大禹治水優(yōu)秀教案

　　一．習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》，通過(guò)上一節課的學(xué)習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節我們繼續學(xué)習《大禹治水》，上一節課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習氛圍。

　　用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。

　　二．創(chuàng )設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學(xué)習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節：

　　讀著(zhù)讀著(zhù)，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著(zhù)這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：讀著(zhù)讀著(zhù)，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節。請看————播放動(dòng)畫(huà)，范讀課文。小朋友們，讀著(zhù)讀者你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么呢？音樂(lè )是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè )兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著(zhù)一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著(zhù)：救命��！救命��！好心的人快來(lái)救救我吧！我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著(zhù)，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì )兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著(zhù)進(jìn)入第二小節的學(xué)習。

　　第二小節的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰(shuí)讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話(huà)，為什么？這一問(wèn)題的設計，問(wèn)域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應不同層次的學(xué)生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話(huà)？老師你最喜歡第一句話(huà)，NO，第二句話(huà)，NO

　　TO，那肯定是第三句話(huà)了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì )抓住千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設計的：給老師一次機會(huì )，讓我來(lái)讀讀這一句話(huà)，播放動(dòng)畫(huà)，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦通過(guò)上一課的學(xué)習呢，我們已經(jīng)知道大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì )吃那些苦呢？你看，老師帶著(zhù)微笑走向孩子，用智慧去開(kāi)啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說(shuō)：禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì )從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì )被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì )得一種病——關(guān)節炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調、又沒(méi)有電扇，會(huì )熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖

　　用情感填白式、故事連載式學(xué)習第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話(huà)）1

　　讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)�？思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。

　　2這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白�。。ㄌ钭x第二句話(huà)）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì )問(wèn)些什么呢？面對兒子的提問(wèn)娘又會(huì )怎樣回答他呢？你們看—提問(wèn)的權利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著(zhù)表演———互相點(diǎn)評后同桌互演————配樂(lè )加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮————（配上音樂(lè )渲染氣氛，設計一些動(dòng)作再現生活兒子在門(mén)前讀書(shū)，媽媽在屋里縫衣服）禹的`兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強忍著(zhù)淚水，摸著(zhù)兒子的頭說(shuō)：兒��！爹不回來(lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì )回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著(zhù)被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)�？他多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入��！讓我們帶著(zhù)這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習最后一部分。這一部分相對來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。

　　四．深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì )是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著(zhù)讀著(zhù)，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：現在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

　　這幸福美滿(mǎn)的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說(shuō)言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹—————由于激起了學(xué)生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(cháng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì )幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄大禹，讓我們再一次深深地呼喚他大禹。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用心理視線(xiàn)去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

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