初中化學(xué)科學(xué)探究課件

　　科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習方式，是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養具有不可替代的作用。下面是小編為大家提供的關(guān)于初中化學(xué)科學(xué)探究的課件，內容如下：

　　一、營(yíng)造探究氛圍

　　參與是探究學(xué)習的課堂教學(xué)之魂，教師要千方百計地調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。營(yíng)造探究氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng )造性參與，從而在參與中學(xué)會(huì )創(chuàng )造。調動(dòng)學(xué)生參與，重在激發(fā)學(xué)生的好奇心，只有滿(mǎn)懷好奇，才能忘我參與。

　　1、好奇心的引發(fā)

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。好奇是探究活動(dòng)的原動(dòng)力，強烈的好奇心會(huì )增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)做出反應，發(fā)現問(wèn)題，追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，積極參與探究活動(dòng)。因此，教師要通過(guò)創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，引起學(xué)生認知結構上不平衡，造成心理上的懸念，產(chǎn)生強烈的好奇心，從而喚起學(xué)生求知愿望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。如在講“水的凈化”一課時(shí)，用三種水即天然的河水、自來(lái)水和純凈水設問(wèn)：我們怎樣將河水轉變成自來(lái)水，再把自來(lái)水轉變?yōu)榧儍羲��?通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激起學(xué)生的興趣，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，了解靜置、吸附、過(guò)濾、蒸餾的凈水方法。

　　2、好奇心的呵護

　　在化學(xué)教學(xué)中，首先要充分尊重學(xué)生，尊重他們的興趣愛(ài)好，思維方式，思想感情，創(chuàng )設一種民主、開(kāi)放、靈活的教學(xué)氛圍。其次，課堂上要鼓勵學(xué)生隨時(shí)隨處都可以提出問(wèn)題，不明白就問(wèn)，有疑問(wèn)就說(shuō)。對敢于提出問(wèn)題的學(xué)生大加贊賞，即使是幼稚可笑的問(wèn)題，也要倍加珍視;要允許“插嘴”，因為“插嘴”中往往蘊涵著(zhù)創(chuàng )造思維的火花;要允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，因為這是情感的真實(shí)流露;更要允許學(xué)生之間的爭論，因為爭論說(shuō)明學(xué)生在思考有創(chuàng )見(jiàn)。還要留給學(xué)生自主探究、獨立思考的時(shí)間和空間，呵護學(xué)生的好奇心。

　　3、探究心的`激發(fā)

　　好奇是探究的起點(diǎn)，但如果只有好奇心，往往易被事物表面的一些現象的認識或解決所滿(mǎn)足，只停留在淺嘗輒止的程度，不能對事物變化的本質(zhì)做進(jìn)一步的探究，這就需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng )設奇、趣的教學(xué)情境，留出懸念，引導學(xué)生不僅產(chǎn)生好奇心，而且能進(jìn)一步升華到對現象本質(zhì)的探究上，激活學(xué)生追根問(wèn)底的探究心。如“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學(xué)生認為蠟燭燃燒現象見(jiàn)得較多，不觀(guān)察就知道實(shí)驗現象。我則不失時(shí)機地問(wèn)他們，你知道蠟燭火焰分為幾層?哪層溫度最高?蠟燭中含不含碳?吹滅后的白煙能否點(diǎn)燃等一系列學(xué)生未知的問(wèn)題將學(xué)生難住，從而激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗興趣。

　　二、指導探究方法

　　為了順利實(shí)施探究教學(xué)形式，教師應對學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)探究方法指導，使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中減少失誤，提高學(xué)習效率。

　　1、指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題

　　探究從問(wèn)題開(kāi)始，然而學(xué)生除了不敢提出問(wèn)題外，更多地是不懂提出問(wèn)題，特別是提出有探究意義的問(wèn)題。因此，在化學(xué)課中進(jìn)行探究學(xué)習，教師就必須通過(guò)課堂教學(xué)，根據教材有意識地指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養和提高學(xué)生的提問(wèn)能力，而使學(xué)生明白怎樣問(wèn)?問(wèn)什么?例如：①從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。如：為什么鐵會(huì )生銹;②從實(shí)驗現象，尋求本質(zhì)屬性和內部規律提出問(wèn)題。如：為什么100mL酒精與100mL水混合體積小于200mL等。

　　2、指導學(xué)生學(xué)會(huì )猜想，做出假設

　　學(xué)會(huì )猜想做出假設是探究學(xué)習的核心，它決定探究的方向。真正的科學(xué)探究，其猜想與假設的得出往往是最難的一環(huán)。然而，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究的多是人類(lèi)早已發(fā)現的、成熟的知識內容。不易設計成真正具有探究性的過(guò)程。教師要指導學(xué)生從問(wèn)題本身出發(fā)，充分發(fā)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，采用發(fā)散思維做出盡可能多的猜想和假設，并不斷地在探究活動(dòng)中，排除那些錯誤的假設，修正不完整的假設，提出新的完整的假設。如“燃燒條件的探究”，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生根據自己的經(jīng)驗，一般會(huì )做出如下猜想：①要有可燃燒的物質(zhì);②要有空氣;③要點(diǎn)燃;④要有氧氣;⑤要有風(fēng);⑥不能有風(fēng);⑦燃燒物要干……顯然⑤⑥是互相矛盾的，最終發(fā)現所謂的風(fēng)，即為空氣。因此猜想②是正確的假設。進(jìn)一步探究可知④又是②的本質(zhì)。

　　3、指導學(xué)生設計方案，進(jìn)行探究，收集證據

　　從猜想出發(fā)，設計的方案應為證實(shí)或排除各種猜想服務(wù)。從實(shí)際出發(fā)，設計的方案應是切實(shí)可行，確定方案后，還需要把它化為探究的行動(dòng)，通過(guò)閱讀、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗、觀(guān)察、記錄，從中收集證據，為科學(xué)的解釋服務(wù)。

　　4、指導學(xué)生形成解釋?zhuān)�進(jìn)行交流

　　解釋是將所觀(guān)察到的與已有知識聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析、歸納，學(xué)習新知識的方法。解釋要超越現有知識，提出新的見(jiàn)解。由于每個(gè)學(xué)生的知識背景不同，思考問(wèn)題的方式也可能不同。他們對同一個(gè)問(wèn)題的認識角度和認識水平就存在差異。所以，教學(xué)中，教師要引導學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，傾聽(tīng)他人探究經(jīng)驗的過(guò)程，進(jìn)行客觀(guān)的比較，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認識。

　　探究教學(xué)可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現信息、捕捉信息、加工信息、研究問(wèn)題和增長(cháng)知識，同時(shí)能增強科學(xué)情感的體驗，學(xué)會(huì )在合作交流中分享學(xué)習的快樂(lè )，敢于展現與眾不同的想象與創(chuàng )造，能真正促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，使學(xué)生成為學(xué)習主體，從而為他們的終身學(xué)習打好基礎。

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