第十四課秦兵馬俑課件

　　一、文體簡(jiǎn)析：

　　《秦兵馬俑》這篇課文文體，本人認為應當定位為狀物類(lèi)散文。首先，為什么說(shuō)它是狀物類(lèi)的文章呢? “狀”是陳述、描摹的意思，“狀物”，就是把事物的形狀、顏色、性能等特點(diǎn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出來(lái)，并以此物作為表現主體，通過(guò)對物件的描摹刻畫(huà)來(lái)為物件傳神寫(xiě)貌，從而達到托物寄意的寫(xiě)作目的的。

　　這類(lèi)文章的特點(diǎn)在于把比較抽象的思想感情寄托于具體、形象的事物當中，文中既有對所寄托事物的具體描述，又有對所寓之理和情的充分闡發(fā)�！肚乇�馬俑》從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是運用詳實(shí)的數據、比較、舉例等說(shuō)明方法向讀者展現了兵馬俑的宏大規模;二是從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑類(lèi)型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，形象地展示了秦始皇統帥千軍萬(wàn)馬吞并六國、威震四海的雄威神武，文中既有準確、生動(dòng)的文字描述，更有作者思接千載的無(wú)限遐想，不僅賦予了沉睡幾千年的兵馬俑以血肉，更能讓學(xué)生從字里行間體會(huì )到那洋溢著(zhù)的強烈的民族自豪感。其次，為什么說(shuō)它是狀物類(lèi)散文呢?要解釋這個(gè)問(wèn)題，還得從“散文”的概念入手，所謂“散文”：廣義地說(shuō)，是泛指那些側重于直接表達作者對生活的感受，注重于主觀(guān)抒寫(xiě)的不講究駢偶壓韻的文體。按傳統的說(shuō)法，一切無(wú)韻無(wú)律的文章，均可列入散文的范疇。狹義的說(shuō)，散文是專(zhuān)指用凝練、優(yōu)美、生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的敘事、記人、狀物、寫(xiě)景的短小文章。從這個(gè)概念不難看出，將《秦兵馬俑》定位文體為“狀物類(lèi)散文”，是有一定的依據的。

　　二、目標制定：

　　(一)知識與能力目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，并使用工具書(shū)理解“魁梧”、“所向披靡”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)的意思。

　　(依據：新課程標準明確規定了第三學(xué)段(5—6)年級的學(xué)生識字量為500個(gè)左右，到本學(xué)段結束時(shí)，學(xué)生累計認識漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì )寫(xiě)，這是一項基本要求，要不折不扣地完成。同時(shí)，新課程標準明確強調了本學(xué)段學(xué)生要有“較強的獨立識字能力”，能比較熟練的運用工具書(shū)，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境去獨立識記，用自己喜歡的方式去識記。表面看來(lái)，這好象只是在培養學(xué)生自主識字的習慣，而實(shí)質(zhì)上是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，培養學(xué)生一種對未知世界進(jìn)行持續探究的精神，一種對學(xué)生發(fā)展終身有益的精神。)

　　2、了解秦兵馬俑的規模宏大及類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，在理解的基礎上進(jìn)行有感情的朗讀。

　　(依據：本學(xué)段新課標要求為：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩斫�，應當是感情朗讀的基礎。當前教學(xué)中的朗讀指導，存在一種傾向，即教師過(guò)于注重朗讀技巧層面的指導，過(guò)分強調輕重緩急、抑揚頓挫，學(xué)生語(yǔ)感的形成，應該是學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中反復體會(huì )的結果，輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀，應該是學(xué)生個(gè)體理解的自然流露，一定要引導學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生個(gè)性化的真實(shí)體驗，進(jìn)而在師生交流、討論中受到潛移默化的熏陶和感染。閱讀教學(xué)不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應該給學(xué)生提供多角度的，有創(chuàng )意的閱讀機會(huì )，利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和感悟。)

　　3、認識過(guò)渡段的作用，學(xué)習并掌握狀物類(lèi)散文的一般說(shuō)明方法。

　　(依據：新課標理念認為，語(yǔ)文課的教學(xué)還是要注重對學(xué)生進(jìn)行基礎知識和基本技能的訓練，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，離開(kāi)知識與技能這個(gè)基礎，再好的過(guò)程與方法，再愉悅的學(xué)習氛圍，也只能是美麗的“空中樓閣”。語(yǔ)文學(xué)科歸根結底還得姓語(yǔ)，在注重語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，切不可忽視了語(yǔ)文最根本的性質(zhì)——工具性。)

　　(二) 過(guò)程與方法：

　　課堂教學(xué)強調“以讀為主，讀悟結合，讀寫(xiě)結合”，通過(guò)略讀、精讀、邊讀邊想，體會(huì )作者遣詞造句的準確，感悟文章字里行間所洋溢的情感，培養語(yǔ)感，提高朗讀水平及寫(xiě)作能力。

　　(依據：本學(xué)段，在過(guò)程與方法方面，目標要求更突出學(xué)生閱讀行為的自主性，更重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己真實(shí)的體驗、感受和整體把握，理性的機械的分析不能取代學(xué)生的“讀中感悟”，學(xué)習歸根到底還是學(xué)生自己的事，學(xué)生學(xué)習能力的提高，語(yǔ)感的增強，只有在不斷的自我實(shí)踐中才得以發(fā)展，教師再巧妙的教學(xué)設計，再多精彩的講解，也不能取代學(xué)生自我感悟的過(guò)程。形式與內容，要做到和諧、統一，只注重形式，不注重內容，最終也不過(guò)是美麗的空中樓閣，教學(xué)收益甚微。只有注重了內容，只有真正尊重了學(xué)生學(xué)習的主體地位，才能真正實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。樸素的才是真實(shí)的，真實(shí)的才是能被大家接受和認同的。

　　知識與能力是相輔相成的關(guān)系，學(xué)習知識，積累知識是為了發(fā)展能力，而發(fā)展了能力，則能更多更好地學(xué)習知識。學(xué)習了狀物類(lèi)文章的說(shuō)明方法，是讓學(xué)生增長(cháng)了知識，而讓學(xué)生運用所學(xué)到的說(shuō)明方法，去練習寫(xiě)作，則是培養和發(fā)展了學(xué)生的能力，能力只有在學(xué)生不斷的實(shí)踐中才能得以發(fā)展和提高。學(xué)而不用，學(xué)了不會(huì )用，學(xué)了有何用，因何要學(xué)呢?所以在本課的過(guò)程與方法目標中，不能忽視了讀與寫(xiě)的結合。)

　　(三) 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)課文內容的理解，使學(xué)生感受到中華民族燦爛悠久的歷史文化和中國人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感，培養學(xué)生保護文化遺產(chǎn)的責任感和使命感。

　　(依據：《新課標》指出：語(yǔ)文課程應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。語(yǔ)文課程，除了具有工具性，更富有豐富的人文性，文本只不過(guò)是一傳授知識的載體，作為教書(shū)育人的教師，更要能從文本走向超文本。挖掘教材中的育人因素，語(yǔ)文教學(xué)與生活的結合，是“大語(yǔ)文教育”思想的精髓。語(yǔ)文的外延就是生活的外延，它與生活是全息相對應的關(guān)系。顧黃初先生說(shuō)：“語(yǔ)文是社會(huì )的公器，語(yǔ)文教育應當貼近生活，靠攏生活，這是由語(yǔ)文工具的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的�！碑攲W(xué)生從文章的字里行間體會(huì )到秦兵馬俑的宏大規模，當學(xué)生從作者生動(dòng)的描述中感悟到兵馬俑的神態(tài)各異、個(gè)性鮮明，他們無(wú)不為我國古代勞動(dòng)人民的智慧和汗水所折服，但當他們看到一幅幅被破壞的歷史遺跡圖片時(shí)，他們內心涌動(dòng)的不僅僅是痛心，不僅僅是憤怒，更多涌動(dòng)的是現實(shí)所賦予他們的責任感和使命感。沖破狹隘單純的語(yǔ)文課堂教學(xué)的小圈子, 輔之以廣闊的社會(huì )生活這個(gè)大課堂, 這才能找到學(xué)習語(yǔ)文的源頭活水。)

　　三、 教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、 領(lǐng)會(huì )兵馬俑類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。

　　2、 學(xué)習并掌握觀(guān)察與想象相結合的說(shuō)明方法。

　　(依據：狀物類(lèi)散文，學(xué)生著(zhù)重需要學(xué)習的是作者通過(guò)語(yǔ)言文字描摹、刻畫(huà)的事物是怎樣的?他是通過(guò)怎樣的方法來(lái)描摹、刻畫(huà)的?兵馬俑神態(tài)各異、個(gè)性鮮明一段，如果以自然段為單位進(jìn)行教學(xué)，將其拆分得四分五裂，顯然不能給學(xué)生以整體感覺(jué)，違背了新課標精神，而如果讓學(xué)生從總體上去把握兵馬俑的形態(tài)，則由于兵馬俑類(lèi)型眾多，文本內容較長(cháng)，給學(xué)生的整體認知帶來(lái)了一定的困難，因此這部分教學(xué)既是課文教學(xué)的重點(diǎn)，也是課文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)設想，讓學(xué)生去整體感知這部分內容，多讀，多想，盡量找出兵馬俑的特征或不同之處，再與圖片相結合進(jìn)行辨認，這樣可以使文本知識在學(xué)生頭腦中完成一個(gè)重組的過(guò)程，由文本跳出到畫(huà)面，再有畫(huà)面跳回到文本，使學(xué)生掌握了判別的方法，并掌握了作者的說(shuō)明方法，領(lǐng)略了兵馬俑的神態(tài)各異、個(gè)性鮮明，更從中感悟到了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。

　　觀(guān)察與想象相結合，應當說(shuō)是學(xué)習語(yǔ)文的一種非常重要的方法，同時(shí)也應當是非常重要的一種寫(xiě)作方法，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，不僅要努力學(xué)習這種方法，更要學(xué)會(huì )使用這種方法。課文的第十自然段，不僅將兵馬俑稱(chēng)之為精美的藝術(shù)珍品，而且還運用觀(guān)察與想象相結合的方法，把陶制的兵馬俑寫(xiě)活了，賦予了他們豐富的內心情感，拉近了歷史與現實(shí)的距離，在教學(xué)中，要引導學(xué)生去閱讀、去觀(guān)察、去想象、去表述，讓能力在實(shí)踐中不斷得以提升。)

　　四、教材把握：

　　單純的狀物類(lèi)說(shuō)明文與狀物類(lèi)散文其實(shí)存在著(zhù)很大的區別，說(shuō)明文以“法”為主，而狀物類(lèi)散文除了“法”外，更有“情”，課堂教學(xué)的目標得有所側重，那在執行狀物類(lèi)散文教學(xué)時(shí)，究竟該是以“法”為主線(xiàn)，還是以“情”為主線(xiàn)呢?

　　著(zhù)眼詞句，感受非凡

　　——《秦兵馬俑》教材解讀

　　《秦兵馬俑》一課從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一用詳實(shí)的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模;二從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明。學(xué)習這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。

　　課文篇幅較長(cháng)，是一篇略讀課文。要引導學(xué)生感受兵馬俑的“非凡”，我想我們可以從詞語(yǔ)與句子入手，從小出發(fā)，以小見(jiàn)大。

　　重要詞語(yǔ)

　　南征北戰：形容轉戰各地，經(jīng)歷了許多戰斗。

　　所向披靡：在文中指秦軍力量強大，征戰所到之處，十分順利，戰績(jì)輝煌。

　　久經(jīng)沙場(chǎng)：形容經(jīng)歷了許多戰斗，作戰經(jīng)驗豐富。

　　神態(tài)自若：神態(tài)安詳、鎮定，充滿(mǎn)必勝的信心。

　　躍躍欲試：形容心里急切地想試一試，在文中是形容戰馬準備出征的樣子。

　　殊死拼搏：打仗時(shí)拼著(zhù)性命，竭盡全力。

　　絕無(wú)僅有：世界罕見(jiàn)，在全世界沒(méi)有第二處。

　　重要句子

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。

　　“宏大”是巨大、宏偉的意思。這句話(huà)在文中單獨成段，既是對全文主要內容的概括，又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。該句前一段是說(shuō)兵馬俑規模宏大，該句后面的6個(gè)自然段詳細描述了兵馬俑的“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”。先是分別介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬等，表現出“類(lèi)型眾多”;然后用“有的……有的……”句式，描述與想象相結合，表現出兵馬俑各異的神態(tài)。

　　引導學(xué)生體會(huì )兵馬俑的“規模宏大”與“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”，是學(xué)習本課的重點(diǎn)。

　　感悟“規模宏大”，可以從畫(huà)面直觀(guān)感受，也可以聯(lián)系課文中的數據，用學(xué)生熟悉的事物作比較，如與學(xué)校的運動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行比較;感悟“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”，可以把朗讀課文和想象結合起來(lái)，指導學(xué)生在讀中感悟。

　　教學(xué)目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì )本課的生字詞，重點(diǎn)理解“秦兵馬俑”、 “規模宏大” 、“戰車(chē)千乘”等詞語(yǔ)。

　　3.聯(lián)系課文內容領(lǐng)會(huì )“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”這句話(huà)在文中的作用。

　　4.精讀課文第二自然段，體會(huì )兵馬俑規模宏大，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民聰明才智，激發(fā)民族自豪感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解兵馬俑的特點(diǎn)。聯(lián)系課文內容領(lǐng)會(huì )“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用，理清全文的結構和內容。

　　課前熱身：交流資料，了解秦兵馬俑的知識

　　師：課前大家搜集了秦兵馬俑的資料。讓我們先資源共享。你們了解兵馬俑的哪些知識?(課件出示：秦兵馬俑知多少?)

　　學(xué)生交流資料。

　　師：有誰(shuí)搜集了世界各界對秦兵馬俑的贊美?

　　預設：生如果沒(méi)有搜集到，師(出示課件)說(shuō)：課前老師搜集了幾個(gè)國家的領(lǐng)導人對兵馬俑的評價(jià)。

　　板塊一：揭示課題，理解秦兵馬俑的意思

　　1.師：今天，我們就跟隨作者一起去欣賞享譽(yù)世界的秦兵馬俑。(課件出示課題)

　　板書(shū)課題，齊讀。帶著(zhù)自豪感再讀一讀。

　　2. 師：誰(shuí)知道題目的意思?先理解關(guān)鍵字，(在“秦”和“俑”下面加點(diǎn))再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　預設：生會(huì )說(shuō)“秦”指的是秦代，“俑”指的是古代殉葬的偶像。

　　如果 “秦兵馬俑”的意思不會(huì )引導學(xué)生結合大屏幕上的圖片

　　(課件出示：“秦兵馬俑”是給秦始皇陪葬用的，制成軍隊官兵、戰刀、戰馬的陶俑。)

　　板塊二：整體感知，初步領(lǐng)略秦兵馬俑的特點(diǎn)

　　1. 師：對照預習紙上的課文內容結構圖，說(shuō)說(shuō)課文從哪兩方面向我們具體介紹秦兵馬俑的?

　　教師相機板書(shū)：規模宏大 類(lèi)型眾多 個(gè)性鮮明

　　師：規模宏大的意思是什么?

　　預設：生不會(huì )，提示“可以用組詞的方法來(lái)理解�！�

　　2.師：課文中有句話(huà)概括了兵馬俑的這兩個(gè)特點(diǎn)，請畫(huà)出來(lái)大聲讀一讀。

　　(課件出示句子)“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明�！饼R讀。

　　師：我們來(lái)看一看，課文哪里寫(xiě)兵馬俑規模宏大?請你讀。其他同學(xué)當好評委，聽(tīng)他讀得是否正確流利，師生評議。

　　3.師：哪幾自然段寫(xiě)類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明?

　　預設1：生說(shuō)第4-9自然段，有不同意見(jiàn)嗎?生說(shuō)第4-10自然段具體寫(xiě)兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。

　　到底誰(shuí)正確?引讀第10自然段。

　　仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的 ，好像 ;有的 ，好像 ;有的 ，好像 ;有的 ，好像 ……這么多不同的.神態(tài)，真是類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。

　　預設2：生說(shuō)第4-11自然段，引讀最后一段，這是對全文的總結，不是具體寫(xiě)兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。

　　第十一自然段：戰車(chē)千乘 乘：是一個(gè)多音字。

　　課件出示：乘 chénɡ乘法 乘機

　　shènɡ　史乘 千乘之國

　　讀shènɡ時(shí)有兩種解釋?zhuān)?/p>

　　A、春秋時(shí)晉國的史書(shū)叫“乘”，后來(lái)通稱(chēng)般的史書(shū)

　　B、古代稱(chēng)四匹馬拉的車(chē)一輛為一乘。

　　“戰車(chē)千乘”中“乘”的讀音( )，正確的解釋是( )

　　4.第4-10自然段具體寫(xiě)兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。寫(xiě)了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑，快速瀏覽課文。

　　生說(shuō)，相機出示課件。

　　師：你最喜歡哪種類(lèi)型的，請讀給大家聽(tīng)。

　　指名讀，相機糾正讀音，重點(diǎn)是擎著(zhù) 這個(gè)字讀“qíng”，小結每一自然段寫(xiě)的是哪種兵馬俑或請學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由。

　　5.師小結：大家預習得很充分，課文讀得都不錯。(結合板書(shū)，引導學(xué)生小結)課文的第2自然段寫(xiě)兵馬俑——規模宏大。第4-10自然段具體描繪了兵馬俑的——類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。

　　6.師：我們再來(lái)看看第三自然段：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明�！闭埪�(lián)系上下文看一看，這句話(huà)中的“規模宏大”——是承接上文，“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”——是引起下文。這句話(huà)在全文中起什么作用?(承上啟下)

　　師：在閱讀文章時(shí)，抓住這些關(guān)鍵的句子，能幫助我們更快、更好地理清脈絡(luò )，把握中心。同桌互相說(shuō)說(shuō)這篇課文著(zhù)重介紹了哪兩方面的內容。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

　　7.請大家快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)秦兵馬俑給你留下了什么樣的印象?

　　課件出示：( )的秦兵馬俑

　　生自由回答，相機到黑板上板書(shū)。

　　享譽(yù)世界 舉世無(wú)雙

　　惟妙惟肖 絕無(wú)僅有

　　誰(shuí)來(lái)讀四字詞語(yǔ)。找出作者對兵馬俑的高度評價(jià)和贊美的詞語(yǔ)，齊讀。

　　舉世無(wú)雙可給它換個(gè)近義詞來(lái)理解其意思(舉世無(wú)雙——獨一無(wú)二)

　　板塊三：精讀第二自然段，體會(huì )秦兵馬俑的規模宏大

　　1.師：課文第一自然段說(shuō)秦兵馬俑享譽(yù)世界、舉世無(wú)雙，最后一自然段又說(shuō)它絕無(wú)僅有，那究竟是怎樣一番景象?讓我們走進(jìn)兵馬俑坑。

　　2.課件出示：

　　兵馬俑規模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大，坑內有兵馬俑近8000個(gè)。在三個(gè)俑坑中，一號坑最大，東西長(cháng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米�？永锏谋�馬俑也最多，共有6000個(gè)左右。走進(jìn)大廳，站在高處鳥(niǎo)瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個(gè)巨大的長(cháng)方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　3.請看第二自然段，這一自然段是圍繞的是哪一句話(huà)?關(guān)鍵詞是哪個(gè)?

　　4.默讀第二自然段，邊讀邊用“～～～”畫(huà)出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，在空處寫(xiě)上自己的體會(huì )。生自學(xué)，教師巡視。

　　交流：享譽(yù)世界的秦兵馬俑究竟有多大呢?作者是怎樣說(shuō)明“規模宏大”這個(gè)特點(diǎn)的呢?

　　預設：生讀：已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大，坑內有兵馬俑近8000個(gè)。在這一句話(huà)中，作者列舉了19120平方米、8000個(gè)兩個(gè)數字，把兵馬俑的總面積與足球場(chǎng)的大小進(jìn)行比較，寫(xiě)出了秦兵馬俑“規模宏大”的特點(diǎn)。

　　師板書(shū)：列數字、作比較

　　還有補充的嗎?

　　生：我從“已發(fā)掘的”知道還有“未發(fā)掘的�！备�說(shuō)明規模宏大。

　　生讀：在三個(gè)俑坑中，一號坑最大，東西長(cháng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米�？永锏谋�馬俑也最多，共有6000個(gè)左右。 我從“一號坑最大，東西長(cháng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米�！币惶柨诱娲��？永锏谋�馬俑也最多，共有6000個(gè)左右。從6000個(gè)體會(huì )到兵馬俑的數量真多。

　　師：作者列舉出了一號坑的大小，(板書(shū)：舉例)通過(guò)具體的數字充分說(shuō)明了秦兵馬俑“規模宏大”的特點(diǎn)。女生齊讀。

　　師：課文哪些地方還可以看出秦兵馬俑“規模宏大”?

　　生讀“站在高處鳥(niǎo)瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個(gè)巨大的長(cháng)方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍�！睅煟哼@句話(huà)中有什么不懂的問(wèn)題?

　　預設：估計學(xué)生會(huì )提“鳥(niǎo)瞰”。指名回答，說(shuō)出知道的理由。

　　作者為什么會(huì )有“看上去真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍”的想法的呢?(觀(guān)察仔細，邊看邊想。)提示：聯(lián)系上文想一想“走進(jìn)大廳，人們無(wú)不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服�！�(能工巧匠把兵馬俑建造得惟妙惟肖，是古代勞動(dòng)人民的智慧和心血讓作者產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想。)

　　師：我們在寫(xiě)參觀(guān)記時(shí)，除了按順序寫(xiě)出自己所看到的，還要把自己的感受和想像描繪出來(lái)。

　　師：俗話(huà)說(shuō)，百聞不如一見(jiàn)，讓我們也來(lái)飽飽眼福。(播放秦兵馬俑坑視頻)

　　師:看完視頻，結合剛才讀的第二自然段談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　師：帶著(zhù)自豪之情讀第二自然段，讀出秦兵馬俑的規模宏大。

　　男生齊讀。

　　板塊四：總結全課，拓展延伸

　　1. 師：課文的的第2自然段先總寫(xiě)兵馬俑規模宏大，再運用列數字、作比較、舉例子的方法具體說(shuō)明了秦兵馬俑“規模宏大”的特點(diǎn)。第4-10自然段是怎樣寫(xiě)兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的?我們下節課繼續學(xué)習。

　　2. 讓我們站在(課件展示圖片)兵馬俑坑前，讀一讀法國總統希拉克對兵馬俑的贊美。出示課件。

　　3.師：告訴大家一個(gè)秘密：據說(shuō)寫(xiě)這篇文章的作者并沒(méi)有到過(guò)西安，他是憑借搜集大量的資料和圖片寫(xiě)成的。你們想不想試試自己的妙筆?

　　課件出示：1. 根據搜集的二號坑、三號坑的資料，仿照第二自然段寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出兵馬俑的特點(diǎn)。

　　2.繼續點(diǎn)擊秦兵馬俑學(xué)習網(wǎng)站，選擇除課本中提到的一種兵馬俑，寫(xiě)一寫(xiě)解說(shuō)詞。

　　板書(shū)設計

　　享譽(yù)世界 舉世無(wú)雙

　　14.秦兵馬俑 規模宏大

　　類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明

　　惟妙惟肖 絕無(wú)僅有

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