關(guān)于多媒體課件運用對策參考
素質(zhì)教育的重要目標是發(fā)展學(xué)生的主體性,而創(chuàng )造性又是學(xué)生主體性的核心內容。創(chuàng )造性人皆有之,它是人們在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的一種心理結構特征。它強化了主體對客觀(guān)的主導地位和支配作用。在歷史教學(xué)中更容易進(jìn)行的是對學(xué)生的情感教育,而培養素質(zhì)則需要教育工作者具有更高的業(yè)務(wù)水平,和課前的精心設計、對可能出現的各種現象要有準備,要能正確的分析和引導、具體在實(shí)際工作中,我有以下幾點(diǎn)感受與大家交流共勉、
一、培養學(xué)生的創(chuàng )造意識;
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、標新立異;
“疑乃學(xué)之始”出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始,有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng )造“潛質(zhì)”。于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題,才能在此基礎上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。例如在學(xué)習《三國鼎立》時(shí),對于神機妙算、遇事如神的“智多星”諸葛亮,我認為教材只是從正面談到了他的智慧、才能、功績(jì),而歷史上的諸葛亮并非“不食人間煙火”的超人,他也有許多不足之處。當我這樣問(wèn)了以后,學(xué)生們立即來(lái)了興頭,七嘴八舌起來(lái)。有的對諸葛亮的聰明提出質(zhì)疑,認為那是羅貫中“吹”出來(lái)的 ,有人還提出了諸葛亮的不聰明之處:事無(wú)大小,親自過(guò)問(wèn);自不量力,盲目北伐;盲目愚忠,實(shí)無(wú)大志。學(xué)生通過(guò)積極思考,提出疑問(wèn),這一行為本身就蘊涵創(chuàng )造思維的火花。為此,教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么,為什么是這樣,可不可以那樣,從多角度、多層次、多方位大膽地提出問(wèn)題,不唯書(shū)、不唯上�！皹诵隆焙汀傲悺倍际且环N創(chuàng )新,它的關(guān)鍵在于“新”和“異”,這實(shí)際上就是一種創(chuàng )造。在教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解,敢于打破“常規”,敢于在“新”和“異”上做文章。
三、和諧/民主的氣氛;
和諧民主、寬容理解,這是學(xué)生創(chuàng )造性發(fā)展的前提條件。課堂教學(xué)中,教師要抑制自我中心的意識,創(chuàng )造民主和諧的氛圍,尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生得以生動(dòng)活潑自由的發(fā)展。教師要平等地對待學(xué)生,無(wú)論其創(chuàng )造性的大小,都應具有發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)生的關(guān)心、尊重、信任的美好情感,才會(huì )促使學(xué)生內心產(chǎn)生積極效應,轉化為創(chuàng )造性的內驅動(dòng)力。當然,民主并非放任自流、為所欲為,不切合實(shí)際的空想、 教師要引導學(xué)生立足于客觀(guān)現實(shí),進(jìn)行合理的想象和推理,不能為創(chuàng )造而創(chuàng )造,嘩眾取寵,喧賓奪主。
四、競爭激勵創(chuàng )造;
心理研究表明,在競爭刺激下,人的思維是最積極的。由于競爭行為是“爭先意識“力求優(yōu)勢”動(dòng)機的表現,所以,它比平等狀態(tài)有更大的緊張感、壓力和動(dòng)力。在競爭過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機更為強烈。例如,對于“秦統一六國”,因為秦滅六國的先后順序容易混淆,于是我就把學(xué)生分成四組,每個(gè)小組集體思考討論。幾個(gè)分鐘之內,看哪個(gè)小組能最快、最好的找出記憶秦滅六國先后順序的最佳方案。結果有個(gè)組運用集體智慧,利用諧音,想出了“含趙魏,處燕齊”(秦口中“含化” 了趙魏兩國,后來(lái)又“處理”掉了燕齊兩國,也就是秦滅六國的順序是“韓(含)趙魏,楚(處)燕齊”)。結果,全班一致公認,這種方案既好記又新穎。
競爭,使學(xué)生體會(huì )到了成功的快樂(lè ),也培養了他們不倦的求知、進(jìn)取、拼搏、努力克服困難去獲取優(yōu)異的成績(jì)。競爭力成為求知的原動(dòng)力,這種力發(fā)揮出來(lái),將產(chǎn)生巨大的創(chuàng )造力、征服力。另外,對于一些創(chuàng )造性、主動(dòng)性差的學(xué)生,教師必須循循善誘,認真啟發(fā)、鼓舞其競爭的熱情,不要因怕犯錯誤而放棄創(chuàng )造與競爭�！叭绻彦e誤關(guān)在門(mén)外,真理也將關(guān)在門(mén)外”�？傊�,歷史教學(xué)也要自始自終體現“因材施教”的原則。
五、積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng);
創(chuàng )造性作為一種心理品質(zhì)的整體性只能在創(chuàng )造活動(dòng)中表現出來(lái),并得到發(fā)展。創(chuàng )造性離不開(kāi)創(chuàng )造性實(shí)踐活動(dòng),如制作各種模型、成立歷史興趣小組、參觀(guān)考察等,使學(xué)生感官與感覺(jué)并用,勞心與勞力結合,激發(fā)思維創(chuàng )新發(fā)展。例如,我指導學(xué)生制作“筒車(chē)”的模型時(shí),只告訴他們的工作原理,其他的由學(xué)生自己操作實(shí)踐。于是學(xué)生們找來(lái)了竹筒、竹架、竹竿等材料,自己動(dòng)手制作了一個(gè)筒車(chē),并在水槽中吱呀、吱呀地轉動(dòng)起來(lái)。筒車(chē)模型雖小,但是利用水力轉動(dòng)的工作原理體現地淋漓盡致,學(xué)生的創(chuàng )造意識得到顯示和發(fā)揮。另外,還可以組織學(xué)生成立歷史興趣小組,進(jìn)行古錢(qián)幣的收集,歷史劇的演出等,讓學(xué)生在收集、組織和表演中發(fā)揮創(chuàng )意。
以上便是我在教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )造性的幾點(diǎn)體會(huì )。當然培養創(chuàng )造性還有許多方法有待探索。另外,必須注意的是培養創(chuàng )造性的同時(shí),教師一定要強化自身的創(chuàng )造意識,同時(shí),調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的聰明才智,激發(fā)他們的創(chuàng )造欲望、塑造其創(chuàng )造精神,以提高歷史教學(xué)的效率為宗旨,以實(shí)施素質(zhì)教育為目的,不斷探索和改進(jìn)!
一、多媒體及其功能優(yōu)勢
教學(xué)媒體是教師向學(xué)生傳輸教學(xué)信息的載體。從信息論的觀(guān)點(diǎn)看,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳輸過(guò)程,教師處于這一過(guò)程的始端,學(xué)生處于接收信息的終端,教學(xué)媒體就是指教師發(fā)出教學(xué)信息的載體,因而我們可以將教師—教學(xué)媒體—學(xué)生,稱(chēng)為課堂教學(xué)的三要素。傳統的教學(xué)媒體通常是教科書(shū)、粉筆、黑板、掛圖、模型、標本、儀器等�，F代的教學(xué)媒體中除了教科書(shū)、粉筆、黑板、掛圖、模型、標本和儀器以外,主要是使用了《多媒體教學(xué)課件》,并且人們習慣地將應用《多媒體教學(xué)課件》進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),稱(chēng)為多媒體教學(xué)。
《多媒體教學(xué)課件》是根據課程的教學(xué)需要,將精心組織的文字、實(shí)物圖片、影像、聲音等多種媒體科學(xué)地進(jìn)行合成后所得到的一種教學(xué)軟件。運用多媒體教學(xué),具有形聲化和表現手法多樣化的特點(diǎn),可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、使模糊的、抽象的事物變的清晰而具體,將學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)活潑的視、聽(tīng)、感立體學(xué)習氛圍之中。多媒體教學(xué)可以使得各種現代化教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中互相補充與完善,彌補傳統教學(xué)手段的不足使傳統與現代化教學(xué)媒體互相滲透,發(fā)揮整體功能。
其主要優(yōu)勢在于:
1、運用多媒體教學(xué),可在單位時(shí)間內向學(xué)生傳遞更多的知識和信息。
2、運用多媒體教學(xué),可使動(dòng)態(tài)的事件仍以動(dòng)態(tài)方式來(lái)展示。
3、運用多媒體教學(xué),可使抽象的問(wèn)題形象化,使模糊的概念變清昕。
二、多媒體課堂教學(xué)課件的制作過(guò)程
《多媒體教學(xué)課件》是教學(xué)多媒體中的主要載體。一個(gè)《多媒體教學(xué)課件》的制作,都須經(jīng)歷內容設計——素材準備——制作合成三個(gè)必要環(huán)節。
模塊設計是指對課程中每個(gè)教學(xué)專(zhuān)題所進(jìn)行的多媒體展示內容和素材的構思和設計。例如工程力學(xué)中‘平面匯交力系的合成與平衡’、‘平面力偶系的合成與平衡’、‘平面一般力系的合成與平衡’等,各為一個(gè)模塊。
單元設計就是以2課時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元,設計該單元所要講授的內容(包括上講內容回顧、本單元中心內容、本單元教學(xué)內容小結、布置課外作業(yè))。在單元設計中,除進(jìn)行文字語(yǔ)言的`組織外,還應當確定該單元教學(xué)時(shí)需要配合使用哪些圖片、動(dòng)畫(huà)、音影素材、掛圖等。此外,還需要考慮如何同學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。
2.素材準備這里所說(shuō)的素材,是指在課件中使用的語(yǔ)言文字素材、圖片素材、動(dòng)畫(huà)或音影素材等。
錄入課件中的語(yǔ)言文字,應滿(mǎn)足“必要”與“充分”的要求�！氨匾笔侵笇虒W(xué)內容中的重要理論、重要概念(如定義、定理、定律、規則)、重要結論,以及重要知識點(diǎn)等,作必要的文字表述。文字表述中要用詞準確,言簡(jiǎn)意賅�！俺浞帧眲t是指對重要內容的文字闡述中,要詞語(yǔ)完整,各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和問(wèn)題分析過(guò)程要脈絡(luò )清晰,切不可說(shuō)半截話(huà),或斷章取義。
課件中使用的圖片有兩種:一種與教學(xué)內容及文字表述配合一致的線(xiàn)條圖,這些線(xiàn)條圖一般應由CAD或Flash等軟件來(lái)繪制。另一種是為豐富教學(xué)內容和對教學(xué)內容作輔助說(shuō)明的實(shí)物(或實(shí)景)圖片,這種圖片可由教師自己根據需要有目的地采拍,當然也可以從網(wǎng)上下載。
課件中使用的動(dòng)畫(huà)和音影素材,是指在教學(xué)內容中反映事物(或事件)發(fā)展進(jìn)程或物體運動(dòng)規律或物體變形特征的模擬動(dòng)畫(huà)或事實(shí)影片。其中的模擬動(dòng)畫(huà)可由 Flash、Fireworks等軟件制作。至于事實(shí)影片,一般應由有關(guān)部門(mén)提供由專(zhuān)業(yè)人員來(lái)制作,對于極簡(jiǎn)單的影片,也可教師本人通過(guò)錄像機或數碼相機來(lái)錄制(但效果不會(huì )太好)。
3.制作合成多媒體教學(xué)課件的制作合成,就是利用課件制作軟件將上述素材合成起來(lái)。目前用來(lái)制作課件的軟件主要有PowerPoint、Flash、Dreamweaver、FrontPage等。下面簡(jiǎn)要說(shuō)明一下用PowerPoint制作課件的三個(gè)要點(diǎn):
(2)拷貝或導入由CAD或Flash繪制的線(xiàn)條圖片時(shí),應事先刪除圖中所有的文字(不管是中文還是西文)。因為當所拷貝或導入這種圖片中含有文字時(shí),圖片中原本光滑的線(xiàn)條會(huì )變得粗糙或不連續。當無(wú)文字的線(xiàn)條圖拷貝或導入頁(yè)面后,再由PowerPoint中的文字工具將必要的文字補完整。
(3)編輯在一個(gè)頁(yè)面中課件內容的圖形和文字部分,應選用PowerPoint中自定義動(dòng)畫(huà)方式,按事物發(fā)展的先后順序逐一展現出來(lái)。而課件內容的語(yǔ)言解說(shuō),應由任課教師當時(shí)口述。
三、課堂教學(xué)課件制作中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
課堂教學(xué)的受體是接受素質(zhì)教育和能力培養的學(xué)生,課堂學(xué)習是學(xué)生學(xué)習理論知識的主要場(chǎng)所,多媒體課件是教師向學(xué)生傳授信息和知識主要載體�！罢n件的演示”+“教師的講解”,這才構成了“教”。而通過(guò)“課件的演示”+“老師的講解”+“互動(dòng)交流”+“課外練習”,才構成了“學(xué)”。由此可見(jiàn),運用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的成效如何,與所制作課件質(zhì)量的優(yōu)劣具有十分密切的關(guān)系。因而制作一個(gè)合格的多媒體教學(xué)課件,首先要能體現該課程教學(xué)大綱的要求,教學(xué)順序要與課時(shí)授課計劃相一致,課件展示的基本內容要與所使用教材的內容協(xié)調一致,文字符號應相同,。并且“設計”要合理,“素材”要質(zhì)優(yōu)量足,“合成”要科學(xué)。
在課件制作過(guò)程中應注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、頁(yè)面上語(yǔ)言文字的表述要絕對正確,不要出現錯詞別字和病句。重要的理論、概念和結論,最好結合相應圖形來(lái)表述。凡是可以由教師口頭解釋或敘述的語(yǔ)言,就不要在頁(yè)面上用文字來(lái)表述。
2、頁(yè)面上要突出主題,頁(yè)面中的圖形和文字的大小要恰當,布局要合理,最好不要圖文分離。在遇到要用兩個(gè)甚至幾個(gè)頁(yè)面來(lái)解釋同一幅片的問(wèn)題時(shí),應將此圖片分別布置到這幾個(gè)頁(yè)面上,以免出現過(guò)多的使用超級鏈接或前后翻頁(yè)。
3、教學(xué)課件頁(yè)面不宜以圖片或多色彩的畫(huà)面作背景。文字和線(xiàn)條的色彩一不要過(guò)于花哨,二不要與背景色發(fā)生沖突(即與背景色相同或相近)。
4、插入頁(yè)面中的動(dòng)畫(huà),其動(dòng)作應該是可以由教師來(lái)控制的,不要像網(wǎng)頁(yè)上的動(dòng)畫(huà)一樣老在眼前重復的晃悠。
5、出現在每個(gè)頁(yè)面上的圖形和文字表述,應該根據事物發(fā)展規律及進(jìn)展的順序,通過(guò)自定義動(dòng)畫(huà)方式有節奏地適時(shí)展現出來(lái),教師的講演與畫(huà)面的出現要基本同步。
不要將頁(yè)面做成了展覽解說(shuō)片。凡是要讓學(xué)生思考的問(wèn)題和作出回答的內容(如答案或結論),都應該在頁(yè)面上明確地展現出來(lái),只不過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題的正確答案,應是在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并作出口頭回答之后再出現。
四、結語(yǔ)
制作一個(gè)能在教學(xué)中真正體現多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,且內容豐富、頁(yè)面精美、能令教學(xué)對象“賞心悅目”,能起良好教學(xué)效果的教學(xué)課件,必然是制作者智力、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗,以及課件制作軟件的運用能力等諸多要素的結晶。
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