大禹治水教案（精選6篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的大禹治水教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　大禹治水教案 篇1

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，其中8個(gè)二會(huì )字只讀不寫(xiě);理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　1、板書(shū)：16 大禹治水

　　2、簡(jiǎn)介大禹。

　　古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學(xué)生自由輕聲讀課文。

　　要求：

　　(1)把生字圈出來(lái)。

　　(2)把難讀的句子畫(huà)出來(lái)。

　　2、檢查自讀情況。

　　3、范讀課文。

　　思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)?寫(xiě)了大禹的什么事?

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了( )，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有( )。

　　三、細讀課文第1自然段。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　(1)這一自然段主要告訴我們什么?

　　(2)從哪兒看出洪水很兇猛?

　　看圖說(shuō)說(shuō)洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒(méi)。

　　(3)“無(wú)家可歸”是什么意思?

　　(3)這些事情發(fā)生在什么時(shí)候?

　　3、指導朗讀。

　　要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。

　　四、過(guò)渡

　　洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來(lái)看大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、教學(xué)部分生字，指導書(shū)寫(xiě)。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　2、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形記憶方法。

　　3、學(xué)生描紅。

　　第二課時(shí)

　　一、復習檢查

　　二、繼續細讀課文

　　1、細讀課文第2自然段。

　　(1)指名讀課文。

　　說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話(huà)。

　　哪一句寫(xiě)是大禹想的，哪幾句是寫(xiě)大禹做的?大禹是怎樣想，又是怎樣做的?

　　(2)學(xué)習二、三兩句。

　�、僦该�讀第二，三雨句，說(shuō)說(shuō)大禹先干什么，后干什么。

　�、谀男┰~語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛?

　　(板書(shū)：走遍吃盡)

　　“走遍”“吃盡”說(shuō)明了什么?

　　“千山萬(wàn)水”“千辛萬(wàn)苦”中的“千”“萬(wàn)”是不是確指一千個(gè)，一萬(wàn)個(gè)?它們說(shuō)明什么?

　�、邸熬艞l大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九?它表示什么?

　　“挖通了九條大河”“劈開(kāi)了九座大山”“引導洪水流入了大�！罢f(shuō)明了什么?

　　(板書(shū)：挖通劈開(kāi))

　�、芤獛ьI(lǐng)老百姓開(kāi)山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說(shuō)大禹吃盡了“千辛萬(wàn)苦”，小朋友們想一想：他可能會(huì )吃哪能苦呢?

　�、葜笇Ю首x。

　　學(xué)生練讀，齊讀。

　　2、細讀第三自然段。

　　(1)指名讀課文。

　　(2)這一自然段一共有幾句話(huà)?告訴我們一件什么事?

　　(3)自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。

　　這些表示數量的詞強調了什么?突出表現了什么?

　　板書(shū)：13年三次過(guò)家門(mén)一次也沒(méi)進(jìn)

　　(4)指導朗讀。

　　3、細讀第4自然段。

　　(1)齊讀。

　　(2)為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄?(聯(lián)系二、三自然段討論。)

　　(3)老百姓會(huì )怎樣感激大禹?

　　板書(shū)：制服洪水代代相傳

　　(4)齊讀課文第4自然段，體會(huì )“代代相傳”的意思。

　　三、練習背誦課文。

　　第三課時(shí)

　　一、復習檢查

　　擴詞。

　　治()()()久()()()

　　理()()()偉()()()

　　二、教學(xué)部分生字字形，指導書(shū)寫(xiě)

　　1、教學(xué)生字字形。

　　(1)引導自學(xué)部分生字。

　　(2)注意“久”的寫(xiě)法。

　　2、指導書(shū)寫(xiě)。

　　3、練習描紅。

　　三、課堂練習

　　1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2、按要求填空。

　　洪：有()畫(huà)，第七畫(huà)是()。

　　父：有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。

　　理：有()畫(huà)，第十畫(huà)是()。

　　姓：有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。

　　四、作業(yè)。

　　1、抄寫(xiě)生字。

　　2、背誦課文。

　　板書(shū)：

　　16 大禹治水

　　走遍 吃盡 挖通 劈開(kāi) 制服洪水

　　13年 三次過(guò)家門(mén) 一次也沒(méi)進(jìn) 代代相傳

　　大禹治水教案 篇2

　　【教學(xué)目標】

　　1．認識“洪、毒”等15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洪、災”等8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“洪水、經(jīng)�！钡�12個(gè)詞語(yǔ)。

　　2．正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。

　　3．拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì )大禹做事專(zhuān)心致志，不辭勞苦。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　了解課文內容，體會(huì )大禹無(wú)私奉獻的精神。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【課時(shí)目標】

　　1.會(huì )認本課15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洪水、經(jīng)�！钡�17個(gè)詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）

　　2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。（重點(diǎn)）

　　【教具準備】課件（筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻）

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　導入類(lèi)型：出示文字：介紹大禹。

　　大禹，姓姒，亦稱(chēng)大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時(shí)期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開(kāi)始，踏遍九州進(jìn)行實(shí)地考察，決定采用因勢疏導洪水的辦法。

　　“三過(guò)家門(mén)而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話(huà)，成為中華民族精神的重要組成部分。

　　教師口述：

　　禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱(chēng)頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習大禹治水的故事。

　�。ò鍟�(shū)：15大禹治水）板書(shū)課題，齊讀課題。

　　【設計意圖：出示大禹簡(jiǎn)介，再引導課文的學(xué)習中來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！�

　　二、初讀感知

　　1.聽(tīng)范讀。聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.學(xué)生初讀。要求：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.檢查初讀情況

　�。�1）認讀生字

　　練讀生字，識記。

　�、僮⒁庾x準翹舌音“蛇獸傷仍”前鼻音“訓”。

　�、谧R記生字

　　加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“認”，“首”加“辶”是“道”。

　　換一換：“波”減“氵”換“衤”就是“被”�！巴啤睖p“扌”換“又”就是“難”。

　　減一減：“亞”減“一”是“業(yè)”。

　　猜謎語(yǔ)：“家里失火了�！笔恰盀摹�，“建立廠(chǎng)子”就是“產(chǎn)”。

　�。�2）出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認讀。

　　毒蛇狠毒青蛇野獸走獸受傷傷人仍然仍舊后退退出繼續繼承后續訓練培訓恢復恢弘

　�。�3）識字游戲

　　摘蘋(píng)果游戲，看誰(shuí)摘得多。（讀對一個(gè)，蘋(píng)果就被摘下。）

　�。�4）理解詞語(yǔ)

　　練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。

　　洪水 天災人禍所造成的嚴重損害和痛苦。

　　疏導 河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流。

　　災難 開(kāi)通壅塞的水道，使水流暢通。

　�。�4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

　　設計意圖:初讀感知，先掃清字詞障礙，為把課文讀通順、正確打下基礎。

　　三、學(xué)習“會(huì )寫(xiě)字”

　　洪災難道認被業(yè)產(chǎn)

　　1.學(xué)生字

　　認讀含有會(huì )寫(xiě)字的詞語(yǔ)，讀會(huì )寫(xiě)字，觀(guān)察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

　　2.指導書(shū)寫(xiě)

　�。�1）觀(guān)察生字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，交流。

　�。ā盀摹�，上下結構，上窄下寬�！昂殡y認被”左右結構，左窄右寬，“產(chǎn)業(yè)”獨體字，“道”半包圍結構。）

　�。�2）老師范寫(xiě),重點(diǎn)指導“難、被”，學(xué)生練寫(xiě)。

　　“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線(xiàn)。這三個(gè)部分都要寫(xiě)得狹長(cháng)一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“被”：左右結構,左小右大,左邊是“衤”，不是“礻”。右部“皮”為豎撇,收筆可略向左出,豎居橫鉤正中,底部撇收捺放。

　　練學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導。投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀(guān)的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時(shí)改正。

　　【設計意圖：對會(huì )寫(xiě)字的教學(xué)從音、形、書(shū)寫(xiě)抓起，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)。培養學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢和方法，培養學(xué)生熱愛(ài)書(shū)寫(xiě)的興趣�！�

　　四、課堂小結

　　學(xué)習了《大禹治水》，認識了許多生字新詞，讀通了課文，我們從讀中感受到了古時(shí)候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。

　　五、當堂檢測

　　六、課后作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　【學(xué)習目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點(diǎn)）

　　2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。（難點(diǎn)）

　　【教具準備】課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前導入

　　1.同學(xué)們，上節課，我們和課文進(jìn)行了親密接觸。這節課，我們要深入了解課文�，F在就讓我們走進(jìn)課文，看看大禹是如何治水的？

　　2.出示本課時(shí)教學(xué)目標。

　　二、品讀釋疑

　　1.學(xué)習第一自然段

　　出示：很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。

　　這一自然段告訴了我們什么？（大禹治水前人們深受洪水的危害。）你從哪里看出來(lái)的？

　　預設：大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓。

　　預設：人們的生活痛苦極了。

　　指導朗讀：朗讀本段時(shí)，語(yǔ)速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時(shí)，要放慢速度，給人很久遠的感覺(jué)；第二句的幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，讀出人們生活的痛苦。

　　【設計意圖：學(xué)習第一自然段，了解大禹治水的原因，為下文的學(xué)習，設計好了懸念。激起學(xué)生往下學(xué)的興趣�！�

　　2.學(xué)習2-4自然段

　　默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線(xiàn)畫(huà)出誰(shuí)治過(guò)水，分別采用什么方法治水？

　�。�1）鯀治水。

　　出示：當時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著(zhù)大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退。

　　鯀用什么方法治水？(筑壩擋水）他成功了嗎？（沒(méi)有）

　　出示：“他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退�！痹谖闹衅鸬绞裁醋饔�？（過(guò)渡句，承上啟下的作用。）

　　師介紹過(guò)渡句的用法。

　　個(gè)句子承接或總結上面的內容，同時(shí)提示或領(lǐng)起下面的內容，這個(gè)句子就是過(guò)渡句。

　�。�2）鯀的兒子大禹治水。

　　品味一下描寫(xiě)大禹治水的句子，說(shuō)一說(shuō)大禹是個(gè)怎樣的人？

　　出示句子：“禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)口�？墒撬�認為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看�！�

　　找出文中數量詞，從這些詞語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么？

　�。ㄊ�三年、三次、一次）

　　預設：

　�。�1）“十三年”說(shuō)明禹離開(kāi)家鄉很久很久，說(shuō)明他治水決心大。

　�。�2）“三次路過(guò)”而“一次也沒(méi)有進(jìn)門(mén)”可以看出禹為百姓做事專(zhuān)心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神以及舍小家顧大家的無(wú)私品質(zhì)。

　�。�3）從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實(shí)地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。

　　朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。

　　大禹采用什么辦法治理洪水的？（禹，采用開(kāi)通河道、疏導的辦法治水。）

　　出示：禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。

　　最后，洪水被大禹治理得怎么樣了？（大禹治水非常成功，使得百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。）

　　出示：大家在被水淹過(guò)的土地上耕種，農業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復了，百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。

　　【設計意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文。理解課文重點(diǎn)內容，訓練了學(xué)生理解課文能力�！�

　　3.總結全文

　　想一想，課文是按什么順序寫(xiě)的？學(xué)了本文你有哪些收獲？

　�。ㄕn文是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的。學(xué)了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學(xué)習，長(cháng)大了為國家、人民做貢獻。）

　　三、課堂拓展

　　推薦閱讀兒歌《三過(guò)家門(mén)而不入》。

　　聽(tīng)讀兒歌《三過(guò)家門(mén)而不入》，試著(zhù)給小朋友或爸爸媽媽講講大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事，體會(huì )大禹心系百姓，無(wú)私奉獻的精神。

　　四、總結課文主旨

　　本文寫(xiě)了什么？告訴我們什么？

　　這則寓言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、本文是一篇膾炙人口的民間傳說(shuō)，課文先講述了大禹治水的原因，接著(zhù)講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于制伏了洪水，讓人們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活，贊美了大禹為百姓做事專(zhuān)心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。

　　五、課堂小結

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

　　六、主題延伸

　　在我國歷史上，像“大禹治水”這樣的神話(huà)故事還有哪些？

　　還有《后羿射日》《女?huà)z補天》《愚公移山》等神話(huà)故事。

　　七、課后作業(yè)

　　板書(shū)設計

　　起因：洪水經(jīng)常泛濫人們生活痛苦極了

　　鯀筑壩擋水九年洪水仍然沒(méi)有消退

　　大禹治水經(jīng)過(guò)：離家十三年

　　三過(guò)家門(mén)而不入 一心為民

　　吸取教訓疏導開(kāi)通河道 不辭勞苦

　　結果：洪水退了農業(yè)生產(chǎn)恢復 專(zhuān)心致志

　　人們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活

　　課后反思

　　成功之處：

　　由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗，因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。

　　禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng )設“情景再現”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。利用師生的交流，來(lái)對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻的人。

　　不足之處：

　　規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)應該盡量簡(jiǎn)煉，評價(jià)語(yǔ)應該盡量多元化。

　　大禹治水教案 篇3

　　一.導入：

　　師：孩子們，我們今天要學(xué)習一篇流傳了很久的神話(huà)故事《大禹治水》，來(lái)，咱們一起讀讀課題——

　　師：讀完課題，你對其中哪一個(gè)字產(chǎn)生了興趣?為什么?

　　——（生）“大”，通篇講“禹”，為什么在這里多加了一個(gè)“大”字?(評價(jià)：讀得仔細。)

　　——（生）“治”，誰(shuí)治?為什么要治?怎么治?結果呢?(評價(jià)：一連串的問(wèn)題，不急，咱們慢慢來(lái)研究。)

　　二.在比較中學(xué)：

　　師：孩子們對課題提出了一連串的問(wèn)題，通過(guò)預習，有的我們已經(jīng)能回答。請問(wèn)：課文中講到誰(shuí)與誰(shuí)治水，有什么不同結果?

　　——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書(shū)結果，插問(wèn)：他們是什么關(guān)系?一對父子。）

　　師：由于年代久遠，鯀和禹長(cháng)什么樣子已沒(méi)人說(shuō)得清了，這是孩子們通過(guò)想象為他們畫(huà)的像。（貼畫(huà)像）

　　師：鯀和禹這對父子先后都治理過(guò)洪水，結果卻截然不同，這是為什么呢?你能通過(guò)自學(xué)課文相關(guān)內容回答我這個(gè)問(wèn)題嗎?

　　——（生）因為二人采用了不同的治水方法，一個(gè)是堵塞，一個(gè)是疏導。（師板書(shū)。）

　　師：為什么堵塞的方法會(huì )導致失敗呢?(學(xué)生勾劃書(shū)上相關(guān)詞句作答.)

　　師:書(shū)中提到鯀竊取了息壤.這是一種能自生自長(cháng)的土,當然,這是人們傳說(shuō)的.在距離我們很久遠的上古時(shí)代,人類(lèi)面對大自然往往會(huì )產(chǎn)生許多解決不了的問(wèn)題,于是他們幻想存在一種神奇的力量,并希望通過(guò)這種力量去戰勝自然,這就產(chǎn)生了神話(huà)。在這里，鯀已經(jīng)借助了神力，但洪水仍然沒(méi)治住，看來(lái)，人類(lèi)還是只能依靠自己的智慧來(lái)戰勝自然，于是，禹出現了。和父親不同，他是怎么做的?

　�。▽W(xué)生自讀，找到句子：“禹帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里�！保�

　　師：請孩子們注意這幾個(gè)動(dòng)詞（貼出詞條“開(kāi)鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書(shū)上標出來(lái)。咱們一起讀讀這句話(huà)。（生齊讀）聰明的禹進(jìn)行了這么浩大的工程，采用了這種叫做“疏導”的方法，那么，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什么?(學(xué)生自學(xué)三四段。)

　　三.自讀感悟：

　　——（生）治理洪水還需要勇氣，堅持不懈，無(wú)私奉獻……師：禹具有這些精神嗎?你是從哪看出來(lái)的?(學(xué)生找書(shū)上的句子回答,分析,作朗讀練習.

　　——（生）“晚上，……只好拄著(zhù)棍子走路�！保◣煟悍且话闳怂�能忍受的艱辛，齊讀，你感受到了什么?）

　　——（生）“為了治水，……卻顧不得進(jìn)去看一看�！保◣煟耗惆l(fā)現了什么?）

　　——一組數據：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：說(shuō)明了什么?）

　　——幾個(gè)詞語(yǔ)：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會(huì )：對句子表達的作用。作一個(gè)小的說(shuō)話(huà)練習）

　　師：禹治水十年，這不是一個(gè)短暫的時(shí)間，他曾三次路過(guò)家門(mén)，你能想象一下當時(shí)的情形嗎?(孩子們充分發(fā)揮想象,自由談?wù)?)

　　四.回頭想：

　　師：禹的`精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過(guò)來(lái)說(shuō)明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實(shí)現了父親的囑托,讓我們一起來(lái)分享他的成功�。ㄒ�讀五段。）

　　師：如果沒(méi)有禹，大地還是——（引讀一段。）禹給人們帶來(lái)了安寧與幸福，你知道我們?yōu)槭裁捶Q(chēng)他為“大禹”了嗎?

　　(孩子們自由談?wù)摗?

　　五.小結:

　　師:大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛(ài)戴,我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無(wú)畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！

　　附： 《大禹治水》教學(xué)隨筆

　　《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。但作為上古時(shí)代的，傳說(shuō)中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過(guò)自己的方式去了解大禹這個(gè)人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。

　　有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點(diǎn)有兩個(gè)：

　　一，鯀和禹治水方法不同與帶來(lái)的不同結果之間的邏輯聯(lián)系；

　　二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關(guān)系。前一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我把它處理為對學(xué)生學(xué)法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來(lái)的截然相反的結果；后一個(gè)難點(diǎn)，則充分尊重孩子課堂學(xué)習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會(huì )文章所要傳達的意思。事實(shí)證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點(diǎn)撥下充分地領(lǐng)悟，一個(gè)孩子甚至用“愛(ài)心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關(guān)鍵，博得了大家的贊賞。

　　大禹是偉大的，如何在語(yǔ)文課堂上運用語(yǔ)文的方法充分體會(huì )這一點(diǎn)，是值得思考的。除了強調重視對文中語(yǔ)言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點(diǎn)。此外，一些小的說(shuō)話(huà)練習（如造句，對話(huà)）也能體現語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發(fā)，同時(shí)很享受與他們一起度過(guò)的語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )時(shí)光！

　　大禹治水教案 篇4

　　一、教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1、認識本課10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？

　　技能目標：

　　1、提高小組分工合作能力，培養學(xué)生自我探索、自主學(xué)習以及語(yǔ)言表達的能力。

　　2、利用網(wǎng)絡(luò )（Internet）自主查尋、整理資料的能力。

　　情感目標：

　　了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學(xué)生的奉獻意識。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

　　1、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　通過(guò)文中重點(diǎn)詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　2、對策

　�、俳處熞龑�學(xué)生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀、理解。

　�、诮o學(xué)生提出學(xué)習要求和相關(guān)資源，學(xué)生自己上網(wǎng)獲取信息，分析交流，談出感受。

　　三、學(xué)習對象分析

　　1、學(xué)生特點(diǎn)

　　本課面向的是小學(xué)三年級下學(xué)期的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生能夠比較熟練地運用各種識字方法來(lái)讀準字音、識記字形。同時(shí)，學(xué)生對學(xué)習資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學(xué)生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現代信息技術(shù)有著(zhù)濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學(xué)生自主學(xué)習能力較差，信息的查詢(xún)及理解能力還很欠缺。

　　2、相應對策及學(xué)法指導

　�、倮�用網(wǎng)絡(luò )教室為學(xué)生提供自主學(xué)習的機會(huì )，發(fā)揮其能動(dòng)性，自己動(dòng)手操作，自己找到答案。

　�、谠诮處熞龑�下各小組學(xué)生互相幫助、分工合作、完成學(xué)習任務(wù)。

　�、劢處煿膭顚W(xué)生敢于表達自己見(jiàn)解，使學(xué)生在相互討論、相互交流中得到提升。

　　四、教法設計及教學(xué)策略

　　1、教法設計

　　本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，為學(xué)生提供自主參與，發(fā)現探究、合作交流的學(xué)習環(huán)境。

　　本節課可以通過(guò)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節去實(shí)現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開(kāi)始，至故事結束，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟多種感官參與，放手讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習，培養學(xué)生獲取信息的能力，拓寬了學(xué)習的廣度。通過(guò)合作學(xué)習，小組討論、交流，使認識得到升華。

　　2、教學(xué)策略

　�、偬峁┵Y源，方便學(xué)生查閱。

　�、趲熒�互動(dòng)，個(gè)別輔導，并引導學(xué)生相互交流，相互評價(jià)，總結歸納提升。

　　五、教學(xué)媒體和資源應用設計

　　1、教學(xué)媒體

　�、偃�部聯(lián)網(wǎng)的多媒體計算機教室

　�、诶�用Realplayer播放洪水泛濫及大地恢復平靜的景象。

　�、劾�用網(wǎng)絡(luò )（Internet）查找資料（學(xué)生操作）

　�、芙處熤谱鳎�

　　A大禹治水的動(dòng)畫(huà)及配音課文朗讀

　　B生字游戲

　　C“三過(guò)家門(mén)而不入”圖片、配樂(lè )

　　D歌曲《為了誰(shuí)》

　　學(xué)生準備：課前搜集神話(huà)故事。

　　大禹治水教案 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。

　　2、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　3、注意指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過(guò)家門(mén)而不入”是會(huì )是怎樣感人的情景。

　　4、識字11個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。積累運用。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生通過(guò)有感情地讀文，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件，學(xué)生課前搜集大禹的資料。

　　教時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)設計：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　1、板書(shū)：16 大禹治水。

　　2、學(xué)生簡(jiǎn)介大禹。請學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。

　　古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。

　　3、請學(xué)生對課題質(zhì)疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學(xué)生自由輕聲讀課文�？催@些問(wèn)題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）

　　2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）

　　三、細讀課文第1自然段。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　�。�1）這一自然段主要告訴我們什么？

　�。�3）“四處逃荒”是什么意思？

　　3、指導朗讀。

　　要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。

　　四、過(guò)渡

　　洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來(lái)看大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、細讀課文三、四、五自然段。

　　1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：

　�。�1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時(shí)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說(shuō)明了什么？

　�。�2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

　�。�3）同桌就以上問(wèn)題討論一下，然后再試著(zhù)讀一讀。

　　2、匯報學(xué)習結果，出示第三自然段。（表示動(dòng)作的詞語(yǔ)用紅色標注）

　　3）指導朗讀。想像大禹治水時(shí)的千辛萬(wàn)苦和聰明才智。

　　學(xué)生練讀，齊讀。

　　3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

　　為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。

　　這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒(méi)有這些詞，行不行呢？

　　想像一下他三次過(guò)家門(mén)時(shí)感人的情景，說(shuō)說(shuō)當時(shí)他會(huì )想什么？指導朗讀。

　　4、細讀第五自然段。

　�。�1）齊讀。

　�。�2）小組討論：大禹為什么會(huì )成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

　　在長(cháng)達十年的治水是建設中，他“三過(guò)家門(mén)而不入”這是怎樣的奉獻精神？

　�。�3）匯報討論結果。

　　六、總結課文。

　　板書(shū)：

　　10奉獻

　　聰明才智、千辛萬(wàn)苦

　　制服洪水

　　大禹治水

　　敬仰愛(ài)戴

　　公而忘私、不辭辛勞

　　大禹治水教案 篇6

　　[文本解讀]

　　《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中應注意深入鉆研教材，根據低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結合起來(lái)。

　�。劢虒W(xué)目標］

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.運用多種方法學(xué)會(huì )本課生字、新詞，激發(fā)主動(dòng)識字的愿望。

　　3.初步感知課文內容，理清課文脈絡(luò )，初步感知大禹為民造福的偉大精神。

　�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］

　　隨文識字，重點(diǎn)運用多種方法學(xué)會(huì )本課左右結構的生字“治 洪 形 理 制”。

　�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］

　　讀好課文中的長(cháng)句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語(yǔ)的意思。

　�。劢虒W(xué)準備］

　　ppt

　�。劢虒W(xué)過(guò)程］

　　一、初識“大禹”，揭題質(zhì)疑：

　　1．圖片初識禹。

　　小朋友們，喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師和大家一起來(lái)讀故事了。這個(gè)故事里有個(gè)英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書(shū)大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學(xué)生齊讀）關(guān)于大禹的傳說(shuō)可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。

　　2．隨機識“治”字。

　�。�1）“治”是生字，誰(shuí)能讀好？（板書(shū) ：zhi ）

　�。�2）這個(gè)字你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　你們已經(jīng)會(huì )在生活中主動(dòng)識字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說(shuō)成——治水，醫治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。

　�。�3）治的用處可真大，我們一起來(lái)寫(xiě)好它�！�—（一三兩筆對對齊 當中一點(diǎn)往外提 撇折夾角小寫(xiě)輕巧 臺字寬寬靠右邊）生描紅。

　　3．讀題引思考。

　�。�1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。

　�。�2）讀了課題，關(guān)于這個(gè)治水的故事（標紅），你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（引導質(zhì)疑）

　　理答：治水的原因、經(jīng)過(guò)、結果。

　　[設計意圖]以“故事”開(kāi)篇，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，簡(jiǎn)單直接地切入課題。隨文教學(xué)“治”字，在與學(xué)生邊聊邊答的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的欲望，在學(xué)生已知的基礎上加以詞語(yǔ)的理解，降低難度，符合二年級學(xué)生的認知規律。教學(xué)生字運用啟發(fā)性的兒歌，增加寫(xiě)字的樂(lè )趣。

　　二、初識洪水，借圖促讀：

　　1.讀圖知洪水。

　　那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發(fā)生了什么？——洪水。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學(xué)生說(shuō)知道）那就請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)（洪水是什么樣的？）。

　　2.故事學(xué)“洪”字。

　　是的，其實(shí)洪水是一種非常嚴重的自然災害。這個(gè)“洪”字里還藏著(zhù)一個(gè)故事呢。傳說(shuō)古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水，變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎？漢字中還藏著(zhù)故事呢，多有趣呀！來(lái)，讀讀這個(gè)詞。（齊讀）

　　3.情境讀短語(yǔ)。

　�。�1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說(shuō)的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價(jià)。我們一起讀一讀。

　�。�2）滔滔的洪水來(lái)到了村子，農田呢？（請學(xué)生說(shuō)——也可以說(shuō)成—再出示：淹沒(méi)了農田（你讀）。房屋呢（請學(xué)生說(shuō)），也可以說(shuō)成-沖倒了房屋。（真了不起，兩個(gè)多音字都讀準確了。）誰(shuí)再來(lái)讀。（了字讀得真好聽(tīng)，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來(lái)讀一讀）

　�。�3）是啊，洪水害的老百姓都沒(méi)有家可以回了，這就是——害得老百姓無(wú)家可歸。

　　4.短語(yǔ)促讀文。  短語(yǔ)入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。

　　[設計意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學(xué)”，通過(guò)生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。同時(shí)，教師語(yǔ)言的渲染，情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生置身文本中學(xué)習，水到渠成。通過(guò)有效的評價(jià)語(yǔ)言達成知識點(diǎn)的訓練，不留痕跡。

　　三、初讀課文，理清文脈：

　　1.自由讀課文。

　　滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由地讀一讀故事。

　　2.按序來(lái)讀文。

　�。�1）第二自然段：

　　a．關(guān)注輕聲，讀準詞串，讀好短語(yǔ)。

　　第一關(guān)：   第二關(guān)：    第三關(guān)：（難度加大，輕聲小“了”來(lái)幫忙）

　　吃盡    千辛萬(wàn)苦（吃了很多苦）  吃盡了千辛萬(wàn)苦

　　走遍    千山萬(wàn)水        走遍了千山萬(wàn)水

　　挖通    九條大河        挖通了九條大河

　　劈開(kāi)    九座大山 （很多座大山） 劈開(kāi)了九座大山

　　大禹怎么治水的呢？我們來(lái)看看第二自然段。這一段故事挺長(cháng)，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來(lái)讀讀這些詞。第一豎排，誰(shuí)來(lái)試一試。四字詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？誒，我還會(huì )變呢！詞和詞在一起，還可以連起來(lái)變成一個(gè)短語(yǔ)呢，怎么樣才能讀得自然好聽(tīng)呢？

　　——瞧，故事的語(yǔ)言就是這么有趣。

　　b．結合圖片，結合詞串，理解詞意。

　　察看水流和地形   引導洪水流入了大海

　　借助圖片，理解“地形”，認識“形”字。

　　吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形 引讀地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài)。示圖：我們的大地（讓學(xué)生說(shuō)）有高，有低，有山，有水，這就是——地形�？粗�(zhù)圖，再來(lái)讀讀這個(gè)詞，印象就更深了。

　　這個(gè)形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請學(xué)生說(shuō)）。跟著(zhù)老師來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)形。老師范寫(xiě)。（杉字旁已經(jīng)學(xué)過(guò)了，又和老朋友見(jiàn)面了。形字有三丿，有高有低，有短有長(cháng)，就像地面上高低錯落的大山，長(cháng)短不一的江河。描的時(shí)候要把三丿描好看，力量送撇尖。

　　借助短語(yǔ)，理解 “治理”，認識“理”字。

　　挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，這樣為的是——？出示：引導洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請學(xué)生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫(xiě)好“理”。怎么記住這個(gè)字呢？（運用熟字記生字，也是記生字的好辦法。好，看著(zhù)筆順圖自己寫(xiě)一寫(xiě)。 斜玉旁，橫等距，長(cháng)長(cháng)短短有條理。）

　　c．短語(yǔ)回文，分組朗讀，讀順本段。來(lái)，讀好了短語(yǔ)，老師現在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。點(diǎn)讀，男女生讀。

　　[設計意圖]第一課時(shí)，正確流利地讀是重點(diǎn)。指導學(xué)生有方法地提高朗讀水平，通過(guò)詞語(yǔ)-短語(yǔ)-句子的方式，分解難度，幫助學(xué)生逐步達成，激發(fā)自信。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節課的小高潮，不僅調節了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語(yǔ)的讀法，讓學(xué)生初步感受到故事語(yǔ)言的樂(lè )趣。同時(shí)，巧妙地安排生字的教學(xué)，關(guān)鍵筆畫(huà)地書(shū)寫(xiě)借助簡(jiǎn)短的兒歌指導學(xué)生，便于接受。

　�。�2）第三自然段

　　a． 借助圖片，聽(tīng)講故事，入情入境。

　　大禹治水還有很多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個(gè)故事。老師講給你們聽(tīng)一聽(tīng)。

　　b． 關(guān)注數字，嘗試練習，讀好故事。   “三過(guò)家門(mén)而不入”

　　課文的第三小節就講了這個(gè)故事。這個(gè)小故事里，數字特別多，注意了這些數字，這個(gè)小故事就讀好了。生讀。你看，這些數字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實(shí)這個(gè)故事就是著(zhù)名的“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。

　�。�3）第四自然段

　　a．追溯字源，學(xué)寫(xiě)“制”字，理解“制服”。

　�。ê樗�被制服了）點(diǎn)紅：制服。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞？這個(gè)制里有個(gè)你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關(guān)。出示古文字，我們來(lái)看看“制”文字演變。

　　制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹(shù)枝，（刂泛紅）所以右邊有個(gè)利刀旁。

　　這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根據字形，我們就能了解詞語(yǔ)的意思。這也是學(xué)生字的好辦法。

　　寫(xiě)好制。這個(gè)“制“字有些難寫(xiě)，我們該怎么制服它呢？有個(gè)小竅門(mén)。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。

　　b．了解結果，齊讀全段，感知心情。

　　c．結合情境，理解詞意，“代代相傳”。  滲透傳說(shuō)的文體特點(diǎn)。

　　這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來(lái)。這就叫“代代相傳“，其實(shí)還有很多的傳說(shuō)故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來(lái)的。

　　[設計意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營(yíng)造了故事的氛圍，吊足學(xué)生的口味，再讓學(xué)生去讀，效果就是不僅想去讀，還會(huì )讀得更好�！爸啤钡慕虒W(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn)，通過(guò)古文字的引入和結合文本的解讀化解難點(diǎn)，達成目標。詞語(yǔ)意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過(guò)結合文本情境來(lái)理解，結合學(xué)生已有生活經(jīng)驗來(lái)理解。

　　四、插圖排序，整體感知：

　　1. 回顧全文，插圖排序，整體感知。

　　這個(gè)故事還要繼續流傳下去，你能根據故事的內容給這四幅圖排排序嗎？直接請學(xué)生說(shuō)。

　　2.巧妙鞏固，詞語(yǔ)填充，總結全文。

　　讀這個(gè)故事，就像看連環(huán)畫(huà)一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個(gè)詞，你能填進(jìn)去嗎？同桌之間相互討論一下。誰(shuí)來(lái)試一試。好，一起讀一讀。

　　總結：小朋友真了不起，看著(zhù)連環(huán)畫(huà)，把長(cháng)長(cháng)的故事讀成了短短的幾個(gè)句子。下節課，我們還要把這幅連環(huán)畫(huà)讀成一個(gè)生動(dòng)的故事。這些句子里還藏著(zhù)我們要學(xué)過(guò)的生字呢，我們趕快把他們請出來(lái)吧。

　　[設計意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結合“故事傳說(shuō)”的文本特點(diǎn)，借用“連環(huán)畫(huà)”這一有趣的說(shuō)法調動(dòng)學(xué)生興趣，在讀圖的過(guò)程中梳理故事的內容，整體感知。

　　五、寫(xiě)字練習，關(guān)注布局：

　　學(xué)寫(xiě)    治  制 形

　　1.學(xué)習讀帖，提煉規律，關(guān)注布局。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。

　　2.練習書(shū)寫(xiě)，關(guān)注姿勢，反饋點(diǎn)評。

　　[設計意圖]識字寫(xiě)字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，除了安排隨文識字，在此基礎上還有必要加入一定量的集中識字寫(xiě)字時(shí)間來(lái)強化。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結構的生字，通過(guò)讓學(xué)生自己觀(guān)察讀帖的過(guò)程中，發(fā)現左右結構的生字的特點(diǎn)，教給學(xué)生一類(lèi)生字的書(shū)寫(xiě)規律。

　　六、總結全文，回讀課題。

　　總結：讓我們牢牢記住這個(gè)英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事：生齊讀治水。深深記下這個(gè)神話(huà)傳說(shuō)：生齊讀大禹治水。

　　教學(xué)反思：

　　20xx屆青年教師會(huì )課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來(lái)細細回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細節，再比對之前的試教演課，發(fā)現在目標達成的同時(shí)，還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。

　　這篇課文，說(shuō)實(shí)話(huà)，在設計之初，有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課，我究竟應該教給學(xué)生什么？學(xué)生在我的這節課上應該有什么樣的知識生長(cháng)點(diǎn)？

　　回顧區級會(huì )課的主題“文體在左，學(xué)情在右”，想到這里，思路一下子打開(kāi)了許多。我始終想著(zhù)“二年級的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說(shuō)的第一課時(shí)，應該學(xué)什么”的大問(wèn)題，在教學(xué)內容上比起剛開(kāi)始的天馬行空，現在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開(kāi)始混亂的時(shí)候，我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標準》進(jìn)行翻閱，以求找到一些思路，看著(zhù)看著(zhù)，心中的目標漸漸明晰，識字寫(xiě)字，閱讀，文體主旨，技能方法應該是我這節課的應該教給學(xué)生的。我就順著(zhù)這個(gè)思路又開(kāi)始重新審視教案，一步一步地進(jìn)行梳理和對照。不僅理順了教學(xué)目標，整個(gè)環(huán)節也顯得清晰了許多。我就把這節《大禹治水》的第一課時(shí)在識字寫(xiě)字的目標上定位成認讀20個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會(huì )讀“了”字短語(yǔ)。在文體主旨上要把握傳說(shuō)的問(wèn)題特點(diǎn)，始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說(shuō)故事的大意。在技能方法上要交給孩子識字寫(xiě)字的方法策略，比如通過(guò)這節課，會(huì )寫(xiě)左右結構這一類(lèi)字，突出語(yǔ)言表達上的特色，比如第三自然段的數量詞，一、二自然段的“了”字短語(yǔ)等。期待在結構巧妙處理的同時(shí)，能夠把技能的訓練層層遞進(jìn)。

　　在最終的課堂呈現環(huán)節，初步達成了教學(xué)設計的意圖。

【大禹治水教案】相關(guān)文章：

《大禹治水》教案11-26

課文《大禹治水》教案12-14

《大禹治水》的教案范文12-03

《大禹治水》教案范文12-19

《大禹治水》優(yōu)秀教案12-19

大禹治水優(yōu)秀教案04-07

《大禹治水》的優(yōu)秀教案03-03

大禹治水教案模版09-10

《大禹治水》的教案設計11-11

《大禹治水》優(yōu)秀備課教案05-23