小學(xué)科學(xué)論文(合集15篇)
在各領(lǐng)域中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)論文1
隨著(zhù)能源的減少，人們逐漸變得重視節能了。在我還上小學(xué)時(shí)老師就教育我們節約能源，是為了讓我們人類(lèi)能在地球上永遠的生活下去。在現實(shí)生活中，還有大多數人仍不清楚怎樣節能，讓節能只是一個(gè)說(shuō)的到，卻不能完全做的到的事情，往往還因缺乏科學(xué)的節約常識和“小竅門(mén)”，造成一些不必要的浪費。此刻我來(lái)就家庭節電方面給大家介紹幾個(gè)小竅門(mén)。
一。電飯煲節電小竅門(mén)
此刻市面上的電飯煲分為兩種：一種是機械電飯煲，另外一種是電腦電飯煲。使用機械電飯煲時(shí)，電飯煲上蓋一條毛巾，注意不要遮住出氣孔，這樣能夠減少熱量損失。當米湯沸騰后，將按鍵抬起利用電熱盤(pán)的余熱將米湯蒸干，再摁下按鍵，燜15分鐘即可食用。電飯煲用完后，必須要拔下電源插頭，不然電飯煲內溫度下降到70度以下時(shí)，會(huì )自動(dòng)通電，這樣既費電又會(huì )縮短使用壽命。盡量選取功率大的電飯煲，因為煮同量的米飯，700瓦的電飯煲比500瓦的電飯煲要省時(shí)光。電腦電飯煲一般功率較大，在800瓦左右，從而節能。二。電視機節電小竅門(mén)
電視機節能能夠透過(guò)如下幾條途徑：首先控制好比較度和亮度。一般彩色電視機最亮與最暗時(shí)的功耗能相差3O瓦至50瓦，推薦室內開(kāi)一盞低瓦數的日光燈，把電視比較度和亮度調到中間為最佳。其次控制音量，音量大，功耗高。另外，一個(gè)省電的辦法是觀(guān)看影碟時(shí)，最好在A(yíng)V狀態(tài)下。因為在A(yíng)V狀態(tài)下，信號是直接接入的，減少了電視高頻頭工作，耗電自然就減少了。其次是看完電視后，不能用遙控器關(guān)機，要關(guān)掉電視機上的電源。因為遙控關(guān)機后，電視機仍處在整機待用狀態(tài)，還在用電。一般狀況下，待機10小時(shí)，相當于消耗半度電。最后是給電視機加防塵罩。這樣可防止電視機吸進(jìn)灰塵，灰塵多了增加電耗。
三。電腦節電小竅門(mén)
不用電腦時(shí)盡量把電源開(kāi)關(guān)給關(guān)掉，這樣能夠降低耗電量。不用電腦的時(shí)候要用一個(gè)套子把它套住，不要讓灰塵進(jìn)入電腦，降低用電量，還要不定期的把主機內部的主板和*部件拿出來(lái)清洗，這樣才能夠更好的降低用電��！能盡量不用電腦的時(shí)候就不要用電腦。
節能是很重要的，人人都就應用這些小竅門(mén)，不就應因嫌麻煩就不去做這些事。這些事對誰(shuí)都有極大的好處的，僅僅需要舉手之勞而已。有關(guān)部門(mén)也就應加大節潛力度，多多宣傳。讓人類(lèi)都來(lái)節約這并不是永遠都有的能源吧!也讓我們每個(gè)人為造福我們的后代而加油、努力吧!
小學(xué)科學(xué)論文2
摘要：
本文針對小學(xué)科學(xué)較重如何培養學(xué)生的創(chuàng )新精神這一關(guān)鍵性論題展開(kāi)分析，從反思以往教學(xué)中的不足出發(fā)，總結出小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。本文希望可以結合實(shí)際提出筆者的一些建議，以此來(lái)促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；創(chuàng )新
引言
步入２０１５年以后，我國科學(xué)學(xué)習的要求發(fā)生了新的變化，科學(xué)探究在《小學(xué)科學(xué)課程標準》中被重新劃定角色作用，變更成為了科學(xué)學(xué)習的核心環(huán)節。加強科學(xué)探究，不僅僅能夠促進(jìn)小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的好奇心，還能在一起程度上讓學(xué)生更好地了解科學(xué)的含義，科學(xué)辨認什么才是真正的科學(xué)。除此之外，在探究的過(guò)程中，學(xué)生從問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析一直到問(wèn)題的解決，這前后的過(guò)程基本上都是由學(xué)生在教師的指引下完成的，而這個(gè)過(guò)程完成之后，學(xué)生往往能夠鍛煉出獨立思考以及具備創(chuàng )新特點(diǎn)的科學(xué)精神，而這兩點(diǎn)極其重要的思想觀(guān)念將會(huì )有利于我國小學(xué)科學(xué)教育的開(kāi)展。
�。狈此紓鹘y實(shí)驗教學(xué)模式的不足
在人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中，觀(guān)察與實(shí)驗是人類(lèi)與自然接觸的必要方法，也是科學(xué)教育中非常重要的組成部分。為了能夠實(shí)現科學(xué)教學(xué)的目標，絕大多數的科學(xué)教師都會(huì )利用實(shí)驗教學(xué)方法，讓小學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的肉眼觀(guān)察，體會(huì )科學(xué)實(shí)驗的過(guò)程以及魅力。不過(guò)，因為傳統教育思想的束縛，很多科學(xué)教師對待實(shí)驗觀(guān)察教學(xué)法的態(tài)度往往都是程式化的眼光：實(shí)驗開(kāi)始之前，教師講述一大堆與實(shí)驗相關(guān)甚至是不相關(guān)的知識，然后叮囑學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習中要注意到一些什么；然后實(shí)驗進(jìn)行的時(shí)候，教師通過(guò)手把手的教導，指著(zhù)一些關(guān)鍵點(diǎn)告知學(xué)生，實(shí)驗結束后，也不要求學(xué)生做什么總結性的陳述。正是這種程式化的教學(xué)方式，導致整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已然失去了發(fā)揮創(chuàng )新思維的動(dòng)力，教師說(shuō)什么，學(xué)生就想什么，做什么，前后根本不需要進(jìn)行獨立思考。這樣的教學(xué)方法，真的能夠提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意思和動(dòng)手能力嗎？答案顯然是不能。這樣做的后果只能是壓抑學(xué)生自由發(fā)散的天性思維，限制學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，只有真正放手的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生養成獨立思考的習慣，只有這樣，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)選擇創(chuàng )新學(xué)習。
�。才囵B學(xué)生創(chuàng )新精神的方法
�。玻卞憻拰W(xué)生的創(chuàng )新意識：
在創(chuàng )新教學(xué)開(kāi)始之前，教師首先要做的就是利用身邊一切可行的正確手段，有力促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng )新意識培養，只有具備了創(chuàng )新意識，小學(xué)生對接下來(lái)開(kāi)展的創(chuàng )新活動(dòng)才能有創(chuàng )新的意愿。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，以教師為主的傳統教學(xué)模式已然跟不上時(shí)代的發(fā)展，取而代之的是以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。許多小學(xué)對創(chuàng )新的態(tài)度是認為其是神秘而又虛幻的，而小學(xué)科學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng )新就在身邊的道理，可以借用歷史的一些科學(xué)典故以及身邊存在的小發(fā)明以言語(yǔ)以及展覽的形式，告訴學(xué)生科學(xué)就在生活的細節中，就在他們的身邊，只有充分展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，才能讓學(xué)生擁有愿意去探索科學(xué)的動(dòng)力和積極性。
�。玻矂�(chuàng )造條件給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )：
在小學(xué)科學(xué)課堂的開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)生永遠是不可或缺的主體部分，所以，根據《小學(xué)科學(xué)課程標準》的相關(guān)規定，小學(xué)科學(xué)教師必須要想方設法，利用身邊一切有利的條件，給予學(xué)生親身經(jīng)歷或者操作實(shí)驗的機會(huì )。例如：《水能溶解一些物質(zhì)》這一課程教授的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)直觀(guān)的肉眼觀(guān)察了解水溶解的過(guò)程與結果，只是針對水溶解的一些知識僅僅是停留在表面上，簡(jiǎn)而言之，大多數學(xué)生只知道水能夠溶解一些物質(zhì)，但是不同物質(zhì)在水中的溶解能力強弱卻是不甚明白。針對這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，教師如果僅僅用口頭表達直接性地解釋出來(lái)的話(huà)，雖然能夠教會(huì )學(xué)生這方面的知識，但是卻無(wú)法讓學(xué)生獨立自主的思考。所以，教師可以采用一些引導式發(fā)問(wèn)的方法，比如詢(xún)問(wèn)學(xué)生：不同物質(zhì)在水中的溶解能力是同等的嗎？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，一些學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇心，那么接下來(lái)趁著(zhù)這個(gè)機會(huì )，教師可以繼續將問(wèn)題的深入進(jìn)一步深化，逐一引導學(xué)生自己慢慢發(fā)現不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不一樣的。
�。玻辰o予適當的引導：
無(wú)論是科學(xué)實(shí)驗又或者是科學(xué)問(wèn)題的解答，教師如果僅僅是傳授答案的話(huà)，那么也僅僅是授之以魚(yú)，這種方法顯然沒(méi)什么根本的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，最根本的目的便是授之以漁，對于這一點(diǎn)，教師就需要在學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，不能單單說(shuō)出答案，而是要指出一條可以解決問(wèn)題的線(xiàn)索，讓學(xué)生獨立自主地去解決問(wèn)題。例如：在《聲音變化》這一課程的教學(xué)中，教學(xué)的目的是為了教會(huì )學(xué)生熟悉并且掌握聲音在不同環(huán)境下的變動(dòng)情況，在課程開(kāi)始之前，教師可是適當地引導學(xué)生展開(kāi)幾個(gè)方面的實(shí)驗，例如：兩個(gè)物體遠近聲音的變化、在不同物質(zhì)中聲音傳播的速度變化等等。通過(guò)這種比較分析的方法，在實(shí)驗進(jìn)展的時(shí)候，慢慢指引學(xué)生進(jìn)行“聲音遠近變化”以及“聲音環(huán)境變化”等實(shí)驗，進(jìn)而采用對比分析的方法，切實(shí)讓學(xué)生了解課程設置的目的以及方法�；蛟S在實(shí)驗操作階段，一些小學(xué)生因為第一次接觸到陌生事物有些不習慣，但是只要通過(guò)循循漸進(jìn)的引導以及教學(xué)，這種不習慣的觀(guān)念才能被克服。要想鍛煉小學(xué)生的創(chuàng )新精神，一味地告知學(xué)生結果顯然是不適合的，這樣雖然也是解決問(wèn)題的一種方法，但是起不到真正培養小學(xué)生獨立自主的課程目標。而引導教學(xué)方法則不一樣，在給予學(xué)生一條可以順延的線(xiàn)索之后，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗和學(xué)習，充分了解這個(gè)過(guò)程中有可能出現的問(wèn)題以及一些特殊的細節，在實(shí)驗之后，學(xué)生在潛意識中將會(huì )形成實(shí)驗的記憶，這種記憶往往是非常深刻的，對學(xué)生日后的成長(cháng)將會(huì )非常大的作用。
�。辰Y論
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革，一方面體現出了我國教育制度是伴隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展的，另一方面則是體現出當前我國教育環(huán)境改革的必要性。通過(guò)長(cháng)期的研究和實(shí)踐，我們可以非常清晰地看到，科學(xué)教學(xué)的改革路程是一條非常艱辛而又漫長(cháng)的道路，在這條道路上，教育工作者必須要秉承堅持不懈的信念，用于破除陳腐教育思想，用科學(xué)、可持續、創(chuàng )新的眼光指導科學(xué)教學(xué)，站在學(xué)生的角度為學(xué)生設計專(zhuān)業(yè)的教育環(huán)境以及教育方法，只有這樣，整個(gè)教學(xué)改革才能順利展開(kāi)，只有這樣，教學(xué)改革前進(jìn)的道路才能實(shí)現新的突破。
作者：鞏鳳華 單位：吉林省四平市鐵東實(shí)驗小學(xué)
參考文獻
�。郏保菪炀礃耍W(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究［Ｊ］．教學(xué)與管理２０１０年０８期．
小學(xué)科學(xué)論文3
一、小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現狀分析
1.關(guān)于教材
現在小學(xué)科學(xué)教材在很多方面都沒(méi)有體現出學(xué)科的特點(diǎn)，教材在選擇和編排方面的科學(xué)性不強，教材中的很多內容不利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習�？茖W(xué)課主要在于增加學(xué)生的科學(xué)知識，并且掌握一定的科學(xué)概念，但是在小學(xué)的科學(xué)教材中，教師由于受到教學(xué)條件的限制，不能選擇符合新課程要求的教材，很多教材不僅排版的質(zhì)量比較差，而且其難易程度與學(xué)生的接受能力不相符。教材的選擇需要考慮學(xué)校所在的地區特色，這樣教師才能充分利用學(xué)生的生活背景開(kāi)展教學(xué)。2.關(guān)于教學(xué)現在小學(xué)在開(kāi)展科學(xué)課的時(shí)候都沒(méi)有系統的規范，很多科學(xué)課的教師并不是具體的專(zhuān)業(yè)人員，科學(xué)課知識作為一門(mén)副課在大多數的小學(xué)存在，班級里學(xué)生的數量較多，在這種情況下，教師不僅負擔的學(xué)生人數較多，而且需要跨年級進(jìn)行備課，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，而且需要學(xué)校提供大量活動(dòng)器材和實(shí)物材料，并且配備相應的教具和學(xué)具，這對科學(xué)課教師而言，他們要承擔的任務(wù)更是重上加重。學(xué)校的重視程度不足，相關(guān)的教學(xué)設施欠缺，這些因素不利于教師將規定的內容有效地傳遞給學(xué)生。
二、有關(guān)小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現狀問(wèn)題的對策探討
1.通過(guò)不斷研究編寫(xiě)科學(xué)教材
現在很多小學(xué)運用的科學(xué)教材都是結論性知識偏多的版本，這些內容對于小學(xué)生而言有很大的理解難度，純粹知識的學(xué)習是違背小學(xué)生的心理特點(diǎn)的，因此教師可以根據本地的實(shí)際需求編寫(xiě)更加有針對性的教材，在呈現知識的同時(shí)可以配置一些插圖，這樣形象化的編排能夠活躍學(xué)生的思維。教師在上課之前還可以自制一些科學(xué)的教具，將科學(xué)的內容以實(shí)驗的形式來(lái)進(jìn)行，這樣的方式可以加強學(xué)生對一些抽象知識的理解。
2.加強對教師的培訓和指導
科學(xué)教師的成長(cháng)需要學(xué)校提供更多的學(xué)習機會(huì )，在日常的教學(xué)中，教師很容易產(chǎn)生困惑，再加上有些小學(xué)缺少教學(xué)資源來(lái)提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，因此積極地參加不同形式的培訓就顯得十分重要，科學(xué)教師通過(guò)培訓可以充分學(xué)習其他優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，并且可以提出自己在科學(xué)課堂中遇到的問(wèn)題，通過(guò)分析和討論，這些問(wèn)題可以得到更多的解決方案。
3.學(xué)校要重視科學(xué)課
學(xué)校要改變對科學(xué)課的態(tài)度，在科學(xué)課教師的配置方面，不能把其他學(xué)科的教師安排在科學(xué)課中，因為科學(xué)課需要專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)開(kāi)展，而且學(xué)校應該注重科學(xué)教師提出的意見(jiàn)，投入資金來(lái)購買(mǎi)必要的教學(xué)設備，積極支持各種形式的科學(xué)活動(dòng)，這樣的科學(xué)課才能夠達到新課程規定的要求，學(xué)生才能夠真正地培養科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
三、總結
綜上所述，教師的科研能力很大程度上受其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的影響，作為一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師，不僅要有豐富的科學(xué)知識，而且還要有不斷學(xué)習的科學(xué)態(tài)度。僅僅靠有限的教學(xué)經(jīng)驗是不夠的，教師在課程改革的背景下還要加大科學(xué)研究的力度，這樣才能適應時(shí)代的變化及教學(xué)要求。
小學(xué)科學(xué)論文4
一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強地把食物呑到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì )樂(lè )意接受，并且很好地消化它�！蓖�，成功的教學(xué)也不應是強制性的，而應激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì )，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養學(xué)生的學(xué)習興趣，顯得尤為重要。在科學(xué)教學(xué)中如何培養小學(xué)生學(xué)習興趣，這是每個(gè)科學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題�！芭d趣是最好的老師”是培養學(xué)生創(chuàng )造精神的原動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的基本動(dòng)力之一。學(xué)生有了學(xué)習興趣，也就有了表現的欲望與沖動(dòng)。同時(shí)科學(xué)課程標準中明確指出：培養學(xué)生能積極參與科學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對科學(xué)有好奇心和求知欲。只有學(xué)生對科學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)機。因此科學(xué)課堂中一定要注重對學(xué)生科學(xué)興趣的培養，使學(xué)生走近科學(xué)、親近科學(xué)，了解科學(xué)。并使這種興趣和主動(dòng)意識轉化成持久的情感態(tài)度，做到快樂(lè )地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、學(xué)有所得、越學(xué)越愛(ài)學(xué)。對此，我在科學(xué)教學(xué)中，在“趣”上巧做文章，不僅達到以“趣”激學(xué)的效果，還使原本死氣沉沉的課堂煥發(fā)了“青春”，充滿(mǎn)了“魅力”。
一、創(chuàng )設情境，產(chǎn)生興趣，激活思維，展現科學(xué)課堂的“魅力”。
興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習情境，把認知與情感結合起來(lái)。興趣是最好的老師，是影響學(xué)習自覺(jué)性和積極性的最直接的因素。學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識，增長(cháng)才干。在正式講授教學(xué)內容之前，教師創(chuàng )造與教學(xué)內容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲的有效手段和方法�！皠�(chuàng )設情境”就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習的情境，引發(fā)學(xué)生探求知識奧秘和愿望。學(xué)生自己會(huì )積極思考起來(lái)，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學(xué)習興趣，教師在這時(shí)展開(kāi)新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。例如《我們的身體》一課，我針對小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在講身體的結構之前，我播放了一段廣播操錄像，讓學(xué)生們跟著(zhù)錄像學(xué)做操，活動(dòng)一下筋骨。小朋友可高興了，跟著(zhù)錄像做得有板有眼的，這樣不僅滿(mǎn)足了孩子們好動(dòng)的天性，而且讓他們真正對這節課產(chǎn)生了興趣。在活動(dòng)中，不僅使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和活動(dòng)感知身體各部分的運動(dòng)，而且對人體的劃分有進(jìn)一步的認識，為后面自己動(dòng)手利用牙膏盒物體做個(gè)小人打下了基礎。
二、運用直觀(guān)，發(fā)展興趣，為科學(xué)課增添“魅力”。
心理學(xué)研究表明：直觀(guān)、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)生的學(xué)習興趣總是與學(xué)習材料直接相關(guān)的，運用生動(dòng)的語(yǔ)言，適當的直觀(guān)教學(xué)手段對學(xué)生常常具有很強的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。運用電教手段，活躍教學(xué)氣氛，發(fā)展興趣。直觀(guān)、形象的科學(xué)課堂首先要創(chuàng )造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在心理上有一個(gè)安全感。運用電教手段可以幫你達到這個(gè)目的。如《秋葉》一課，在觀(guān)察各種植物葉子形狀的時(shí)候，我把課本上的幾幅圖全部設計在多媒體中，在屏幕上投放出來(lái)。讓學(xué)生想介紹哪一幅就介紹哪一幅，并且能根據學(xué)生的要求把他所選擇的那幅圖放大。學(xué)生們爭先恐后地介紹，課堂教學(xué)氣氛非�；钴S。在這一過(guò)程當中，不僅訓練了學(xué)生的想象力，把葉子想象成像什么什么，而且訓練了學(xué)生的口頭表達能力，把葉子的形狀介紹得井井有條。
三、巧設實(shí)驗，增添興趣，體現科學(xué)實(shí)驗的“魅力”。
實(shí)驗是科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，它可以使學(xué)生更加牢固地掌握科學(xué)知識，形成熟練的技能技巧，所以精心設計多種形式的實(shí)驗，既增添學(xué)生的學(xué)習興趣，又鞏固所學(xué)的知識�！犊茖W(xué)》是以實(shí)驗為基礎的一門(mén)學(xué)科。在科學(xué)實(shí)驗中，實(shí)驗者是活動(dòng)中的主體方面，是最積極的因素，研究對象和實(shí)驗手段則屬于客體方面。但是科學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，就是教師注重教給學(xué)生實(shí)驗的方法，滿(mǎn)足于學(xué)生看到實(shí)驗現象為目的，忽視培養學(xué)生實(shí)驗能力。增加學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。再如《秋葉》這一課，在講解了葉的構造、形狀之后，要讓學(xué)生用自己采集來(lái)的葉子做葉貼畫(huà)。在學(xué)生的制作過(guò)程中，我播放了一段輕音樂(lè )，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，又活躍了課堂教學(xué)氣氛。這種練習一般都在后半節課中進(jìn)行，學(xué)生因較長(cháng)時(shí)間的學(xué)習，已顯得比較疲勞。如果在制作時(shí)配之以輕柔的音樂(lè )，就可以讓學(xué)生在愉快的氣氛中完成制作，起到消除或減輕”這時(shí)，同學(xué)們爭強好勝的心理表現出來(lái)，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的方法。
四、課堂小結，保持興趣，巧用“魅力”激勵性評價(jià)。
一節好的科學(xué)課不僅“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣已濃”，而且還要“課結束，趣獲存”，使學(xué)生保持學(xué)習興趣。我們本著(zhù)讓每一個(gè)孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展的原則，不僅注重孩子們探究活動(dòng)的結果，更重視了對探究過(guò)程的評價(jià)；不僅關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經(jīng)驗，更關(guān)注孩子在探究過(guò)程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨到的見(jiàn)解、能設法解決問(wèn)題、能接納同伴的觀(guān)點(diǎn)、善于與同伴合作和交流；我們在教師評價(jià)的同時(shí)，還在小組內開(kāi)展互評。教師常常采用的激勵語(yǔ)言是：你真了不起!你很像一位小科學(xué)家!你真是個(gè)聰明的孩子! XX小組設計的方案很詳盡，XX小組研究十分專(zhuān)注等。
五、強化求異思維訓練激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)，創(chuàng )造活力課堂，是時(shí)代對教師的召喚，是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思維能力是人最重要的能力，是人能力的核心。一個(gè)人智力高低，能力大小都與思維能力有關(guān)。求異思維是指對問(wèn)題的處理沒(méi)有固定答案或存在多種不同答案的思維活動(dòng)，它可以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生多方位，多角度看問(wèn)題，對于打破學(xué)生的定勢思維有很大的好處，讓學(xué)生在操作中培養求異思維。要讓學(xué)生多實(shí)踐，培養學(xué)生的分析能力�？茖W(xué)課教學(xué)生學(xué)習的是簡(jiǎn)單的科學(xué)基礎知識，不能強求完整、嚴密。既要作具體的分析，更要側重學(xué)生語(yǔ)言的內容，要引導學(xué)生把他頭腦里想到的東西說(shuō)出來(lái)，并能使別人聽(tīng)得懂。通過(guò)這樣長(cháng)期的訓練，學(xué)生思維的靈活性大大增加，為創(chuàng )新意識的形成創(chuàng )造了有利的條件。
教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵人？沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？總之，“一石激起千層浪”各自展開(kāi)思維的翅膀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。小數科學(xué)教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們學(xué)習科學(xué)的積極性，使教學(xué)效果最佳。才能實(shí)現科學(xué)課堂的高效化，才能打造出充滿(mǎn)生機活力的魅力課堂。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要根據小學(xué)生的身心特點(diǎn)及課堂教學(xué)實(shí)際情況，把枯燥無(wú)味的科學(xué)課堂靈活地打造以“趣”激活的“魅力”課堂。
參考文獻：
【1】小學(xué)《科學(xué)》教材
【2】全日制義務(wù)教育小學(xué)《科學(xué)課程標準》
【3】學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現狀及對策
小學(xué)科學(xué)論文5
小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，六年級學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀(guān)形象的支撐，但已經(jīng)有了長(cháng)足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級科學(xué)教學(xué)中，教師的引導作用要逐漸的被削弱，而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強，甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。
科學(xué)第一單元“工具與機械”學(xué)生要學(xué)習選擇使用工具并體會(huì )它們的作用。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在生活中也大都有過(guò)體驗，所以在第一單元的教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)方法：
一、引導學(xué)生回憶生活中的工具
生活是知識的沃土。只有讓知識回到生活中，才能開(kāi)花結果。在教學(xué)《生活中的工具》時(shí)，我引導每一位學(xué)生回憶敘述：自己在生活中所使用過(guò)的工具；利用這些工具干了什么事情；如果沒(méi)有這些工具你能干成嗎？等等問(wèn)題。學(xué)生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍。這樣以來(lái)，學(xué)生即體會(huì )了工具的作用，又感受到知識在生活中的作用，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習的欲望。
二、放手讓學(xué)生去探究
興趣是最好的老師，而科學(xué)實(shí)驗又是學(xué)生最感興趣的。所以在教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生去實(shí)驗，去探究：學(xué)生自己選擇實(shí)驗課題；組織實(shí)驗材料；設計實(shí)驗方法；觀(guān)察記錄實(shí)驗數據；討論小結實(shí)驗結論；交流匯報實(shí)驗成果。這樣做雖然多花了一些時(shí)間，但是學(xué)生得到了自己想要的知識，同時(shí)各方面的能力得到了發(fā)展。
三、讓知識重回生活
解決生活中的問(wèn)題才是學(xué)習知識的目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當地選擇工具和機械可以提高我們的工作效率。在教學(xué)時(shí)我出示了生活中需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手去選擇工具。例如要打開(kāi)一個(gè)奶粉筒，我給學(xué)生了一些工具：手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學(xué)生根據自己的已有生活經(jīng)驗和知識，迅速的找到用螺絲刀開(kāi)啟，即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，如果沒(méi)有螺絲刀，你怎么辦？學(xué)生通過(guò)交流討論，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識，享受到成功的喜悅。
小學(xué)科學(xué)論文6
在動(dòng)物世界里有許多奇怪的現象，如兔子的眼睛為什么是紅色的?魚(yú)睡覺(jué)為什么睜著(zhù)眼?許多許多，但我覺(jué)得變色龍會(huì )變色很神奇，所以我對它進(jìn)行了研究。
變色龍一般身長(cháng)25―30厘米，舌頭比身子還長(cháng)，它有一個(gè)特殊的本領(lǐng)那就是會(huì )變色，這樣它就能夠很好地把自我偽裝起來(lái)，就好像穿了一件迷彩服一樣，既能夠避免敵人的侵害，又能夠迷惑它要捕捉的食物，便于采取突然襲擊。
這是為什么呢?我上網(wǎng)查了一下，原先它的皮膚內有許多不一樣的色素細胞，有黑色素細胞。紅色素細胞。金色素細胞。這些色素細胞受神經(jīng)和激素控制。當環(huán)境中的光線(xiàn)。溫度。濕度等發(fā)生變化時(shí)，或是受到驚嚇時(shí)，神經(jīng)系統立即會(huì )做出反應，引起各種色素細胞的收縮或舒張的變化，產(chǎn)生不一樣的組合，像我們繪畫(huà)時(shí)用“三原色”能夠調出許多種不一樣顏色一樣，變色龍的身體就呈現出不一樣的顏色變化。
變色龍能隨環(huán)境變化改變體色，長(cháng)期對自然環(huán)境適應的結果。有不少動(dòng)物都有這種本領(lǐng)，如海邊的招潮蟹;有的外形也能夠隨環(huán)境變化，如枯枝碟，顏色與形狀與一片枯葉幾乎沒(méi)有區別。動(dòng)物的這種對環(huán)境的適應性成為“擬態(tài)”。
明白了這個(gè)道理，我一點(diǎn)也不足為奇了。
小學(xué)科學(xué)論文7
昨天下午，我和哥哥去樂(lè )人煙稀少的小路上騎自行車(chē)，突然，我的自行車(chē)輪胎爆炸了！
到底是什么原因會(huì )導致我的自行車(chē)輪胎爆炸的？我認為是自行車(chē)騎得太快了，輪胎碰到了地面上的硬的異物，導致我的輪胎局部承受過(guò)大的壓力而使自行車(chē)輪胎爆炸的。我帶這這個(gè)問(wèn)題，仔細的查看剛剛騎過(guò)的地面，并沒(méi)有發(fā)現任何硬的東西可以讓輪胎承受過(guò)大的壓力，導致輪胎爆炸。下午，我準備分別騎下這兩輛自行車(chē)，在作出判斷。
看看到底是什么原因？我先騎了一下我自己的自行車(chē)。跟上午騎的感覺(jué)并沒(méi)有什么兩樣。我再騎了一下哥哥的自行車(chē)，我發(fā)現哥哥的自行車(chē)比我的自行車(chē)行駛的稍慢一些。例如，我騎自行車(chē)一百米需要八秒鐘，那么哥哥騎自行車(chē)就需要十秒鐘。我還蹲下來(lái)用手捏了下兩輛自行車(chē)的后胎，我的輪胎不容易捏進(jìn)去，說(shuō)明氣沖的很足。
哥哥的的輪胎容易捏進(jìn)去，說(shuō)明哥哥的輪胎氣沖的正好。這樣一來(lái)，我的輪胎爆炸的原因是氣沖的太足，再加上上午騎自行車(chē)的速度過(guò)猛了，才會(huì )爆炸所以，自行車(chē)輪胎充氣壓力過(guò)大，會(huì )導致輪胎爆炸，這個(gè)很容易理解，就像我們的氣球氣吹的空氣太多，也會(huì )爆炸的道理一樣的。名師點(diǎn)評：小作者這篇作文講述的是發(fā)現自己自行車(chē)輪胎爆炸的奧秘。小作者的描述很詳細，寫(xiě)了自己實(shí)驗、判斷、驗證、推理的各個(gè)過(guò)程，最終總結了輪胎爆炸的原因，這樣的結果讓讀者感覺(jué)比較信服。
小學(xué)科學(xué)論文8
節約紙張——科技小論文
花只能喝水嗎？
世界上的所有花都是靠著(zhù)喝水長(cháng)大的，那么，花只能喝水嗎？花能像我們人類(lèi)一樣吃雞皮、喝牛奶、喝飲料嗎？這是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。
那天，我來(lái)到我家花園，看見(jiàn)每一朵花都精神抖數的樣貌，真是狠不下心去做實(shí)驗，我繞著(zhù)花園走了一圈后，發(fā)現了一朵花好象無(wú)精打采的樣貌，也正好能夠給我做實(shí)驗。我想到這些，連忙回家拿材料，材料有：雞皮，牛奶，和飲料。怎樣才能讓花把這些材料“消化”掉呢？我想到了以下幾點(diǎn)方法：先“喂”一些雞皮給花吃，然后再放半杯牛奶和放半杯飲料下去，過(guò)了一天后，我又下來(lái)了，我一下來(lái)就跑去看那朵被我做過(guò)實(shí)驗的花，我睜大眼睛一看，那朵花還是生著(zhù)病，我就明白必須是失敗了，但是我沒(méi)有因為一次小小的實(shí)驗失敗而放下，而是更激發(fā)了我繼續做實(shí)驗的情緒，所以我有一次地做了實(shí)驗，可我還是失敗了，之后我連著(zhù)幾次都做了這個(gè)實(shí)驗，但是都失敗了，最后，我都做得不耐煩了，可在這個(gè)時(shí)候，我想起老師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)：只要你能夠堅持不懈地做一件事情，就必須能夠成功的。我想到這些后，又做了幾次實(shí)驗，功不負有心人，結果成功了，這一次實(shí)驗我是了兩塊雞皮，然后再在里面放入一半都沒(méi)有的牛奶和飲料才成功的。
花！一個(gè)美麗的神圣的花仙子，無(wú)論什么東西種植給你，你都會(huì )長(cháng)得多姿多彩美麗致極，多觀(guān)察你，我們的科學(xué)成果將會(huì )更加豐富。
小學(xué)科學(xué)論文9
學(xué)習到生活中，我們都離不開(kāi)紙，而造紙的原材料主要是樹(shù)皮等植物的纖維，但由于人們盲目的砍伐。此刻樹(shù)木也越來(lái)越少了，所以我們要節約用紙，人人有責，要從我們身邊的小事做起。
“節約用紙”對我們來(lái)說(shuō)，比起節約水電來(lái)似乎遙遠了一點(diǎn)。很少清楚節約用紙和保護生態(tài)環(huán)境有什么直接關(guān)系。我們每個(gè)人每一天都在用紙，用各種各樣的不一樣類(lèi)型的紙。那么你統計過(guò)嗎？你每一天要用多少張紙？你一星期要用多少紙？你一個(gè)月至一年要用多少張紙？結果是驚人的。一張紙從何而來(lái)？紙是由樹(shù)“變”來(lái)的。一棵樹(shù)往往需要長(cháng)幾十年才能被人類(lèi)利用。人類(lèi)是無(wú)情的，電鋸聲中，幾十年長(cháng)成的大樹(shù)轟然倒地。那些木材，運往造紙廠(chǎng)，變成了一張張紙。紙給人類(lèi)帶來(lái)了方便，但同時(shí)給森林造成了極大的影響。樹(shù)木不僅僅能夠用來(lái)造紙，還能夠帶給木材。大面積的森林能夠涵養水源，防止水土流失，凈化空氣。如果沒(méi)有樹(shù)木，就沒(méi)有氧氣，那我們也就無(wú)處安身。森林的消失危害巨大：黃土高原上原本覆蓋著(zhù)成片的森林，郁郁蔥蔥，一望無(wú)際的林海，泛著(zhù)綠色的波濤。但是，由于人們的破壞，此刻黃土高原已真正成為只有黃土的高原，大地脫去了外衣，裸露出了黃色的皮膚，是那樣令人痛心。
每年的3月12日是“植樹(shù)節”。這一天，我們都拎著(zhù)工具去植樹(shù)。我國此刻的森林覆蓋率已上升。這是人類(lèi)改過(guò)自省的結果，是令人欣慰的。
但是，雖然森林覆蓋率上升，但仍然很低。所以，植樹(shù)造林是一項艱巨的任務(wù)，也是人類(lèi)永遠的任務(wù)。此刻已步入冬季，雖然已經(jīng)過(guò)了植樹(shù)的最好時(shí)節，但我們能夠在心中播散“節約用紙”的種子，種植“植樹(shù)造林”的樹(shù)木，等到來(lái)年春天，這些樹(shù)木已發(fā)了芽，長(cháng)高了。我們能夠拿著(zhù)工具到戶(hù)外去，將樹(shù)木的種子播散到土地上，精心呵護它們，讓祖國大地充滿(mǎn)綠色！為我們遮風(fēng)擋雨。節約紙張，從我做起。
小學(xué)科學(xué)論文10
摘要：生成性教學(xué)在科學(xué)課堂中的應用是一種突破，它能促進(jìn)學(xué)生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進(jìn)程。在生成性教學(xué)中，關(guān)鍵在“活動(dòng)—體驗”的基礎上發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成的作用，即教師在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生自主發(fā)揮、自主思考、自主獲取教師與學(xué)生之間交流的經(jīng)驗、科學(xué)知識，使課堂在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現認知水平的提升、探究能力的提高和科學(xué)素養的完善發(fā)展。
關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂教學(xué) 生成 動(dòng)態(tài) 探索
葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。新課程標準所倡導的學(xué)生學(xué)習方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習為基礎，以合作學(xué)習為途徑，以探究學(xué)習為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著(zhù)課堂的精彩，更充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預設的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線(xiàn)性的過(guò)程，而應是根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要，不斷調整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿(mǎn)生機。
關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著(zhù)“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機制的高效發(fā)揮，正有賴(lài)于科學(xué)預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統一，相輔相成�！邦A設”不為別的，正是為了更有效的生成�？茖W(xué)的“預設”應當也包含了對課堂生成前景的估計。
[案例]：
這是我自己在今年執教的一堂課，內容是小學(xué)科學(xué)四年級（上冊）《空氣的性質(zhì)》。我按照預設好的教學(xué)設計流程進(jìn)行教學(xué)。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān)？”的實(shí)驗時(shí)，第一個(gè)氣球是按照預設向前前進(jìn)的，然而第二個(gè)氣球在實(shí)驗時(shí)卻出現了狀況，它在原地動(dòng)了動(dòng)，最后是往長(cháng)氣球中間縮了，沒(méi)有按照原計劃向前進(jìn)，而且連續幾次都是這種狀況。這種情況與我設計的相差很大，但是我并沒(méi)有放棄讓學(xué)生時(shí)刻養成留意各種現象的習慣，我接著(zhù)就提問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )出現這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學(xué)生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒(méi)有人舉手。我就說(shuō)：“請同學(xué)們再看一遍，發(fā)現這次與第一次的情況有什么區別，然后思考為什么會(huì )出現往中間縮的情況？”通過(guò)再次實(shí)驗，有些同學(xué)找到了它們之間的區別，就是第一次氣球打氣時(shí)，氣球前后粗細是差不多的，而后來(lái)幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細，但是還是不能回答為什么會(huì )往中間縮。這時(shí)候我就給學(xué)生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當中間特別大時(shí)，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個(gè)氣球，直到充氣后前后差不多大小才進(jìn)行實(shí)驗。結果當然按照預設的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。
[反思]：
傳統的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預設，然后通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入自己的預設，從而達到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。同樣我們現在的科學(xué)教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學(xué)，同樣是在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節都考慮的十分周到，無(wú)非也是在做更為精細的預設。我能夠深刻理解課堂教學(xué)預設的重要性，但課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的'，再好的預設也不可能預見(jiàn)課堂上可能出現的所有情況，更多的時(shí)候我們都會(huì )突然遭遇。并且是和預設相距甚遠的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機智和文化科學(xué)底蘊來(lái)把這個(gè)課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學(xué)中，生成還是會(huì )不斷地涌現，那么我們要怎樣地來(lái)處理這些生成呢？我想從下面幾點(diǎn)來(lái)嘗試：
新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。
�。�、捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說(shuō)話(huà)的權利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著(zhù)大人覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會(huì )浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來(lái)，現場(chǎng)捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng )新能力。
2、聆聽(tīng)稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學(xué)生生命體驗的交流場(chǎng)，傾聽(tīng)是師生之間內心世界的呼應。教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，因為傾聽(tīng)意味著(zhù)理解、尊重，一味著(zhù)接納、期待，意味著(zhù)分擔痛苦、分享快樂(lè )。它的意義遠不是給孩子一個(gè)表達的機會(huì )，它或許帶來(lái)的是早已失落的人格尊嚴，點(diǎn)燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)，就能獲取來(lái)自孩子的一切信息，學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)，就會(huì )發(fā)現學(xué)生在制造一個(gè)個(gè)的“意外”，它或許會(huì )打亂教學(xué)的節奏，而正是這一個(gè)個(gè)的“意外”，許多不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長(cháng)的幸福。
一堂普通的科學(xué)課，讓我體驗到了理想與現實(shí)的差距，也深深感受到了預設與生成的重要�！坝畴A碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現了它的生命價(jià)值，發(fā)現了每一個(gè)生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會(huì )萌發(fā)個(gè)性化的氣息，聽(tīng)到學(xué)生靈動(dòng)的表達。這樣的課堂，一定會(huì )時(shí)時(shí)精彩的！我們也會(huì )在課堂中找到作為一名教師的幸福。
小學(xué)科學(xué)論文11
周末到了，媽媽讓我把家里的皮鞋擦一下，我順口答應了。走到鞋柜前，看著(zhù)這些沾滿(mǎn)塵土的皮鞋，我馬不停蹄的擦起來(lái)。忽然，我腦子里閃過(guò)一道問(wèn)題，為什么皮鞋會(huì )越擦越亮？
實(shí)驗：我找了同樣牌子同樣款式的新舊兩雙皮鞋進(jìn)行比較觀(guān)察。我先用手觸摸兩雙皮鞋的鞋面，發(fā)現新皮鞋的表面比舊皮鞋的表面光滑得多。舊皮鞋涂上鞋油，仔細擦過(guò)后，雖然亮了許多，但仍無(wú)法與新皮鞋相比。皮鞋的亮度是否與鞋面的光滑程度有關(guān)呢?
我取來(lái)一雙沒(méi)擦過(guò)的舊皮鞋，在放大鏡下鞋面顯得凹凸不平的。然后，我把一只鞋涂上鞋油并仔細擦拭，另一只不涂鞋油作空白對照。我發(fā)現第一只擦拭后，表面明顯變光滑了許多，而且放在陽(yáng)光下也比另一只有光澤。為什么兩者會(huì )產(chǎn)生這樣的差別呢?
答案：經(jīng)過(guò)從網(wǎng)上的搜索，我得知皮鞋的表面原先就不是絕對的光滑，如果是舊皮鞋，它的表面當然更加的不平，這樣它就不能在必須的方向上產(chǎn)生反射，所以看上去沒(méi)有什么光澤。而鞋油中有一些小顆粒，擦鞋的時(shí)候這些小顆粒正好能夠填入皮鞋表面的凹坑中。如果再用布擦一擦，讓鞋油涂得更均勻些，就會(huì )使皮鞋的表面變得更光滑、平整，反射光線(xiàn)的潛力也加強了。
我最后明白皮鞋為什么越擦越亮了。原先生活中的“問(wèn)號”還真不少呢！
小學(xué)科學(xué)論文12
摘要：新課程改革，使得科學(xué)課堂教學(xué)走上了生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化的道路，它是自然科學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，充滿(mǎn)生活的活力。正因為種種原因，對教師的工作不斷提出新的要求，新的挑戰。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來(lái)人才素質(zhì)的需要。學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，是科學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：培養學(xué)習習慣觀(guān)察探究動(dòng)手動(dòng)腦反思
科學(xué)是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果，這是擺在每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。我認為，良好科學(xué)學(xué)習習慣的養成，培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新精神對小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
一、培養良好的觀(guān)察品質(zhì)
觀(guān)察是科學(xué)探究的開(kāi)始，是外界信息輸入的窗口。觀(guān)察能力不是與生俱來(lái)的，學(xué)生良好的觀(guān)察品質(zhì)需要有意識的進(jìn)行培養，“看見(jiàn)了”不等于“觀(guān)察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細致的觀(guān)察結果，如：牛頓就是從大家熟視無(wú)睹的蘋(píng)果落地現象，得出了萬(wàn)有引力定律。傅科由簡(jiǎn)單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀(guān)察品質(zhì)的養成對學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。良好的觀(guān)察品質(zhì)主要包括：
�。ㄒ唬┯^(guān)察的客觀(guān)性：“求實(shí)、客觀(guān)”是培養科學(xué)過(guò)程技能的基礎，更是科學(xué)精神的精髓。應使小學(xué)生從小養成對待科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，觀(guān)察時(shí)說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)真話(huà)，不偽造結果和編造數據，真實(shí)反映自己所觀(guān)察到的現象。
�。ǘ┯^(guān)察的持久性：有價(jià)值的科學(xué)發(fā)現絕不是“走馬觀(guān)花”的結果。如：著(zhù)名科學(xué)家竺可楨通過(guò)24年的物候記錄，發(fā)現了太陽(yáng)黑子活動(dòng)周期和植物花開(kāi)花落等物候之間的關(guān)系。達爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀(guān)察與實(shí)驗，寫(xiě)出了著(zhù)名的《物種起源》。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠引導學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察、分析，要培養學(xué)生耐心持久的觀(guān)察品質(zhì)，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄈ┯^(guān)察的敏銳性：科學(xué)上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質(zhì)，伽里略就是從教堂吊燈擺動(dòng)現象，得出了單擺的等時(shí)性。因此，我們要重視培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力，隨時(shí)保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺(jué)”，這是提高學(xué)生的觀(guān)察能力的關(guān)鍵之處。
�。ㄋ模┯^(guān)察的全面性：要引導學(xué)生全面地、多角度地對事物進(jìn)行觀(guān)察，把零碎的，看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀(guān)察，要將漏斗、水筒、浮標、齒輪、刻度盤(pán)、刻度尺等綜合起來(lái)，進(jìn)行全面地觀(guān)察，才會(huì )發(fā)現它們之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生嘗試用不同的感覺(jué)器官從不同角度來(lái)觀(guān)察同一事物。如對一個(gè)蘋(píng)果的觀(guān)察，如果同時(shí)使用味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)去感覺(jué)，其觀(guān)察效果顯然更全面。
�。ㄎ澹┯^(guān)察的選擇性：小學(xué)生由于年齡小，他們經(jīng)常抓不住觀(guān)察的重點(diǎn)，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時(shí)，本該觀(guān)察被加熱物發(fā)生的現象，但有些學(xué)生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動(dòng)。因此，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，只有帶著(zhù)明確具體的目的去感知，才能觀(guān)察的準確、全面、細致。所以要引導學(xué)生明確觀(guān)察的方向，養成有意識、有目的的觀(guān)察習慣。
二、養成主動(dòng)探究的學(xué)習習慣
小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養學(xué)生的科學(xué)素養，探究又是科學(xué)學(xué)習的核心，科學(xué)教育只有引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素養，才能實(shí)現科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內在統一。然而，不少學(xué)生沒(méi)有養成主動(dòng)探究的學(xué)習習慣，盡管他們從學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)開(kāi)始，就可能提出這樣或那樣的問(wèn)題，但很少有父母會(huì )有意識地引導孩子自己尋找問(wèn)題的答案，他們會(huì )毫無(wú)保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽(tīng)不明白。進(jìn)入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識通過(guò)語(yǔ)言、演示實(shí)驗等方式傳授給學(xué)生�；蛘邔W(xué)生只是機械地照著(zhù)教師指定的實(shí)驗步驟按部就班地依樣畫(huà)葫蘆，沒(méi)有探究性思維活動(dòng)的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長(cháng)那里“省時(shí)省力”地獲取知識，缺乏主動(dòng)探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應首先培養學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習習慣，遇到問(wèn)題，不依賴(lài)老師，自覺(jué)主動(dòng)地去探究，自主去尋找問(wèn)題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動(dòng)摩擦大于還是小于滑動(dòng)摩擦？怎樣證明？遇到這些問(wèn)題，學(xué)生首先想到的應該是如何設計實(shí)驗去探究問(wèn)題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習之外“袖手旁觀(guān)”，教師的引領(lǐng)和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時(shí)適度地發(fā)揮作用，才能使學(xué)生養成主動(dòng)探究的習慣，從而使探究活動(dòng)持久、有效的進(jìn)行下去？
三、養成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習習慣
新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)科學(xué)學(xué)習養成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習習慣，在“做”中發(fā)現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì )“動(dòng)腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂(lè )于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對眼前的各種實(shí)驗器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門(mén)道”。所以科學(xué)教育要養成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結合的學(xué)習習慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問(wèn)題，預測可能獲得的結果，制定實(shí)驗方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦�；顒�(dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時(shí)捕捉事物的細微變化，善于分析現象產(chǎn)生的原因，從直觀(guān)形象中抽象出事物的本質(zhì)。
如：在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時(shí)，首先教師可以引導學(xué)生提出他們對于電磁鐵感興趣的問(wèn)題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關(guān)？電磁鐵有沒(méi)有南北極？若有極性與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區別？然后，讓每個(gè)研究小組對本組感興趣的問(wèn)題，先提出預測，再根據多種實(shí)驗材料，提出實(shí)驗方案，最后動(dòng)手實(shí)驗尋求問(wèn)題的答案。同時(shí)在活動(dòng)中，要使學(xué)生養成勤于做科學(xué)筆記的習慣，要及時(shí)記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀(guān)察的現象、發(fā)現的問(wèn)題、預測的結果、對現象的分析、以及對活動(dòng)的感悟，都要及時(shí)記錄下來(lái)，培養學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度，養成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養學(xué)生的科技素養。
四、養成總結反思的學(xué)習習慣
學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會(huì )，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價(jià)學(xué)生的探究精神，并耐心引導學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實(shí)驗，重新成功，學(xué)生會(huì )收益很大。如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現小燈泡不亮的情況，這時(shí)老師不要急于幫助學(xué)生查找線(xiàn)路故障，要激勵學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學(xué)生會(huì )饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒(méi)電了；線(xiàn)路某處沒(méi)接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節電池接反了；開(kāi)關(guān)連接不對或開(kāi)關(guān)接線(xiàn)處松動(dòng)；連接燈泡的兩根導線(xiàn)接到一起短路了等原因，然后，根據這些可能出現的問(wèn)題，對線(xiàn)路進(jìn)行檢查，找到問(wèn)題所在。這樣對待“失敗”，學(xué)生收益非淺，因為強烈地自發(fā)地反思過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實(shí)干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導學(xué)生養成善于總結反思的學(xué)習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過(guò)總結反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。
五、養成善于開(kāi)發(fā)利用科學(xué)資源的習慣
小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而現實(shí)中，大多數小學(xué)生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學(xué)習投入，在家長(cháng)看來(lái)，支持孩子學(xué)習科學(xué)，就是大量地購買(mǎi)課外科技讀物或科技音像資料，而開(kāi)發(fā)孩子智力，就只會(huì )采用購買(mǎi)智力玩具的途徑。長(cháng)此以往，孩子們養成了唯書(shū)本而學(xué)，唯現成用具而用的被動(dòng)學(xué)習習慣，不會(huì )從生活中發(fā)現科學(xué)，更談不上去開(kāi)發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。
因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養花的學(xué)問(wèn)；澆花噴水器的原理；家庭線(xiàn)路的設計；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀(guān)測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時(shí)，要引導學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話(huà)、可以做聽(tīng)診器、可以做小昆蟲(chóng)觀(guān)察盒等很多實(shí)驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線(xiàn)、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來(lái)做出精彩的科學(xué)實(shí)驗。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養成善于開(kāi)發(fā)利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價(jià)值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會(huì )、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內涵。
總之，擔負科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，養成小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著(zhù)學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習，追求科學(xué)甚至會(huì )對他們一生的發(fā)展起著(zhù)決定性的作用。
參考文獻：
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[3]張奇,沈群,韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社,20xx
小學(xué)科學(xué)論文13
去年年底快過(guò)節時(shí)，媽媽給我買(mǎi)來(lái)了一個(gè)水仙花的球莖，我高興極了，我按媽媽說(shuō)的把它放進(jìn)了盆子里，然后倒進(jìn)干凈的水，并在盆子里放了幾顆小鵝卵石。
我每隔三四天換一次水，媽媽說(shuō)春節就能開(kāi)花，還說(shuō)花個(gè)性香。過(guò)了幾天，水仙抽芽了，很像蔥苗。大概一個(gè)月后，碧綠的葉片中探出幾棵花苞。
春節快到了，那幾個(gè)花苞還是沒(méi)有開(kāi)，它也許不明白我看花的情緒是多么迫切啊!春節過(guò)了，它不但沒(méi)開(kāi)花，而且花苞枯萎了。媽媽告訴我，它已死了，再也救不活了。我悲哀極了!我下定決心，必須要找出它死亡的原因。于是，我去電腦上查找資料，原先，水仙花的生長(cháng)要求有陽(yáng)光，適宜溫為12攝氏度——16攝氏度，如果水溫太低，那水仙花就只長(cháng)葉子不開(kāi)花，甚至死亡。那段時(shí)光，正值南方遭遇五十年一遇的大雪，我們那里的氣溫降至0攝氏度，一連十幾天的低溫，我沒(méi)有采取任何保溫措施來(lái)保護花苞，導致了水仙花的死亡。它就這樣因為我的失誤，被凍死了，我后悔末及。
我明白了，養水仙花也需要學(xué)問(wèn)呀!養水仙雖然不需任何花肥，只用清水即可。但是為使水仙生長(cháng)健壯，白天應拿到陽(yáng)臺曬太陽(yáng)。如果想推遲花期，可采取降低水溫的辦法，不可太低，10攝氏度為宜。此外，如果節前10天看不到飽滿(mǎn)花苞，可采用給水加溫的方法催花，水溫以接近體溫為宜。有了這次的失敗經(jīng)驗，今年年底我肯定能養出清香四溢的“凌波仙子”。
小學(xué)科學(xué)論文14
我今年買(mǎi)了一盒擦炮，想拼成一個(gè)字，我擠好之后把火藥迅速點(diǎn)燃，忽然我發(fā)現了它們都變成了石頭！“咦？”這是怎么回事，之后我在網(wǎng)上查了一下。
原來(lái)，火藥里有種氧酸鉀雄黃的成份，一但接觸到火源就會(huì )立刻變成石頭，可噴的也有同樣的成份，為什么不可以呢？我帶著(zhù)同樣的問(wèn)題又查了一遍。
之后我發(fā)現原來(lái)氧酸鉀雄黃在受到氣流的時(shí)后成分會(huì )立即向兩邊擴散，怪不得會(huì )四面八方的噴，原來(lái)是這樣，一但擴散之成份會(huì )快速消失變成黃色，在空中只能堅持幾秒便消失，落地后也同樣變成石頭但受到一點(diǎn)點(diǎn)的風(fēng)就會(huì )變成了煙。但這種煙及度的污染空氣，所以我以后盡量少放。
通過(guò)這次實(shí)驗，讓我收獲到了快了，也收獲到了知識，真是一舉兩得。
小學(xué)科學(xué)論文15
摘要:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數據意識是科學(xué)新課程標準的要求，是科學(xué)教學(xué)的重要目標與任務(wù)。學(xué)生具備了數據意識，才能形成良好的觀(guān)察與思考習慣，提高科學(xué)思維能力，促進(jìn)自身科學(xué)素養的提高。
關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué)探究;數據意識;培養策略
在科學(xué)探究活動(dòng)中通常會(huì )遇到相關(guān)數據的觀(guān)察與測算問(wèn)題，教師要注重培養學(xué)生的數據意識，使學(xué)生形成認真觀(guān)察的習慣和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。數據意識是學(xué)生搜集數據、整理與分析數據及運用數據分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理傾向。新課程標準十分重視學(xué)生數據意識的培養，在提出的教學(xué)目標中，有多項教學(xué)目標直接指向數據意識的培養，要求學(xué)生能夠觀(guān)察統計數據信息，能夠用不同的方式分析與解讀相關(guān)數據，通過(guò)數據對現象進(jìn)行合理解釋。因此，小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中應把培養學(xué)生數據意識擺在極其重要的位置，提高學(xué)生運用數據分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養的提高。
一、科學(xué)探究活動(dòng)中數據意識培養方面存在的問(wèn)題
小學(xué)生活潑好動(dòng)，探究活動(dòng)給他們帶來(lái)了樂(lè )趣，但是學(xué)生探究活動(dòng)完成，需要在實(shí)驗表格中填寫(xiě)相關(guān)實(shí)驗數據時(shí)，才發(fā)現自己并沒(méi)有關(guān)注數據，為了應付教師的檢查，便應付了事。出現這種現象的根本原因是學(xué)生不了解實(shí)驗數據的重要性，不會(huì )通過(guò)數據來(lái)深入思考問(wèn)題。另外，由于一些探究性活動(dòng)屬于驗證性實(shí)驗，數據已經(jīng)明確，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中通常朝著(zhù)“已經(jīng)明確了的數據”去搜集，在實(shí)驗結束回報成果時(shí)，學(xué)生往往表不自己的實(shí)驗所得出的數據與驗證的數據相同或相近，這些問(wèn)題都影響了學(xué)生數據意識的培養。在探究活動(dòng)中由于缺乏教師的正確引導，通常會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題。學(xué)生在獲取實(shí)證的過(guò)程中，主觀(guān)心理因素往往會(huì )成為左右他們行為的誘因，這會(huì )導致學(xué)生不能很好地結合實(shí)驗現象進(jìn)行實(shí)驗數據的取舍與分析，導致數據的失實(shí)，這些問(wèn)題制約著(zhù)探究活動(dòng)的有效性。
二、科學(xué)探究活動(dòng)中培養學(xué)生數據意識的策略
(一)設置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生用數據說(shuō)明問(wèn)題的欲望
在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要根據探究?jì)热萏岢鰡?wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生用數據說(shuō)明問(wèn)題的欲望，從而促使學(xué)生養成良好的觀(guān)察與分析數據的習慣。例如，在教學(xué)“抵抗彎曲”這一內容時(shí)，我給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)具:支架與紙條，讓學(xué)生親自動(dòng)手搭建一座“橋”。我又出不了多個(gè)墊圈，并告訴學(xué)生，老師想把這些墊圈放在紙橋的中間，并讓學(xué)生猜測紙橋能夠承受幾個(gè)墊圈而不至于塌下來(lái)。學(xué)生匕嘴八舌，有的說(shuō)能承受1個(gè)，還有的能承受2個(gè)、3個(gè)等。接下來(lái)，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察，通過(guò)實(shí)驗看紙橋到底能夠承受多少個(gè)墊圈。我放一個(gè)墊圈，學(xué)生發(fā)現紙橋彎曲了，放兩個(gè)墊圈紙橋更加彎曲了，當放上第三個(gè)墊圈時(shí)，紙橋被壓塌了。我問(wèn)學(xué)生，這座“橋”能承受多少個(gè)墊圈?有的學(xué)生說(shuō)能夠承受三個(gè)墊圈，我進(jìn)一步征求其他學(xué)生的意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)橋能夠承受兩個(gè)墊圈，因為放三個(gè)墊圈，紙橋就塌了。以上教學(xué)片段中，我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)用數據說(shuō)明問(wèn)題的機會(huì )，我首先讓學(xué)生預測，但是預測往往是不夠準確的，讓學(xué)生認識到通過(guò)具體的數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，才是科學(xué)的。
(二)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì )采集有效數據
在探究活動(dòng)中，我要有意識培養學(xué)生的數據意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )采集有效數據，在對數據的比較與分析中，增強學(xué)生對數據的敏感性，培養學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如，在“擺的研究”這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生動(dòng)手做擺，并讓擺擺動(dòng)起來(lái)，明確擺動(dòng)的方法。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，每小組記錄擺每分鐘擺動(dòng)的次數，并如實(shí)做好數據記錄。學(xué)生探究活動(dòng)之后，我讓學(xué)生匯報各小組測得的數據。如有的小組三次測得的數據是59,60,59，有的小組是47,47,47，有的小組是51,50,48等等。我然后問(wèn)學(xué)生數據是否準確，在實(shí)驗過(guò)程中是否有不當的地方，致使數據出現較大誤差，并分析一下原因。有的小組說(shuō)在實(shí)驗時(shí)，擺撞到鐵架臺了，有的說(shuō)自己小組的擺好像越來(lái)越慢。我提醒學(xué)生盡量避免這些問(wèn)題，再進(jìn)行實(shí)驗，收集有效數據，再讓學(xué)生匯報小組的數據。在這個(gè)環(huán)節中，我引導學(xué)生對擺一分鐘擺動(dòng)的次數進(jìn)行了多次測量，以期得到真實(shí)有效的數據。對于數據不可靠的情況，就要找出原因，反復進(jìn)行實(shí)驗，才能取得比較有效的數據信息。我還要求學(xué)生將數據記錄在實(shí)驗記錄本或者實(shí)驗報告本上，并且進(jìn)行分析、比較與整合，排除十擾因素，切忌拼湊虛假數據。
(三)實(shí)驗觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析數據
對數據進(jìn)行分析是培養學(xué)生數據意識的重要途徑。教師可以引導學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，采集數據，嚴格地做好記錄。如課前資料的收集、對物體進(jìn)行觀(guān)察中提出的問(wèn)題、學(xué)生個(gè)人或者小組提出的探究計劃等內容，都可以采取文字記錄的方式，特別要注重相關(guān)數據的詳實(shí)記錄。用文字表述不清和不能用文字描述的觀(guān)察內容，可以引導學(xué)生通過(guò)繪制圖表來(lái)進(jìn)行記錄與呈現。例如，在探究“植物的生長(cháng)變化”這一內容時(shí)，對于鳳仙花的生活習性、種植時(shí)應該注意的問(wèn)題、植株各部分的作用的資料信息，學(xué)生都可以用文字做簡(jiǎn)單的記錄或摘記，然后以小組為單位設計相應表格對鳳仙花的植株高度、數量、花、果實(shí)、葉的形狀、種子的形狀用圖問(wèn)和文字做持續的記錄，用曲線(xiàn)對莖的生長(cháng)狀況進(jìn)行記錄。同時(shí)，對相關(guān)數據進(jìn)行綜合分析，如對鳳仙花生長(cháng)過(guò)程中植株高度的變化，結合氣溫等因素進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步了解鳳仙花生長(cháng)的特點(diǎn)，提高了學(xué)生數據分析能力�？傊�，培養學(xué)生的數據意識是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標，也是科學(xué)探究活動(dòng)的重要仟務(wù)之一。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)及探究?jì)热�，通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生用數據說(shuō)明問(wèn)題的欲望;通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì )采集有效數據，樹(shù)立嚴謹的科學(xué)態(tài)度;通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，引導學(xué)生學(xué)會(huì )數據分析，提高分析問(wèn)題的能力;通過(guò)交流分享，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數據來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)與猜測的正確性，牢固樹(shù)立數據意識，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展，提高科學(xué)綜合素養。
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