物理說(shuō)課課件

　　物理說(shuō)課課件應該要怎么進(jìn)行制定才能使物理教學(xué)順利開(kāi)展呢?下面就隨小編一起去閱讀物理說(shuō)課課件，相信能帶給大家啟發(fā)。

　　一、說(shuō)教材

　　《牛頓第三定律》選自人教版高中物理必修一第四章第五節。牛頓第三定律是牛頓運動(dòng)定律的重要內容之一，它是把物體受到的力與其他物體受到的力聯(lián)系起來(lái)的橋梁，因此它是對牛頓第一、二定律最有效的補充，有了它就會(huì )把受力分析的對象從一個(gè)物體擴展到多個(gè)物體，拓寬了分析思路和解題范圍。本節課除了能更好地分析解決之前所學(xué)過(guò)的力、運動(dòng)，力和運動(dòng)的關(guān)系外，它對后面碰撞問(wèn)題的研究更是功不可沒(méi)，在整個(gè)高中階段的學(xué)習中，還常把受力情況復雜的物體的受力轉換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生在初中階段已經(jīng)對物體的相互作用問(wèn)題有了定性的了解，這為本節課的學(xué)習做好了知識鋪墊。進(jìn)入高中后，學(xué)生已經(jīng)初步具備分析和歸納、具體和抽象的思維能力，具備了一定的分析、解決和問(wèn)題進(jìn)行反省的能力，為本節課的學(xué)習做好了思維能力的準備。

　　高中生在知覺(jué)和觀(guān)察事物時(shí)比以前更全面、更深刻。他們能發(fā)現事物的一些主要細節和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高，其思維具有高度的抽象概括性，喜歡懷疑、爭論。因此在教學(xué)中，要引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以期達到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　【知識與技能目標】

　　1.認識物體間的作用是相互的。

　　2.知道作用力和反作用力之間的關(guān)系，并用它解釋生活中的現象。

　　3.學(xué)會(huì )受力分析，區分作用力與反作用力和平衡力。

　　【過(guò)程與方法目標】

　　1.通過(guò)觀(guān)察三個(gè)演示實(shí)驗，總結實(shí)驗背后蘊藏的物理知識，找出共同點(diǎn)，得出物理規律。

　　2.通過(guò)從力的大小、方向、作用點(diǎn)分析作用力和反作用力的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)會(huì )分類(lèi)簡(jiǎn)化的問(wèn)題分析法。

　　3.通過(guò)自主設計實(shí)驗驗證，養成獨立的思考能力和實(shí)驗能力。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】

　　1.通過(guò)列舉和分析有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養獨立思考、勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和團結協(xié)作的科學(xué)精神。

　　2.通過(guò)自主探究，感受物理學(xué)科研究的方法和意義，養成一種科學(xué)探究的意識。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　掌握牛頓第三定律及其應用，學(xué)會(huì )用牛頓第三定律分析實(shí)際問(wèn)題。

　　【難點(diǎn)】

　　理解作用力和反作用力與平衡力的異同。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　在教學(xué)活動(dòng)中，良好的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，興趣是最好的老師，為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，本節課我采用了啟發(fā)引導與探究法相結合，并輔以問(wèn)題法、演示法、歸納法等。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：導入新課

　　我采用的是實(shí)驗導入，首先向學(xué)生演示三個(gè)實(shí)驗：

　　實(shí)驗一：用一只食指，用力去壓另外一只手的手掌，看到食指彎曲;

　　實(shí)驗二：將兩個(gè)條形磁鐵固定在小車(chē)上，同名磁極相對放置，松開(kāi)手后，兩個(gè)小車(chē)相互排斥;

　　實(shí)驗三。螺旋槳在空氣的作用下，使遙控飛機飛行

　　通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生初步感受作用力與反作用力。

　　通過(guò)這樣的導入，能夠幫助學(xué)生體會(huì )物理來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生初步體會(huì )作用力與反作用力的關(guān)系。

　　環(huán)節二：規律建立

　　對上述三個(gè)實(shí)驗進(jìn)行分析，分別對三組實(shí)驗中的物體進(jìn)行受力分析，可以發(fā)現手指給手掌壓力的同時(shí)也會(huì )受到來(lái)自于手掌的壓力;磁鐵A、B都會(huì )受到來(lái)自于對方的斥力;螺旋槳與空氣之間也存在相互作用的力。

　　之后提出作用力與反作用力的概念：一個(gè)物體如果對另一個(gè)物體施加了力的作用，同時(shí)后一個(gè)物體也對前一個(gè)物體有力的作用。在這一作用過(guò)程當中，我們把它們一個(gè)稱(chēng)為作用力，另一個(gè)稱(chēng)為反作用力。

　　然后讓學(xué)生舉例分析生活中常見(jiàn)的作用力與反作用力，例如：人打沙包等。從而加深學(xué)生對概念的理解，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

　　之所以這樣設計，是通過(guò)實(shí)驗，能夠讓學(xué)生清晰的看到到物理現場(chǎng)，從而更加直觀(guān)的呈現物理知識。

　　接下來(lái)進(jìn)一步探究作用力與反作用力的關(guān)系，分別從作用點(diǎn)、方向、大小三個(gè)方面進(jìn)行。

　　1.作用點(diǎn)的探究。

　　讓學(xué)生分析課堂開(kāi)始是所做的三個(gè)演示實(shí)驗，分別讓學(xué)生找出各個(gè)力的作用點(diǎn)，并說(shuō)出作用力與反作用力的作用點(diǎn)的特點(diǎn)，并對學(xué)生的答案進(jìn)行總結：作用力與反作用力的作用點(diǎn)分別作用在兩個(gè)物體上

　　2.方向的探究。

　　同樣讓學(xué)生分析演示實(shí)驗中三對作用力與反作用力的方向，找出其特點(diǎn)。這里我會(huì )提出如下問(wèn)題：“如果作用力的方向改變了，反作用力的方向應該如何變化?”

　　學(xué)生思考給出答案后，我會(huì )加以總結：作用力和反作用力的方向關(guān)系總是相反，其中的一個(gè)力方向改變，另一個(gè)力同時(shí)也跟著(zhù)變。

　　3.大小的探究。

　　這里采用的方法是讓學(xué)生分組實(shí)驗進(jìn)行探究。

　　首先是通過(guò)之前的學(xué)習，讓學(xué)生提出猜想：作用力與反作用力大小相等。

　　之后設計實(shí)驗，并進(jìn)行完善：

　　方案一：兩個(gè)彈簧測力計，沿著(zhù)同一條直線(xiàn)沿相反方向拉動(dòng)。

　　方案二：利用兩個(gè)彈簧測力計，一方固定，讓后拉動(dòng)另一方。

　　通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生能夠觀(guān)測到作用力與反作用力大小相等。

　　然后，我會(huì )提出問(wèn)題：我們測得的是靜止時(shí)的情況，如果運動(dòng)過(guò)程中，兩個(gè)力的大小又有什么關(guān)系?

　　這里我會(huì )通過(guò)演示實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察：用傳感器實(shí)時(shí)演示兩個(gè)力在任意時(shí)刻的大小關(guān)系，并且記錄實(shí)驗數據，會(huì )出曲線(xiàn)。

　　通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察得出結論：兩個(gè)力的大小在任意時(shí)刻都相等，且兩個(gè)力同時(shí)存在或消失。

　　最后，讓學(xué)生對實(shí)驗結論加以總結，得出作用力與反作用力的關(guān)系，即牛頓第三定律：

　　兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線(xiàn)上。這就是牛頓第三定律。

　　采用實(shí)驗的方式能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有直觀(guān)的認識，一方面加深其對知識的`理解，另一方面能夠增強學(xué)生的動(dòng)手能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　環(huán)節三：規律的深化

　　要求學(xué)生自己閱讀課本，找出牛頓第三定律的表達式： F=-F'，然后讓學(xué)生思考這里負號的含義，并進(jìn)行強調。

　　之所以采取讓學(xué)生自學(xué)的方法，是因為此部分知識相對簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自學(xué)然后由教師進(jìn)一步解釋的方法一是能夠培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生養成主動(dòng)學(xué)習的能力，有助于幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的習慣;同時(shí)教師在進(jìn)行說(shuō)明能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對概念加深理解。

　　接下來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)�，總結出平衡力與作用力、反作用力的區別，并且用表格的形式呈現。學(xué)生討論完成后要求學(xué)生用投影的形式將自己小組的結論呈現給大家看，并進(jìn)行總結完善。

　　通過(guò)小組討論的形式能夠增強學(xué)生的交流合作能力，提高其團隊意識。

　　環(huán)節四：規律的應用

　　在這個(gè)環(huán)節我要求學(xué)生分析生活中常用的俗語(yǔ)“雞蛋碰石頭”，要求學(xué)生用牛頓第三定律對其作出解釋。

　　通過(guò)這樣的設計一方面能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)生本節課的學(xué)習情況，同時(shí)采用俗語(yǔ)的形式讓學(xué)生增強對物理的學(xué)習興趣。

　　環(huán)節五：小結作業(yè)

　　課堂最后，我通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行總結，通過(guò)問(wèn)學(xué)生“本節課都學(xué)過(guò)哪些知識點(diǎn)”等問(wèn)題，一方面幫助學(xué)生正確理解功的概念，同時(shí)深化對牛頓第三定律認識，從而達到真正理解、應用的教學(xué)目的。

　　作業(yè)是讓學(xué)生尋找牛頓第三定律在生活中的運用。

　　這樣設計的目的，讓學(xué)生感受到物理與生活之間的關(guān)系，學(xué)會(huì )運用物理知識解釋生活中的現象，最后做到服務(wù)于生活的目的。

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