這些錯誤產(chǎn)生的原因是由于部分結構設計人員雖然具備了一些初級建筑結構設計軟件的使用能力，但未受過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)知識教育，從而導致缺乏整體結構認知概念。對軟件技術(shù)設定條件認識不清或過(guò)分相信計算機分析結果從而導致計算出錯。建筑結構設計時(shí)，我們應當認真考慮從模型簡(jiǎn)化、荷載匯總、結構計算到施工圖繪制的每一環(huán)節，保證簡(jiǎn)化的計算模型與工程實(shí)際相符，這需要使用軟件的人熟悉設計軟件的適用條件及技術(shù)條件，正確的運用PKPM軟件，保證計算結果準確。但是軟件技術(shù)發(fā)展再完善，也只是輔助設計程序，需要設計人員對軟件參數設置有成熟的理解。不斷提高自己運用結構的素養和技巧，在創(chuàng )新的同時(shí)，了解并學(xué)習先進(jìn)的建筑技術(shù)，將先進(jìn)的技術(shù)應用于現有建筑。
3.5節能環(huán)保
通過(guò)對建筑的合理設計，合理選材，達到建筑結構設計環(huán)保節能的目的�？梢酝ㄟ^(guò)設計手段，把室內自然溫度控制在人體舒適的溫度范圍之內。例如合理使用太陽(yáng)能、地熱、風(fēng)能等以及各種建材與節水節電設備等。在降低建筑物的運行能耗，提高用能效率的同時(shí)為居住者提供舒適、環(huán)保的居住空間。應當加大開(kāi)發(fā)和使用可再生能源以及新能源的力度，因為節能環(huán)保與先進(jìn)的技術(shù)密不可分。所以學(xué)習先進(jìn)技術(shù)和創(chuàng )新是一項重要任務(wù)。而建筑結構設計時(shí)的因地制宜就是指充分利用當地的地理條件，少動(dòng)土方，將原有的地理形勢與設計結合起來(lái)，最大程度地利用原有的地形地貌。
3.6合理利用當地自然資源
例如將園林植物、湖水等自然景觀(guān)與建筑風(fēng)格相融合。達到既降低了成本，又體現出自然舒適、親近大自然的目的。因地制宜的另一體現，就是將當地歷史文化、地域特色、傳統習俗等人文軟資源融合到建筑結構設計中去。建筑之美并不是千篇一律的，應當是有特色的。真正好的建筑是可以代表一個(gè)地域，讓人眼前一亮，看到就可以聯(lián)想到特定的地域。這些特色是從當地建筑文化內涵中來(lái)的。只有吸取合理的建筑思想，才可以創(chuàng )造出具有時(shí)代精神、民族傳統和地方特色的建筑結構設計風(fēng)格，才可以將自然環(huán)境與設計完美融合，達到人與自然的和諧相處的境界。
4、結束語(yǔ)
目前，我國的城市化建筑當中，高層建筑的比例越來(lái)越大。對建筑使用功能的要求也越來(lái)越嚴格，隨著(zhù)越來(lái)越復雜的建筑類(lèi)型與功能的出現，建筑高度的不斷增加，高層建筑數量的日漸加大，建筑結構體系的多樣化，建筑結構設計的應用也越來(lái)越受到重視。只有全面了解建筑結構體系及其結構設計的特點(diǎn)原則，將先進(jìn)的科學(xué)理念融入設計之中，才可以使設計應用達到技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟合理、安全適用的目的。
【參考文獻】
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