心理學(xué)結業(yè)論文
心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)心理現象及其影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué)，以下是小編收集的心理學(xué)結業(yè)論文，歡迎查看！
積極心理學(xué)在思政課教學(xué)中的應用
一、引言
在很多的學(xué)生看來(lái)，思政課太過(guò)于理論、枯燥、乏味，一點(diǎn)實(shí)際意義都沒(méi)有，純粹是“說(shuō)教課”，也正是因為如此，很多學(xué)生都不喜歡也不屑于上思政課，認為思政課講的都是“高、大、上”的道理。而隨著(zhù)我國對外經(jīng)濟往來(lái)的日益頻繁以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會(huì )主流思想都朝著(zhù)多元化的方向發(fā)展，這對我國的學(xué)生的心理以及傳統的主流價(jià)值觀(guān)都產(chǎn)生了巨大的沖擊，這就要求思政課老師必須要轉變傳統的教育理念以及教學(xué)方法，以適應學(xué)生心理的變化。積極心理學(xué)的理念可以說(shuō)為思政課教育提供了一種全新的有價(jià)值的教學(xué)視角，它提倡要充分肯定受教育者以及教育者的積極性和主體性，認為教育中應該要注意挖掘個(gè)體的潛在正力量以及固有的美德，利用個(gè)體本身具有的天賦和優(yōu)勢特點(diǎn)，不斷激發(fā)個(gè)體內在固有品質(zhì)，這對思政課的教學(xué)具有積極的啟發(fā)作用。
二、目前國內高職院校思政課教學(xué)的整體現狀
思政課在我國國內的教學(xué)體系中，一直是重要的教育課程，但是其教學(xué)效果卻并不理想，呈現出以下的特點(diǎn):
(一)思政課教學(xué)老師容易出現職業(yè)倦怠
根據相關(guān)的調查，很多從事思政課教學(xué)的老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的時(shí)間要比其它學(xué)科老師產(chǎn)生倦怠感來(lái)得快，一般學(xué)科的教學(xué)老師從事至少五六年以后才會(huì )有輕微的職業(yè)倦怠感，但是思政課的教學(xué)老師三到四年的時(shí)間就會(huì )開(kāi)始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這種倦怠感主要表現在:消極情緒較多，缺乏上課的激情以及探索新教學(xué)方法的動(dòng)力，上課較為應付，很多老師常常是照本宣科，對職業(yè)的認同感比較低，不要求有多大的教學(xué)效果，對學(xué)生產(chǎn)生多大的影響，只要求把課講完，導致長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)的方法都不會(huì )革新，老師缺乏創(chuàng )新的動(dòng)力，而學(xué)生也很容易受此影響，產(chǎn)生消極學(xué)習的情緒，很多學(xué)生甚至將思政課當成“自習課”，老師講老師的，自己看自己的。
(二)學(xué)生容易出現習得性無(wú)助的學(xué)習心理
習得性無(wú)助主要指的是“因為重復的失敗或懲罰而造成的聽(tīng)任擺布的行為，在學(xué)習方面的表現就是通過(guò)學(xué)習形成的一種對現實(shí)的無(wú)望和無(wú)可奈何的行為、心理狀態(tài)�！痹趯W(xué)生身上主要表現為:學(xué)生也曾經(jīng)很努力的想要學(xué)好思想政治教育課，想要努力認可老師教學(xué)的方法、課本的內容等，但是長(cháng)期的堅持，卻仍然無(wú)法獲得老師以及家長(cháng)的肯定，久而久之就會(huì )消極對待這門(mén)課程。學(xué)生產(chǎn)生這種心理的原因是多方面的，包括老師的因素、教學(xué)環(huán)境、周?chē)榈挠绊�，學(xué)生自身的心理，學(xué)習能力等，尤其是學(xué)生自身的心理承受能力以及學(xué)習能力的影響最為明顯。
(三)思政課課程教學(xué)不受重視
在我國國內，智育被擺在絕對的優(yōu)勢地位，而德育一直被放在輔助性教育的地位，學(xué)校一般更注重的對學(xué)生智育的提升，而忽視德育的重要性，忽視了教育的本質(zhì)。筆者針對思想政治課程在教學(xué)中的地位進(jìn)行了問(wèn)卷調查，調查中發(fā)展，認為其地位高的學(xué)生和老師所占的比例不到10%，而認為其地位一般所占的比例則占到32%，認為其沒(méi)什么地位的所占的比例超過(guò)58%，這表明思政課在我國國內的教學(xué)體系中處于“冷門(mén)”課程，老師厭教、學(xué)生厭學(xué)是對其現狀的反映。
(四)學(xué)生學(xué)習的興趣動(dòng)力不足
雖然當前，我國在不斷的推進(jìn)素質(zhì)教育理念，也取得了一定的效果，但是傳統應試教育的思維卻仍然存在。在筆者針對學(xué)生學(xué)習思政課的興趣動(dòng)力的調查中發(fā)現，認為自己對思政課非常感興趣的學(xué)生不到2%，認為沒(méi)感覺(jué)的所占的比例為5%，認為自己有一點(diǎn)興趣的所占的比例為22．3%，而認為“一般”的所占的比例則超過(guò)70%，也就是說(shuō)并不是一門(mén)受學(xué)生歡迎的課程，調查中筆者還發(fā)現，認為“思政課”對自己有幫助的所占的比例大約為25%，認為老師講課沒(méi)意思所占的比例超過(guò)60%，在學(xué)習動(dòng)力方面，普遍學(xué)生認為學(xué)習思政課都是被迫的，主要的目的就是為了考試。
三、思政課教學(xué)中應用積極心理學(xué)的策略探究
筆者認為要將其應用于思政課教學(xué)中，可以嘗試的策略主要有:
(一)貫徹積極的教學(xué)理念
教學(xué)的理念是意識形態(tài)的東西，但是意識對行動(dòng)具有重要的指導作用，積極的理念和消極的理念對于教學(xué)所產(chǎn)生的影響可以說(shuō)是完全相反的，消極的教學(xué)理念帶來(lái)的是“老師厭教，學(xué)生厭學(xué)”，而積極的教學(xué)理念可能帶來(lái)的是“學(xué)生愛(ài)學(xué)、老師愛(ài)教”，因此在教學(xué)中，老師應該要以積極的教學(xué)理念為指導，向學(xué)生傳遞正面的“教學(xué)能量�！狈e極的教學(xué)理念包括積極的教學(xué)觀(guān)、積極的'學(xué)生觀(guān)、積極的教育觀(guān)。
積極心理學(xué)認為，看待問(wèn)題應該要以積極的態(tài)度對待，生活里不可能沒(méi)件事都如人意，同時(shí)也不存在完美的個(gè)體，在現實(shí)生活中，每個(gè)人都會(huì )遇到挫折，面對挫折的時(shí)候，人的態(tài)度越消極，就會(huì )越被動(dòng)，事情就會(huì )朝著(zhù)更加消極的方向發(fā)展，反之則正好相反，教學(xué)也一樣。思政課本身是沒(méi)有有趣無(wú)趣、有用無(wú)用的屬性的，其趣味和作用關(guān)鍵在于“人的態(tài)度”。因此，對于老師來(lái)說(shuō)，應該要努力肯定思政課教學(xué)的積極作用，注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的積極因素，用積極的心態(tài)來(lái)對待教學(xué)，尋找教學(xué)的動(dòng)力，改變教學(xué)的方法，變“無(wú)趣”的教學(xué)為“有趣”的教學(xué)，同時(shí)要注意挖掘學(xué)生身上積極的因素和品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習理念，指導學(xué)生在逆境中成長(cháng)，注重培養學(xué)生積極的人格特質(zhì)，讓學(xué)生更加健康的學(xué)習成長(cháng)。
(二)注意營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習雖然不具有決定性的作用，但是卻具有較大的影響，能夠對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。要營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，重要的就是要堅持積極心理學(xué)所提倡的理念，用積極的態(tài)度來(lái)轉變教學(xué)的方式、變革教學(xué)的手段以及影響學(xué)生的學(xué)習方式，轉變學(xué)生的思維，以及學(xué)生與老師在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系。在教學(xué)方式方法上，老師應該要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，根據時(shí)代的變化，不斷更新教學(xué)的方式。在過(guò)去的教學(xué)中，思政課的教學(xué)方式大多是以講授法為主，老師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只有“聽(tīng)”的份，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏基本的情感上的互動(dòng)，使得學(xué)生上課很容易出現疲乏的狀態(tài)，消極的情緒容易占主要的位置。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的日益創(chuàng )新，老師在教學(xué)方法上的創(chuàng )新有了更多的可能，尤其是多媒體教學(xué)手段的應用，老師可以利用幻燈片、錄像、錄音、視頻等，不斷豐富教學(xué)的內容，使得思政課充滿(mǎn)趣味性，可以廣泛應用案例分析法、討論法、模擬課堂教學(xué)法等來(lái)加強師生、生生之間的互動(dòng)，獲得積極的情感的體驗，讓學(xué)生通過(guò)各種討論提升對思政課教學(xué)情感認可，樹(shù)立積極的學(xué)習觀(guān)。
四、結語(yǔ)
思想政治教育是進(jìn)行德育的重要途徑，是培養學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內在美德，幫助學(xué)生樹(shù)立正確“三觀(guān)”的重要方式，積極心理學(xué)在其教學(xué)中的應用對于促進(jìn)我國思想政治教育教學(xué)現狀的改變具有重要的意義。筆者著(zhù)重在于探究思政課教學(xué)中應用積極心理學(xué)的主要策略，希望能為相關(guān)的研究提供重要參考價(jià)值。
教學(xué)實(shí)踐中心理學(xué)的運用
【摘要】
在當今的教育實(shí)踐觀(guān)念中，心理學(xué)作為其中極其重要的一部分，在培養學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。本研究是從教育心理學(xué)的角度切入，較為深入的探討了老師在教育過(guò)程中所需具備的心理學(xué)技能，從實(shí)際幫助學(xué)生解決學(xué)習生活中的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康水平，使學(xué)生以更好的姿態(tài)投入到學(xué)習生活當中去。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；心理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
老師作為人類(lèi)心靈的工程師，兼具人類(lèi)文化具體傳播的使命，在文化的傳承和發(fā)展中起著(zhù)不可替代的橋梁的作用。隨著(zhù)新課改的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育的有效推廣，時(shí)代要求越來(lái)越多的老師需要學(xué)習、理解和掌握心理學(xué)，通過(guò)老師的不斷努力將其運用于教學(xué)的實(shí)踐中。老師群體要面對的都是那些對各種新事物接受速度快，觀(guān)念比較新穎，敢于向舊觀(guān)念說(shuō)不，勇于創(chuàng )新。故而教學(xué)工作就變得更加復雜與多變。因此，當前的教育工作想要適應新的環(huán)境與變化，掌握好、應用好心理學(xué)的理論知識與技能就成為了教育工作中的重中之重。全面了解學(xué)生的學(xué)習心理，引導學(xué)生心理積極面，從而提升學(xué)生學(xué)習效率，這也對教育工作者提出了更多的挑戰。
1應用需要層次理論和強化理論，完善更新激勵措施
由馬斯洛的需要層次理論可知，人的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動(dòng)機就越強烈，學(xué)生也不例外。一般心理需求根據來(lái)源劃分主要有兩類(lèi)，一是主觀(guān)需求，二是客觀(guān)需求。主觀(guān)需求是形成動(dòng)機的決定性因素，而客觀(guān)需求是形成動(dòng)機的外部條件。合適的目標可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，校正學(xué)生的學(xué)習行動(dòng)，具有較強地激勵作用。由斯金納的強化理論可知，老師可以通過(guò)某種強化物，能使其期望學(xué)生的行為發(fā)生概率增大，而學(xué)生受到這種強化物的激勵時(shí)其積極性會(huì )得到提升，這樣就通過(guò)正強化起到激勵作用。反過(guò)來(lái)，老師也可以通過(guò)某種強化物，能使其期望的行為發(fā)生概率減小，學(xué)生受到這種強化物的激勵，其積極性會(huì )消退甚至喪失，這就也就是負強化。如老師的某一行為如果會(huì )給學(xué)生帶來(lái)愉快和滿(mǎn)足，如給予贊譽(yù)、關(guān)愛(ài)和禮物等，學(xué)生就會(huì )傾向于重復行為；反之，老師的某一行為如果能減少和消除學(xué)生的不快和厭惡，如責罵、體罰和聯(lián)系家長(cháng)等，學(xué)生同樣也會(huì )傾向于重復該行為。老師在教學(xué)的實(shí)踐中，不僅應該有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，放大學(xué)生的學(xué)生熱情，要著(zhù)力做到幫助學(xué)生制定和確立恰當可行的學(xué)習目標，還要讓學(xué)生既可以有效投入學(xué)習，又可以體驗學(xué)習的成就感；善用強化理論達到預期激勵目的，最后還要激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心，放大學(xué)生的學(xué)習熱情。
2發(fā)揮“羅森塔爾效應”的積極影響
“羅森塔爾效應”也可叫做“老師期望效應”，是由美國著(zhù)名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在教學(xué)實(shí)踐中予以驗證提出。指出人的情感和觀(guān)念會(huì )不同程度地受到別人下意識的影響。最顯著(zhù)的體現在人們會(huì )不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而在教學(xué)中，老師的期望是一種非常大而且潛力十足的教學(xué)力量。在學(xué)生與老師的交往中，如果學(xué)生從老師的行為與表情中感覺(jué)到老師對自己的拒絕感和不信任，就會(huì )以不積極甚至消極的態(tài)度來(lái)對待教學(xué)甚至老師，而這種消極態(tài)度的積累，逐漸會(huì )使學(xué)生進(jìn)一步拒絕老師的要求。反之，老師適度的關(guān)注和欣賞也會(huì )逐漸扶持一批對自己信心不足的“問(wèn)題學(xué)生”認同自己，給他們進(jìn)步的動(dòng)力。教育工作者尤其要學(xué)會(huì )好好利用“老師期望效應”，在力所能及的范圍內認真鼓勵與欣賞每一個(gè)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生都寄予一定程度的期望，從而使那些學(xué)習困難和不上進(jìn)的學(xué)生都可以努力地克服自身問(wèn)題和外顯或潛在的自卑感。
3運用關(guān)懷心理效應，增強學(xué)習動(dòng)機
美國心理學(xué)家特爾福德認為，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機有兩種，一種就是社會(huì )交往動(dòng)機，另一種就是榮譽(yù)動(dòng)機。一種表現出的是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡脑敢鉃樗约核矚g的老師而努力學(xué)習，從而獲得老師的關(guān)心與信任；另一種就是希望自己能獲得其他人的認同、贊揚等方面，而且這兩種動(dòng)機對學(xué)生學(xué)習自學(xué)性和自主性非常重要。當今社會(huì )下學(xué)生的壓力和負擔都比較重，在不堪重負的壓力下會(huì )有部分學(xué)生自信心下降的情況，尤其許多學(xué)生是獨生子女，在家里處于中心地位，到學(xué)校后沒(méi)有得到老師的“關(guān)注”，心理上會(huì )有較大的落差時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生不自信的感覺(jué)。鑒于學(xué)生的這些心理特點(diǎn)和心理學(xué)理論，老師就更應該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，不論是在生活上還是學(xué)習上都盡可能主動(dòng)愛(ài)護、幫助他們，為他們創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，這也會(huì )使學(xué)生體驗到歸屬感和溫暖，感覺(jué)到老師對自己的關(guān)心，從而全身心地投入到學(xué)習上去。
4加強深層次溝通，幫助學(xué)生接納自我
在教學(xué)工作中難免會(huì )有學(xué)生對老師訴說(shuō)自己生活中的苦惱和學(xué)習中消極的情緒，這時(shí)，老師就擔當起了心理咨詢(xún)師的角色。老師要注意細心傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，不可表現表現出厭煩等消極情緒，要讓學(xué)生在一個(gè)相對安全的空間里自由的表達自己，讓學(xué)生放下自己的所有包袱，根據學(xué)生的言語(yǔ)表達和肢體語(yǔ)言對其進(jìn)行有針對的輔導。輔導過(guò)程中老師要以恰當的語(yǔ)言和真誠的態(tài)度接納學(xué)生積極與消極的方面。有時(shí)耐心地傾聽(tīng)比說(shuō)教更為有效，學(xué)生將自己煩惱和問(wèn)題都說(shuō)出來(lái)，這一傾訴的過(guò)程，也是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。繼而老師可以進(jìn)行正確的引導與輔助，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )接納自己，采取相應的措施方法取悅自己，使學(xué)生在未來(lái)面對壓力和困難時(shí)，懂得如何應對與疏解，真正使學(xué)生的心理健康水平得到相應的提升。
5結束語(yǔ)
通過(guò)以上討論可知，要想使教育更加科學(xué)化，心理學(xué)理論方法和技術(shù)的廣泛應用是必不可少的。運用心理學(xué)的知識解決教育中存在的問(wèn)題是一個(gè)十分重要的課題，是需要各位老師通過(guò)認真的學(xué)習心理學(xué)的理論知識，不斷強化自身的心理學(xué)素養，提升心理學(xué)教學(xué)思維，并在具體地教學(xué)中不斷地積極探索和實(shí)踐。
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