大學(xué)生創(chuàng )業(yè)指導教育論文
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大學(xué)生創(chuàng )業(yè)指導教育論文1
一、科技創(chuàng )新、創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育
(一)科技創(chuàng )新
科技創(chuàng )新是原創(chuàng )性科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng )新的總稱(chēng)，是指創(chuàng )造和應用新知識、新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，提供新服務(wù)的過(guò)程�？萍紕�(chuàng )新包括三種類(lèi)型:知識創(chuàng )新、技術(shù)創(chuàng )新以及現代科技引領(lǐng)的管理創(chuàng )新。無(wú)論是哪種類(lèi)型的科技創(chuàng )新無(wú)疑都會(huì )促進(jìn)新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的產(chǎn)生，以及促進(jìn)它們產(chǎn)生新的結合方式，因此，它是創(chuàng )新的重要組成部分。
(二)創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育
狹義的創(chuàng )新教育(InnovationEducation)是指以培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維、創(chuàng )造能力或創(chuàng )新性人格等創(chuàng )新素質(zhì)以及創(chuàng )新人才為目的的教育活動(dòng);而廣義的創(chuàng )新教育是指為了使人們能夠創(chuàng )新而開(kāi)展的教育活動(dòng)，即凡以培養人的創(chuàng )新素質(zhì)、提高人的創(chuàng )新能力為主要目的的教育活動(dòng)。創(chuàng )業(yè)教育(EntrepreneurshipEducation)有兩種定義，狹義的創(chuàng )業(yè)教育是一種培養學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng )造者。從廣義來(lái)說(shuō)，創(chuàng )業(yè)教育就是要培養具有開(kāi)創(chuàng )性個(gè)性、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的人。筆者認為，創(chuàng )業(yè)不是所有大學(xué)生的最終發(fā)展目標，通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育培養大學(xué)生的創(chuàng )新精神，才是社會(huì )發(fā)展對高等教育所提出的要求。由此看來(lái)，創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )新教育密不可分。大學(xué)生科技創(chuàng )新活動(dòng)是高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中的重要組成部分，開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng )新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維;將大學(xué)生科技創(chuàng )新活動(dòng)成果轉化為生產(chǎn)力，正是創(chuàng )業(yè)教育的重要目的。
二、大學(xué)生科技創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)教育的現狀
(一)大學(xué)生科技創(chuàng )新的形式和現狀
大學(xué)生科技創(chuàng )新，包括學(xué)習—創(chuàng )新—應用三個(gè)環(huán)節。大學(xué)生科技創(chuàng )新體系是非常復雜的系統，各所高校因其自身的特殊性而有所不同，但都通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，大學(xué)生科技競賽和國家大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃是推動(dòng)大學(xué)生從事科技創(chuàng )新活動(dòng)的重要途徑。多數學(xué)者認為，目前高校對于大學(xué)生科技創(chuàng )新工作十分重視，但成效不足，其主要表現有以下幾點(diǎn):1.活動(dòng)整體開(kāi)展熱烈但發(fā)展不均衡;2.形式豐富但層次不高;3.成果顯著(zhù)但孵化率不高。而其中第三點(diǎn)是最為重要的，科學(xué)研究成果如果不能轉化為生產(chǎn)力，便難以產(chǎn)生實(shí)際效用，推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展。
(二)高校創(chuàng )業(yè)教育的形式和現狀
與大學(xué)生科技創(chuàng )新活動(dòng)相同，高校創(chuàng )業(yè)教育也通過(guò)創(chuàng )業(yè)課程課堂教學(xué)和課外活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，其中課外活動(dòng)包括創(chuàng )業(yè)競賽、課題研究和創(chuàng )業(yè)實(shí)戰。對于創(chuàng )業(yè)教育工作的現狀，多數學(xué)者認為，高校創(chuàng )業(yè)教育還存在著(zhù)諸多不足，如高校師生對創(chuàng )業(yè)教育的認識不統一、不合理;高校本身缺乏有創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的師資力量;創(chuàng )業(yè)教育教材五花八門(mén)，缺乏明確的教學(xué)目標和教學(xué)內容，同時(shí)，創(chuàng )業(yè)課程與其他課程缺乏有機結合;創(chuàng )業(yè)教育模式陳舊，內容滯后，方法、途徑相對單一，特別是缺乏創(chuàng )業(yè)思維與創(chuàng )新精神的教育，等。
(三)大學(xué)生科技創(chuàng )新與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育相結合的現狀
從大學(xué)生科技創(chuàng )新活動(dòng)和創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展形式來(lái)看，二者具有很大的相似性，可以結合的機會(huì )很多，但在實(shí)際過(guò)程中，大學(xué)生科技創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)教育的結合主要是通過(guò)競賽來(lái)實(shí)現，特別是“挑戰杯”全國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽。隨著(zhù)政府的重視和國際交流的增多，高校中開(kāi)展的創(chuàng )業(yè)計劃競賽并不止“挑戰杯”一項，也有如SIFE、杭州賽伯樂(lè )等各企事業(yè)單位組織舉辦的創(chuàng )業(yè)計劃競賽，但“挑戰杯”還是目前競賽規格最高、在校大學(xué)生參與面最廣的一項賽事，全國有3多所學(xué)校參與，2萬(wàn)大學(xué)生參賽�！疤魬鸨比珖髮W(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽被譽(yù)為“中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)競賽的奧林匹克”，在高校師生心目中有著(zhù)舉足輕重的地位，然而，近年來(lái)也聽(tīng)到一些不認可的聲音，比如有教師認為創(chuàng )業(yè)計劃競賽距離真正的創(chuàng )業(yè)還有很長(cháng)的一段距離;有學(xué)生認為比賽是老師、領(lǐng)導和部分學(xué)生的事情，如火如荼的各項活動(dòng)并未給他們帶來(lái)多大益處;一些外界人士也認為該項賽事場(chǎng)面熱鬧，但與實(shí)戰尚有一定差距。這些評價(jià)也從側面說(shuō)明，在“挑戰杯”這個(gè)平臺上大學(xué)生科技創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)教育的相互促進(jìn)作用并不明顯。
目前，“挑戰杯”創(chuàng )業(yè)計劃競賽的項目主要分為技術(shù)類(lèi)和服務(wù)類(lèi)。據統計，在技術(shù)類(lèi)的參賽作品中，1%是大學(xué)生自己發(fā)明的項目，2%是由導師帶領(lǐng)學(xué)生做的項目，而剩下一半以上是外界人士的科研和創(chuàng )意成果。這樣的數據透露出，一方面，鮮有理工科學(xué)生為了參加創(chuàng )業(yè)計劃競賽而進(jìn)行科技創(chuàng )新，即使參賽，也主要擔當技術(shù)顧問(wèn)的角色，對于創(chuàng )業(yè)意識的培養并不明顯;另一方面，參加創(chuàng )業(yè)計劃競賽的商科或文科類(lèi)同學(xué)，在自己尋覓或在學(xué)校相關(guān)教師的幫助下有機會(huì )接觸到理工科學(xué)院的專(zhuān)利從而進(jìn)行商業(yè)包裝，但并無(wú)參加科技創(chuàng )新這一環(huán)節的相關(guān)經(jīng)歷，對于科技創(chuàng )新意識的培養也不明顯。綜上所述，大學(xué)生科技創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)教育并未有機地結合起來(lái)，而二者長(cháng)期孤立，缺乏系統有機的結合造成了目前兩方面工作都難以獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的不利局面。
三、基于創(chuàng )新雙螺旋理論對大學(xué)生科技創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)教育的思考
(一)創(chuàng )新雙螺旋理論的定義
創(chuàng )新雙螺旋是指在多主體參與、多要素互動(dòng)的過(guò)程中，作為推動(dòng)力的技術(shù)進(jìn)步與作為拉動(dòng)力的應用創(chuàng )新之間的互動(dòng)推動(dòng)了科技創(chuàng )新。技術(shù)進(jìn)步和應用創(chuàng )新兩個(gè)方向可以被看作既分立又統一、共同演進(jìn)的一對雙螺旋結構，或者說(shuō)是并行齊驅的雙輪———技術(shù)進(jìn)步為應用創(chuàng )新創(chuàng )造了新的技術(shù)，而應用創(chuàng )新往往很快就會(huì )觸到技術(shù)的極限，進(jìn)而鞭策技術(shù)的進(jìn)一步演進(jìn)。只有當技術(shù)和應用的激烈碰撞達到一定的融合程度時(shí)，才會(huì )誕生出引人入勝的模式創(chuàng )新和行業(yè)發(fā)展的新熱點(diǎn)。正是這種創(chuàng )新雙螺旋的互補與互動(dòng)，帶動(dòng)創(chuàng )新多主體、多要素的交互作用，形成了有利于創(chuàng )新涌現的創(chuàng )新生態(tài)。
(二)基于創(chuàng )新雙螺旋理論的思考
創(chuàng )新雙螺旋的理論認為，創(chuàng )新是一個(gè)多主體、多要素參與活動(dòng)的過(guò)程。創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)是一對不可割裂的概念，而大學(xué)生科技創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)教育更是不能孤立開(kāi)展的，科技創(chuàng )新可以推動(dòng)高校的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，而創(chuàng )業(yè)教育的成熟也會(huì )給科技創(chuàng )新帶來(lái)動(dòng)力。而在我國，創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展情況并不符合這一理論，創(chuàng )業(yè)教育被分割成兩塊，即受眾面廣而效果不佳的理論教育和小眾參與個(gè)別輔導的創(chuàng )業(yè)實(shí)戰。如何更好地推進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育，達到培養學(xué)生創(chuàng )新理念和提供學(xué)生創(chuàng )業(yè)平臺創(chuàng )業(yè)機會(huì )的目的，我們需要從學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的角度出發(fā)，基于創(chuàng )新雙螺旋理論對此進(jìn)行重新審視。
1.學(xué)校應成為“科技創(chuàng )新”與“創(chuàng )業(yè)教育”有機結合的促成者。
首先，作為學(xué)校，想要取得豐碩成果，就必須重視創(chuàng )業(yè)教育，將其放在一個(gè)高度重要的位置，在政策和經(jīng)濟上予以大力扶持。其次，應從宏觀(guān)角度出發(fā)，合理規劃高校的科技創(chuàng )新活動(dòng)和創(chuàng )業(yè)教育。明確創(chuàng )業(yè)教育并不是一個(gè)“創(chuàng )業(yè)教育辦公室”或者幾個(gè)創(chuàng )業(yè)示范學(xué)院所能完成的工作，它需要全員和全程的積極參與。同時(shí)，開(kāi)拓二者多方位的合作渠道，不能只指望在通過(guò)“挑戰杯”創(chuàng )業(yè)計劃競賽等一二次活動(dòng)，就能全面地推動(dòng)二者的結合，而是要在日常的課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)、實(shí)習實(shí)踐活動(dòng)等各類(lèi)工作中充分貫徹創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)結合的理念，使之互相滲透，互推互進(jìn)。
2.企業(yè)要成為推動(dòng)“科技創(chuàng )新”與“創(chuàng )業(yè)實(shí)踐”的幫助者。
中國的創(chuàng )業(yè)教育想要取得成功必須重視企業(yè)的重要作用，它是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的需求者、推動(dòng)者和幫助者。美國作為創(chuàng )業(yè)教育的起源地和創(chuàng )業(yè)環(huán)境最自由的國家，有很多值得我們學(xué)習、借鑒的地方，其中很重要的一點(diǎn)就是校外企業(yè)和校辦企業(yè)對創(chuàng )業(yè)教育的推動(dòng)。然而，在我國，只有少數名校能得到知名企業(yè)的資助，校辦企業(yè)和學(xué)生的創(chuàng )業(yè)機會(huì )沒(méi)有關(guān)系，這是一種缺乏動(dòng)力的狀態(tài)。企業(yè)應更多地參與到高等教育中來(lái)，代表社會(huì )的需求，鼓勵創(chuàng )新思維，為技術(shù)研發(fā)提供一定的支持，真正使科技創(chuàng )新轉化到符合社會(huì )需求的實(shí)際層面。作為學(xué)校也應該從實(shí)際情況出發(fā)，合理選擇企業(yè)的進(jìn)入，并不是每所大學(xué)都能吸引世界5強的資助。斯坦福大學(xué)師生創(chuàng )辦的惠普、雅虎、硅谷圖文等公司也是通過(guò)時(shí)間和實(shí)戰的磨礪才成長(cháng)為今天的知名企業(yè)。
3.教師是理論與實(shí)踐相結合的指導者。
創(chuàng )業(yè)需要教師的理論指導，更需要教師的實(shí)踐引領(lǐng)。這里，教師不止是指高校的教育工作者，還包括社會(huì )上的相關(guān)人士。創(chuàng )業(yè)離不開(kāi)科技創(chuàng )新的發(fā)展，目前，在高校中，進(jìn)行科技研發(fā)的教師往往專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對社會(huì )需求和經(jīng)濟發(fā)展缺乏相應的關(guān)注。在今天，他們要想靠一己之力將科技創(chuàng )新轉化為創(chuàng )業(yè)成功，給學(xué)生以創(chuàng )業(yè)教育的輔導，是不現實(shí)的。一方面，我們要求高校教師開(kāi)拓自己的視野，關(guān)注市場(chǎng)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，提升自己的創(chuàng )業(yè)意識;另一方面，我們應加強與創(chuàng )業(yè)成功者的合作，鼓勵他們走入校園，為教師、學(xué)生帶來(lái)更多的創(chuàng )業(yè)思路和創(chuàng )業(yè)感染力。
4.學(xué)生要做術(shù)業(yè)專(zhuān)攻和全面發(fā)展的踐行者。
高等教育實(shí)行的是專(zhuān)業(yè)教育，每位大學(xué)生都應該專(zhuān)注于自己的專(zhuān)業(yè)，但是如果只專(zhuān)注于自身的專(zhuān)業(yè)就很難有創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)的思路產(chǎn)生。因此，在學(xué)習自身專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，也應注意學(xué)科間的融合，開(kāi)拓自己的視野。然而，由于我國的課堂教學(xué)形式和電子科技的進(jìn)步，在國內很多大學(xué)中，同學(xué)之間的交流越來(lái)越少，更缺乏思想的相互碰撞。學(xué)生寧愿整天面對著(zhù)手機，卻很少和同學(xué)討論有關(guān)學(xué)術(shù)等方面的問(wèn)題。這與大學(xué)的精神是不符的，更不利于學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神的培養。大學(xué)生應該是開(kāi)放、活躍的群體，應該積極與各個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)、教師、社會(huì )人士進(jìn)行廣泛的溝通，在從網(wǎng)絡(luò )獲取信息的同時(shí)，加強人與人之間面對面的交流。商科的同學(xué)與工科的同學(xué)交流，尋找適應社會(huì )需求的新技術(shù);而工科的同學(xué)學(xué)習商科的知識，將專(zhuān)利包裝成產(chǎn)品。各種專(zhuān)業(yè)思想的相互交流與碰撞能誘發(fā)創(chuàng )新思維，創(chuàng )造創(chuàng )業(yè)機會(huì )。
大學(xué)生創(chuàng )業(yè)指導教育論文2
一、國外大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育責任主體的幾種模式
國外的創(chuàng )業(yè)教育有著(zhù)較好的社會(huì )環(huán)境和條件，營(yíng)造出的創(chuàng )業(yè)教育支持系統非常完善，主要表現為組織支持和資金支持。國外大學(xué)生創(chuàng )業(yè)促進(jìn)的責任主體之間的互動(dòng)關(guān)系以政府的參與程度區分大概可以分為以下模式。
1.以美國為代表的北美模式，或稱(chēng)“美國模式”，形成了“政府引導、社會(huì )主導和高校輔助”的責任格局。
美國政府的主要作用體現在提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環(huán)境，優(yōu)惠的稅收政策，政府補貼、預簽購貨合同等扶持政策。美國社會(huì )各界是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)促進(jìn)體制中的主要角色，美國社會(huì )對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的支持表現得特別活躍。美國的私人企業(yè)、社會(huì )團體、社會(huì )基金對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)進(jìn)行了全方位和多樣性的支持，不僅在創(chuàng )業(yè)教育上，而且在中介服務(wù)和融資貸款等方面對大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)給予了有力的引導和幫助。美國高校在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的整體環(huán)節中居于輔導地位，主要是負責對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)、創(chuàng )業(yè)精神與創(chuàng )業(yè)能力的培養，將創(chuàng )業(yè)內化為大學(xué)生的一種特定的素質(zhì)。美國創(chuàng )業(yè)教育組織主要包括教師組織和學(xué)生組織，這些組織分有不同的層級，如全國級、州級、地方級等等。它們進(jìn)行或支持創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)材料與教學(xué)方法開(kāi)發(fā)、教學(xué)信息交流等工作。
這些組織吸引著(zhù)大量的教師和學(xué)生，因而在促進(jìn)美國的創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展方面起著(zhù)不可替代的作用。在資金支持方面，美國有雄厚的資金保障。美國國家科學(xué)基金會(huì )鼓勵創(chuàng )業(yè)者積極創(chuàng )業(yè)，小企業(yè)的創(chuàng )辦者可以從聯(lián)邦政府得到5萬(wàn)美元的撥款作為創(chuàng )辦經(jīng)費，繼而可發(fā)行幾百萬(wàn)美元的股票，聯(lián)邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風(fēng)險資本計劃允許發(fā)行免稅工業(yè)集資債券，以支持小企業(yè)的開(kāi)辦。不僅如此，社會(huì )各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個(gè)主要贊助創(chuàng )業(yè)教育的基金會(huì )——科爾曼基金會(huì )(ColemanFoundation)以來(lái)，美國出現了許多支持創(chuàng )業(yè)的基金會(huì )，包括國家獨立企業(yè)聯(lián)合會(huì )、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等，這些基金會(huì )每年都會(huì )以商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學(xué)金等多項獎金和捐贈教學(xué)的形式向高校提供大量的創(chuàng )業(yè)教育基金。
2.以日本為代表的.東亞模式，或稱(chēng)“日本模式”，形成了“政府主導、社會(huì )和高校輔助”的責任格局。
日本政府是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)促進(jìn)制度中的主導力量。為緩解金融危機帶來(lái)的就業(yè)壓力，日本政府不斷完善技術(shù)創(chuàng )新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關(guān)促進(jìn)創(chuàng )業(yè)的法案，形成了以產(chǎn)學(xué)官聯(lián)合的創(chuàng )新體系。在創(chuàng )業(yè)融資方面，日本政府金融機構發(fā)揮主導作用，能夠滿(mǎn)足不同中小企業(yè)的融資需求。日本高校在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)促進(jìn)體制中主要充當教育者的角色。
3.以英國為代表的西歐模式，或稱(chēng)“英國模式”，形成了“政府、社會(huì )和高校三位一體”的責任格局。
英國在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的過(guò)程中，能夠充分利用和調動(dòng)各級政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會(huì )和高校三位一體的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)促進(jìn)體制。英國政府是創(chuàng )業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的主要倡導者和有力推動(dòng)者，參與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面，包括創(chuàng )業(yè)教育、創(chuàng )業(yè)服務(wù)與創(chuàng )業(yè)投資等。英國政府專(zhuān)門(mén)撥款建立了英國科學(xué)創(chuàng )業(yè)中心(UKSEC)來(lái)管理和實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育，后來(lái)又建立了全國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)委員會(huì )(NCGE)，全面負責國內的創(chuàng )業(yè)教育。社會(huì )團體、商會(huì )、企業(yè)等對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供信息咨詢(xún)、創(chuàng )業(yè)指導、資金贊助、創(chuàng )業(yè)培訓和創(chuàng )業(yè)實(shí)習等。英國的高校是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的主要實(shí)施力量，負責激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情和培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)技能。通過(guò)分析上述三種大學(xué)生創(chuàng )業(yè)促進(jìn)責任體制模式，我們可以發(fā)現，國外實(shí)施大學(xué)生創(chuàng )業(yè)促進(jìn)措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創(chuàng )業(yè)促進(jìn)體制通常是由政府、社會(huì )和學(xué)校來(lái)通力合作，共同實(shí)施的。雖然這三個(gè)主體的性質(zhì)不同，職能各異，但三者通過(guò)在各自的領(lǐng)域里制定各種措施，采取各種行動(dòng)，并在此基礎上形成相互間的無(wú)縫對接，責任環(huán)環(huán)相扣，構成一個(gè)良性循環(huán)的責任格局，可以有效地將大學(xué)生創(chuàng )業(yè)促進(jìn)政策和措施銜接在一起，形成一個(gè)統一的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)促進(jìn)的責任體制。尤以美國的模式為最佳，支持大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的各方主體之間的配合和互動(dòng)顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個(gè)良性循環(huán)的責任格局。
二、我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育責任主體的進(jìn)一步明確及對策
針對國內創(chuàng )業(yè)教育中的問(wèn)題，借鑒國外的成功經(jīng)驗，對進(jìn)一步明確我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的責任主體，構建一個(gè)完善的創(chuàng )業(yè)教育支撐體系至關(guān)重要。
1.確立創(chuàng )業(yè)教育的戰略高度。
創(chuàng )業(yè)教育應定位在國家的戰略高度，在教育理念上要表現出前瞻性和長(cháng)遠性。黨的提出“引導勞動(dòng)者轉變就業(yè)觀(guān)念，促進(jìn)以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，《國家中長(cháng)期教育改革發(fā)展規劃綱要(21—22)》中明確提出高等教育要“推進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育”。我國應從提高整個(gè)國民素質(zhì)的高度出發(fā)，把創(chuàng )業(yè)型人才培養與研究型人才、應用型人才的培養放在同等重要的地位，鼓勵和倡導各類(lèi)大學(xué)開(kāi)展各種形式的創(chuàng )業(yè)教育，并把創(chuàng )業(yè)家和各類(lèi)社會(huì )創(chuàng )業(yè)資源引入高校，密切企業(yè)、社會(huì )和學(xué)校的聯(lián)系，使創(chuàng )業(yè)型人才培養逐步成為我國高等教育人才培養體系的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)對創(chuàng )業(yè)教育的正確理解與認識，引導國內各高校認真思考創(chuàng )業(yè)教育的內涵與目標定位，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，明確創(chuàng )業(yè)教育對于社會(huì )進(jìn)步、大學(xué)自身建設與學(xué)生發(fā)展的深遠意義，擯棄功利主義的價(jià)值取向，將創(chuàng )業(yè)教育提高到深化高等教育改革，培養高質(zhì)量人才的戰略高度。
2.加大政府扶持力度，鼓勵社會(huì )各方參與，力爭形成政府、社會(huì )、學(xué)校聯(lián)動(dòng)的創(chuàng )業(yè)促進(jìn)責任格局。
創(chuàng )業(yè)教育是一個(gè)系統性工程，只有政府積極扶持，社會(huì )大力支持，才能進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng )業(yè)教育的環(huán)境，確保創(chuàng )業(yè)教育的順利推進(jìn)。因此，政府、社會(huì )、企業(yè)和學(xué)校應共同努力，為創(chuàng )業(yè)教育創(chuàng )造有利條件。從政府、社會(huì )和企業(yè)的角度出發(fā)，政府要鼓勵學(xué)生獨立創(chuàng )辦或與他人合伙創(chuàng )辦小企業(yè)，制定各種優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，將大學(xué)生創(chuàng )業(yè)納入社會(huì )創(chuàng )業(yè)的系統中，解除大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的諸多限制。通過(guò)貸款擔保，基金支持引導有創(chuàng )業(yè)愿望和創(chuàng )業(yè)能力的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，且要建立專(zhuān)家診所，幫助他們解決創(chuàng )業(yè)管理中出現的各種問(wèn)題。在建立政府和社會(huì )支持體系時(shí)，積極探索新的金融機制，通過(guò)地方中小銀行的建設推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)。
政府、社會(huì )和企業(yè)，尤其是有關(guān)企業(yè)，應對大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)給予資金扶持，如按照國際慣例成立相應的投資基金，與其共謀發(fā)展，支持他們的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐和事業(yè)發(fā)展。高校的側重點(diǎn)在于通過(guò)深化教學(xué)改革，培養學(xué)生的自由個(gè)性、自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新能力，并且為學(xué)生自主開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐提供資金、環(huán)境、政策和其他條件方面的支持和保證。學(xué)校應制訂相關(guān)政策引導并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)的思考與實(shí)踐。學(xué)校還可建立科技園，形成知識、技術(shù)、智力、資金的密集，使其成為高科技成果的孵化器和高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地。大學(xué)科技園既是學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的課堂，又是創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的基地，是將創(chuàng )業(yè)教育轉化為創(chuàng )業(yè)實(shí)踐并檢驗其效果的廣闊舞臺。若能在科技園區設立配套的風(fēng)險投資基金，必定會(huì )更有效地促進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展。而學(xué)生方面的重點(diǎn)應當充分發(fā)揮自主性、自由個(gè)性和開(kāi)創(chuàng )性，不拘泥于某一種創(chuàng )業(yè)實(shí)踐方式，盡可能自主地開(kāi)發(fā)和開(kāi)展各種創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。
3.高校合理有效利用資源，促使創(chuàng )業(yè)項目成果化、產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。
高校創(chuàng )業(yè)教育離不開(kāi)強大的外部環(huán)境平臺，當前形勢下，高校要主動(dòng)承擔起大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育及創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的主渠道作用，整合利用地方政府、企業(yè)家、學(xué)術(shù)界、其他高校、社會(huì )創(chuàng )業(yè)機構等資源，促使創(chuàng )業(yè)項目成果化、產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，改變目前高校創(chuàng )業(yè)教育政府投入力度不大，社會(huì )參與程度不高，國內交流平臺不暢的現狀。一方面，高校積極爭取政府扶持和社會(huì )參與，將創(chuàng )業(yè)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展相結合，爭取地方政府的全方位、多層次的優(yōu)惠支持，充分利用社會(huì )各方的資源，設立豐富的創(chuàng )業(yè)基金，建立多樣化的各級企業(yè)孵化器，發(fā)揮高校人力、技術(shù)、信息等資源優(yōu)勢，拓寬創(chuàng )業(yè)機會(huì )，扶持創(chuàng )業(yè)成長(cháng)。同時(shí)，構建國內交流平臺并與國際學(xué)術(shù)研究接軌，實(shí)現資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。另一方面，還應加強與社會(huì )其他創(chuàng )業(yè)教育機構的合作，與高校間的合作和校內跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科的合作，共同促進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)研究的發(fā)展，使有限稀缺的創(chuàng )業(yè)教育資源和經(jīng)驗能得到全面共享，使創(chuàng )業(yè)教育的范圍、水平和影響力有一個(gè)更大的飛躍。
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