影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者因素論文
大學(xué)生創(chuàng )業(yè)對于有夢(mèng)想的大學(xué)生來(lái)說(shuō)個(gè)很好的實(shí)現自己理想的途徑，但是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)之艱辛也是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者必須堅強面對的。下面是小編為大家整理的影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者因素論文，歡迎閱讀。
【摘要】 影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的因素有許多，本文認為可分為四大因素：激勵因素、阻礙因素、能力因素和環(huán)境因素，并通過(guò)調查問(wèn)卷，對四大影響因素作因子分析，以期為以后的深入研究提供一個(gè)簡(jiǎn)便有效的基礎，也為高校促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供一些有針對性的改進(jìn)意見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng )業(yè) 大學(xué)生 因子分析
一、文獻綜述
經(jīng)濟學(xué)家熊彼特認為創(chuàng )新存在于：新產(chǎn)品和服務(wù)、新生產(chǎn)方法、新原材料、新組織方法、新市場(chǎng)。同時(shí)他還認為，真正有價(jià)值的創(chuàng )業(yè)機會(huì )來(lái)源于外部環(huán)境的變革，這些變化使人們可以做以前沒(méi)有做過(guò)的事情，或使人們能夠以更有價(jià)值的方式做事。
Kolvereid和Isaksen運用主成分分析方法，對創(chuàng )業(yè)者所具備的能力進(jìn)行研究，其中對18個(gè)測量項目進(jìn)行提煉，獲取了四個(gè)維度：機會(huì )識別、投資關(guān)聯(lián)性、冒險和經(jīng)營(yíng)管理。
范巍和王重鳴探討了個(gè)體的個(gè)性特征以及環(huán)境、背景等因素對其創(chuàng )業(yè)傾向的影響。研究的結果表明，創(chuàng )業(yè)傾向與個(gè)人特征（如外向性、責任認真性、經(jīng)驗開(kāi)放性和自我功效感）、環(huán)境因素（如創(chuàng )業(yè)成就感、倉業(yè)經(jīng)濟回報）以及背景因素（如學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、年齡、家庭結構等）有關(guān)。
李永強采用多變量測量方法將創(chuàng )業(yè)意愿分為責任性承擔與非責任承擔意愿，并且用主觀(guān)規范、創(chuàng )業(yè)態(tài)度、感知行為控制三個(gè)變量來(lái)探討其對中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意愿的影響。實(shí)證研究發(fā)現，創(chuàng )業(yè)態(tài)度、主觀(guān)規范、感知行為控制到創(chuàng )業(yè)意愿的標準路經(jīng)系數分別為：0.430、0.289和0.136。
馬淑文對浙江省大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者進(jìn)行了調查，對影響創(chuàng )業(yè)的九大因素進(jìn)行排序，實(shí)證結果表明，影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的關(guān)鍵因素依次是：商業(yè)機會(huì )，包括市場(chǎng)需求和獲利能力分析；創(chuàng )業(yè)團隊，包括創(chuàng )業(yè)帶頭人和團隊的整體素質(zhì)；流動(dòng)資金的充裕性以及其他財務(wù)、資產(chǎn)等創(chuàng )業(yè)資源。
二、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的四大影響因素
本文通過(guò)對文獻的查閱、綜合，結合對大學(xué)生的訪(fǎng)談、調查，總結出對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)影響比較大的四個(gè)因素：激勵因素、阻礙因素、能力因素和環(huán)境因素。這四個(gè)因素共同作用，對創(chuàng )業(yè)意識產(chǎn)生影響，其相互作用見(jiàn)圖1。
1、激勵因素
激勵因素是鼓舞大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的動(dòng)力來(lái)源，是正面的力量�？梢宰寣W(xué)生產(chǎn)生創(chuàng )業(yè)的沖動(dòng)，促成創(chuàng )業(yè)行為的發(fā)生。本文對激勵因素設有十項：自己當老板、實(shí)現夢(mèng)想、挑戰自我、滿(mǎn)足成就感、掙很多錢(qián)、提升社會(huì )地位、解決個(gè)人就業(yè)、自己支配時(shí)間、掌握自己的命運、為社會(huì )做貢獻。
2、阻礙因素
阻礙因素是對創(chuàng )業(yè)的阻力，會(huì )迫使大學(xué)生放棄創(chuàng )業(yè)的念頭。本文列出以下十項：創(chuàng )業(yè)風(fēng)險大、未來(lái)無(wú)保證、擔心負債、害怕失敗、信心不足、困難太多、缺乏合作伙伴、缺乏資金、難以堅持、缺乏好項目。
3、能力因素
能力因素是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的個(gè)人素質(zhì)要求，有先天的影響，但更重要的是后天的培養和鍛煉。本文認為有十一項：學(xué)習能力、實(shí)踐能力、心里調節能力、洞察力、樂(lè )觀(guān)情緒、人際交往能力、領(lǐng)導能力、冒險精神、創(chuàng )新能力、專(zhuān)業(yè)能力、合作能力。
4、環(huán)境因素
環(huán)境因素是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的土壤，直接或間接地影響著(zhù)其它三個(gè)因素，是不可或缺的。本文列有十二項：實(shí)習（打工）機會(huì )、有指導老師、有創(chuàng )業(yè)課程、校方提供啟動(dòng)資金、有風(fēng)險投資商、獲得家庭的資助、獲得家人的鼓勵和指導、社會(huì )對創(chuàng )業(yè)的鼓勵、校園文化對創(chuàng )業(yè)的鼓勵、國家對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的扶持、國家的經(jīng)濟形勢、畢業(yè)生的就業(yè)形勢。
三、研究方法
本研究采用問(wèn)卷調查的方式收集信息，進(jìn)行統計分析，采用降維因子分析對影響因素進(jìn)行歸類(lèi)。
問(wèn)卷包括兩部分，第一部分是大學(xué)生基本情況調查，項目為：性別、家庭所在地、直系親屬是否有經(jīng)商、對創(chuàng )業(yè)的興趣、畢業(yè)后創(chuàng )業(yè)的可能性。后兩項為5分度量（5分代表最強烈，1分代表最不強烈）。前一部分主要是想了解性別、家庭所在地（城市或農村）、家里是否經(jīng)商等方面對大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識是否產(chǎn)生顯著(zhù)影響。第二部分是四個(gè)因素的調查，仍為5分度量（5分代表最強烈，1分代表最不強烈），給每一個(gè)因素下的項目賦分。收集數據后采用因子分析，通過(guò)降維進(jìn)行歸類(lèi)。本次調查的對象是管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，其發(fā)放調查問(wèn)卷94份，全部回收，均為有效答卷。
四、數據分析
1、描述性統計分析
�。�1）性別因素的影響。采用levene檢驗和獨立樣本t檢驗，測量性別因素對創(chuàng )業(yè)興趣以及創(chuàng )業(yè)可能性的影響，結果見(jiàn)表1。
由表1可知，對創(chuàng )業(yè)興趣的t檢驗統計量的顯著(zhù)性概率sig=0.000<0.05，因此可以認為男女生在創(chuàng )業(yè)興趣方面有顯著(zhù)性差異；同樣的，對于畢業(yè)后創(chuàng )業(yè)的可能性分析，t檢驗統計量的顯著(zhù)性概率sig=0.004<0.05，因此男女生在畢業(yè)后創(chuàng )業(yè)的可能性上也有顯著(zhù)性差異。
由此可見(jiàn)，性別差異對于學(xué)生創(chuàng )業(yè)的興趣以及畢業(yè)后創(chuàng )業(yè)的動(dòng)機有著(zhù)顯著(zhù)的影響，男生相比較而言有著(zhù)更加強烈的創(chuàng )業(yè)愿望。這樣的結果也是比較容易理解的，一般中國的社會(huì )觀(guān)念傾向于男性負擔更多的社會(huì )責任，要求在社會(huì )上獲得成功，并以此作為衡量標準；而對于女性則更多要求家庭上的美滿(mǎn)。所以男性更有通過(guò)創(chuàng )業(yè)實(shí)現社會(huì )認可的強烈欲望。
�。�2）家庭所在地的影響。通過(guò)相同的統計方法，可以得到家庭所在地所產(chǎn)生的影響（見(jiàn)表2）。
由表2可知，創(chuàng )業(yè)興趣的t檢驗統計量的顯著(zhù)性概率sig=0.052>0.05，所以家庭所在地對創(chuàng )業(yè)興趣的影響沒(méi)有顯著(zhù)性差異；同樣，在畢業(yè)后創(chuàng )業(yè)的可能性上，t檢驗統計量的顯著(zhù)性概率sig=0.054>0.05，因此認為在畢業(yè)后創(chuàng )業(yè)的可能性上也沒(méi)有顯著(zhù)性差異。由此可見(jiàn)，學(xué)生來(lái)源于何處并不會(huì )對其創(chuàng )業(yè)興趣和可能性產(chǎn)生重要影響。
�。�3）直系親屬是否經(jīng)商的影響。同樣在此方面作統計分析，結果見(jiàn)表3。
由表3可知，兩個(gè)t檢驗統計量均小于0.05，說(shuō)明在這兩個(gè)方面均有顯著(zhù)性差異。親屬中有經(jīng)商的學(xué)生比沒(méi)有的學(xué)生，有著(zhù)更大的創(chuàng )業(yè)興趣和可能。親屬中有人經(jīng)商，會(huì )對學(xué)生從小就產(chǎn)生潛移默化的影響，形成榜樣的效應，同時(shí)還能對學(xué)生提供商業(yè)的知識和經(jīng)驗，方便其創(chuàng )業(yè)。 2、激勵因素分析
對激勵因素的10個(gè)因子進(jìn)行因子分析并分類(lèi)，結果見(jiàn)表4和表5。
從KMO的檢驗結果來(lái)看，該因素基本上可以作因子分析。10個(gè)因子可以降維為4個(gè)因子。其中自己支配時(shí)間、為社會(huì )做貢獻、掌握自己命運、解決個(gè)人就業(yè)、提升社會(huì )地位可以歸為一類(lèi)，稱(chēng)之為工作保障因子；挑戰自我、實(shí)現夢(mèng)想、滿(mǎn)足成就感可以歸為一類(lèi)，稱(chēng)之為自我實(shí)現因子；第3個(gè)是掙很多錢(qián)，可以歸為金錢(qián)因子；第4個(gè)是自己當老板，可以歸為當老板因子。由此可以看出，在激勵因素中，對金錢(qián)的渴望和對成為老板的渴望占有顯著(zhù)的地位，成為最重要的因子。
3、阻礙因素分析
對阻礙因素的10個(gè)因子作因子分析。結果見(jiàn)表6和表7。
從KMO的檢驗數據來(lái)看，阻礙因素適合作因子分析。共能歸納為2個(gè)因子：前4個(gè)因子創(chuàng )業(yè)風(fēng)險大、未來(lái)無(wú)保證、擔心負債、害怕失敗可以歸為一類(lèi)，這些都是由創(chuàng )業(yè)自身所帶來(lái)的`，具有內在規定性，所以可以稱(chēng)之為固有風(fēng)險因子；后6個(gè)因子可以歸結為一類(lèi)，它們涉及的主要是對創(chuàng )業(yè)所給予的支持，所以可稱(chēng)之為支持風(fēng)險因子。任何創(chuàng )業(yè)都有其固有的風(fēng)險，這是人們創(chuàng )業(yè)的主要障礙，而缺乏創(chuàng )業(yè)支持是人們創(chuàng )業(yè)時(shí)必須克服的另一個(gè)大障礙，前一種障礙人們都有意識，而后一種具有更大的不確定性，比較難以把握，所以更加難以逾越。
4、能力因素分析
能力因素列有11項，同樣作因子分析，結果見(jiàn)表8和表9。
根據KMO檢驗可知，該因素適合作因子分析。11個(gè)因子可以歸為3類(lèi)。前5個(gè)因子可以歸為一類(lèi)，它們表現出積極主動(dòng)的情緒和行為，可以稱(chēng)之為親和能力因子；其后的4個(gè)因子可以歸為一類(lèi)，稱(chēng)之為領(lǐng)導開(kāi)拓能力因子；最后2項可以歸為學(xué)習獲得能力因子。從這三類(lèi)因子可以看出對創(chuàng )業(yè)者能力的要求，首先要創(chuàng )建一支創(chuàng )業(yè)隊伍，匯集志同道合的伙伴，這要求有洞察了解人性的能力，相互合作、包容的心懷，將他們凝聚成一個(gè)有所作為的團隊；然后要有前瞻性，向這個(gè)團隊指出前進(jìn)的方向，將他們的思想統一，面對風(fēng)險也毫不動(dòng)搖，努力達成目標；這些能力并非天生的，都是靠后天的實(shí)踐逐步獲得培養出來(lái)的，所以學(xué)習能力（既有對書(shū)本知識的學(xué)習，也有在實(shí)踐中的學(xué)習）是創(chuàng )業(yè)者必備且最為關(guān)鍵的。
5、環(huán)境因素分析
環(huán)境因素共有12個(gè)因子，作降維分析，結果見(jiàn)表10和表11。
KMO的檢驗數值為0.79，適合采用因子分析。環(huán)境因素可以歸為3類(lèi)因子。前4個(gè)因子可以歸為一類(lèi)，稱(chēng)為社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境因子；其后5個(gè)因子可以歸為一類(lèi)，稱(chēng)為人文環(huán)境因子；最后3個(gè)可歸為一類(lèi)，稱(chēng)為資本供給因子。環(huán)境因素對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的影響很大，對上面的3個(gè)因素都發(fā)生作用。社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境因子直接影響大學(xué)生未來(lái)創(chuàng )業(yè)的經(jīng)商環(huán)境；人文環(huán)境因子體現了學(xué)校和家庭對學(xué)生創(chuàng )業(yè)的鼓勵與支持；而資本供給因子是學(xué)生實(shí)現創(chuàng )業(yè)行為必備的資源環(huán)境。
五、結論
1、基本情況
男女生在創(chuàng )業(yè)的興趣方面具有顯著(zhù)差異，男生的創(chuàng )業(yè)興趣明顯比女生高。這可以看出文化的價(jià)值取向對此產(chǎn)生的影響。其實(shí)有許多創(chuàng )業(yè)項目對女性而言是有優(yōu)勢的，尤其是針對女性消費者的產(chǎn)品和服務(wù)，因此有必要注重對女生創(chuàng )業(yè)意識的培養，鼓勵她們勇于創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。在地域方面，城市和農村的學(xué)生無(wú)顯著(zhù)差異，說(shuō)明現今資訊的發(fā)達，人員的流動(dòng)，使得城鄉差別在此已無(wú)顯著(zhù)影響。家庭成員是否經(jīng)商對學(xué)生的創(chuàng )業(yè)興趣有顯著(zhù)影響，家中有經(jīng)商的學(xué)生其創(chuàng )業(yè)熱情更大，說(shuō)明家庭的熏陶對學(xué)生的影響是很重要的。
2、激勵因素
激勵因素被歸結為4個(gè)因子：工作保障因子、自我實(shí)現因子、金錢(qián)因子、當老板因子。其中后2個(gè)因子表現突出，反映了當前社會(huì )的價(jià)值取向，以金錢(qián)衡量成功，以當老板衡量社會(huì )地位。這成為對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)最直接顯著(zhù)的推動(dòng)力。
3、阻礙因素
阻礙因素被歸為2類(lèi)：固有風(fēng)險因子、支持風(fēng)險因子。創(chuàng )業(yè)肯定有風(fēng)險，走這條路必定要付出更多的辛苦，所以創(chuàng )業(yè)的人比找一個(gè)工作、求一個(gè)飯碗的人要少得多。固有風(fēng)險與支持（系統）風(fēng)險是相聯(lián)系的，支持系統的強大不僅能降低支持風(fēng)險，而且也能有效地降低化解固有的風(fēng)險，從而降低阻礙因素的作用。所以如何提高自己的信心，如何尋找合作伙伴，如何培養自身的毅力，這些都是有志于創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生所應考慮的。
4、能力因素
能力因素歸納為3個(gè)因子：親和能力、領(lǐng)導開(kāi)拓能力、學(xué)習能力。其中學(xué)習能力最為重要，大學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習，不僅僅是對書(shū)本知識的學(xué)習和掌握，更多意味著(zhù)要在干中學(xué)，從他人身上學(xué)習，舉一反三，觸類(lèi)旁通；并有意識地培養鍛煉其它能力，尤其是領(lǐng)導和前瞻能力，以一顆創(chuàng )業(yè)的心來(lái)觀(guān)察周?chē)氖澜�，學(xué)習發(fā)現商機，調查市場(chǎng)，了解消費心理，整合各類(lèi)資源，為以后的創(chuàng )業(yè)打下基礎。
5、環(huán)境因素
環(huán)境因素有3類(lèi)：社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境、人文環(huán)境、資本供給。大家所處的社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境是基本相同的，而人為環(huán)境則有較大差異。人文環(huán)境可以劃分為兩類(lèi)：一類(lèi)是家庭環(huán)境，涉及家人的關(guān)心和資助；另一類(lèi)就是學(xué)校環(huán)境，包括開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課程、老師指導、實(shí)習機會(huì )等。筆者通過(guò)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)動(dòng)機的研究發(fā)現，創(chuàng )業(yè)課程和校園創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng )業(yè)動(dòng)機的影響最大。這說(shuō)明人文環(huán)境因素對大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)行為有著(zhù)巨大的影響作用，在此方面校方和老師是可以有所作為的。
大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的影響因素很多，相互之間作用復雜，每一個(gè)因素又有眾多因子，所以本文對這些因子進(jìn)行降維分析，簡(jiǎn)化結構，探析它們內在的相互關(guān)聯(lián)性，也為以后進(jìn)行更深層次的研究創(chuàng )造了條件。同時(shí)這些分析也對學(xué)校在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)方面的工作有指導意義。我們可以鼓勵學(xué)生創(chuàng )業(yè)，創(chuàng )造更多的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐機會(huì )，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)競賽，幫助學(xué)生編寫(xiě)創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)，選擇優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)計劃，給予資本資助，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現創(chuàng )業(yè)夢(mèng)想。而老師還可以利用自己的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)利、課題等資源，組建一個(gè)創(chuàng )業(yè)團隊，帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng )業(yè)，共同發(fā)展。作為教師，我們應該知道，大學(xué)不只要向社會(huì )提供合格的專(zhuān)業(yè)人才，更要培養出未來(lái)的創(chuàng )新領(lǐng)導者。
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