概論課社會(huì )實(shí)踐論文
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概論課社會(huì )實(shí)踐論文
一、改進(jìn)“概論”課社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的構想
在把握時(shí)代特征、社會(huì )生活主題、教學(xué)大綱要求和學(xué)生期望的基礎上，構建具有時(shí)代特色、地域特色、學(xué)校特色和學(xué)科特色的社會(huì )實(shí)踐教學(xué)模式。具體而言，該模式包括三大板塊的內容，即變動(dòng)主題實(shí)踐教學(xué)、恒定主題實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地教學(xué)。通過(guò)互相支持、相互銜接的三大板塊的社會(huì )實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既突出社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代性，又注重獨特性，全面提高社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性。
�。ㄒ唬┳儎�(dòng)主題社會(huì )實(shí)踐教學(xué)
所謂變動(dòng)主題社會(huì )實(shí)踐教學(xué)，是指根據時(shí)代特征、國家生活主題及“概論”的學(xué)科屬性，“以我國改革開(kāi)放和現代化建設的實(shí)際問(wèn)題、以我們正在做的事情為中心，著(zhù)眼于馬克思主義理論的運用，著(zhù)眼于對實(shí)際問(wèn)題的理論思考，著(zhù)眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展”[3]，確立每年社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的主題，然后圍繞該主題開(kāi)展豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì )實(shí)踐教學(xué)主題貼近時(shí)代、貼近現實(shí)、貼近生活，能夠推動(dòng)“概論”課社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代化、生活化，調動(dòng)大學(xué)生的參與熱情。年度社會(huì )實(shí)踐教學(xué)主題的選擇必須符合三個(gè)原則：其一，與國家生活主題密切相關(guān)，也即近期黨和政府倡導、宣傳的，攸關(guān)國家富強、人民幸福和民族復興的基礎性、創(chuàng )新性、戰略性思想、路線(xiàn)、政策；其二，與課程內容高度相關(guān)，也即緊扣學(xué)科屬性和特點(diǎn)，與“概論”課教學(xué)的重點(diǎn)內容有機結合，集中反映社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的目標和要求；其三，與學(xué)生生活高度相關(guān)，也即是不宏觀(guān)、不抽象，讓大學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切，有參與的興趣和期待�！案耪摗闭n教師可以根據以上原則，通過(guò)集體討論的方式，最終確定本年度的社會(huì )實(shí)踐主題，然后圍繞該主題確立社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的組織形式、操作規范、考核辦法，并在對學(xué)生座談訪(fǎng)談的基礎上最終形成社會(huì )實(shí)踐教學(xué)方案。比如，2014年“概論”課社會(huì )實(shí)踐教學(xué)主題可以是“中國夢(mèng)與中國特色社會(huì )主義道路”，社會(huì )實(shí)踐教學(xué)形式可以是社會(huì )調研。圍繞該主題、結合“概論”課教學(xué)重點(diǎn)，可以設計一些體現問(wèn)題意識和現實(shí)關(guān)切、具有可操作性的調研方向或題目，鼓勵學(xué)生以個(gè)體或者團隊形式展開(kāi)調研，并寫(xiě)作主題明確、著(zhù)述規范、格式統一的調研報告。鼓勵學(xué)生在調研報告中采用視頻、圖片等多種表現形式，豐富社會(huì )實(shí)踐教學(xué)成果形式。最終，通過(guò)變動(dòng)主題的社會(huì )調研活動(dòng)，一方面，深化大學(xué)生對課堂理論教學(xué)內容的認識，提高自己觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力，更加理性、客觀(guān)地看待各類(lèi)社會(huì )現象；另一方面，用中國夢(mèng)構筑學(xué)生的共同思想基礎，激發(fā)廣大學(xué)子的歷史責任感，增強他們對建設中國特色社會(huì )主義的信心。
�。ǘ┖愣ㄖ黝}社會(huì )實(shí)踐教學(xué)
恒定主題社會(huì )實(shí)踐教學(xué)是指根據本校所在區域的人文地理特征、學(xué)校自身的歷史傳統和學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)歷層次等，確立相對固定且有特色的社會(huì )實(shí)踐主題，每年組織學(xué)生圍繞該主題開(kāi)展深入、持久的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。它是一所學(xué)�！案耪摗闭n社會(huì )實(shí)踐教學(xué)具有特色的重要載體和表現形式，具有繼承性、連續性和創(chuàng )造性，由專(zhuān)業(yè)老師帶隊，由具有創(chuàng )新意識、探索勇氣、合作精神的學(xué)生組隊參與。通過(guò)組織持續的恒定主題的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮大學(xué)生在地方經(jīng)濟發(fā)展、精神文明建設、區域生態(tài)保護、校園文化營(yíng)造等方面的作用，形成具有一定品牌和特色的社會(huì )實(shí)踐教學(xué)成果。要發(fā)揮恒定主題社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的作用，必須注意：其一，主題必須是與國家戰略相關(guān)的重大理論和現實(shí)問(wèn)題，并且這些問(wèn)題能夠激發(fā)大學(xué)生的參與意識、創(chuàng )新意識和責任意識，體現他們自身的特長(cháng)和價(jià)值；其二，角度、內容、方法等必須具有一定創(chuàng )新性，既有對以往工作的繼承，又有新的推進(jìn)和發(fā)展，體現所學(xué)有所用并且有所成；其三，成果必須有精品意識，是理論與實(shí)踐的有機結合，體現一定的理論深度和學(xué)術(shù)素養。比如，地處東北的高校，可以老工業(yè)基地振興為主題，確立若干調研題目組織學(xué)生深入企業(yè)、社區和政府管理部門(mén)，全面了解東北工業(yè)發(fā)展的歷史、現狀及存在問(wèn)題，探討老工業(yè)基地振興的對策�？梢愿鶕䦟W(xué)校自身的學(xué)科特點(diǎn)，調查學(xué)科相關(guān)行業(yè)企業(yè)的情況，具體調查對象可以是不同所有制形式的企業(yè)，調查內容可以涵蓋產(chǎn)業(yè)結構升級、清潔生產(chǎn)、企業(yè)文化建設、社會(huì )保障等�？梢灾贫ㄖ虚L(cháng)期調研計劃，持續多年圍繞該主題進(jìn)行不同方面不同角度的研究，力爭全面、深刻地反映調研對象，為地方?jīng)Q策提供服務(wù)。再如，有些高校在革命老區，可以以留住活歷史為題，組織學(xué)生采訪(fǎng)革命、建設和改革過(guò)程中重大事件的參與者，通過(guò)口述歷史的.形式記錄下來(lái)，并結集出版。這有利于大學(xué)生更加深刻地理解馬克思主義進(jìn)程及其理論成果的精髓，更加珍惜改革開(kāi)放和現代化發(fā)展的成果，更加明確自己的歷史使命。
�。ㄈ┥鐣�(huì )實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)
社會(huì )實(shí)踐教學(xué)基地是保證“概論”課社會(huì )實(shí)踐教學(xué)穩定性、可持續性的重要途徑和方式。根據“概論”課教學(xué)的內容和要求，聯(lián)系具有代表性和具有教育意義的各類(lèi)博物館、紀念館、展覽館，以及城市社區、新農村、現代企業(yè)等，設立“概論”課社會(huì )實(shí)踐教學(xué)基地，定期組織學(xué)生到基地參觀(guān)、學(xué)習，可以增進(jìn)他們的認知、增強他們的認同、升華他們的認識。社會(huì )實(shí)踐基地的選擇不能隨意化，不是越多越好，也不是名氣越大越好，而應該是從“概論”課社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的要求出發(fā)，堅持三個(gè)原則。其一，典型性。企業(yè)、社區以及博物館眾多，不可能都掛牌作為社會(huì )實(shí)踐教學(xué)基地，必須從中選擇最具有代表性和說(shuō)服力的。其二，相關(guān)性。即與課程教學(xué)內容、教學(xué)要求高度相關(guān)，能夠通過(guò)對社會(huì )實(shí)踐基地的參觀(guān)、學(xué)習，深化對理論的認識。其三，互利性。既要發(fā)揮社會(huì )實(shí)踐基地對教師研究、學(xué)生成長(cháng)的積極作用，也要發(fā)揮教師和學(xué)生對社會(huì )實(shí)踐基地建設的扶持作用。
二、正確處理三組關(guān)系
發(fā)揮“概論”課“三板塊”社會(huì )實(shí)踐教學(xué)模式的作用，還要正確認識和處理好教學(xué)過(guò)程中的三組關(guān)系。
�。ㄒ唬┨幚砗谜n堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐教學(xué)關(guān)系
“概論”課包括課堂教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐教學(xué)兩部分，二者密切聯(lián)系、互相補充。課堂教學(xué)偏重于理論的闡釋和演繹，旨在讓學(xué)生理解和掌握基本的理論、觀(guān)點(diǎn)和方法，是基礎；社會(huì )實(shí)踐教學(xué)是理論的應用和拓展，旨在讓學(xué)生深刻理解理論的內涵，并運用其觀(guān)察和分析社會(huì )現象，是升華。二者統一于“概論”課教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現知—情—意—行的轉化。將課堂教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)的是具體問(wèn)題。指出：“要有強烈的問(wèn)題意識，以重大問(wèn)題為導向，抓住重大問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)一步研究思考，找出答案，著(zhù)力推動(dòng)解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問(wèn)題�！盵4]“概論”課體系宏大、內容豐富，涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會(huì )、生態(tài)、外交、國防、黨建等諸多內容，教師必須按照詳略得當、主次分明的原則，著(zhù)力講授一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)理論問(wèn)題，做到“少而精”�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！币罨瘜W(xué)生對重點(diǎn)問(wèn)題的認識，還必須在教學(xué)中將年度社會(huì )實(shí)踐主題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)內容結合起來(lái)，圍繞其設計若干社會(huì )實(shí)踐題目，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)切身體驗、深刻領(lǐng)悟，加深對課堂教學(xué)內容的理解和認識，并由對理論知識的記憶轉變?yōu)閷χ恼J同并內化為自己的心理品格、價(jià)值取向和理想信念，外化為行為習慣。比如，社會(huì )主義初級階段的特征是教師課堂理論教學(xué)的重要內容。為了更好地闡釋該問(wèn)題，教師可以搜集、整理各種資料，通過(guò)橫向比較法描述我國與發(fā)達國家在經(jīng)濟、科技、教育等方面的差距，揭示社會(huì )主義初級階段的基本內涵和特征，并通過(guò)組織學(xué)生課堂討論的形式分析出現差距的原因，讓學(xué)生認識到中國獨特的文化傳統、歷史命運、基本國情，把握社會(huì )主義初級階段的長(cháng)期性，增強憂(yōu)患意識。同時(shí)，也通過(guò)縱向比較法描述建國后我國在政治、經(jīng)濟、文化、社會(huì )和生態(tài)保護等方面取得的進(jìn)步，讓他們領(lǐng)略到黨領(lǐng)導人民所取得的成就，增強自豪感。與之相配合的是，在社會(huì )實(shí)踐教學(xué)中，圍繞該問(wèn)題可以設計若干調研題目，指導學(xué)生深入農村、企業(yè)、社區以及山川、田野等，通過(guò)所聽(tīng)、所看、所問(wèn)、所想，深刻領(lǐng)會(huì )和把握社會(huì )主義初級階段的國情，深化對課堂理論教學(xué)內容的認知。
�。ǘ┨幚砗谜n程社會(huì )實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生組織
開(kāi)展的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系社會(huì )實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生“概論”教學(xué)的基本環(huán)節，也是提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。目前，在高等學(xué)校中承擔社會(huì )實(shí)踐組織和管理工作的還有團委、學(xué)生處等學(xué)生組織。那么，二者的關(guān)系是什么呢？首先，二者具有很大的一致性，包括：第一，在目標上，立德樹(shù)人，促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì )、了解國情，增長(cháng)才干、奉獻社會(huì )，鍛煉毅力、培養人格，增強社會(huì )責任感，做社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人；第二，在內容上，都面向豐富多彩的現實(shí)社會(huì )生活，囊括政治、經(jīng)濟、文化、社會(huì )、生態(tài)等多個(gè)方面，覆蓋農村、城市社區、企業(yè)、政府、博物館、展覽館等多個(gè)層面；第三，在形式上，都包括社會(huì )調查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，都以調研報告、考察報告、心得體會(huì )等形式展現社會(huì )實(shí)踐成果。然而，作為課程的社會(huì )實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生組織開(kāi)展的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)還是有不同之處。第一，性質(zhì)不同。前者是課程教學(xué)體系的一部分，后者是學(xué)生培養過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節，二者不屬于同一個(gè)范疇。第二，側重點(diǎn)不同。前者主要通過(guò)開(kāi)展與課程相關(guān)的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)大學(xué)生對中國特色社會(huì )主義道路的認同，堅定他們的理想信念，側重于增強“三個(gè)自信”；后者主要是通過(guò)開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增加大學(xué)生對國情的了解及認識、分析問(wèn)題的能力，側重于綜合素養的提高。第三，管理方式不同。前者主要由任課老師負責組織，學(xué)生在老師的指導下展開(kāi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，后者則主要是以學(xué)生自發(fā)的形式為主。第四，考核方式不同。前者作為課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生的表現計入成績(jì)，后者則是學(xué)生培養的一個(gè)環(huán)節，不以成績(jì)計。明確了課程社會(huì )實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生組織開(kāi)展的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的區別，“概論”課教師應該加強組織和管理，從源頭的方案制定、過(guò)程中的協(xié)調指導到末端的考核評價(jià)，都要時(shí)刻注意把握“概論”課社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的基本立足點(diǎn)和預期目標，在課程教學(xué)體系內彰顯社會(huì )實(shí)踐的價(jià)值。
�。ㄈ┨幚砗媒虒W(xué)方案設計與具體制度保障的關(guān)系
要保證社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的效果，教學(xué)方案必須科學(xué)、合理，具有操作性，這是前提和基礎。然而，要推動(dòng)方案的有效實(shí)施、達到預期的教學(xué)目標，還必須制定一系列的具體制度，實(shí)現社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的制度化、規范化，這是根本和核心。通過(guò)制度建設，統一老師和學(xué)生的思想和行動(dòng)，達成共識、凝聚力量、形成合力。制度大致分為三類(lèi)：第一類(lèi)，指令性制度，明確規定教師和學(xué)生的操作規范、操作流程、操作方法，界定各自的職責、任務(wù)；第二類(lèi)，禁令性制度，明確學(xué)生和教師不能違反的事項，比如學(xué)生直接抄襲他人的成果、教師社會(huì )實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中指導缺位，等；第三類(lèi)：獎懲制度，明確針對學(xué)生和教師的考核機制，制定獎懲措施，激勵和約束學(xué)生和教師的行為。
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