語(yǔ)文鴻門(mén)宴課件
教師為順利開(kāi)展教學(xué)工作一般都會(huì )在課前準備好課件的，那么，下面是小編給大家整理收集的語(yǔ)文鴻門(mén)宴課件，供大家閱讀參考。
語(yǔ)文鴻門(mén)宴課件1
教材分析：
《鴻門(mén)宴》是一篇講讀課文。本文選自司馬遷的《史記?項羽本紀》。教學(xué)大綱要求本冊的學(xué)習目的是培養閱讀淺易文言文的能力，要有步驟并循序漸進(jìn)地學(xué)習閱讀較長(cháng)并有一定的難度的古文作品（仍屬淺易類(lèi)），并多接觸敘事性較強形象較鮮明的人物傳記作品。本文的教學(xué)主要就是遵循這一目標。文章的故事性強，人物眾多而性格鮮明，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習氣氛；再者，本文涉及的古文常見(jiàn)重要知識點(diǎn)很多，是一篇學(xué)習和訓練古文閱讀、尤其人物傳記的好課文。
學(xué)情分析：
高一學(xué)生有一定的古文閱讀數量和初步能力，而且對歷史故事和人物有一定的興趣，但是在古文閱讀知識方面知之甚少，沒(méi)有系統的歸納和記憶，沒(méi)有好的熟讀成誦的習慣，沒(méi)有有效的閱讀速度和翻譯效果，也找不到學(xué)習的興趣。我們針對這種問(wèn)題的存在，為了盡快有效的提高高中生的古文閱讀面和閱讀速度和翻譯能力，盡可能地上好每一篇課文，盡可能讓每一節都有學(xué)習效果，逐步提高學(xué)生的古文閱讀水平。
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾、斗爭中刻畫(huà)人物，個(gè)性化的語(yǔ)言，對照手法的運用。
�。ǘ├^續學(xué)習比較閱讀法，增強學(xué)生讀史的興趣。
�。ㄈ┝私忭椨�、劉邦等人的個(gè)性特征，認識鴻門(mén)宴這場(chǎng)斗爭中劉、項勝敗的原因。
教學(xué)理念：
�、睂W(xué)生閱讀文本，提出疑點(diǎn)，然后師生共同探究。
�、矊W(xué)生在和文本及作者的對話(huà)的基礎上拎出重點(diǎn)，然后師生共同探究。
�、硨W(xué)生在和文本及作者的對話(huà)的基礎上拎出重點(diǎn)，小組探究。
�、催x點(diǎn)探究，可指導學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探究，深入學(xué)習。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬�、學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。
�。ǘ�、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
�。ㄒ唬�、辨析疑難語(yǔ)句。
�。ǘ�、準確翻譯文中的句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：很多同學(xué)害怕甚至憎惡文言文，對于長(cháng)篇的文言文更是恨得咬牙切齒，其實(shí)文言文并沒(méi)有那么可惡，有些故事還一直流傳至今，有很多故事搬上了熒屏，為我們所熟悉。它們或感人，或震撼，或諷刺，如果說(shuō)有什么共同點(diǎn)的話(huà)，那就是它們都很美。比如，很多同學(xué)看過(guò)《霸王別姬》，美得有些絕望；有些同學(xué)應該看過(guò)《杜十娘》，9月底即將上映的《畫(huà)皮》也來(lái)自我們的古典文學(xué)。當然還有《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》、《西游記》等等，相信同學(xué)們都不會(huì )陌生。那么，怎么樣可以讓我們輕松閱讀文言文，了解那些讓人感動(dòng)的故事呢？今天這節課，我們一起來(lái)試試。
現在請同學(xué)們回顧一下或者交流一下，你們所知道的“霸王別姬”，那是一個(gè)什么故事，都講了什么人什么事情�；貞浺幌聫垏鴺s演繹虞姬時(shí)候那種神情絕望的眼神，帶著(zhù)我們對這個(gè)故事的回憶，一起翻開(kāi)課文《鴻門(mén)宴》。請別急著(zhù)去看注釋?zhuān)裉煳覀兿韧浛荚�，我們今天要做的很�?jiǎn)單，就是了解一個(gè)故事而已，就想我們平時(shí)讀小說(shuō)看漫畫(huà)那樣，用那樣的心情來(lái)閱讀。
二、學(xué)生自讀課文，不少于五遍。時(shí)間不足時(shí)，可在課后擠時(shí)間。
1、讀通句子，初識文意
2、標注重要的實(shí)詞虛詞
3、對疑難問(wèn)題作上記號
提問(wèn)學(xué)生：常用語(yǔ)“鴻溝”是什么意思？（古運河名，比喻事物的分界。）
教師指出：鴻溝之所以出名，是因為它曾經(jīng)是楚漢之爭中的臨時(shí)分界線(xiàn)。
三、楚漢之爭概況簡(jiǎn)介。
前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門(mén)會(huì )面，雙方斗爭開(kāi)始。次年春，項羽以盟主身份召開(kāi)戲西（今陜西臨潼東）之會(huì )，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。
四、讀講課文1、2兩段。
第1段：
1、解釋重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生疏通課文。
“說(shuō)項羽”可簡(jiǎn)為“說(shuō)羽”不可簡(jiǎn)為“說(shuō)項”，“說(shuō)（shu#）項”意為替人講情、說(shuō)好話(huà)。
“成五采”、“為（w6i）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
2、提問(wèn)，引導學(xué)生了解課文。
�、僬n文第1段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開(kāi)起了什么作用？
提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。
�、陧椨鸾荧@曹無(wú)傷的密報，當即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內涵相當豐富。請說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子！
第2段：
1、教師串講課文，引導學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
�、俟沤衿缌x：“備他盜出入與非常也�！薄氨I”，竊賊；“非�！�，指意外事故�！肮M敢入乎？”“敢”，能夠。 “固不如也�！薄肮獭�，本來(lái)。
�、谕伲骸熬咭允赂��！薄熬摺蓖ā熬恪�，全部。 “要項伯”�！耙蓖ā把�，約請�！熬嚓P(guān)，毋內諸侯�！薄熬唷�，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準許入內�！安桓冶兜隆�，“倍”通“背”，違反。 “不可不蚤自來(lái)謝項王”，“蚤”，通“早”。
�、刍钣茫骸八厣屏艉顝埩肌�，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好（友善）�！俺蓟钪�，“活”，使動(dòng)用法，使……活�！拔岬眯质轮�，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，像對待兄長(cháng)那樣�！凹裘�，封府庫”，“籍”，名詞作動(dòng)詞用，編造名冊�！安涣x也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。
�、芴厥饩涫剑骸熬吒嬉允隆奔础耙允戮吒妗�，狀語(yǔ)后置�！芭c俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略�！罢l(shuí)為大王為此計者？”疑問(wèn)句，主語(yǔ)“為大王為此計者”與謂語(yǔ)“（是）誰(shuí)”倒置。也可以說(shuō)不是主謂倒置，那么“者”就是語(yǔ)氣助詞�！笆肱c君少長(cháng)？”疑問(wèn)句，賓語(yǔ)疑問(wèn)代詞前置�！八郧矊⑹仃P(guān)者，備他盜出入與非常也�！迸袛嗑�，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語(yǔ)充當主語(yǔ)，作說(shuō)明、解釋的對象。
2、討論課文內容，提問(wèn)：
�、僬n文第2段寫(xiě)了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯(lián)絡(luò )感情進(jìn)而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō)）�！皬埩极I策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。
�、趶埩颊f(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋?zhuān)覀儜斎绾慰创?/p>
提示：古人認為“義”，就是“宜”�！抖Y記?中庸》說(shuō)：“義者宜也�！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋?zhuān)骸靶卸酥^之義�！币簿褪钦f(shuō)，人的言行符合一定的道德規范就可稱(chēng)為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱(chēng)之為“義”。項伯救護劉邦可以稱(chēng)之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”�？梢�(jiàn)“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
小結：課文1、2兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節逐步展開(kāi)，并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
五、讀講課文3、4兩段：
第3段：
1、指名講述第3段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。
提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。
2、提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠心，何以見(jiàn)得？
提示：并不誠心，迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱(chēng)項羽而以“臣”自稱(chēng)，更強調自己“先入關(guān)破秦”，“得復見(jiàn)將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”�。ㄟ@“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。）
3、提問(wèn)：課文中插圖有什么地方畫(huà)得不妥？為什么？請從課文中找出依據。
提示：插圖中張良站著(zhù)，這是不妥之處。課文中說(shuō)張良是“西向侍”，“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說(shuō)，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著(zhù)而張良卻站立一邊，豈不有點(diǎn)不合禮儀？
4、提問(wèn)：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕�！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒(méi)有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
5、提問(wèn)：“項莊舞劍”在情節展開(kāi)上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？
提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
成語(yǔ)是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事，心中卻另有所圖。
第4段：
1、指名試講課文，師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問(wèn)：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物？寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是喧賓奪主？）
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼備。
語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。
外貌描寫(xiě)：“瞋目視項王”，“頭發(fā)上指，目眥盡裂”，著(zhù)墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。
4、提問(wèn)：有人認為樊噲在席上的講話(huà)跟劉邦一模一樣，僅是語(yǔ)句上稍有變化而已，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會(huì )有這樣的區別？
提示：兩人講話(huà)中心大體一樣，但側重點(diǎn)不同，劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽(yáng)，卻又“還軍霸上，以待大王來(lái)”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽(tīng)細說(shuō)，欲誅有功之人”，實(shí)為“亡秦之續”。
從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
二者有本質(zhì)區別，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調、語(yǔ)氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點(diǎn)。
小結：課文3、4兩段記述“鴻門(mén)宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊噲闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。
六、讀講課文5、6兩段。
1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋。
“人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置。）
“沛公不勝桮杓”，（“不勝桮杓”，指酒醉，以“桮杓”借代酒水。）
“再拜獻大王足下�！保ㄔ侔�，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來(lái)指稱(chēng)對方。）
2、提問(wèn)：劉邦在脫逃之前作了哪些部署？“置車(chē)騎”是什么意思？是幾個(gè)人一道走的？為什么這樣？
提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車(chē)騎，只身獨騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）
3、提問(wèn)：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？
提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的陰謀一一破產(chǎn)而惱怒，不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無(wú)傷”則是對開(kāi)頭“告密”的交代，是尾聲。
討論分析人物形象，加深對課文的理解，學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法：
1、張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物？他們在“鴻門(mén)宴”中處于什么地位？
提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”，無(wú)意于稱(chēng)王蒙蔽項伯、欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏(yíng)得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問(wèn)：“今日之事何如？”可見(jiàn)事先有所商量。樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進(jìn)而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過(guò)周密的策劃。一方有備，一方無(wú)備，結局合乎情理。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱(chēng)王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢(xún)：“料大王士卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上，這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵�？梢哉f(shuō)張良是“鴻門(mén)宴”這一事件的總導演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱(chēng)為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀(guān)察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽按既定方針辦。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀(guān)影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構成了鮮明的對照。
“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2、項羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么？對他應作如何評價(jià)？
提示：缺乏政治遠見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項羽的致命弱點(diǎn)。項伯說(shuō)，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語(yǔ)言尖銳，他卻“未有以應”�？梢�(jiàn)他雖然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。
作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點(diǎn)錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實(shí)事求是地給以肯定。
七、討論分析課文刻畫(huà)人物的方法。
1、試以樊噲為例，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣刻畫(huà)人物的。①人物在什么環(huán)境中出現？②從哪些方面描寫(xiě)？③濃墨重彩寫(xiě)樊噲有無(wú)必要，為什么？
提示：第二課時(shí)對樊噲已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫(huà)人物的方法。
2、以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同，分析歸納作者用對比方法寫(xiě)人的技巧。
提示：著(zhù)重引導學(xué)生分析課文中對比、映襯手法。（略）
八、引導學(xué)生對課文的消極因素進(jìn)行批判。
1、文中的迷信成分。（略）
2、作者的英雄史觀(guān)：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫(xiě)“本紀”，其英雄史觀(guān)顯而易見(jiàn)。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)
九、讓學(xué)生嘗試評析劉邦、項羽為人（教師可先簡(jiǎn)評項伯、范增、張良等人。項伯、范增一帶而過(guò)，張良其人頗為傳奇，可引入“張良拾履”故事以激趣）。
1、學(xué)生評價(jià)：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智
2、教師歸總，簡(jiǎn)單總結
問(wèn)題：對劉邦、項羽二人，你更欣賞、肯定誰(shuí)？
1、學(xué)生發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
2、教師引入李清照詩(shī)：
夏日絕句
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。
結合史實(shí)，重點(diǎn)解析“至今思項羽，不肯過(guò)江東”兩句。
相關(guān)史料：①“破釜沉舟”的典故（對聯(lián)：鹿野舟沉王業(yè)兆；鴻門(mén)斗碎霸圖空）②楚河漢界（教師可帶一張棋盤(pán)作教具）③乘勝追擊（宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王）④烏江自刎（無(wú)顏見(jiàn)江東父老）
3、引入唐代杜牧的《題烏江亭》詩(shī)
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。
包羞忍恥：可聯(lián)系韓信受“胯下之辱”、勾踐“臥薪嘗膽”兩件史事。
4、教師結合史料評價(jià)劉邦的善于用人
�、艅钫摰锰煜略颍悍蜻\籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬(wàn)之軍，戰必勝，攻必克，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
�、苿钆c韓信
�、偈捄卧孪伦讽n信②韓信將兵，多多益善③假王真王④生死一知己，存亡兩婦人。
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十、作業(yè)
1、課后練習一 二 三 四
2、課外閱讀：《高祖還鄉》
語(yǔ)文鴻門(mén)宴課件2
教學(xué)目標
1、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個(gè)句式的特點(diǎn)，并比較與現代漢語(yǔ)的不同。
3、背誦課文第三、四段。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析“項羽”這個(gè)主要的人物形象。
2、背誦故事的高潮三、四段。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“因、如、舉、謝、意”等五個(gè)多義詞義項，掌握兩個(gè)句式。
教具準備
投影儀、投影膠片、錄音機、教學(xué)磁帶。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
★第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]引導學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學(xué)步驟]一、導語(yǔ)
請學(xué)生欣賞兩首詩(shī)
投影（一）
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
學(xué)生默讀理解。
提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。
這首楚刺體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切；過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
投影（二）
大風(fēng)歌
劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
學(xué)生默讀理解
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(cháng)安）途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡(jiǎn)介
選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目，簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識。
可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。
三、背景簡(jiǎn)介
投影（三）
一幅“陳涉起義”的教學(xué)圖片
一幅“楚漢相爭”的教學(xué)圖片
教師講解：
1、教師講解：秦始皇創(chuàng )建的我國歷史上第一個(gè)統一的封建集權國家――秦朝，由于對農民實(shí)行殘酷的經(jīng)濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導的我國歷史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農民起義的洪流。當時(shí)劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月，劉邦統率南路軍先于項羽人關(guān)破咸陽(yáng)，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長(cháng)安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關(guān)中，于是派兵守關(guān)，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來(lái)，聞?dòng)嵳鹋�，屯軍新豐鴻門(mén)(今陜西臨潼東北的項王營(yíng))，揚言馬上要同劉邦開(kāi)戰。
為何兩支反秦勢力，突然劍拔弩張，廝殺起來(lái)?這有著(zhù)極為深刻的原因。原來(lái)，劉、項各自都有南面稱(chēng)孤之心。想當年，劉邦在咸陽(yáng)服役時(shí)看見(jiàn)了秦始皇，曾經(jīng)十分羨慕地說(shuō)過(guò)：“嗟乎，大丈夫當如此也！”項羽在公元前210年看見(jiàn)秦始皇游會(huì )稽時(shí)，也曾頗為自負地過(guò)：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農民起義的勝利成果必然拼死相爭。果然，秦王朝覆滅后，劉、項之間的矛盾便逐漸趨于激化。劉邦先人咸陽(yáng)后，本來(lái)“欲止宮休舍”，只是聽(tīng)了張良“今始入秦，即安其樂(lè )，此所謂‘助桀為虐’”，(《史記留侯世家》)的勸戒，才“還軍霸上”。但離咸陽(yáng)之前，極力制造“吾當王關(guān)中”的輿論，以期得到父老、豪杰的支持。后又采納鯫生的意見(jiàn)“距關(guān)”，這表明劉邦做關(guān)中王的欲望是十分強烈的。而項羽對關(guān)中王也早就饞涎欲滴，又有四倍于劉邦的兵力，故驕橫不可一世，寧可負約也要把關(guān)中據為己有。因此，劉、項之間大規模的爭權奪利的斗爭勢不可免�！而欓T(mén)宴》便是“楚漢相爭”的第一個(gè)回合。
所謂“鴻門(mén)宴”，是指公元前2 06年十二月，項羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)藏有殺機的宴會(huì )。這個(gè)“宴會(huì )”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長(cháng)到公開(kāi)化的生動(dòng)表現，是漫長(cháng)激烈的“楚漢相爭”的序幕�！俺䴘h相爭”的實(shí)質(zhì)，是地主階級內部爭奪權力的斗爭，鴻門(mén)宴名為“宴會(huì )”，實(shí)為一場(chǎng)激烈的政治斗爭，充分展示了劉、項矛盾的不可調和性，生動(dòng)地對比了斗爭雙方策略高下的懸殊，并預示了勝負的必然結局。
四、放錄音，使學(xué)生準確認讀。
學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。
教師強調一些字的讀音。
投影（四）
本文的異讀字有：
讀音提示
鯫（zōu） 卮（zhī） ?（xì） 戟（jǐ）
彘（zhì） 眥（zì） 跽（jì） 芷（zhǐ）
欲王關(guān)中（wàng） 道芷陽(yáng)間行（jiàn） 樊噲
刀俎 玉? 酈山 杯杓
欲王關(guān)中（wàng）道芷欲間行（jiàn）
毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”） 與臣有?（通“隙”）
不敢倍德也（通“背”） 不蚤自來(lái)（通“早”）
2、出自于本文的成語(yǔ)或典故
項莊舞劍，意在沛公――？（表面在做這件事情，實(shí)際上另有目的。）
彘肩斗酒 ――？( 形容英雄豪壯之氣 )
發(fā)指眥裂――？（激動(dòng)憤怒到極點(diǎn)。）
人為刀俎，我為魚(yú)肉――？（任人宰割。）
勞苦功高――？（有勞苦，有功勞。）
鴻門(mén)宴――？（今天“鴻門(mén)宴”的含義是含有某種殺機的會(huì )晤。）
五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的`文言知識理解文意
六、布置作業(yè)
1、掌握本課的生字、異讀字。
2、反復誦讀全文，熟悉文意。
3、完成思考和練習一、二。
★第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
由學(xué)生分組討論交流完成對項羽這個(gè)人物形象的分析，說(shuō)明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節發(fā)展脈絡(luò )，熟讀一、二、段，背誦三、四段。
[教學(xué)步驟]
一、全班齊讀課文，抽查正音情況。
二、分組討論主要人物――項羽。
1、提問(wèn)：項羽的性格特點(diǎn)如何，依據是什么？
明確：
沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠見(jiàn)；曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻；項伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻
剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會(huì )上范增舉?，項王不應。
胸無(wú)城府，有不忍之心；脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話(huà)語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。
答案不惟一，有理有據即可。
2、提問(wèn)：項羽的性格特征是如何體現出來(lái)的？作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的？
學(xué)生討論。
教師點(diǎn)撥：
A作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。
文章在“項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節。
B對比烘托
也是刻畫(huà)人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫(huà)，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽(tīng)計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無(wú)傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。
四、鴻門(mén)宴上劉、項性格的較量，不過(guò)是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，秦始皇游會(huì )稽，渡浙江、梁與籍俱觀(guān)。籍曰：“彼可取而代也�！绷貉谄淇�，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀(guān)秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 解說(shuō)：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
五、選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎好的學(xué)生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學(xué)生讀敘述文字。
教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿(mǎn)，朗讀應注意突出人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節發(fā)展的張弛有效。
正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽(tīng)到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來(lái)；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出。應讀得“得意忘形”。
劉邦，赴鴻門(mén)假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)，如在眼前。 至于情節，在矛盾的展開(kāi)中，時(shí)松時(shí)緊，應學(xué)會(huì )動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽(tīng)者身臨其境。
放錄音第一、三段，讓學(xué)生細細品味朗讀的魅力。
主要刻畫(huà)人物與前文對比
項羽和藺相如
相同點(diǎn)
都用細節刻畫(huà)人物
都在矛盾沖突中展現人物形象
都有烘托和反襯的手法
五、著(zhù)重閱讀三、四段，把握人物出場(chǎng)順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。七、布置作業(yè)
1、背誦課文三、四段
2、結合課文學(xué)習，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫(xiě)一篇隨筆。
[例文]
性格的祭奠（節選）
田諾
項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來(lái)的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫(xiě)了伏筆，其實(shí)此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過(guò)來(lái)，這無(wú)疑滋長(cháng)了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來(lái)而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個(gè)戰無(wú)不勝攻無(wú)不克的英雄形象，巨鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開(kāi)始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏(yíng)得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個(gè)怪圈，無(wú)法自拔，卻又不愿自拔。
項羽心底要維系“永不敗”神話(huà)的欲望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進(jìn)一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來(lái)自何方。
在項羽心理怪圈的一來(lái)二去之中，中國人口已從戰前的一千萬(wàn)驟減至五百萬(wàn)。天下人對項羽心態(tài)的無(wú)法認同使得時(shí)代終于作出了拋棄項羽的選擇。
項羽不好計策與外交是真誠的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，可是現實(shí)無(wú)情地打破了他的夢(mèng)想，他只有嘆息著(zhù)，用死亡來(lái)反抗這現實(shí)，為自己性格的篇章寫(xiě)下了最后的一筆，也為自己一生執著(zhù)的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。
赳赳武夫的內心是多情的，盡管表現這多情的卻是無(wú)情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價(jià)是生命、執著(zhù)和無(wú)奈。
★第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識，如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實(shí)處。
[教學(xué)步驟]一、教師示范背誦，或選學(xué)生輪流背誦三四段
二、探究性閱讀訓練
探究一
處于矛盾沖突頂峰時(shí)，人物之間的稱(chēng)謂，往往能體現人物之間微妙而復雜的關(guān)系。試分析課文中宴會(huì )前后的稱(chēng)謂變化，判斷人物之間的關(guān)系。
思考：“鴻門(mén)宴”的故事發(fā)生時(shí)，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱(chēng)沛公，都還沒(méi)有稱(chēng)王。但課文中卻都超前稱(chēng)了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評說(shuō)：“高帝此時(shí)尚未為王，且前后俱稱(chēng)沛公，何忽于張良三稱(chēng)大王耶？”又說(shuō)：“羽時(shí)亦為王，故沛公稱(chēng)羽將軍，以其為諸侯上將軍也�！妒酚洝纺祟A書(shū)為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書(shū)王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的？
學(xué)生討論
明確：超前稱(chēng)王，并非失誤，自有其因。
1、張良對劉邦三次直呼“大王
如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場(chǎng)，后一次只添了幾個(gè)自己人，稱(chēng)大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。
2、項伯、范增、項莊稱(chēng)“項羽”為“項王”或“君王
再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱(chēng)“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱(chēng)王稱(chēng)霸，理所當然的心理狀態(tài)。
3、張良、樊噲稱(chēng)項羽為王。
而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱(chēng)項羽為王。
4、劉邦六次稱(chēng)項羽為將軍、一次稱(chēng)“項羽”為“項王
劉邦畢竟身分不同，用語(yǔ)不宜過(guò)分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱(chēng)項羽為將軍，只有最后一次與張良談話(huà)時(shí)，稱(chēng)“項羽”為“項王”。
一方面他明知項羽稱(chēng)王時(shí)早晚的事，
另一方面，是在自己部下面前，無(wú)失身分之虞。
看來(lái)，司馬遷在使用稱(chēng)謂時(shí)，是經(jīng)過(guò)仔細斟酌的，既符合當時(shí)兩軍對壘的實(shí)力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。
探究二
學(xué)生可能提問(wèn)：假如《鴻門(mén)宴》中項羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹？
同學(xué)們各執一詞，大膽想象，熱烈交流。
設想舉例：項羽擊殺劉邦，俘獲張良。范增本著(zhù)愛(ài)才之心，勸諫項羽留張良不殺以備后用。項羽惟我獨尊，剛愎自用，不聽(tīng)勸阻。范增無(wú)奈之下只好以“偷梁換柱”之招救出張良。范、張二人相約“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”，秘計除掉項羽。接著(zhù)范增稱(chēng)王，張良為臣，成立“泰朝”，希望他們的政權像泰山一樣長(cháng)存人世。
三、小結
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
四、分類(lèi)歸納文言知識
1、請找出文中所有的詞類(lèi)活用現象。
資料顯示（投影或多媒體）
例句 活用類(lèi)型 釋義
1、吾得兄事之 名詞作狀語(yǔ) 像對待兄長(cháng)一樣
2、項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜
3、常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣
4、籍吏民，封府庫 名詞用作動(dòng)詞 登記在冊
5、沛公軍霸上 同上 駐扎
6、沛公欲王關(guān)中 同上 統治
7、范曾數目項王 同上 用眼示意
8、道芷陽(yáng)間行 同上 取道
9、刑人如恐不勝 同上 處罰
10、先破秦入咸陽(yáng)者王之 名詞使動(dòng)用法 使之為王
11、項伯殺人，臣活之 動(dòng)詞使動(dòng)用法 使……活
12、沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王 同上 使……跟從，率領(lǐng)
13、素善留侯張良 形容詞用作動(dòng)詞 交好
14、拔劍撞而破之 形容詞用作動(dòng)詞 擊碎、擊破
15、此其志不在小 形容詞用作動(dòng)詞 小事
2、判斷下列加線(xiàn)的詞語(yǔ)的詞義，并區分與現代漢語(yǔ)的不同。
�、倥婀钬淳茷閴�，約為婚姻
明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。
今義：結婚的事，因結婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
�、趥渌I之出入與非常也
明確：非常，古義：意外的變故。
今義：副詞，很。
�、劢袢擞写蠊Χ鴵糁�
明確：古義：現在別人（指沛公）
今義：現在的人，與古人相對。
�、芏�(tīng)細說(shuō)
明確：古義：小人的讒言。
今義：詳細說(shuō)來(lái)。
3、了解“此……也（耳）”“何以……”兩個(gè)句式。
�、俅顺晌＜贝嫱鲋镆�
明確：判斷句，這就是……啊。
�、诳孜淖雍我灾^之“文”也？
明確：疑問(wèn)句，賓語(yǔ)前置句，憑什么……呢？
�、廴藶榈顿�，我為魚(yú)肉，何辭為？
明確：反問(wèn)句式，“為”語(yǔ)氣詞，呢，表意“……呢？”
4、名句積累
明確：項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚(yú)肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近――秋毫無(wú)犯
勞苦而功高如此――勞苦功高
5、課后思考和練習第三題中有5個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。
資料顯示（投影或多媒體）
�、僖�
例句 出處 釋義
公等碌碌，所謂因人成事者也 《毛遂自薦》 依靠、憑借
我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月 《夢(mèng)游天姥吟留別》 順著(zhù)、根據
不如因而厚遇之 《廉頗藺相如列傳》 乘機
后因伐木，始見(jiàn)此山 《夢(mèng)溪筆談雁蕩山》 因為、由于
因合納斗盆 《促織》 于是、就
陳陳相因 成語(yǔ) 沿襲
留待作遺施，于今無(wú)會(huì )因 《孔雀東南飛》 原因、理由
�、谌�
例句 出處 釋義
聞妻言，如被冰雪 《促織》 如同、像
天時(shí)不如地利 《得道多助》 比、及
如揚州，過(guò)瓜州揚子橋 《〈指南錄〉后序》 到、往、去
萬(wàn)事如意 成語(yǔ) 順、隨
如其離違，宜別圖之 《赤壁之戰》 如果、假如
殺人如不能舉，刑人如恐不勝 《過(guò)秦論》 好象
方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者
如其禮樂(lè )，以俟君子 同上 至于
空空如也 成語(yǔ) 形容詞詞尾……的樣子
�、垡�
例句 出處 釋義
簾內擲一紙出，即道人意中事 《促織》 意圖、意愿
其詩(shī)以養父母，收族為意 《傷仲永》 意思
賓客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意態(tài)、神情
意北亦尚可以口舌動(dòng)也 《〈指南錄〉后序》 意料
已而楚相亡璧，門(mén)下意張儀 《史記張儀列傳》 懷疑、猜疑
�、芘e
例句 出處 釋義
舉頭望明月，低頭思故鄉 《靜夜思》 舉起、抬起
舉其一不計其十，究竟舊不圖其新 《屈原》 提出、舉出
舉兵伐徐，逐滅之 《韓非子五?》 發(fā)起、發(fā)動(dòng)
戌卒叫，函谷舉 《阿房宮賦》 攻下、占領(lǐng)
舉賢任能 成語(yǔ) 推薦
有儒生柳意者，應舉下第 《柳毅傳》 科舉考試
殺人如不能舉 《過(guò)秦論》 全、盡
舉世無(wú)雙 成語(yǔ) 全部、整個(gè)
�、葜x
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝 《廉頗藺相如列傳》 道歉
阿母謝媒人“女子先有誓…” 《孔雀東南飛》 推辭、謝絕
往昔初陽(yáng)歲，謝家來(lái)貴門(mén) 《孔雀東南飛》 辭別
嘗有所薦，其人來(lái)謝 《漢書(shū)張安世傳》 感謝
多謝后世人，戒之慎勿忘 《孔雀東南飛》 告訴、勸告
乃花既謝，亦可無(wú)罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡
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