定語(yǔ)從句的課件
定語(yǔ)從句的課件1
一、設計背景
1． 初步掌握及運用定語(yǔ)從句，如讓學(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)完成對人物喜歡的人物進(jìn)行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。
2． 本課的學(xué)習任務(wù)就是能初步掌握及運用定語(yǔ)從句，為了使學(xué)生順利地完成教學(xué)任務(wù)，教師以學(xué)生為主體，為學(xué)生設計了幾個(gè)以他們的認知水平出發(fā)的符合生活實(shí)際的他們感興趣的一環(huán)扣一環(huán)的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)緊緊圍繞總任務(wù)展開(kāi)，再深入，在一個(gè)一個(gè)完成任務(wù)的活動(dòng)中培養學(xué)生的能力。
二．教學(xué)目標
�。�1）語(yǔ)言目標：能用定語(yǔ)從句較自如地描述及談?wù)撊撕臀�。在活�?dòng)中訓練學(xué)生的聽(tīng)力，口頭表達能力，培養學(xué)生的觀(guān)察，想象和創(chuàng )造力。
�。�2）情感目標：促進(jìn)同學(xué)間積極合作交流，發(fā)展同學(xué)間的友誼 。
2．教學(xué)方法 ：多媒體的運用能創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言情景，學(xué)生也很感興趣，極大地鼓動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，而且呈現在課堂上能使教學(xué)更生活化，也更直觀(guān)和具體。
三、教學(xué)方法
以學(xué)生為主體，用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)幫助學(xué)生理解、歸納、總結、討論等方式學(xué)習定語(yǔ)從句，由于本節課是學(xué)生第一次系統學(xué)習定語(yǔ)從句，要達到讓學(xué)生初步掌握定語(yǔ)從句這一目的。
四、學(xué)法指導、自主學(xué)習、合作學(xué)習
五、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節： 觀(guān)察以下例句：
1. The red pen is broken.
2. The pen on the desk is broken.
3. The pen that I bought yesterday is broken.
導入：通過(guò)對定語(yǔ)的理解，導入定語(yǔ)、定語(yǔ)從句的概念，定語(yǔ)：用來(lái)修飾名詞或代詞的詞、短語(yǔ)或句子，當修飾詞是一個(gè)句子時(shí)被稱(chēng)為定語(yǔ)從句。通常置于它所修飾的詞之后，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導定語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中可用作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)等，關(guān)系副詞在定語(yǔ)從句中只用作狀語(yǔ)。
例句分析：
I like to have friends who are like me.
I like to have friends who are different from me.
He is the only one who is studying French.
Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.
You can’t wake up a person who pretends to sleep.
He who can’t get to the Great Wall is not a true man.
I like musicians who play different kinds of music.
Another that he found very difficult is grammar.
The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.
Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.
I like music that I can sing along with.
I like music that has great lyrics.
I like music that I can dance to.
得出結論1)當先行詞是物時(shí)
a. 關(guān)系代詞代替先行詞在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)時(shí)，用which/that引導，且不能省略.b. 關(guān)系代詞代替先行詞在定語(yǔ)從句中作賓語(yǔ)時(shí)，用which/that引導，且可以省略.
2)當先行詞是人時(shí)
a. 關(guān)系代詞代替先行詞在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)時(shí)，用who/that引導，且不能省略.b. 關(guān)系代詞代替先行詞在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)時(shí)，用who/that/whom引導，且可以省略.
第二環(huán)節：在學(xué)生對定語(yǔ)從句有了初步的了解后，創(chuàng )設情境，學(xué)以致用，讓學(xué)生分組活動(dòng)，根據多媒體呈現的情境，有創(chuàng )造性地造句：
This is a singer who/that …
who is a boy.
who is very shy.
who writes his own songs.
who has a song called Qinghuaci.
Who I like best.
It’s an animal that/which is very strong.
It’s an animal that/which has long nose and big ears.
It’s an animal that/which I like very much.
第三環(huán)節： 在學(xué)生對一般的規律都把握好以后，把學(xué)生的易錯點(diǎn)和定語(yǔ)從句的`考點(diǎn)呈現在屏幕上，讓學(xué)生仔細觀(guān)察并作出總結，該環(huán)節設計得很好，很好地訓練了學(xué)生的觀(guān)察能力和主動(dòng)探究的能力，效果較好。
仔細觀(guān)察：你會(huì )發(fā)現什么？
1) I prefer shoes that are cool.
2) I like a pizza that is really delicious.
3) I love singers who are beautiful.
4) I have a friend who plays sports.
學(xué)生觀(guān)察后得出的結論為：
who/that在定語(yǔ)從句中做主語(yǔ)時(shí),謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復數應與先行詞保持一致。
第四環(huán)節：小節本堂課的內容
什么是定語(yǔ) ？
什么是定語(yǔ)從句？
定語(yǔ)從句的結構是什么？
關(guān)系詞有幾重作用？
此環(huán)節讓學(xué)生對所學(xué)的知識加以升華，并在大腦里形成知識框架，把知識系統化。
第五環(huán)節：鞏固練習---以檢查學(xué)生是否真正掌握本堂課的知識，實(shí)踐證明，學(xué)生掌握得很好。
第六環(huán)節：合作探究
留給學(xué)生的問(wèn)題
1.如果先行詞既有人又有物，用什么關(guān)系詞？
2.如果先行詞是時(shí)間，用什么關(guān)系詞？
3.如果先行詞是地點(diǎn)，用什么關(guān)系詞？
4.關(guān)系詞whose怎么用？
通過(guò)此環(huán)節給學(xué)生留下思維拓展的空間，也為以后的學(xué)習做好鋪墊，體現學(xué)習的延續性。
課堂小結：通過(guò)例子讓學(xué)生總結定語(yǔ)從句的規律和特點(diǎn)，同時(shí)總結不同關(guān)系詞的用法。在這節課中，學(xué)生對定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法項目有了不同程度的鞏固和深化。
六、課后反思：
提倡任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生們在教師的指導下，通過(guò)感知，體驗，實(shí)踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語(yǔ)言能力的培養落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，逐步實(shí)現預定的任務(wù)目標并感受成功。我在這堂課的設計里要求自己新穎別致，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺(jué)，重點(diǎn)落實(shí)，定語(yǔ)從句自始至終貫穿每個(gè)環(huán)節，活而不亂，生動(dòng)有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發(fā)揮學(xué)生們的主體互動(dòng)性和能動(dòng)性，在完成任務(wù)的過(guò)程中能積極參與。課后感覺(jué)任務(wù)型教學(xué)有所體現，學(xué)生們積極性高，參與面廣，訓練量較大，能初步運用定語(yǔ)從句。
但在教學(xué)過(guò)程中，我意識到：有個(gè)別學(xué)生基礎太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時(shí)很盲目，甚至不知道老師和同學(xué)們在進(jìn)行什么內容，從他們的目光和神態(tài)中，我了解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅持，決不放棄。
定語(yǔ)從句的課件2
教學(xué)內容：discovering useful structures部分首先要求學(xué)生從文中找出定語(yǔ)從句進(jìn)行分析，其次考查了定語(yǔ)從句關(guān)系詞的選擇。
教材和學(xué)生分析：
本案例是從實(shí)際應用的角度學(xué)習語(yǔ)法知識，在現實(shí)的情境中應用語(yǔ)法知識。語(yǔ)法知識的學(xué)習盡可能從實(shí)際應用的角度入手，讓學(xué)生在相對真實(shí)的日常生活和學(xué)習的情景中感到在語(yǔ)言的應用中需要語(yǔ)法知識，要確保交際的準確，就需要學(xué)習和掌握語(yǔ)法知識。
教學(xué)目標：
1.掌握定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞that, which, who, whose的用法。
2.培養在交際環(huán)境中應用定語(yǔ)從句的語(yǔ)言運用能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：定語(yǔ)從句中交際環(huán)境中的應用能力。
教學(xué)過(guò)程：
step 1：示范
教師利用多媒體向學(xué)生展示本校優(yōu)美的校園和豐富的校園生活。請學(xué)生描述所看到的情景和人物，教師同時(shí)向學(xué)生用含有定語(yǔ)從句的句子總結學(xué)生的表述，引出定語(yǔ)從句。
學(xué)生：this is our classroom. it is bright and big. or: this is our classroom. we study in the classroom every day.
教師：this is our classroom that is bright and big. or: this is our classroom where we study every day.
學(xué)生：this is our english teacher. he loves us all. or: this is our english teacher. his pronunciation is perfect.
教師：this is our english teacher who loves us all. or: this is our english teacher whose pronunciation is perfect.
設計意圖：
課前用數碼相機拍幾張校園里的人和物的圖片，上課時(shí)用多媒體展示給學(xué)生看，讓學(xué)生有親近感，拉近了師生距離，使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。
學(xué)生的已有語(yǔ)言基礎充許他們介紹所看到的圖片，教師在學(xué)生描述的基礎上，用合并兩個(gè)簡(jiǎn)單句的方法，導入定語(yǔ)從句。
step 2：語(yǔ)言活動(dòng)
game 1：一個(gè)比劃一個(gè)猜
游戲規則：
1． 兩個(gè)人配合，一個(gè)人面對屏幕、另一個(gè)人背對屏幕，面對屏幕的用英語(yǔ)解釋屏幕上出現的某種事物，背對屏幕的那個(gè)人則要根據同伴的解釋猜出它的名稱(chēng)。
2． 規定所猜的單詞必須是教室范圍以?xún)鹊摹?/p>
3． 全班分幾個(gè)小組，老師在屏幕上展示一張物品或人物圖片，然后由面對屏幕的同學(xué)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)忉寣α硕彝榇饘α�，加一分，如果使用定語(yǔ)從句進(jìn)行解釋?zhuān)驮偌右环帧?/p>
some objects that are used in the game:
computer, dictionary, textbook, chair, money, door, eraser, television, pocket, chalk, window, pen, glasses, shoes, paper, knife, pencil, keys, clock, door, water, knife, wall, keyboard, floor
door: something you open before you enter a house or a room
water: something that you drink when you are thirsty
television: something which can broadcast news and other programs
…
其中有一些單詞需要用介詞加關(guān)系代詞引導的定語(yǔ)從句來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)纾?/p>
dictionary: a book in which we can find the meanings or the pronunciation of a new word
chair: a piece of furniture on which people sit
money: something with which we can buy things
computer: a machine with which we are playing the game
game 2：競猜游戲（判斷他／她是誰(shuí)或它是什么）
1． 活動(dòng)形式：6～8人小組活動(dòng)
2． 情境設置：教師先對教室里的人、事或物進(jìn)行口頭描述。學(xué)生聽(tīng)后作出口頭反應（說(shuō)出是誰(shuí)或是什么）。例如：
t: she is a girl who got three gold medals in the last sports meet.
s: wu yan.
t: right. now another one. it is a book that can tell you the meaning of new words when you study english.
s:a dictionary.
3． 游戲規則：游戲分初賽和復賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復賽。為了使任務(wù)更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學(xué)生猜中的人或物寫(xiě)在黑板上，以防重復猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。
4． 操作步驟：
i. 教師布置任務(wù)，講清游戲規則；
ii. 學(xué)生活動(dòng)，教師當裁判并維持秩序；
iii. 角逐出復賽選手，復賽后予以獎勵。
5． 注意事項：
學(xué)生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準備一些圖畫(huà)、照片或卡片（上面有文字），將學(xué)生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：
he is the first chinese who travelled in a spaceship.
the girl who played the heroine in titanic.
the city that will hold the 29th olympic games.
the first european who discovered america.
設計意圖：
傳統的語(yǔ)法教學(xué)常采用“定義－講解－釋疑－練習”的方式，很難給學(xué)生提供用所學(xué)的語(yǔ)法項目進(jìn)行真實(shí)交際的機會(huì )。而通過(guò)游戲教學(xué)語(yǔ)法，讓學(xué)生在完成一定的任務(wù)中，在自己已有知識基礎上，通過(guò)同伴互助和教師的幫助，在實(shí)際運用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握新知識，新課改強調讓學(xué)生運用所掌握的語(yǔ)言知識去表達有意義的思想；而不是僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)集中在語(yǔ)言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據對定語(yǔ)從句的功能（主要是用來(lái)描述、定義和補充說(shuō)明）的理解，定語(yǔ)從句的教學(xué)不是為了讓學(xué)生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學(xué)生能運用定語(yǔ)從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學(xué)會(huì )定義某個(gè)名詞，或通過(guò)閱讀定義準確理解和掌握詞義。因此，教師在學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的基本規則后，應盡可能給學(xué)生提供表達的機會(huì )，使他們能夠用所學(xué)語(yǔ)法項目進(jìn)行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語(yǔ)法項目的理解、掌握與運用。語(yǔ)法教學(xué)的目的是要通過(guò)靈活的教學(xué)設計來(lái)突出語(yǔ)法的精髓，通過(guò)豐富的情景創(chuàng )設來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將孤立和零碎的語(yǔ)言知識轉化為靈活運用語(yǔ)言的能力。
step 3：歸納
要求學(xué)生總結定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞that/which, who/whom/whose的用法，從而實(shí)現目標的達成。用多媒體展示如下的表格，要求學(xué)生填寫(xiě)紅色部分。
設計意圖：
學(xué)生在進(jìn)行大量的口頭練習后，對定語(yǔ)從句有了很多的感性認識，但這時(shí)的知識還是不很系統的，因此下一步，教師應該幫助學(xué)生對語(yǔ)言材料進(jìn)行總結，找出其中規律性的內容，這樣便于學(xué)生更好地理解定語(yǔ)從句，從而能更好地在語(yǔ)言實(shí)踐中應該定語(yǔ)從句。利用表格進(jìn)行知識歸納可以使知識更直觀(guān)，更有系統性。
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