開(kāi)學(xué)第一課學(xué)習誤區:初中課堂小組合作學(xué)習誤區
新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變，自主，合作，探究學(xué)習模式，這是新課標倡導的三種學(xué)習方式。小組合作學(xué)習具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。但是，我在近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習仍存在許多不盡人意的地方。如合作學(xué)習往往會(huì )流于形式，實(shí)效不大。在合作學(xué)習時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習的問(wèn)題、內容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費課堂時(shí)間等等。我經(jīng)過(guò)近三年學(xué)習、實(shí)踐、觀(guān)察，就目前在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習，談幾點(diǎn)看法。
一、目前在合作學(xué)習中出現的幾個(gè)誤區
（一）課堂表面的熱鬧就是“合作學(xué)習”
有的教師組織學(xué)生合作學(xué)習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，把它僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)必要程序，把沒(méi)有一定思維深度問(wèn)題拿來(lái)小組合作，常常出現教室里很熱鬧，其實(shí)學(xué)生基本上停留在獨立學(xué)習的層面上，學(xué)生沒(méi)有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養成，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，只注重合作學(xué)習的形式而不重視合作學(xué)習的實(shí)效，是一種形式主義。
（二）時(shí)間安排不恰當
在課堂實(shí)踐中，一部分老師由于既想著(zhù)教學(xué)進(jìn)度，又想著(zhù)要在課堂中實(shí)現探究學(xué)習。要求學(xué)生屁股一轉就組成學(xué)習小組，小組未能形成一個(gè)有效搭配的整體，就急急開(kāi)始討論，學(xué)生其實(shí)根本就來(lái)不及思考，對問(wèn)題的理解還沒(méi)有自己獨特的見(jiàn)解，有的正當學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。一般來(lái)說(shuō)，教師所提出問(wèn)題的難易程度應和所給討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的問(wèn)題應多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時(shí)間。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣，相反嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。
（三）教師課堂調控不夠
在現行的合作教學(xué)，不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師簡(jiǎn)單地把同桌學(xué)生或前后學(xué)生分成小組，不關(guān)注合作小組中成員的搭配問(wèn)題，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生自由討論，認為這就是合作學(xué)習。沒(méi)有對學(xué)生的交流作指導，也沒(méi)有時(shí)刻監控學(xué)生的交流活動(dòng)。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現學(xué)生是否開(kāi)小差。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)不明確，導致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長(cháng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，導致有的小組成員討論與課堂不相關(guān)的問(wèn)題，搞笑玩樂(lè )。這樣的合作學(xué)習，使得教學(xué)目標難以達成，費時(shí)多，成效微。
（四）“合作學(xué)習”變成了教師與優(yōu)等生的合作
在“合作學(xué)習”時(shí)，正如葉瀾教授所言：教師是“主角”，優(yōu)生是最主要的“配角”，大多數學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”。合作學(xué)習確實(shí)增加學(xué)生參與的機會(huì )，但是學(xué)優(yōu)生參與的機會(huì )更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽(tīng)眾，他們往往越過(guò)獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習中的獲益比較少；同時(shí)在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現不友好、不傾聽(tīng)、不分享的問(wèn)題，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習積極性，自覺(jué)不自覺(jué)的'成了陪襯，使參與流于形式，不能真正以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。
（五）沒(méi)有合作價(jià)值的“合作學(xué)習”
新課程理念要求我們教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建自主探究和合作交流平臺。然而，所要討論的問(wèn)題要具有合作需要的實(shí)質(zhì)。才會(huì )有合作學(xué)習的價(jià)值。什么問(wèn)題該讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流？只有當個(gè)體遇到?jīng)]有辦法獨立解決的問(wèn)題或者解決問(wèn)題的方式、方法存在分歧時(shí)，才會(huì )有強烈的與人合作的愿望，才會(huì )認真的傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解。然而遺憾的是，有些數學(xué)課堂上真正具有現實(shí)意義的、很有必要討論的問(wèn)題卻不是很多。大多數討論的問(wèn)題，只是給學(xué)生提供了一個(gè)需要合作的形式問(wèn)題。合作學(xué)習只求形式，忽視了實(shí)質(zhì)。
（六）教師評價(jià)單一
教師的評價(jià)沒(méi)有面向全體。在開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中，只夸小組的代言人，不關(guān)注程度比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的正向作用。教師往往只求問(wèn)題的答案，不求解決問(wèn)題的過(guò)程；只限定于標準答案，不接納問(wèn)題的多解性。教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎賞過(guò)多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展。這也是實(shí)施合作學(xué)習的一個(gè)誤區。
二、采取的相應對策
（一）正確認識合作學(xué)習
采用小組合作學(xué)習的形式，不僅僅是教學(xué)的需要，知識學(xué)習的需要，還是素質(zhì)教育的需要，今后工作的需要。合作學(xué)習的目的，就是學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)、產(chǎn)生疑惑、研究結果多樣時(shí)、獨立思考困難時(shí)、解決策略不同時(shí)等等，教師為其提供一個(gè)討論的平臺、一種交流的氛圍，在這樣的氛圍中質(zhì)疑、釋疑。
合作學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生把自己的觀(guān)點(diǎn)、認識和學(xué)生同伴交流互助并共同獲取認知的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體再學(xué)習、再認識、再提高的過(guò)程。學(xué)生的認知有時(shí)不全面、不深刻，靠個(gè)人的能力又不能很好地解決，這時(shí)就需要調動(dòng)集體的智慧，讓學(xué)生把積極的感悟、認識和同伴交流，通過(guò)信息互換激發(fā)出更多的觀(guān)點(diǎn)，形成更全面、更深入的認識，從而使每一個(gè)學(xué)生都體驗到合作的愉悅和成就感。合作學(xué)習有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于思維的發(fā)散性、求異性。有效的數學(xué)課堂合作學(xué)習利于小組成員形成開(kāi)放、包容的學(xué)習氛圍，使合作成員間相互激勵，相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
（二）保證合作學(xué)習的時(shí)間
教學(xué)中學(xué)生參與的熱情與程度直接影響教學(xué)效果。所以在小組合作學(xué)習中，一定要給予充分的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都要有獨立思考時(shí)間。小組合作學(xué)習是教學(xué)方式的中心環(huán)節，要讓學(xué)生有展開(kāi)熱烈有序討論的時(shí)間與機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)、表達自己思維活動(dòng)的機會(huì )。
如果教師為了趕進(jìn)度，安排幾分鐘的合作就草草收場(chǎng)，這種合作學(xué)習，會(huì )培養學(xué)生一種半途而廢的不良學(xué)習習慣，這種做法會(huì )讓學(xué)生感受不到智力勞動(dòng)的快樂(lè )，發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。數學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習，是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過(guò)小組合作，探究出一個(gè)新的問(wèn)題的解決方法，需要通過(guò)猜想、驗證等途徑來(lái)解決。不是幾分鐘就能解決的問(wèn)題，因此，要保證合作學(xué)習的時(shí)間，以達到合作學(xué)習的目的。
（三）進(jìn)行合理的分組
科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習順利開(kāi)展，發(fā)揮小組學(xué)習功能的前提。我們應該根據學(xué)生的智力水平、認知基礎、學(xué)習能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，按照“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習的開(kāi)展。所謂組內異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說(shuō)學(xué)習小組是有性別、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習能力、個(gè)性、家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時(shí)，要保證一個(gè)小組內的學(xué)生各具特色，取長(cháng)補短，利于分工協(xié)作。每小組一般4～6人。
在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長(cháng)，組長(cháng)輪流當或競選。為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，組長(cháng)可以輪流當或競選。初次開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，必須對全體學(xué)生進(jìn)行小組長(cháng)培訓，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見(jiàn)不統一時(shí)的矛盾等。
（四）適時(shí)引導，參與調控
在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現混亂局面時(shí)要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調控，保證小組合作學(xué)習有序、有效的展開(kāi)。教師要及時(shí)的診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷卻場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)”，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)，教師還要參與學(xué)習討論，隨時(shí)把握各組的學(xué)習情況，靈活的運用教學(xué)機智，調整學(xué)習時(shí)間，同時(shí)還要給學(xué)生一些探索思路，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。
（五）全面評價(jià)合作學(xué)習的教學(xué)效果
教師根據小組反饋的信息，及時(shí)加以調控，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥。教師評價(jià)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不要用完美無(wú)缺的答案作為評價(jià)結果的唯一標準，而要根據學(xué)生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。讓他們充分體驗合作的樂(lè )趣，充分享受成功帶來(lái)的快感。及時(shí)反饋、評價(jià)激勵對小組合作學(xué)習起著(zhù)導向與促進(jìn)作用，及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀(guān)點(diǎn)，并傾聽(tīng)其他組的觀(guān)點(diǎn)，吸納他人之長(cháng)；要根據具體問(wèn)題，采用分步肯定的方法進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結果的描述，應采用鼓勵性語(yǔ)言，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
總之，合作學(xué)習是在新課程理念下學(xué)生學(xué)習的一種重要方式。有效的合作學(xué)習，對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。作為一線(xiàn)教師，必須重視合作學(xué)習的價(jià)值，除了明白合作學(xué)習是作為有效學(xué)習的一種策略外，更需要在教學(xué)中不斷反思，在有效合作學(xué)習方面下功夫，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的環(huán)境，以教學(xué)內容為落腳點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，數學(xué)課堂教學(xué)才會(huì )更加充滿(mǎn)活力。
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