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中學(xué)生研究性學(xué)習開(kāi)題報告
在當下這個(gè)社會(huì )中，報告不再是罕見(jiàn)的東西，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家整理的中學(xué)生研究性學(xué)習開(kāi)題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中學(xué)生研究性學(xué)習開(kāi)題報告1
一、研究性學(xué)習的內涵
廣義的研究性學(xué)習是一種學(xué)習理念、策略、基本思想及方法論，它泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習活動(dòng)，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習。
狹義的研究性學(xué)習則是指學(xué)生在教師的指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。它正式出自我國教育部20xx年3月新頒布的《全日制普通高中課程計劃（實(shí)驗修訂稿）》中，它屬于一類(lèi)全新的必修課。
二、研究性學(xué)習專(zhuān)題研究實(shí)踐模式的具體實(shí)施流程
研究性學(xué)習專(zhuān)題研究實(shí)踐模式是指學(xué)生從自己的愛(ài)好特長(cháng)出發(fā)，選擇自己所處的學(xué)習生活及社會(huì )生活和周?chē)匀坏哪骋皇聦?shí)為研究對象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法，親歷實(shí)踐，付出情感，學(xué)會(huì )合作，培養探究能力，獲得知識的一種學(xué)習活動(dòng)。
專(zhuān)題研究是研究性學(xué)習的主導模式，以其靈活性大，選擇性強，易于操作等諸多優(yōu)點(diǎn)，而被國內外研究性學(xué)習開(kāi)展方式所普遍采用。
下面從專(zhuān)題研究性學(xué)習實(shí)施流程圖入手，對專(zhuān)題研究性學(xué)習的實(shí)施步驟進(jìn)行詳細解剖，以形成條理分明的經(jīng)驗性方案：
從上圖分析，可以將專(zhuān)題研究性學(xué)習實(shí)施流程劃分為以下9個(gè)具體步驟：
1.師生積極互動(dòng)，促進(jìn)研究課題的順利進(jìn)行。
在研究性學(xué)習中，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題都要靠同學(xué)們自己動(dòng)腦、動(dòng)手，教師則是學(xué)生學(xué)習的參與者、指導者、組織者和促進(jìn)者，他們之間是民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
2.組織、動(dòng)員階段
本階段主要是組織專(zhuān)家進(jìn)行科普、學(xué)術(shù)講座，積極帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生自主探索的.積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生原有的知識儲存，誘發(fā)探究動(dòng)機。
3.指導擬題、分組階段
�。�1）指導擬題階段
選擇課題必須經(jīng)過(guò)反復推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細分析：
第一方面，分析選題應遵循的幾個(gè)原則：
科學(xué)性原則：研究性學(xué)習是科學(xué)嚴謹、實(shí)事求是的活動(dòng)，因此研究課題本身必須是科學(xué)的。
生活性原則：選定的課題源自對生活現象的思考，有改善生活的實(shí)際意義。
可行性原則：要求選擇的研究性課題有可操作性，能夠付諸實(shí)施。
創(chuàng )新性原則：創(chuàng )新性原則要求學(xué)生選題，要盡量選擇具有創(chuàng )新性的課題，力求新穎、獨特。
第二方面，分析選題的一般程序：
1.選定方向。指導教師要啟發(fā)他們善于觀(guān)察生活、發(fā)現問(wèn)題，把時(shí)間和精力集中在這個(gè)方向上開(kāi)展研究。
2.提出問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì )提出一些自己感興趣的問(wèn)題，需要研究者分析這些問(wèn)題能否成為付諸研究的課題。
3.選擇問(wèn)題。學(xué)生以選擇研究性課題的基本原則為依據，根據自己的興趣愛(ài)好確定一個(gè)有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題作為自己探索的方向。
4.加工問(wèn)題。所謂加工問(wèn)題，是指從研究的時(shí)間、地域、對象、內容、方法等方面對選定的研究問(wèn)題進(jìn)行修改和限定，從而使問(wèn)題更加集中明確，使之成為可以真正付諸研究的問(wèn)題。
5.確定課題。經(jīng)過(guò)對研究問(wèn)題的精細加工，仔細推敲，再用恰當的文字把研究?jì)热荼磉_出來(lái)，該問(wèn)題就可以作為我們的研究性學(xué)習課題了。
�。�2）課題分組階段
研究專(zhuān)題擬定后，學(xué)生們可以根據自己的興趣和特長(cháng)，自由組合成課題小組，至于小組內部的合理分工，則由小組成員共同協(xié)商完成。
4.收集資料、課題論證階段
研究小組首先收集資料，然后對收集的資料加以分析整理后，進(jìn)入課題論證階段：
�。�1）明確課題小組的研究意向、所涉及的學(xué)科范圍
�。�2）選擇小組指導教師
�。�3）制定課題研究計劃（檢索文獻計劃、訪(fǎng)談或考察計劃、活動(dòng)進(jìn)程計劃、選取研究方法）
�。�4）預期達到的目標和活動(dòng)的結果
�。�5）撰寫(xiě)開(kāi)題報告
�。�6）小組開(kāi)題展示、講解、答辯
�。�7）聽(tīng)取開(kāi)題評審組意見(jiàn)，完善開(kāi)題報告
開(kāi)題評審小組由外聘專(zhuān)家、相關(guān)教師、感興趣的學(xué)生代表團共同組成，在聽(tīng)取研究小組的開(kāi)題匯報后，對小組的設計方案進(jìn)行評議，提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)，課題小組針對開(kāi)題報告加以討論修改后，最終確定研究課題。
5.展開(kāi)研究階段
學(xué)生按照課題研究方案的具體計劃，分工合作開(kāi)展研究。首先，將專(zhuān)題研究任務(wù)加以分解，小組成員經(jīng)過(guò)精細分工后，各負其責，各展所長(cháng)，積極完成子任務(wù)的研究職責。同時(shí)，又要與組員通力合作，定期對課題的研究發(fā)展交流意見(jiàn)，隨時(shí)修正彌補研究計劃存在的偏頗、漏洞，逐步完善課題研究的全過(guò)程。
6.撰寫(xiě)報告、論文階段
專(zhuān)題研究小組在感性體驗和理性思考的基礎上，整理資料，加工處理信息，全面梳理專(zhuān)題研究成果，以恰當的方式對研究進(jìn)行論文，調查報告，實(shí)驗報告等形式的寫(xiě)作。
7.研究成果交流、評議階段
研究成果交流評議階段，學(xué)校邀請有關(guān)專(zhuān)家、師生共同組成交流評議組，對各課題小組展示的研究成果進(jìn)行思維地碰撞和意見(jiàn)地交流，培養學(xué)生學(xué)會(huì )針對不同課題進(jìn)行客觀(guān)地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過(guò)研究成果的答辯過(guò)程，將學(xué)生的自我評價(jià)、組員互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)、評議組點(diǎn)評協(xié)調融合，引導學(xué)生一步步優(yōu)化研究成果、完善自我發(fā)展。
8.評議中的新問(wèn)題
在結題報告交流、評議過(guò)程中，如果發(fā)現研究成果存在不足，則需課題小組重新回到研究階段，針對報告中發(fā)現的新問(wèn)題加以分析討論，制定完善的解決方案，以求進(jìn)一步修正課題小組的研究性學(xué)習成果。
9.學(xué)習評價(jià)
研究性學(xué)習的評價(jià)標準強調伴隨研究性學(xué)習全過(guò)程的形成性評價(jià)。在研究性學(xué)習進(jìn)行中的各個(gè)階段，運用形成性評價(jià)，教師、家長(cháng)和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現研究過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，加以修正和引導，確保研究按正確的方向順利進(jìn)行。
中學(xué)生研究性學(xué)習開(kāi)題報告2
一、立題與開(kāi)題
在研究性學(xué)習活動(dòng)中，要遵循先立題、再開(kāi)題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類(lèi)項目或設計類(lèi)項目的形式進(jìn)行。
接下來(lái)，各組成員要根據關(guān)鍵詞或研究主題查閱大量文獻，并對資料進(jìn)行篩選、分類(lèi)、歸納、總結，找出擬研究課題的基本概念、研究現狀、現有成果、研究方法等。同時(shí)，每個(gè)成員都要找到自己的切入點(diǎn)，確定研究?jì)热�，選擇研究方法，制定研究計劃，明確研究目的.和意義；全面簡(jiǎn)潔地表述課題名稱(chēng)，包括研究對象和研究方法，這樣就達到了立題的要求。接著(zhù)，應該按課題名稱(chēng)、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究?jì)热�、任�?wù)分工、參考文獻等順序撰寫(xiě)開(kāi)題報告，并制作課件；課題組在征求指導老師的意見(jiàn)后，組織召開(kāi)開(kāi)題報告會(huì )。然后根據建議修改開(kāi)題報告；完畢后收齊，組長(cháng)把立題、開(kāi)題《報告書(shū)》交給班主任和指導老師簽署意見(jiàn)，最后統一收交學(xué)校綜合實(shí)驗教研組負責老師。
二、研究過(guò)程
各班各組的研究性學(xué)習《立題報告書(shū)》《開(kāi)題報告書(shū)》經(jīng)過(guò)教務(wù)處或教科處審閱、簽署意見(jiàn)后，會(huì )及時(shí)將其發(fā)還各班，這時(shí)各課題組就可以按照計劃開(kāi)展研究了。在研究過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，要及時(shí)通過(guò)本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢(xún)老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過(guò)程及研究結果，及時(shí)將本課題研究的調查報告、實(shí)驗報告、訪(fǎng)談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質(zhì)稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結束時(shí)上交資料。
待課題研究結束即將結束時(shí)，課題組所有成員都要及時(shí)認真地總結研究結果，并進(jìn)行結果分析和集體討論，總結出研究的創(chuàng )新之處與缺陷不足，以及今后的改進(jìn)方法。小組所有成員都要回憶研究整個(gè)過(guò)程，寫(xiě)出自我體會(huì )與收獲。然后，課題組長(cháng)或全組推薦一名寫(xiě)作能力較強的同學(xué)，按“課題名稱(chēng)”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究?jì)热荨薄把芯拷Y果”“分析與討論”“創(chuàng )新與不足”“反思”“致x”“參考文獻”的結構模式撰寫(xiě)結題報告。等報告完成，課題組成員再集中召開(kāi)結題報告會(huì )，負責人在會(huì )上陳述整個(gè)研究過(guò)程，展示研究結果，指導老師或答辯委員及同學(xué)應該對本課題的研究過(guò)程、成果呈現、材料收集等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和建議，課題組成員對問(wèn)題進(jìn)行解釋、對所提建議做出回應，再根據他人意見(jiàn)或建議修改結題報告、及時(shí)定稿、打印成文。
中學(xué)生研究性學(xué)習開(kāi)題報告3
普通高中研究性學(xué)習學(xué)分認定普通高中研究性學(xué)習以“培養學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規定，研究性學(xué)習活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒(méi)有對學(xué)生的研究性學(xué)習進(jìn)行學(xué)分認定的具體的、操作層面的規定，我們進(jìn)行了普通高中研究性學(xué)習學(xué)分認定的研究嘗試。
一、研究性學(xué)習學(xué)分認定的作用
通過(guò)科學(xué)、客觀(guān)、公正的認定研究性學(xué)習學(xué)分，引導學(xué)生全面發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求、個(gè)性化的發(fā)展；引導學(xué)生過(guò)程與結果并重；有助于學(xué)生養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養科學(xué)素養；有助于學(xué)生掌握基本實(shí)驗技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、研究性學(xué)習成果學(xué)分認定的主體
由誰(shuí)來(lái)對研究性學(xué)習進(jìn)行學(xué)分認定，認定的主體由學(xué)生個(gè)人、學(xué)習小組組長(cháng)、班主任、輔導教師、課題組負責人（同一個(gè)研究性題目的學(xué)習小組組長(cháng)），分別按照評價(jià)標準評價(jià)等級。評價(jià)等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。
三、研究性學(xué)習成果學(xué)分認定主體的作用
通過(guò)細化學(xué)生研究性學(xué)習成果學(xué)分認定，便于更加客觀(guān)全面地評價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對自身學(xué)習中知識和技能的掌握程度、學(xué)習態(tài)度與主動(dòng)參與學(xué)習的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識應用于實(shí)際問(wèn)題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過(guò)學(xué)生小組評價(jià)、班主任評價(jià)、輔導教師評價(jià)、課題組評價(jià)等方面從側面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團隊精神，對小組研究性學(xué)習或合作學(xué)習的參與程度，對所學(xué)知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，是否有勇于探究或創(chuàng )新精神；反映出學(xué)生解答課堂問(wèn)題、完成作業(yè)、實(shí)驗操作的規范程度、實(shí)驗及實(shí)驗報告等情況。
四、研究性學(xué)習成果學(xué)分認定評價(jià)標準
1.優(yōu)秀
有明確的選題目的，有完整的開(kāi)題報告、活動(dòng)記錄、結題報告，參加了開(kāi)題、結題，研究性成果真實(shí)，結論可靠，有一定的參考價(jià)值。
2.良好
有明確的選題目的，有比較完整的開(kāi)題報告、活動(dòng)記錄、結題報告，參加了開(kāi)題、結題，研究性成果真實(shí)，結論可靠，有一定的參考價(jià)值。
3.合格
有選題目的，開(kāi)題報告、活動(dòng)記錄、結題報告不夠完整，參加了開(kāi)題、結題，有研究性成果（結論）。
4.不合格
有研究性題目，沒(méi)有完整的開(kāi)題報告、活動(dòng)記錄、結題報告，沒(méi)有參加開(kāi)題、結題，沒(méi)有形成研究性成果（結論）。
五、研究性學(xué)習成果的展示交流評價(jià)
1.個(gè)人評價(jià)
對自己研究性學(xué)習中，知識和技能的掌握程度、學(xué)習態(tài)度與主動(dòng)參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，勇于探索或有創(chuàng )新精神，實(shí)驗操作能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，研究性學(xué)習任務(wù)完成情況，學(xué)習后的收獲和反思等方面做出自我評價(jià)。
2.學(xué)生小組評價(jià)
以日常授課時(shí)的學(xué)習小組為單位，對本小組內各成員在研究性學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學(xué)習或合作學(xué)習所作的貢獻等方面相互作出評價(jià)，由組長(cháng)評定等級。
3.班主任評價(jià)
班主任、課代表和學(xué)習小組組長(cháng)對該成員在研究性學(xué)習中表現出來(lái)的學(xué)習態(tài)度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學(xué)習或合作學(xué)習所作的貢獻等方面作出評價(jià)，最后由班主任評定等級。
4.輔導教師評價(jià)
輔導教師根據學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，合作、團隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，勇于探索或有創(chuàng )新精神，解答課堂問(wèn)題，實(shí)驗操作的.規范程度，完成作業(yè)，實(shí)驗及實(shí)驗報告等情況作出評價(jià)，由輔導教師評定等級。
5.課題組評價(jià)
研究性課題以同班或同一類(lèi)課題或同一老師指導的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內互相交流指導、共享群內資源、提交開(kāi)題報告、活動(dòng)記錄、結題報告，評價(jià)研究性學(xué)習成果，開(kāi)辟新的學(xué)習展示交流評價(jià)途徑，由課題負責人評定等級。
六、研究性學(xué)習學(xué)分認定
考慮到學(xué)生在高三進(jìn)行高考復習，時(shí)間緊張，我們用高一、高二兩年四個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習，每學(xué)期完成一個(gè)研究性課題的研究，第一個(gè)研究性課題占3個(gè)學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進(jìn)行研究性學(xué)習，各方面不太熟悉），剩下的三個(gè)研究性課題每個(gè)占4學(xué)分，共計15學(xué)分。
1.研究性課題學(xué)分認定
研究性學(xué)習成果展示交流后，學(xué)生個(gè)人、學(xué)習小組組長(cháng)、班主任、輔導教師、課題組負責人按照評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)主體至少有三個(gè)評價(jià)都在合格等次及以上的，認定該研究性學(xué)習成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計4分（第一個(gè)課題計3分），反之，按照評價(jià)標準評價(jià)主體至少有三個(gè)評價(jià)為不合格，該成果計2分，建議學(xué)生重新選題進(jìn)行研究性學(xué)習或按照要求重做該課題。
2.獲獎研究性成果學(xué)分認定
高中學(xué)習期間研究性學(xué)習成果獲得教育部門(mén)主管的各類(lèi)比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門(mén)采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創(chuàng )新大賽、影像節大賽、多媒體大獎賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎證書(shū)或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習學(xué)分。
總之，通過(guò)普通高中研究性學(xué)習學(xué)分認定，便于更加客觀(guān)全面地評價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習，更加翔實(shí)、全面、客觀(guān)、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地幫助學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的積極性、主動(dòng)性�！ �
中學(xué)生研究性學(xué)習開(kāi)題報告4
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習似乎與"課題"研究無(wú)關(guān)，搞課題似乎是大人的事。因而，我們的學(xué)生普遍缺乏獨立性、創(chuàng )造性。然而，在美國，進(jìn)行小課題研究成了孩子們的家常便飯，正是這些小課題激發(fā)了孩子們的創(chuàng )新意識，求索精神，提高了孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力。研究是孩子的需要，是孩子的天性。從“哇哇”落地開(kāi)始。孩子們便睜大雙眼“研究”著(zhù)周?chē)囊磺�。然而，傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式讓教師“吃”教材“喂”學(xué)生，學(xué)生成了語(yǔ)文知識的“容器”，他們的“研究”需要得不到滿(mǎn)足，他們的探索之路常被封堵！新一輪基礎教育課程改革的重點(diǎn)就是要轉變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，而倡導研究性學(xué)習的主動(dòng)學(xué)習方式。所謂研究性學(xué)習，就是指教師不把現成結論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師指導下自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎教育中的一門(mén)重要學(xué)科，如何在教學(xué)中滿(mǎn)足孩子心靈深處的那種根深蒂固的需要呢？幾年來(lái)我作了初步的探索與嘗試�！靶≌n題”研究活動(dòng)是指學(xué)生在老師幫助下，從自身的學(xué)習生活和社會(huì )生活中選取研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)搜集處理信息，得出并表述研究成果。
一、“小課題”研究的實(shí)施原則
主體性原則。尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生主體性的.充分發(fā)揮開(kāi)辟廣闊的空間，在研究活動(dòng)中要讓學(xué)生自主確定“小課題”，自主開(kāi)展研究活動(dòng).自主總結得出結論，自主交流展示成果。教師只對其進(jìn)行必要的指導和幫助，不包攬學(xué)生的工作。
綜合性原則�！靶≌n題”的研究?jì)热莶荒苤痪窒抻谡Z(yǔ)文學(xué)科本身，我們要軟化學(xué)科邊緣，鼓勵學(xué)生嘗試打開(kāi)各門(mén)學(xué)科知識的通道。溝通學(xué)科間的聯(lián)系，做到語(yǔ)文與思品，語(yǔ)文與自然，語(yǔ)文與藝術(shù)（音樂(lè )、美術(shù)），甚至是語(yǔ)文與其它各門(mén)功課的綜合。當然，既然是語(yǔ)文“小課題”研究，綜合中應以語(yǔ)文為重點(diǎn)，是語(yǔ)文與其它學(xué)科的綜合�！靶≌n題”研究要激活各門(mén)學(xué)科的知識貯存、嘗試相關(guān)知識、能力的綜合運用。
過(guò)程性原則。小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文“小課題”研究，目的是培養學(xué)生研究興趣，掌握初步的研究方法，使學(xué)生養成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。因而，小課題研究≠科學(xué)研究，“小課題”研究所重視的不是解決問(wèn)題的結果，而是學(xué)生探究過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。
開(kāi)放性原則�！靶≌n題”的研究具有明顯的開(kāi)放性。研究的目標是開(kāi)放的，分層要求，鼓勵創(chuàng )新，對諸多問(wèn)題的研究沒(méi)有固定不變的標準答案；研究?jì)热菔情_(kāi)放的，沒(méi)有教學(xué)大綱，固定教材，而需要學(xué)生從學(xué)習和社會(huì )生活中選擇專(zhuān)題，確定內容，因人而異，千變萬(wàn)化；研究時(shí)空是開(kāi)放的，研究時(shí)間有長(cháng)有短，研究時(shí)還經(jīng)常需要走出課堂，走進(jìn)社會(huì )。
二、“小課題”研究的操作過(guò)程
1.確定主題。先讓學(xué)生小組議論，對哪些東西比較感興趣，有哪些方面的內容想研究并可能得出研究結果。然后老師和學(xué)生共同商量，幫助學(xué)生將可研究的內容分類(lèi)列出。例如：
�、僬n文知識拓展型。根據課文主要內容、知識點(diǎn)、作者、時(shí)代背景等進(jìn)行拓展，確定“小課題”。比如學(xué)《特殊的葬禮》后，可引導學(xué)生提出研究課題：a.世界上的瀑布；b.環(huán)境污染與自然災害；c.水資源的保護。
�、卩l土民俗搜集型。根據家鄉的地理環(huán)境、人文景觀(guān)、物產(chǎn)特色，民間風(fēng)俗等方面的特點(diǎn)開(kāi)展研究。比如：民間故事的搜集與研究，鄉土文化的搜集與研究，主要農作物的研究等。
�、蹠r(shí)事熱點(diǎn)調查型。抓住社會(huì )的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調查研究。如：a.奶粉造假；b.中國夢(mèng)；c.科教興國。
�、苡^(guān)察實(shí)驗報告型。結合自然、勞技課，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，實(shí)驗操作，撰寫(xiě)觀(guān)察報告，實(shí)驗報告。如：a.蚯蚓的再生能力；b.陽(yáng)光對種子發(fā)芽的影響；c.綠葉的作用。
2.制定計劃。研究課題確定之后，學(xué)生自主地設計課題的研究性學(xué)習計劃。制定計劃是學(xué)生研究性學(xué)習的一個(gè)基本步驟�！靶≌n題”研究計劃一般包括課題名稱(chēng)、課題研究的方法、方式，課題研究的必要條件準備，課題研究的時(shí)間表等等。制定計劃為課題研究的實(shí)施奠定了充分的基礎。
3.實(shí)施研究。按照小課題探究的研究學(xué)習計劃，分步展開(kāi)具體的研究過(guò)程。具體研究過(guò)程的活動(dòng)包括調查、觀(guān)察、文獻檢索和搜索、實(shí)驗、資料或數據統計處理，以及撰寫(xiě)研究報告或論文等方面。在這一動(dòng)態(tài)復雜的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的情況，有針對性地進(jìn)行指導，點(diǎn)撥與督促。具體說(shuō)來(lái)，可著(zhù)重進(jìn)行兩個(gè)方面的指導。①指導搜集處理信息。指導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、報刊、電視等一切“信息源”，多渠道、全方位獲取信息，并在此基礎上。學(xué)習信息，選擇信息、分析信息、綜合信息，得出結論。②指導研究成果的撰寫(xiě)。a論文式：概括總述（研究的目的、意義）――詳細論述（提出具體做法，闡明研究成果）――歸納總結。b報告式：小課題題目――提出研究問(wèn)題――交待研究方法――闡明研究結果――注明參考資料。
4.展示成果。學(xué)生將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗所得的收獲進(jìn)行歸納整理，提煉總結，形成書(shū)面材料和口頭報告材料。研究成果的表達方式應多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的“研究報告”和“研究小論文”之外，還可以通過(guò)辨論會(huì )、搞展板、出墻報、編小報等方式加以表達。歸納起來(lái)，成果展示的形式有四類(lèi)。①演，即通過(guò)相聲、小品、課本劇的形式展示研究成果。②講，即組織“研究成果匯報會(huì )”，讓學(xué)生介紹研究計劃，研究過(guò)程、方法、碰到的困難、解決問(wèn)題的方法、研究結果。③展，即展評優(yōu)秀的研究報告、研究小論文、資料圖片、自編研究小報。④賽，即組織適當的研究知識競賽，查閱資料比賽。
三、“小課題”研究的探究與評價(jià)
獨立探究是探究活動(dòng)的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生根據"問(wèn)題"進(jìn)行獨立探究活動(dòng)，尋求問(wèn)題解決的途徑和方式。學(xué)生根據已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識與技能，通過(guò)讀書(shū)自悟，積極思考，運用比較、分析、概括、歸納、綜合等探索方法，力求在探究過(guò)程中有所發(fā)現，有所求異，有所創(chuàng )新。在這一環(huán)節中教師要面對有差異的學(xué)生。實(shí)行有差異的幫助，使不同層次的學(xué)生都獲得有差異的研究。
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