大學(xué)生美術(shù)教育論文
美術(shù)教育，亦稱(chēng)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，顧名思義，就是學(xué)習一些關(guān)于美術(shù)的知識以及技能，以用來(lái)在未來(lái)教導學(xué)生。下面，小編為大家分享大學(xué)生美術(shù)教育論文，希望對大家有所幫助!
隨著(zhù)國家提出深化文化藝術(shù)類(lèi)職業(yè)教育改革，重點(diǎn)培養文化創(chuàng )意人才、基層文化人才，傳承、創(chuàng )新民族文化和民族工藝，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱型產(chǎn)業(yè)，創(chuàng )意型設計人才培養面臨著(zhù)前所未有的機遇。培養創(chuàng )意型設計人才，設計專(zhuān)業(yè)應該制訂相應的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準等。而課程教學(xué)改革是實(shí)現創(chuàng )意型設計人才培養的有效途徑，同時(shí)也是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要方式。
一、項目化教學(xué)的反思
VI設計課程隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)改革的深入，逐步開(kāi)展了工作室制、項目化教學(xué)。把項目融入專(zhuān)業(yè)核心課程特別是創(chuàng )意設計類(lèi)課程，按照項目設計的工作流程，學(xué)生自主完成項目設計，能夠提高學(xué)生的商業(yè)設計能力與職業(yè)素養，為學(xué)生適應工作崗位奠定基礎。VI設計課程進(jìn)行了項目化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，跳出學(xué)科體系的框架，拓展傳統VI設計的范疇，借助工作室平臺實(shí)施項目化教學(xué)，讓學(xué)生按實(shí)際的工作要求完成設計任務(wù)，培養了學(xué)生的項目設計能力，課程實(shí)施也取得了一定的成效。
VI設計課程實(shí)施存在學(xué)生創(chuàng )意能力培養、評價(jià)方面尚存不足的現狀，尤其是在設計項目過(guò)程中，創(chuàng )意培養與預期尚存一定的差距。主要存在的問(wèn)題是：一是課程融入社會(huì )項目，也進(jìn)行教學(xué)化改造，但是課程有時(shí)是為了項目教學(xué)而進(jìn)行項目教學(xué)。教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的主體作用，存在"灌輸、演示、程序化"的教學(xué)現象，課程的課題或案例實(shí)施主要以"教師出題、學(xué)生解題和自我展示、教師打分"的方式進(jìn)行，過(guò)于偏重技術(shù)的表現，不太注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這樣學(xué)生往往只會(huì )按照教師設定的目標，采用同一技巧進(jìn)行表現，取得教師預定的效果，以致學(xué)生的作業(yè)往往缺乏創(chuàng )意，學(xué)生模仿能力較強而創(chuàng )造力偏弱。二是課程評價(jià)過(guò)多強調結果性(終結性)評價(jià)，沒(méi)有反映出學(xué)生學(xué)習的增量和知識掌握的過(guò)程。制訂的課程標準普遍重視學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，忽略了學(xué)生在設計過(guò)程中的體驗和感受，以及學(xué)生意念發(fā)展過(guò)程的評價(jià)。教師在成果評價(jià)中也往往重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作品的外在形式，而忽略了對學(xué)生的內在思想、創(chuàng )意、創(chuàng )新思維、文化修養和運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的評價(jià)。事實(shí)上，對設計體驗、意念開(kāi)發(fā)、個(gè)性特點(diǎn)的評價(jià)是設計業(yè)界普遍采用的方法，是符合藝術(shù)設計人才的個(gè)性培養、創(chuàng )新能力提高和人的全面發(fā)展要求的。
二、創(chuàng )意類(lèi)課程的創(chuàng )意培養與評價(jià)的對策
1.創(chuàng )意類(lèi)課程樹(shù)立創(chuàng )意為榮的理念
受到過(guò)度包裝、圖形剽竊、違法廣告等設計視覺(jué)污染的影響，一些學(xué)生與教師陷入了技術(shù)化驅使的"形式至上"泥潭，造成文化傳承底蘊的缺乏和藝術(shù)創(chuàng )造力的缺失。學(xué)生和教師要分別在學(xué)習和教學(xué)中樹(shù)立"以創(chuàng )意創(chuàng )新為榮，以抄襲為恥"的學(xué)習觀(guān)和教育觀(guān)。心手合一、傳統與現代結合、藝術(shù)與技術(shù)融合等觀(guān)念貫穿于教育過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，教育者要通過(guò)正式與非正式交流，提升學(xué)生的自我反省能力、社會(huì )責任感、審美情趣等，促進(jìn)學(xué)生在設計中自覺(jué)遵守設計倫理規范。
2.借用"CDIO",形成創(chuàng )意培養教學(xué)范式
靈感一現的創(chuàng )意不是無(wú)端生發(fā)出來(lái)的，創(chuàng )意需要經(jīng)驗積累。教師能做的是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )意訓練的框架。有框架意味著(zhù)學(xué)生可以回過(guò)頭看在設計過(guò)程中所發(fā)生的一切并對此認知清楚，從而體驗創(chuàng )作作品的過(guò)程，而不是完成的設計流程。
首先，借用"CDIO"理念，形成教學(xué)五步法。"CDIO"倡導的"做中學(xué)"和項目教學(xué)與高職高專(zhuān)所倡導的校企合作辦學(xué)具有相同的理念。VI設計課程依據項目重點(diǎn)工作任務(wù)，安排項目設計流程，將項目設計劃分為五個(gè)階段，方便學(xué)生在各個(gè)階段有參照性地學(xué)習，項目設計的具體內容見(jiàn)表1.其次，以項目為載體，實(shí)踐五步法。
在VI設計教學(xué)中實(shí)施這五個(gè)步驟是個(gè)框架，我們需要框架幫助學(xué)生形成創(chuàng )意過(guò)程并更好地進(jìn)行思考，而不是讓學(xué)生回到枯燥的檢查-構思-設計-實(shí)施-運行的設計流程，從而引導學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )造角色，激發(fā)創(chuàng )造激情，增長(cháng)創(chuàng )造能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
第一，檢查與構思。學(xué)生依據項目，及時(shí)與客戶(hù)溝通，獲取客戶(hù)需求和設計要求，收集項目資料，整理材料，確定設計主題，展開(kāi)設計并保存設計過(guò)程圖。學(xué)生應改變只基于一兩幅簡(jiǎn)單的草圖、示意圖，就快速進(jìn)入計算機輔助設計，對設計的任何修改都沒(méi)做保存的做法。學(xué)生要把所有的環(huán)節做好，才能做出好的設計。
第二，在設計實(shí)施階段強調過(guò)程，學(xué)生應根據用戶(hù)需求，提交三到五個(gè)設計方案。要求學(xué)生提交方案時(shí)進(jìn)行演示和講解，讓客戶(hù)或設計委托方了解和體驗學(xué)生創(chuàng )作作品的過(guò)程，更好地接受學(xué)生的設計方案。
第三，在項目整理歸檔階段，學(xué)生在整理過(guò)程中，回味設計過(guò)程中所發(fā)生的一切，并思考自己所學(xué)知識和技能在面對企業(yè)和客戶(hù)要求時(shí)的缺陷及優(yōu)勢，從而積累工作經(jīng)驗。實(shí)施五步法，可幫助學(xué)生建立創(chuàng )意設計框架，從而更好地運用設計框架進(jìn)行項目的設計，使設計更加出色。
VI設計課程分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段實(shí)施簡(jiǎn)易VI設計項目。教師規定四類(lèi)項目設計內容，學(xué)生自主選擇，形成項目小團隊，學(xué)生在項目操作過(guò)程中要依照檢查、構思、設計、實(shí)施、運行五個(gè)環(huán)節實(shí)施，熟悉項目的.整個(gè)生產(chǎn)流程。這一階段的重點(diǎn)是教師傳授學(xué)生理論和技法，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行設計意識、創(chuàng )新能力和文化傳承與應用能力的培養。具體流程如下：學(xué)生接到設計任務(wù)后，教師解讀項目背景，學(xué)生收集相關(guān)材料(以小組進(jìn)行);學(xué)生依據調研結果，確定設計方案，并匯報調研情況及方案(教師與其他學(xué)生提問(wèn));學(xué)生依據設計方案，進(jìn)行設計創(chuàng )意，并完善設計(學(xué)生展示作品并解讀，教師和其他學(xué)生提問(wèn));學(xué)生設計完成后，PPT展示(學(xué)生之間相互學(xué)習);教師選擇優(yōu)秀作品制成案例。
3.推行過(guò)程與成果并重的多元化評價(jià)
課程嚴格規定階段性成果和最終成果的要求，注重草案、方案、全案等過(guò)程評價(jià)，展示學(xué)生設計成果，并對設計成果進(jìn)行集體評價(jià)。
一是過(guò)程評價(jià)。過(guò)程評價(jià)重在設計過(guò)程而不僅僅是設計結果，是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的全面考核。將整個(gè)設計教學(xué)過(guò)程按照教學(xué)要求進(jìn)行量化打分，可以有效評價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習能力。VI設計課程提倡培養學(xué)生的創(chuàng )意、批判思維能力，重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體會(huì )、自我探索、相互評價(jià)、學(xué)習借鑒。
教師可以采用設計講評、作品評價(jià)、過(guò)程觀(guān)察、檔案袋評價(jià)(課程小作業(yè)評價(jià))等多種方式相結合的評價(jià)方法對學(xué)生的設計進(jìn)行評價(jià)。
設計講評、作品評價(jià)采取開(kāi)放式的評價(jià)。設計作品的講與評主要鍛煉學(xué)生的表達、溝通及推銷(xiāo)作品等能力，為學(xué)生今后進(jìn)入市場(chǎng)做準備。方案的設計由指導教師、企業(yè)設計師、學(xué)生自己評價(jià)。教師應構建設計教育與社會(huì )、企業(yè)的互動(dòng)互聯(lián)機制，使學(xué)生的設計更貼近市場(chǎng)。過(guò)程觀(guān)察、檔案袋評價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在設計過(guò)程中的經(jīng)驗和情感，如，學(xué)生是否學(xué)會(huì )與人合作，對同一項目是否有自己不同的藝術(shù)表現和獨特的創(chuàng )意，考慮問(wèn)題時(shí)是否系統，是否具有開(kāi)闊的視野，在方法的選擇和專(zhuān)業(yè)知識的應用方面是否巧妙。教師尊重學(xué)生個(gè)體的差異性發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
二是成果展示與評價(jià)。對于設計成果，邀請設計師、專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生、客戶(hù)代表共同進(jìn)行講評。教師利用現有課程網(wǎng)絡(luò )，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通并對學(xué)生進(jìn)行指導。利用信息網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，還方便兼職教師對項目教學(xué)的課外指導。同時(shí)鼓勵和培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )相互溝通、相互學(xué)習。項目作業(yè)展示能夠增強學(xué)生的競爭意識。項目任務(wù)完成后利用網(wǎng)絡(luò )展示作品，邀請企業(yè)設計師、專(zhuān)業(yè)教師、相關(guān)客戶(hù)群的客戶(hù)一同參觀(guān)展覽，并對設計項目作品進(jìn)行講評或評獎，從而增強學(xué)生學(xué)習的熱情、主動(dòng)性和市場(chǎng)競爭意識。
具體來(lái)說(shuō)，VI設計課程評價(jià)中，學(xué)生出勤率占總成績(jì)的10%,項目一作品成績(jì)占總成績(jì)的40%,項目二作品成績(jì)占總成績(jì)的50%.項目一作品成績(jì)構成為：學(xué)生作品展示演說(shuō)占40%,學(xué)生作品效果占40%,學(xué)生互評占20%.項目二作品成績(jì)構成為：學(xué)生作品展示演說(shuō)占40%,集體評占50%,學(xué)生互評占10%.教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性發(fā)展，同時(shí)要重視行業(yè)評價(jià)，增強學(xué)生的市場(chǎng)競爭意識。學(xué)生的設計作品必須接受市場(chǎng)和社會(huì )的檢驗，要得到設計對象和行業(yè)內人士的認可。
結語(yǔ)
VI設計課程創(chuàng )意培養與多元評價(jià)改革已實(shí)施多年，積累了比較豐富的項目運作和課程教學(xué)的經(jīng)驗，這種教學(xué)范式已經(jīng)被推廣到專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)改革中，形成了改革的合力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是基于創(chuàng )意培養的多元評價(jià)還存在不少困難，以往的教學(xué)方式與評價(jià)方式還不夠完善，特別是教師與學(xué)生的惰性還存在，有待相關(guān)學(xué)者進(jìn)一步探索。
課題：2013年度浙江省高等教育教學(xué)改革項目"基于文化自覺(jué)的創(chuàng )意設計型人才培養研究與實(shí)踐"(課題編號：jg2013264)和2013年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目"創(chuàng )意培養與多元評價(jià)的創(chuàng )新實(shí)踐--以VI設計為例"(課題編號：kg2013650)的階段性研究成果。
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