科利亞的木匣課件
一、教材分析
主要內容
課文敘述在德國法西斯快要打來(lái)時(shí)，科利亞學(xué)著(zhù)媽媽的樣子，在離屋門(mén)口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門(mén)口十步遠的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過(guò)思考，科利亞在離門(mén)口五步遠的地方找到木匣子。
中心思想
課文通過(guò)敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明隨著(zhù)時(shí)間的變化，周?chē)磺卸荚诓粩嗟刈兓�，無(wú)論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著(zhù)情況的變化采取不同的做法。
段落結構
這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著(zhù)“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來(lái)講的，可以把課文分成三段。
第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節先講挖坑。第二節科利亞埋木匣。第三節主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫(xiě)得很簡(jiǎn)略。接著(zhù)講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過(guò)自己的思考，終于找出了問(wèn)題的癥結。
課文最后一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著(zhù)的事物，不能采用固定不變的態(tài)度。
寫(xiě)作方法
1．本文按時(shí)間順序記敘，篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。
2．前后呼應，結構嚴密。
課文第一段幾次寫(xiě)到科利亞年齡小，“剛學(xué)數數”“只會(huì )數到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉時(shí)“長(cháng)大了，上了小學(xué)，數數能數到一百多”相呼應，為科利亞因人長(cháng)大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。
教材難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對小伙伴說(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎上理解內容。
二、教學(xué)建議
1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫(huà)出不懂的詞句，提出問(wèn)題。在學(xué)生預習后，可做必要的檢查�？纯词遣皇橇私庹n文的`基本內容——寫(xiě)了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現的問(wèn)題，看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了，對學(xué)生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。
2．要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數找，結果挖不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓钡慕Y論。這是一個(gè)由具體到抽象的思維過(guò)程。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生先讀懂課文內容，可著(zhù)重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候，時(shí)間變化了周?chē)挛锲鹆俗兓部梢砸龑W(xué)生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生弄清事物在變化，在對比中加深理解：
埋木匣
四年前
5歲
步子小
量了十步
挖木匣
四年后
9歲
步子大了一倍
量了五步
課文最后一節講科利亞的體會(huì )。要求把它和上文聯(lián)系起來(lái)理解，使學(xué)生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時(shí)間過(guò)去，人長(cháng)大，步子變大，由此認識到周?chē)磺卸荚谄鹱兓�。教師可�?lián)系生活實(shí)際引導學(xué)生體會(huì )，使學(xué)生在對具體事例的感受中懂得這個(gè)道理。
3．要給學(xué)生提供練習分段和歸納段落大意的機會(huì )�？稍趯W(xué)生初讀課文以后，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解后讓學(xué)生練習歸納段意。
4．本組課文訓練重點(diǎn)是繼續運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內容，并受到遇事要動(dòng)腦筋，要全面地看問(wèn)題的教育。在學(xué)生理解了課文內容的基礎上，讓學(xué)生根據自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)，哪些地方寫(xiě)得真實(shí)具體。哪些地方可以看出科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋，發(fā)現問(wèn)題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問(wèn)題，要用發(fā)展變化的眼光看問(wèn)題。
5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對比著(zhù)分析。媽媽的話(huà)強調了這一點(diǎn)：算術(shù)有用——數數挖坑——容易找到�？评麃嗠m然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數數挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問(wèn)題出在哪里？讓學(xué)生體會(huì )，科利亞記憶沒(méi)有錯誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過(guò)程，這個(gè)思維過(guò)程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6．本課應注意的字詞
生字中“德”容易寫(xiě)錯，右面部分的筆順是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本課指德國侵略者。
冰鞋：滑冰時(shí)穿的鞋。
躲避：隱蔽、離開(kāi)的意思。
練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語(yǔ)的意思�！叭匀�、果然”的區別�！叭匀弧笔恰斑�是、仍舊”的意思。句子內容應該是說(shuō)原來(lái)怎么樣，后來(lái)還是怎么樣。用“果然”的時(shí)候，句子后面的意思和前面是順著(zhù)說(shuō)的，表示事實(shí)與所說(shuō)的或所想的相符合�！安还狻�”表示更進(jìn)一步的關(guān)系，“如果……就”表示假設一種情況會(huì )有這種結果。教師要在學(xué)生造句過(guò)程中酌情加以指導，使學(xué)生從語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì )這幾個(gè)詞的不同意思和用法。
【背景材料】
課文中提到的“戰爭”指原蘇聯(lián)的衛國戰爭，是原蘇聯(lián)人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進(jìn)行的正義戰爭。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導下，英勇抗擊，經(jīng)過(guò)幾年努力，于1944年收復全部被占領(lǐng)土，取得衛國戰爭的勝利，課文中講的差不多四個(gè)年頭，即指這段時(shí)間。
【科利亞的木匣課件】相關(guān)文章：
《科利亞的木匣》課件03-29
科利亞木匣說(shuō)課稿08-19
科利亞的木匣的說(shuō)課稿07-10
《科利亞的木匣》說(shuō)課稿06-23
《科利亞的木匣》的教案06-15
科利亞木匣說(shuō)課稿08-21
《科利亞的木匣》的教案08-24
科利亞的木匣說(shuō)課稿01-21
科里亞的木匣課件03-27