關(guān)于心理學(xué)畢業(yè)論文
心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)心理現象及其影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應用（實(shí)踐）性。下面是小編收集的關(guān)于心理學(xué)畢業(yè)論文，希望大家認真閱讀！
對青少年心理障礙的幾點(diǎn)思考
【內容提要】從系統論、矛盾論的觀(guān)點(diǎn)僅就兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的基本理論問(wèn)題作系統分析和探討后認為，在影響和制約兒童心理發(fā)展的因素中，除了遺傳和環(huán)境、學(xué)習和教育之外，非常重要的一個(gè)因素就是兒童原有的心理結構和與之相聯(lián)系的意識的能動(dòng)性。因為兒童心理是開(kāi)放的自組織結構，任何外部因素都通過(guò)該組織系統而發(fā)揮作用。
【摘 要 題】理論研究
從受精成胎起到死亡為止，每個(gè)人都在發(fā)展過(guò)程中而不斷變化著(zhù)。最明顯的令人注目的變化是生理上的變化;有一些是心理上的變化。那么，這些心理變化是如何產(chǎn)生的?又是怎樣發(fā)展的?推動(dòng)其發(fā)展的動(dòng)力又是什么?
一、影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素
影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素是多種多樣的，但一般可劃分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是屬于遺傳方面的因素，另一類(lèi)是屬于環(huán)境方面的因素(P43)。這是一個(gè)長(cháng)期而古老的話(huà)題，在古代把它概括為“天性與教養”的問(wèn)題，用近代的術(shù)語(yǔ)可概括為“生物因素與社會(huì )因素”問(wèn)題。此外，尚有“成熟與學(xué)習”、“生長(cháng)與經(jīng)驗”、“內因與外因”等提法。具體說(shuō)，影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素有遺傳(包括生理成熟)、環(huán)境(包括教育)、學(xué)習和個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性。那么，這些因素如何影響兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展的?它們各自的地位如何?
人類(lèi)遺傳為兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，沒(méi)有人類(lèi)的遺傳，就不可能有人類(lèi)的心理，人類(lèi)心理和動(dòng)物心理之所以有實(shí)質(zhì)性區別，很重要的一個(gè)原因就是人類(lèi)的遺傳和動(dòng)物遺傳有本質(zhì)的區別。就大腦的結構和機能而言，人類(lèi)的大腦比動(dòng)物大腦更具有優(yōu)越性，它為人類(lèi)更復雜、更抽象的反映奠定了物質(zhì)基礎。然而，在兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展中，并不是遺傳因素孤立地發(fā)揮作用。
沒(méi)有人類(lèi)的特殊環(huán)境的刺激，沒(méi)有人類(lèi)的勞動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，不僅不可能有人類(lèi)的正常遺傳，也不可能有人類(lèi)的正常意識或心理。兒童有機體與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，在無(wú)條件反射的基礎上形成多種多樣的條件反射，從而形成最初的心理和心理結構。這個(gè)最初的心理和心理結構就是個(gè)體的特殊遺傳與特殊環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。就是這個(gè)最初的結構為個(gè)體心理的多樣化、個(gè)性化發(fā)展打下了基礎，也為個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)展打下了基礎。
個(gè)體遺傳和環(huán)境的相互作用是極其復雜的。既不能說(shuō)哪個(gè)因素決定了兒童心理的發(fā)展，也不能說(shuō)哪個(gè)因素發(fā)揮了多大作用，遺傳和環(huán)境、先天因素和后天因素、成熟和學(xué)習復雜地相互作用，共同影響了兒童心理的發(fā)展。相互作用的思想內涵至少有三：
首先，遺傳與環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的。即一因素作用的大小、性質(zhì)依賴(lài)于另一因素。如環(huán)境對于某種特性或行為的發(fā)生發(fā)展能否起作用、起多大作用，往往依賴(lài)于這種特性或行為的遺傳基礎。同理，遺傳作用的大小也依賴(lài)于客觀(guān)環(huán)境的各種變量。換句話(huà)說(shuō)，個(gè)體遺傳潛能的顯現需要相應的客觀(guān)條件。
其次，遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉化的。同時(shí)，遺傳對環(huán)境具有選擇性，環(huán)境的力量也是通過(guò)遺傳的中介而發(fā)揮作用。
第三，遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習對兒童心理發(fā)展的相對作用不是始終不變的，在兒童發(fā)展的不同階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理機能上是不同的。一般認為，在兒童發(fā)展的低級階段，對一些簡(jiǎn)單心理機能的發(fā)展上，遺傳或生理成熟的影響可能更大一些;一些復雜的高級心理機能，則更多地受環(huán)境、教育或學(xué)習的影響。
兒童是在本能的驅使下，通過(guò)活動(dòng)與環(huán)境相互作用，在無(wú)條件反射的基礎上逐步建立條件反射，構建最初的心理和心理結構。而后，兒童個(gè)體在與環(huán)境的更為復雜的相互作用過(guò)程中，使原有的心理結構建構得更加復雜、更加豐富，使心理機能得到進(jìn)一步加強，兒童主體對客體的反映具有了一定的主觀(guān)能動(dòng)性。兒童心理的進(jìn)一步發(fā)展，一方面是在原有心理結構和主觀(guān)能動(dòng)性的基礎上進(jìn)行，同時(shí)也會(huì )不斷地加強著(zhù)主觀(guān)能動(dòng)性。
如果說(shuō)，兒童最初建立的心理和心理結構是兒童個(gè)體在其本能的驅使下與其特殊環(huán)境具有選擇性地相互作用的產(chǎn)物，那么，兒童具有了一定的心理結構和主觀(guān)能動(dòng)性之后，兒童心理的發(fā)展不僅僅受遺傳和環(huán)境的單純相互影響，還要受其原有心理結構和主觀(guān)能動(dòng)性的巨大影響。
更確切地說(shuō)，兒童一旦產(chǎn)生意識或心理之后，便會(huì )在一定心理基礎，或一定意識能動(dòng)性的主體和客體下相互作用。這與僅僅具有本能的個(gè)體和環(huán)境的相互作用有著(zhù)根本的不同，具有目的性、傾向性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性的特點(diǎn)。從某種意義上來(lái)講，主體往往以觀(guān)念的形式反映客觀(guān)現實(shí)，然后根據一定的認識反作用于客觀(guān)現實(shí)，能動(dòng)地使客體為“我”服務(wù)。
兒童發(fā)展心理學(xué)一般把影響兒童心理發(fā)展的因素概括為遺傳和環(huán)境、成熟和學(xué)習等幾個(gè)因素。這種概括從某種意義上有意或無(wú)意地忽略了個(gè)體心理發(fā)展的原有水平或傾向，在兒童心理發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生反作用。我們認為，在兒童個(gè)體和環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展的'心理和意識能動(dòng)性本身也是影響和制約兒童心理發(fā)展的重要內部因素。正因為這種內部因素的作用，使不同的個(gè)體對大體相同的環(huán)境會(huì )做出不同的反映。
當然，在兒童內部因素中必然滲透著(zhù)遺傳和生理成熟的作用，但隨著(zhù)兒童年齡的提高，在其內部因素中主觀(guān)能動(dòng)性逐漸占據主導地位而發(fā)揮作用。在一般情況下，并不是本能和成熟決定著(zhù)主體的行為，也不是環(huán)境直接操縱著(zhù)個(gè)體行為傾向，而是在主體的長(cháng)期實(shí)踐中形成和發(fā)展的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等更高層次的意識能動(dòng)地調控著(zhù)個(gè)體行為方式和行為取向。這樣的分析和解釋對兒童主觀(guān)能動(dòng)性的正確理解和兒童教育都具有積極意義。
第一，不能忽視個(gè)體遺傳和成熟在兒童心理發(fā)展中的作用。個(gè)體心理本身就是在一定的特殊物質(zhì)基礎上對客觀(guān)現實(shí)的一種反映，離開(kāi)了這種特殊物質(zhì)和這種物質(zhì)的特殊機能，就不可能有個(gè)體心理，也不可能有個(gè)體心理的個(gè)性化、多樣化的發(fā)展。
第二，遺傳為兒童心理的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎，提供了發(fā)展的可能性，但如果沒(méi)有適宜環(huán)境的作用，人腦本身不可能產(chǎn)生心理，心理是人腦對客觀(guān)現實(shí)的反映，其內容來(lái)源于客觀(guān)現實(shí)。
第三，環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展有十分重要的作用，但并不是所有的環(huán)境和教育對所有的兒童能產(chǎn)生同樣的效果。每個(gè)兒童都有能動(dòng)的反映性。因此，對兒童進(jìn)行教育時(shí)必須強調環(huán)境和教育的類(lèi)型、內容和表現方式等都要符合兒童的反映特點(diǎn)。
二、兒童心理的矛盾發(fā)展過(guò)程
兒童心理在遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習的相互作用下，不斷得到豐富和發(fā)展。是什么力量推動(dòng)著(zhù)兒童心理向共性和個(gè)性相統一的過(guò)程辯證發(fā)展?一般認為，環(huán)境和教育不是機械地決定心理的發(fā)展，而是通過(guò)心理發(fā)展的內部矛盾而起作用。這個(gè)內部矛盾是主體在實(shí)踐中，通過(guò)主客體的交互作用而形成的新需要及與原有水平之間的矛盾。這個(gè)矛盾就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。兒童生理、心理和社會(huì )性的不斷發(fā)展和與其客觀(guān)環(huán)境的交互作用而不斷產(chǎn)生新的需要，這個(gè)新的需要既和客觀(guān)環(huán)境有關(guān)，也與主體的生理、心理和社會(huì )性的發(fā)展水平有關(guān)。
人總是需要生存，總是需要實(shí)現生存價(jià)值。為了生存和實(shí)現生存價(jià)值，必須適應其環(huán)境。為了更好地適應環(huán)境，個(gè)體必須充分發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性，在理性和情感方面都要充分適應環(huán)境。同時(shí)，在適應其環(huán)境的過(guò)程中不斷地改造自己，以便更好地適應環(huán)境。因為人的生存需要和實(shí)現生存價(jià)值的需要是無(wú)限的，也是多種多樣的，因此，人的需要不僅在水平和層次上是無(wú)限的，而且在類(lèi)型和種類(lèi)上也是多種多樣、豐富多彩的。這里強調提出的是人的需要和動(dòng)物的需要有本質(zhì)的不同，因而人對環(huán)境的適應和動(dòng)物對環(huán)境的適應也有本質(zhì)的不同。
人需要適應的環(huán)境主要不是自然環(huán)境，而是人類(lèi)所創(chuàng )造的社會(huì )環(huán)境，而且主要不是為了生存的需要，而是為了實(shí)現生存價(jià)值的需要。同時(shí)，人不是僅僅為了生存而消極地適應環(huán)境，而主要是為了實(shí)現其生存價(jià)值，通過(guò)改變客觀(guān)環(huán)境和改造自己而積極地適應環(huán)境。雖然人的需要在內容、類(lèi)型、種類(lèi)和性質(zhì)上有所不同，但可以肯定的是不論是生存需要，還是實(shí)現生存價(jià)值的需要都是無(wú)限的。
因此，在主客體的交互作用下，兒童不斷產(chǎn)生新的需要是必然的。既然兒童產(chǎn)生新的需要是必然的，因此，必須研究和探索兒童原有的心理發(fā)展狀況和客觀(guān)環(huán)境的交互作用，使兒童心理向積極、良好的方向發(fā)展。因為，兒童心理是在主客體的交互作用下產(chǎn)生的新需要與兒童原有狀況或水平之間產(chǎn)生矛盾而發(fā)展的。兒童新的需要在性質(zhì)、類(lèi)型、種類(lèi)和水平大體相同的情況下，由于原有心理發(fā)展的水平和性質(zhì)的不同其矛盾也有所不同。
實(shí)際上，兒童新的需要也是在原有心理發(fā)展水平的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的，并不是由客觀(guān)環(huán)境直接決定的。新的需要是人腦對客觀(guān)現實(shí)的一種主觀(guān)反映。這樣產(chǎn)生的新需要與兒童原有發(fā)展水平之間形成復雜的關(guān)系或矛盾，這種矛盾可以是心理發(fā)展過(guò)程間的矛盾，其中包括同一種心理過(guò)程之間的矛盾和不同心理過(guò)程之間的矛盾。
也可以是個(gè)性結構發(fā)展水平之間的矛盾(包括同一種成分之間發(fā)展水平的矛盾和不同成分之間發(fā)展水平之間的矛盾)，也可以是心理發(fā)展過(guò)程與個(gè)性發(fā)展水平之間的矛盾。從性質(zhì)上看，既可以是一致的矛盾或純粹是發(fā)展水平之間的矛盾;也可以是基本觀(guān)念相沖突的矛盾，如原有健康興趣與新的不健康興趣之間的矛盾。
總之，通過(guò)主客體的交互作用而形成的新的需要與原有心理發(fā)展水平之間的矛盾是多種多樣，極為復雜的。但只有新的需要占據一定地位，或非滿(mǎn)足不可的時(shí)候，才能形成真正的矛盾，才能夠促進(jìn)心理的發(fā)展。其結果，新的需要戰勝原有發(fā)展水平而占據主導地位，從而為向更高水平發(fā)展奠定基礎。兒童心理就是這樣在反復的矛盾過(guò)程中通過(guò)量變到質(zhì)變的過(guò)程而螺旋式上升的。
從兒童心理的矛盾發(fā)展過(guò)程中我們可以發(fā)現，兒童新需要的產(chǎn)生并不是偶然的，它是兒童原有發(fā)展水平與客觀(guān)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。大致相同的環(huán)境刺激可能對不同的主體產(chǎn)生極為不同的影響。因此，我們選擇環(huán)境刺激對兒童進(jìn)行教育時(shí)，首先要全面、系統而深入地掌握兒童現有的心理發(fā)展狀況或水平。
通過(guò)環(huán)境刺激有針對性地引導兒童新的需要和新的矛盾的產(chǎn)生，進(jìn)而使新的矛盾向預期的方向發(fā)展。新需要的產(chǎn)生意味著(zhù)新矛盾的形成，新矛盾的形成意味著(zhù)發(fā)展的開(kāi)始。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有發(fā)展。心理矛盾、心理沖突或心理疑惑的產(chǎn)生并不是壞事，關(guān)鍵是如何正確、有效地引導矛盾和解決矛盾。
三、兒童心理的整體發(fā)展過(guò)程
兒童心理是開(kāi)放的自組織結構，它具有整體性、轉換性和自動(dòng)調節的特性(P257)。兒童心理作為一個(gè)有機的系統結構，它是自動(dòng)調節的轉換系統的整體。它的含義有：
首先，兒童心理是一個(gè)有機的系統整體。個(gè)體的心理過(guò)程之間、個(gè)性之間、心理過(guò)程和個(gè)性之間，意識和無(wú)意識之間、社會(huì )意識和個(gè)體意識之間都有著(zhù)內在的聯(lián)系，它們不是簡(jiǎn)單相加的結果，而是復雜的相互依存、相互制約的整體。在心理活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中形成和發(fā)展著(zhù)意識和個(gè)性，同時(shí)，已經(jīng)形成的意識和個(gè)性也對心理過(guò)程和無(wú)意識的發(fā)展起反作用。
第二，兒童心理的發(fā)展是一個(gè)連續建構的系統過(guò)程。某種環(huán)境刺激的影響，不僅對個(gè)體心理的某一個(gè)方面發(fā)揮作用，而且對整個(gè)的心理發(fā)揮作用;同時(shí)，個(gè)體心理的變化發(fā)展也是連續不斷的建構過(guò)程，雖然兒童發(fā)展的不同階段表現出根本不同的特點(diǎn)，但“沒(méi)有一種行為，構成一種絕對的開(kāi)端，它是嫁接在以前的格式之上的”(P15-17)。
第三，個(gè)體心理的這種變化是由主體的自動(dòng)調節來(lái)完成的。這種自動(dòng)調節往往是無(wú)意識地進(jìn)行的，在意識中是不清晰的(P259)。當然，這并不意味著(zhù)主體的自覺(jué)能動(dòng)性在個(gè)體心理的調節中無(wú)足輕重。
一方面，無(wú)意識的東西并不完全是本能的產(chǎn)物，它與意識活動(dòng)發(fā)展也有密切的聯(lián)系;另一方面，自動(dòng)調節并不完全是無(wú)意識地進(jìn)行，它是意識與無(wú)意識活動(dòng)相互作用的結果。個(gè)體意識與無(wú)意識活動(dòng)在完整的意識活動(dòng)中相互依存、相互轉化。如果沒(méi)有意識的能動(dòng)調控，個(gè)體的無(wú)意識活動(dòng)就會(huì )迷失方向。從某種意義上說(shuō)，心理的自動(dòng)調節是個(gè)體意識活動(dòng)自動(dòng)化的結果。
總之，不論是兒童個(gè)體心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展，還是意識層次和結構的發(fā)展，它們都是系統整體的過(guò)程。換句話(huà)說(shuō)，個(gè)體心理結構由相互協(xié)調的特殊鏈條“連接”而成，鏈條不同，或連接方式不同，都會(huì )使兒童心理結構發(fā)生變化。
四、幾點(diǎn)啟示
1.兒童心理是遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習相互作用的產(chǎn)物。我們對兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須充分考慮兒童的遺傳素質(zhì)和主體的主觀(guān)能動(dòng)性，切不可簡(jiǎn)單化、格式化。其次，對兒童心理發(fā)展的現狀和可能的未來(lái)進(jìn)行分析時(shí)，不能簡(jiǎn)單地從某一個(gè)方面或因素考慮，而要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考查，深入分析他們相互作用的可能結果。
2.要從矛盾的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。兒童心理上產(chǎn)生各種矛盾、沖突或疑惑，其本身并不是壞事，關(guān)鍵是如何引導該矛盾向預期的方向發(fā)展。例如，兒童新的不健康需要與原有的正確觀(guān)念發(fā)生矛盾時(shí)，如果合理引導，原有正確觀(guān)念能夠戰勝新的不健康需要，使原有的觀(guān)念得到升華。
反過(guò)來(lái)，要糾正兒童原有的不正確觀(guān)念時(shí)，應給予適當的刺激，以引起兒童的某種健康需要，同時(shí)不斷激發(fā)這種積極健康的需要，使它成為兒童內部矛盾的主要方面，使兒童逐步克服不正確的觀(guān)念，樹(shù)立正確觀(guān)念。兒童不論鞏固原有良好的心理品質(zhì)，還是改造不良的心理品質(zhì)，都需要心理內部的矛盾斗爭。沒(méi)有矛盾，就沒(méi)有兒童心理的發(fā)展。
3.要用系統論的觀(guān)點(diǎn)看兒童心理的發(fā)展�！邦^痛醫頭，腳痛醫腳”不能解決根本問(wèn)題。兒童心理是具有連續性整體性和能動(dòng)性的有機整體，兒童對任何刺激的反映都是他們整個(gè)心理的反映，而不是某種心理過(guò)程的反映;同時(shí)，任何刺激都是對他們整個(gè)心理的刺激，而不是某一個(gè)過(guò)程或某一個(gè)方面的刺激。
更何況，兒童現有的心理發(fā)展水平是他們以往所有心理生活和心理體驗的積累，而不是一朝一夕的產(chǎn)物。因此，我們分析和解決兒童心理發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，既要看他的客觀(guān)環(huán)境，也要看他的主觀(guān)狀態(tài);既要看他的現有水平，也要看他的以往經(jīng)歷。任何人都有自己獨特的心理經(jīng)歷，有獨特的心理加工方式，也有獨特的個(gè)性結構。不了解兒童心理的獨特性和協(xié)調性，就難以了解兒童心理的發(fā)展，更難以正確教育兒童向健康方向發(fā)展。
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共情能力研究
與學(xué)生共情，促人格養成—學(xué)困生共情能力個(gè)案研究
作為班主任，每天接觸最多的就是學(xué)生，無(wú)疑班級上的學(xué)困生就成了班主任心中永遠的痛，關(guān)注最多的是他，操心最多的也是他。 這些孩子學(xué)困的原因分析起來(lái)可能多種多樣，各有不同，但是仔細研究這些孩子就會(huì )發(fā)現在他們身上存在一個(gè)共性的問(wèn)題，那就是缺乏共情能力。所謂共情能力是設身處地、認同和理解別人的處境、感情的能力。站在別人的立場(chǎng)上，用他們的角度來(lái)看待事情，理解他們的感受。這是一種本能反應，不用經(jīng)過(guò)深思熟慮就能產(chǎn)生。共情能力是換位思考，如果是我的話(huà)會(huì )怎么樣，這是有想像力的表現，也是內心的真實(shí)感受——深入到別人的思想里，體驗那個(gè)人眼中的世界。那些學(xué)習困難的學(xué)生缺乏的正是這種與老師、同學(xué)、周?chē)h(huán)境的共情能力，但是，長(cháng)時(shí)間以來(lái)，對學(xué)困原因的研究一直都停留在學(xué)習能力和學(xué)習習慣的研究層面，而共情能力并沒(méi)有在信息時(shí)代得到教育者足夠的重視。
一、 個(gè)案學(xué)生的基本情況：
1、 自然情況：沈×：男；14歲；初中一年級。
2、 家庭背景：父母都是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，小學(xué)文化，家里開(kāi)賓館，孩子經(jīng)常在吧臺上完成作業(yè)，相對其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭為他營(yíng)造的學(xué)習環(huán)境較為復雜，并且父母也不懂得教育方法和教育規律，父母親從小沒(méi)有對孩子有過(guò)較好的引導和教育
，在小學(xué)的時(shí)候經(jīng)常為他換學(xué)校，每到一個(gè)學(xué)校都是因為成績(jì)全班最差而轉學(xué)。久而久之家長(cháng)的責備和厭煩情緒一起向他發(fā)泄出來(lái)，這個(gè)孩子的成績(jì)也越來(lái)越差，并且性格也變得越來(lái)越消極。
3、 存在問(wèn)題：
1） 紀律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常學(xué)習和行為習慣欠佳，在班級經(jīng)常有一些幼稚可笑的舉動(dòng)。
2） 學(xué)習方面：學(xué)習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，不會(huì )聽(tīng)課，課堂上經(jīng)常發(fā)呆，從小學(xué)到現在就沒(méi)有認真聽(tīng)過(guò)一節課，作業(yè)完成認真但是質(zhì)量極差，學(xué)習成績(jì)低下。
3） 思想方面：思維簡(jiǎn)單幼稚，被動(dòng)消極，經(jīng)常向老師和家長(cháng)提出自己一些不切實(shí)際的目標卻從來(lái)不肯用一絲努力去爭取，不肯吃苦，好逸惡勞，冷漠自私，缺乏進(jìn)取心，對什么事都不感興趣，缺乏與人的共情能力。
二、 研究目的：
很多學(xué)困生不見(jiàn)得就是智商問(wèn)題，也不都是習慣問(wèn)題，而更多的情況是缺乏與人共情的能力，他們不會(huì )站在老師和家長(cháng)的角度想問(wèn)題，當然也就不能理解老師和家長(cháng)對他的教育目的和期望。所以出現了在感恩教育全場(chǎng)感動(dòng)涕零的氣氛下他卻一個(gè)人在那新奇地左顧右盼地搞怪發(fā)笑，面對老師的嚴肅批評和提醒他卻當著(zhù)全班同學(xué)的面和老師撒嬌，讓人啼笑皆非。
對于這種似乎永遠也長(cháng)不大的孩子來(lái)說(shuō)，給他做思想工作難于上青天，一般情況下是做不通的，教過(guò)他的老師都會(huì )有一個(gè)共同的感覺(jué)，那就是要讓他領(lǐng)會(huì )你的意思是很難的一件事，和他談話(huà)經(jīng)常是娓娓開(kāi)場(chǎng)，憤憤而終，很普通的中國話(huà)到他這里似乎永遠都說(shuō)不清楚。家長(cháng)也拿他很沒(méi)辦法，似乎永遠也沒(méi)辦法和他溝通了。所以對這樣的孩子予以足夠的關(guān)注和研究是很必要的，無(wú)疑家庭不當教育造成的孩子共情能力差是擺在教育者面前又一個(gè)新的課題。
三、 問(wèn)題成因分析：
1、 主觀(guān)原因：該生智商不低，但是卻無(wú)法正確領(lǐng)會(huì )和接受周?chē)说囊鈭D，包括老師的知識傳授和品德教育，沒(méi)有學(xué)習目標，偶爾冒出一個(gè)不切實(shí)際的想法也純粹是一時(shí)興起。不但對學(xué)習不感興趣，幾乎沒(méi)有什么事情讓他感興趣，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩，自控能力極差，所以從小學(xué)到現在成績(jì)一直全班最差，班級的各項活動(dòng)都沒(méi)有參與的積極性。
2、 客觀(guān)原因：沒(méi)有一個(gè)良好的家庭教育的環(huán)境，父母文化水平較低，小生意人，不懂教育但是喜歡拿他和別人的孩子比，失望之余對他冷言相向，很少和他溝通，從未對他做過(guò)言行上的引導和教育，一直以來(lái)接受到老師家長(cháng)的批評訓斥多于表?yè)P鼓勵，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習成績(jì)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理，并且長(cháng)期以來(lái)導致他與人有效溝通和同情的能力越來(lái)越差，面對學(xué)業(yè)的持續不良，周?chē)藢λ脑u價(jià)越來(lái)越差，他變得越來(lái)越消極，冷漠，現在發(fā)呆和麻木成了他對待一切的面孔。
四、 賞識教育策略和過(guò)程
1、尊重人格，保護自尊心
保護自尊心，是信任與賞識教育問(wèn)題學(xué)生的重要前提。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去融化他的“心理防線(xiàn)”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過(guò)“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢利導，使她受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導他對自我價(jià)值的分析，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。
2、創(chuàng )造契機，樹(shù)立自信心
在一次交談過(guò)程中盧×明顯表現出對自己學(xué)習提高的信心不足，但又很希望學(xué)好的矛盾心理，利用這一點(diǎn)我積極地鼓勵她要有信心，且表?yè)P她在開(kāi)學(xué)前買(mǎi)了適合自己的兩本輔導書(shū)的行為。在此同時(shí)她也分析了上學(xué)年的落后的除了客觀(guān)因素在外的某些主觀(guān)原因。
3、多方協(xié)調，講究系統性
講究系統性，是信任與賞識教育問(wèn)題學(xué)生的重要方面。根據她的問(wèn)題成因分析，實(shí)現轉變顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過(guò)程中的反復點(diǎn)性，正確對待、耐心等待，要有長(cháng)期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進(jìn)行教育，與家長(cháng)密切配合，步調一致地對他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學(xué)習的監督，促使她養成良好的行為習慣和學(xué)習習慣。
五、結論
通過(guò)近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現逐漸好轉，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)；而且主動(dòng)和老師溝通。但學(xué)習目的還不夠明確，成績(jì)提高還須老師和家長(cháng)共同幫助其克服困難。
通過(guò)對這一個(gè)案的信任與賞識教育分析，我得到以下幾個(gè)點(diǎn)：
1） 化離異家庭的問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項長(cháng)期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問(wèn)題學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，要奉獻愛(ài)心，因材施教，進(jìn)行反復、耐心地教育。
2）還需要學(xué)校、家庭和社會(huì )的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合，充分發(fā)揮。對問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。
3）喚起他們的自信心和自尊心，他們學(xué)習進(jìn)步的速度就會(huì )大大加快。學(xué)習進(jìn)步了，信心增強了，行為規范方面的問(wèn)題就會(huì )受到抑制，問(wèn)題也就得到了轉化，教育就會(huì )收到成效。
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