高中數學(xué)課使用課件的不足之處

　　摘 要：隨著(zhù)新課改的深入，計算機輔助教學(xué)已成了課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，多媒體課件已是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)部分，在教學(xué)中尤其是歷史生物等教學(xué)中有很多傳統教學(xué)無(wú)法完成的優(yōu)點(diǎn)，如課堂容量大，能將文本聲音動(dòng)畫(huà)結合在一起。當然，在數學(xué)教學(xué)中也有很多優(yōu)勢，比如用幾何畫(huà)板繪圖等，但是在高中數學(xué)教學(xué)中，大量使用多媒體課件還是有很多不足之處，它改變了數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，一節課不是以“算”為主，而是以“看”為主，一節課看似形式多樣，實(shí)則學(xué)生獲得很少。下面就談?wù)劚救说目捶�，及對如何正確使用課件提一點(diǎn)自己的建議。

　　高中數學(xué)是一門(mén)具有高度抽象性和嚴密邏輯性特點(diǎn)的學(xué)科，任何一個(gè)數學(xué)概念的建立、延伸和公式的推導等都需要學(xué)生有一種抽象思維，而多媒體課件則幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡，例如課件為空間與圖形的教學(xué)拓展了思維，能突破許多傳統教學(xué)難以突破的難點(diǎn)；還能提供動(dòng)態(tài)的三維智能作圖環(huán)境，又如在統計與概率領(lǐng)域，傳統教學(xué)中，學(xué)生很難真正理解統計與概率的某些概念，學(xué)生又無(wú)法對大量有效數據進(jìn)行演算，驗證，而多媒體課件的確能很好的促進(jìn)學(xué)生對這方面知識的理解。但大量使用課件無(wú)論對老師還是對學(xué)生都有很多弊端。

　　首先，多媒體課件對教師的不足之處有以下兩點(diǎn)。

　�。�1）有些教師過(guò)分依賴(lài)課件，課件“奪取”了教師的“靈魂”，在教學(xué)中占了主導地位和引領(lǐng)作用，教材成了可有可無(wú)的東西，仿佛沒(méi)有課件就不是新課改，有些教師為了吸引學(xué)生的注意力，會(huì )花大量的時(shí)間和精力來(lái)制作“精美”的課件，變著(zhù)法加一些動(dòng)聽(tīng)的.音樂(lè )，優(yōu)美的圖案和動(dòng)畫(huà)效果，這就導致了教師很難花大量的時(shí)間對教材進(jìn)行研究，很難花大量時(shí)間來(lái)備課寫(xiě)教案鉆研教材。更有甚者，為了省時(shí)省力，就直接從網(wǎng)上下載一個(gè)現成的課件，也不管所有的內容是否適合學(xué)生，匆匆閱覽一遍就上課，根據課件內容來(lái)備課，其實(shí)有些課件并不適合本班學(xué)生的實(shí)際情況。一堂課如放電影，老師一節課幾乎不用粉筆，只用鼠標帶著(zhù)學(xué)生一起閱讀課件上的公理，定理甚至是解題步驟，沒(méi)有定理、推理的形成過(guò)程，一節課看似形式多樣，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到真正的數學(xué)知識，這是一節沒(méi)有創(chuàng )造性，沒(méi)有靈魂的課，老師學(xué)生都在閱讀課件。

　�。�2）課件的應用使部分教師忽視了板書(shū)的作用，板書(shū)是使學(xué)生通過(guò)視角而獲得知識信息的工具。老師通過(guò)學(xué)生的一個(gè)眼神和面部表情來(lái)發(fā)現學(xué)生的困惑，黑板上的板書(shū)可以幫助學(xué)生形成學(xué)習思路，尤其是高中數學(xué)，邏輯思維強計算量大，對例題的講解，解題步驟是關(guān)鍵，教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法，因此有必要的分析歸納過(guò)程和運算推理過(guò)程還應通過(guò)板書(shū)或板演充分地進(jìn)行。在傳統教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師雖然用“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”控制技巧，即操控學(xué)生的學(xué)與思，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程以教師為主導，學(xué)生為主體，素質(zhì)教育能力培養滲透在問(wèn)與被問(wèn)，思考探索計算的過(guò)程，是一個(gè)不斷尋求為什么，找解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。是一個(gè)注重知識，更加重視知識形成的過(guò)程。而沒(méi)有“活力”的課件教學(xué)無(wú)法做到這些。

　　其次，對學(xué)生的不足之處。

　�。�1）課堂容量大，一屏屏文字使學(xué)生看不過(guò)來(lái)，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行深入的思考。只是機械地記筆記，只能順應設計思維方式做一些簡(jiǎn)單的應答.更沒(méi)有傳統教學(xué)方式中的求解和解惑的過(guò)程，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生理解，反而限制了學(xué)生的思維空間，助長(cháng)了學(xué)生的懶惰習慣。不尋求問(wèn)題的解決辦法，只盼著(zhù)課件能呈現出完整的解題過(guò)程，沒(méi)有創(chuàng )造力。

　�。�2）隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板及交互式電子白板的應用。應用課件的花樣越來(lái)越多，“精美”的課件集聲音，圖像，動(dòng)畫(huà)于一體，的確激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，但分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生更感興趣的是聲音、圖案及動(dòng)畫(huà)，沖淡了學(xué)生對所學(xué)習內容的關(guān)注。對所學(xué)內容幾乎沒(méi)有什么印象。當然教學(xué)效果無(wú)從談起。

　�。�3）對學(xué)生視力的影響。學(xué)生正處于長(cháng)身體的階段，長(cháng)期面對電子白板的強光與反射光，對學(xué)生的身體和視力都是有影響的，像有些地方的教室沒(méi)有窗簾或者是光線(xiàn)直射的情況下，白板上面會(huì )有明顯的反光，容易造成眼睛疲勞，眼睛會(huì )發(fā)干，會(huì )出現酸痛的現象。所以為了學(xué)生的健康，我們得合理應用。

　　那么怎樣合理應用多媒體課件呢？

　�。�1）狠抓教材，教材為主。無(wú)論是傳統教學(xué)，還是新課改，數學(xué)教材都是教學(xué)的“靈魂”，是教學(xué)的基礎和主導線(xiàn)，對教材例題習題由表及里深入挖掘，能培養學(xué)生思維的深刻性，而多媒體課件應只是一種輔助教學(xué)的手段，作為教師，對課件內容要加以精選，不能“全盤(pán)皆收”，而要篩選。對高中數學(xué)教材來(lái)說(shuō)，三角函數特別是正、余弦函數的圖像變換，數列極限的有關(guān)應用；立體幾何中異面直線(xiàn)間的距離；二面角的平面角等問(wèn)題，多媒體課件固然有其不可估量的優(yōu)越性。但對知識的形成過(guò)程還需老師和學(xué)生通過(guò)大量的計算共同探索。

　�。�2）考慮學(xué)情。由于學(xué)生的個(gè)性差異，接受知識能力和學(xué)習基礎的不同，并不是所有的課件都適合所有的學(xué)生，要根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇課件，要體現學(xué)生的主體作用，大量應用課件讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們只是機械地跟著(zhù)課件走，沒(méi)有思考沒(méi)有探索，從而不能激發(fā)他們學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，這改變了我們學(xué)習高中數學(xué)的初衷。

　　總之，在高中數學(xué)教學(xué)中，傳統教學(xué)過(guò)于抽象化，學(xué)生難以理解，而多媒體課件又過(guò)于形象化，讓學(xué)生沒(méi)有探索的機會(huì )，所以要有機的結合，讓多媒體課件服務(wù)于教材，服務(wù)于教師，成為數學(xué)教師一個(gè)有效的教學(xué)工具，而不是讓多媒體課件“牽著(zhù)”教師的鼻子走，更不能讓多媒體課件把教師變成“電影放映員”和真正的“教書(shū)匠’。

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