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高效課堂開(kāi)題報告9篇
在當下社會(huì )，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的高效課堂開(kāi)題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高效課堂開(kāi)題報告1
高效課堂思考與實(shí)踐
�。ㄩ_(kāi)題報告）
龐亞翠 劉公潛（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)）
一、問(wèn)題提出
高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個(gè)重要的方面，有一個(gè)強大的可以和老師進(jìn)行思維對抗的學(xué)生群體，只有兩強相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華；當懵懂稚嫩學(xué)生面對修煉已久的老師時(shí)，只能洗耳恭聽(tīng)、強壓硬灌，被動(dòng)接受，毫無(wú)對抗；如何讓學(xué)生思維上快速強大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問(wèn)題，高效課堂思考與實(shí)踐開(kāi)題報告。
高一高二的數學(xué)教學(xué)能否為高三的系統復習建立一個(gè)梳理知識的工具和模式，使高三的復習更注重方法和能力的獲得，為高三的復習打下一個(gè)堅實(shí)的基礎，也是每位高三老師最現
實(shí)的想法？
二、關(guān)于高效課堂的思考
�。�一）高效課堂是一個(gè)系統過(guò)程
課堂是師生交流的主要平臺，當教師通過(guò)講授傳輸信息時(shí)，還有兩個(gè)活動(dòng)著(zhù)的舞臺：一方面是學(xué)生對信息的接受、識辨、再生、儲存與輸出；另方面是教師根據反饋調節信息的速度、強度、順序、容量等，社會(huì )實(shí)踐報告《高效課堂思考與實(shí)踐開(kāi)題報告》。這兩方面組成一個(gè)生機勃勃、瞬息萬(wàn)變的世界。高效課堂的創(chuàng )造性就在于能夠對教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)、能夠對師生活動(dòng)的`全過(guò)程實(shí)施及時(shí)而有效的調控，使系統達到逐步優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對信息接收能力的狀態(tài)，對新知識的辨識能力，新舊知識融合再生條件準備，以及對新知識儲存的“內存空間”的儲備。所謂創(chuàng )設發(fā)現情景、所謂生動(dòng)活潑的課堂氣氛，所謂預設與生成的調控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機智，都只不過(guò)是這一動(dòng)態(tài)平衡的小小插曲或微調而已。
要達到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認為完成一節高效課堂過(guò)程有四個(gè)基本環(huán)節,開(kāi)學(xué)以后，后三個(gè)環(huán)節循環(huán)往復。
遠期預習
課前預習
課堂交流
課后反饋
師生的課堂教學(xué)交流過(guò)程只是一個(gè)顯性的環(huán)節，其他三個(gè)隱形環(huán)節是實(shí)現高效課堂必要條件。學(xué)生對課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。
（二）．遠期預習——沙漠中的一點(diǎn)綠
遠期預習主要包括：學(xué)生假期預習，學(xué)生課外課程預習，課外學(xué)習，主要目的是讓學(xué)生對所要學(xué)習的知識有一個(gè)大體的了解為接受新知識做好心理準備和知識準備。符合奧蘇伯爾，(david ausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習之前，以適當的方式介紹的關(guān)于主題內容的前導性材料，也可以在學(xué)習某一學(xué)習材料之后呈現學(xué)習材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習材料[2]。對于學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識預習，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動(dòng)成沙流，就在沙地開(kāi)井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹(shù)。數學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。
例如函數預習中，“集合”概念：詞典中的含義：集合是具有某種特定性質(zhì)的事物的總體。這里的“事物”可以是人，物品，也可以是數學(xué)元素。例如： 1、分散的人或事物聚集到一起；使聚集：緊急～。 2、數學(xué)名詞。一組具有某種共同性質(zhì)的數學(xué)元素：有理數的～。 3、口號等等。集合在數學(xué)概念中有好多概念，如集合論：集合是現代數學(xué)的基本概念，專(zhuān)門(mén)研究集合的理論叫做集合論�？低校╟antor, g.f.p.，1845年—1918年，德國數學(xué)家先驅?zhuān)┦羌险摰膭?chuàng )始者，目前集合論的基本思想已經(jīng)滲透到現代數學(xué)的所有領(lǐng)域。
高效課堂開(kāi)題報告2
一、問(wèn)題提出
高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個(gè)重要的方面，有一個(gè)強大的可以和老師進(jìn)行思維對抗的學(xué)生群體，只有兩強相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華；當懵懂稚嫩學(xué)生面對修煉已久的老師時(shí)，只能洗耳恭聽(tīng)、強壓硬灌，被動(dòng)接受，毫無(wú)對抗；如何讓學(xué)生思維上快速強大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問(wèn)題。
高一高二的數學(xué)教學(xué)能否為高三的系統復習建立一個(gè)梳理知識的工具和模式，使高三的復習更注重方法和能力的獲得，為高三的復習打下一個(gè)堅實(shí)的基礎，也是每位高三老師最現
實(shí)的想法？
二、關(guān)于高效課堂的思考
（一）高效課堂是一個(gè)系統過(guò)程
課堂是師生交流的主要平臺，當教師通過(guò)講授傳輸信息時(shí)，還有兩個(gè)活動(dòng)著(zhù)的舞臺：一方面是學(xué)生對信息的接受、識辨、再生、儲存與輸出；另方面是教師根據反饋調節信息的速度、強度、順序、容量等。這兩方面組成一個(gè)生機勃勃、瞬息萬(wàn)變的世界。高效課堂的創(chuàng )造性就在于能夠對教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)、能夠對師生活動(dòng)的全過(guò)程實(shí)施及時(shí)而有效的調控，使系統達到逐步優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對信息接收能力的狀態(tài)，對新知識的辨識能力，新舊知識融合再生條件準備，以及對新知識儲存的“內存空間”的儲備。所謂創(chuàng )設發(fā)現情景、所謂生動(dòng)活潑的課堂氣氛，所謂預設與生成的調控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機智，都只不過(guò)是這一動(dòng)態(tài)平衡的小小插曲或微調而已。
要達到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認為完成一節高效課堂過(guò)程有四個(gè)基本環(huán)節,開(kāi)學(xué)以后，后三個(gè)環(huán)節循環(huán)往復。
遠期預習
課前預習
課堂交流
課后反饋
師生的課堂教學(xué)交流過(guò)程只是一個(gè)顯性的環(huán)節，其他三個(gè)隱形環(huán)節是實(shí)現高效課堂必要條件。學(xué)生對課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。
（二）遠期預習——沙漠中的一點(diǎn)綠
遠期預習主要包括：學(xué)生假期預習，學(xué)生課外課程預習，課外學(xué)習，主要目的是讓學(xué)生對所要學(xué)習的知識有一個(gè)大體的了解為接受新知識做好心理準備和知識準備。符合奧蘇伯爾(davidausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習之前，以適當的方式介紹的關(guān)于主題內容的前導性材料，也可以在學(xué)習某一學(xué)習材料之后呈現學(xué)習材料;它的'概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習材料。對于學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識預習，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動(dòng)成沙流，就在沙地開(kāi)井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹(shù)。數學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。
例如函數預習中，“集合”概念：詞典中的含義：集合是具有某種特定性質(zhì)的事物的總體。這里的“事物”可以是人，物品，也可以是數學(xué)元素。例：
1、分散的人或事物聚集到一起；使聚集：緊急～。
2、數學(xué)名詞。一組具有某種共同性質(zhì)的數學(xué)元素：有理數的～。
3、口號等等。集合在數學(xué)概念中有好多概念，如集合論：集合是現代數學(xué)的基本概念，專(zhuān)門(mén)研究集合的理論叫做集合論�？低校╟antor,1845年—1918年，德國數學(xué)家先驅?zhuān)┦羌险摰膭?chuàng )始者，目前集合論的基本思想已經(jīng)滲透到現代數學(xué)的所有領(lǐng)域。
學(xué)生會(huì )在整個(gè)眾多含義中關(guān)注第二條：數學(xué)名詞�；蛟S會(huì )依次探索數學(xué)家康托（cantor,1845年—1918年，德國數學(xué)家先驅?zhuān)┑臄祵W(xué)成就、生活軌跡，打開(kāi)一個(gè)奇妙的數學(xué)世界。再如函數概念的演變，從初中的變量定義到高中的集合對應定義的演變，會(huì )產(chǎn)生質(zhì)疑與探索，在沒(méi)有課時(shí)進(jìn)度的逼趕，沒(méi)有學(xué)校學(xué)習的環(huán)境壓力下，學(xué)生可以從容、有趣、自由的涉獵與其有關(guān)的知識，為新學(xué)期的學(xué)習做好外圍知識的準備。
從理論上講有兩方面的功能：
一是預習給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的空間。
二是預習給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺。從形式上看，預習是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導下感受、學(xué)習新知識的過(guò)程，體現了學(xué)生學(xué)習的獨立性。預習時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習課本上的知識。學(xué)生是作為活動(dòng)的獨立主體。從功能上看，預習有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養。數學(xué)教材具有簡(jiǎn)煉、概括、邏輯性強的特點(diǎn)。預習時(shí)學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗理解、分析教材，能鍛煉學(xué)生學(xué)習能力。大多數經(jīng)常預習的學(xué)生自學(xué)能力都強，學(xué)習也更主動(dòng)、高效。
（三）課前預習---有的放矢
課前預習是在學(xué)習了上一節課，完成了當天作業(yè)后為明天上課做的課前準備，可以活激新舊知識之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生對所研究的問(wèn)題越來(lái)越清晰與老師討論的問(wèn)題對象越來(lái)越集中，趨于一致，通過(guò)對新知識的接受，與舊知識發(fā)生聯(lián)系形成接受新知識的生長(cháng)點(diǎn)。
如數學(xué)必修5第一章第三節第一課時(shí)《等比數列》是在學(xué)習了等差數列以后學(xué)習的，已經(jīng)具備了數列的基本概念和一般性質(zhì)知識，了解了研究數列的一般方法和過(guò)程；作為學(xué)生老師明天講這一節課，該預習什么呢？由概念的基本結構應預習：
1）類(lèi)比等差數列的定義、表示認識等比數列；
2）搜集回顧比例的性質(zhì)；
3）了解利率、增長(cháng)率的運算模式；
4）試圖推導探索等比數列的通項公式；
5）試圖對等比數列進(jìn)行分類(lèi)；
預習是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預習過(guò)的學(xué)生，不僅對教學(xué)內容有了認識，還會(huì )有困惑和收獲。有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展。課堂上，這類(lèi)學(xué)生可根據預習提出問(wèn)題，師生共同探討，利于教學(xué)深入開(kāi)展。
以上5個(gè)問(wèn)題中1基本明確，但在課堂上關(guān)于等比數列的公比及項不為的問(wèn)題會(huì )更加關(guān)注，這個(gè)問(wèn)題在預習中不一定會(huì )很重視；4的探索不一定成功或完善，如其有歸納法、迭代法、累乘法等，學(xué)生產(chǎn)生欲望和渴求，課堂上會(huì )集中精力積極配合老師進(jìn)行探索，并且留下深刻的印象。5是這一節課的一個(gè)難點(diǎn)，依據數列的性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，定義沒(méi)變，但等比數列的通項公式是高次式，比較大小需要分類(lèi)討論如：遞增數列等。會(huì )產(chǎn)生困惑，學(xué)生會(huì )在課堂是全神貫注，收獲知識。
2和3基本沒(méi)有問(wèn)題，與此相關(guān)的問(wèn)題在課堂上順利行進(jìn)。
奧蘇泊爾認為學(xué)生的學(xué)習應從有意義地接受教師教給的系統知識為核心，與此同時(shí)，學(xué)生的認知結構獲得重新組織。在學(xué)習過(guò)程中，他強調學(xué)生已有知識經(jīng)驗的作用(即原有認知結構的作用)，強調新舊知識之間的相互作用過(guò)程，即他稱(chēng)之為“同化”過(guò)程的性質(zhì)，這決定學(xué)習者認知結構重新組織的速度與效能。學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中形成高度分化，或獲得重新組織的認知結構，才是學(xué)習變化的實(shí)質(zhì)。這個(gè)過(guò)程并不是只在課堂上獲得，課前的預習也是學(xué)生的“自主同化”良機。
高效課堂開(kāi)題報告3
一、課題來(lái)源及研究的目的和意義
1、課題的來(lái)源：
我是農村寄宿制小學(xué)一名普通的一線(xiàn)教師，從事教育工作十幾年，伴隨著(zhù)新課改一路走來(lái)。我們都知道，新課程一方面突破了傳統的課程與教學(xué)的概念框架，給學(xué)校教育帶來(lái)了活力與生機；另一方面又對教師的課程實(shí)施提出了嚴峻挑戰和諸多期待，教師把對新課程的理解轉變?yōu)榫唧w的課堂行為，因此要實(shí)現課程改革的理想，必須將新的課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的層面上來(lái)，這才是新課程實(shí)施的關(guān)鍵之所在。課堂是學(xué)校教育的主陣地，是教師和學(xué)生日常生活得以展開(kāi)的重要場(chǎng)所；課堂教學(xué)是一切教育理想的承載者，由此教師如何確立新的課堂觀(guān)并打造高效課堂這一課題便擺在了所有從事教學(xué)工作的一線(xiàn)教師面前。而打造高效課堂也正是我縣教育局20xx年工作要點(diǎn)中的重要一項工作，校領(lǐng)導對此也高度重視，身為興隆山鎮中心小學(xué)校的教導主任，對此項工作的落實(shí)自己責無(wú)旁貸，更要身先士卒。為此，作為農村小學(xué)基層的一線(xiàn)教師，我提出了《打造農村小學(xué)高效課堂的實(shí)施研究》這一課題。
2、課題研究的目的及意義：
“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結論：教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的.媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開(kāi)心；我能傷人，也能救人。無(wú)論在什么情況下，一場(chǎng)危機之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我�！泵绹�(zhù)名的教育心理學(xué)家吉諾特博士形象地說(shuō)明了教師的作用和力量，也充分說(shuō)明了教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著(zhù)教育的發(fā)展水平。教學(xué)即是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，它是建立在教師具有廣博的知識和熟練的教學(xué)技能基礎上的。只有熟練的教學(xué)技能，才能打造高效的課堂教學(xué)。
二、國內外在本課題方面研究的現狀與分析
近年來(lái)關(guān)于有效教學(xué)的研究與論述頗多，而高效課堂的研究只有20xx年出版的《高效課堂》一書(shū)，系統地概括出了如何實(shí)現高效課堂及其應具備的課堂要素，如每堂課應該包括課前預習、課內探究、課后延伸三個(gè)步驟；每堂課的課內探究過(guò)程要體現“合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓練”三個(gè)環(huán)節；每個(gè)學(xué)科結合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設計出新授課、復習課、檢測課三個(gè)基本課型等觀(guān)點(diǎn)。而目前我國“以學(xué)生發(fā)展為本，注重課堂實(shí)效”這一理念已被我們廣大一線(xiàn)教師所接受，但有些課堂教學(xué)仍然是“我聲依舊”，存在著(zhù)嚴重的“話(huà)語(yǔ)霸權”，是一種非真正意義上的師生交往。另外很多情況下存在著(zhù)“虛假交往”的現象，比如，交往徒具形式，有交往之名無(wú)交往之實(shí)，交往中學(xué)生的主體性嚴重缺失，往往是教師以自己的思維、語(yǔ)言、行為來(lái)代替學(xué)生的思維和語(yǔ)言，忽略了學(xué)生的內心感受。這樣的課堂怎能稱(chēng)得上實(shí)效、甚至是高效呢？因此，目前關(guān)于打造農村小學(xué)高效課堂這一研究課題在我國還處在初始階段，有待進(jìn)一步實(shí)踐、研究。
三、本課題研究的內容及創(chuàng )新點(diǎn)
1、研究的內容：
本課題依據現代教育教學(xué)理論，以新課程下的課堂觀(guān)及課堂教學(xué)
技能為依托，以打造我們鄉村小學(xué)高效課堂教學(xué)模式為目標。主要內容包括高效課堂概念的界定、教師課堂觀(guān)的轉變、教師角色的新定位、教師對課堂教學(xué)技能的適應等。
2、創(chuàng )新點(diǎn)：
本課題更加注重制約打造高效課堂的綜合因素的實(shí)踐研究，并非單一的高效課堂模式的研究，而且注重所有一線(xiàn)教師課堂實(shí)踐，從實(shí)踐中摸索符合鄉鎮小學(xué)高效課堂的實(shí)施策略。
四、研究方案與進(jìn)度安排
1、課題準備階段：（20xx年1月20xx年5月）
首先做好課題論證、申報工作，等待批復，制定課題實(shí)施方案；其次轉變教師觀(guān)念，組織教師學(xué)習相關(guān)理論及領(lǐng)導講座，為課題的順利開(kāi)展做好前期準備；然后深入各班級，對課堂教學(xué)現狀進(jìn)行分析、整理，對教師及學(xué)生的實(shí)踐能力做出初步的評估。
2、課題實(shí)施階段：（20xx年6月20xx年9月）
進(jìn)行課題實(shí)踐研究，圍繞課題主要內容，完成各學(xué)科各年級課堂教學(xué)高效策略。
具體內容：
1）召開(kāi)高效課堂校本研修研討會(huì )。
2）不定期深入各教研組，參與“五評十課”及單周備課、雙周會(huì )課教研活動(dòng)，對“高效課堂”策略的構建進(jìn)行專(zhuān)題討論。
3）隨時(shí)收集、整理課題研究過(guò)程資料，對階段研究情況進(jìn)行剖析。
4）撰寫(xiě)課題中期實(shí)驗總結報告；
5）接受上級中期檢查。
3、課題結題階段：（20xx年10月20xx年12月）
撰寫(xiě)課題結題報告，申請課題鑒定，提出成果申請評估驗收，組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果。
五、本課題預期目標
1、教師的反思、案例、發(fā)表的優(yōu)秀論文、教育敘事、教育隨筆等。
2、校本研修活動(dòng)及課堂教學(xué)影像資料。
3、研究活動(dòng)實(shí)驗報告。
4、觀(guān)摩課、結題報告、榮譽(yù)證書(shū)等。
5、總結推廣具有一定價(jià)值的高效課堂教學(xué)策略。
六、完成本課題的保障措施
1、學(xué)校領(lǐng)導高度重視“十二五”期間的科研工作，能夠盡可能為科研教師創(chuàng )造良好的課題研究環(huán)境，并從人力、物力、財力上給予大力支持，為課題的順利開(kāi)展提供切實(shí)保障，確保研究取得成效。
2、本課題所研究的是打造高效課堂教學(xué)，是全面提高我校教師課堂教學(xué)技能，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念的關(guān)鍵，因而，此課題必將得到校領(lǐng)導及教育行政部門(mén)的高度重視和支持。
3、本課題主要研究人員為學(xué)校教導主任、又是課堂教學(xué)一線(xiàn)教師，曾在“十一五”期間參與過(guò)省級、國家級子課題的研究，并取得了預期成果，有豐富的課題研究經(jīng)驗，有助于課題按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)。
七、預計研究過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，以及解決措施在研究過(guò)程中，可能遇到一些專(zhuān)業(yè)方面的困惑，我會(huì )在校領(lǐng)導的幫助下請一些專(zhuān)家進(jìn)行交流學(xué)習，從而改進(jìn)自己在實(shí)驗過(guò)程中的瑕疵，保證實(shí)驗活動(dòng)的順利開(kāi)展。
參考文獻：
1、《教育教學(xué)論壇》期刊20xx年第8期（龍源期刊網(wǎng)）2、《中國現代教育裝備》20xx年24期3、《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng )新與發(fā)展》4、《新課程課堂教學(xué)技能指導與訓練》5、《新課程下的課堂觀(guān)》 6、《中國校園導刊》20xx年第10期
高效課堂開(kāi)題報告4
《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構建及其銜接的研究》經(jīng)內蒙古自治區教育科學(xué)研究規劃領(lǐng)導小組批準，被列為內蒙古自治區基礎教育科學(xué)研究“十二五”規劃課題，課題批準號：NYJGH2012076.根據《內蒙古自治區教育科學(xué)研究規劃課題管理辦法》的規定，召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì )，由我代表課題組作開(kāi)題報告，請予以審議。
一、此類(lèi)課題研究的歷史和現狀
1.國內外研究領(lǐng)域現狀：國外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了多種影響課堂教學(xué)有效性的因素。目前，國內各地也紛紛開(kāi)展了關(guān)于教學(xué)有效性和高校課堂教學(xué)的研究。大量先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開(kāi)展本課題研究提供了理論支撐。新課程改革以來(lái)大多數地區和學(xué)校還是處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)，在實(shí)際的教學(xué)中，老師還缺乏擁有高效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，正因為此，我們的課堂還會(huì )呈現教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦但收益不大的現象，因此由于課堂教學(xué)效率不高而導致“課內損失課外補”之現象比比皆是。
2.此課題研究的價(jià)值在于：
通過(guò)《各學(xué)段高效課堂模式的構建與銜接研究》課題研究。
�。�1）為素質(zhì)教育注入活力，構建一種符合教育規律的更科學(xué)、更高效的課堂教學(xué)模式。
�。�2）為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建一個(gè)平臺，培養一批樂(lè )于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。
�。�3）為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個(gè)平臺，培養一代樂(lè )于自主學(xué)習，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習的新型學(xué)習者。
�。�4）把師生從滿(mǎn)堂灌輸，題海訓練的高強度、低效率的傳統課堂教學(xué)中解放出來(lái)，讓課堂變得輕松、快樂(lè )而高效。
�。�5）打破學(xué)段的界限，喚醒教師對學(xué)情的深入分析，從而提高教學(xué)的有效性。研究圍繞小學(xué)、初中、高中學(xué)段課堂教學(xué)模式的構建，為破解學(xué)段銜接難題、提高教學(xué)實(shí)效提供有效策略。
二、研究的內容
1. 課題的核心概念及其界定
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言:是指在有效課堂的基礎上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì )效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。
課堂高效的問(wèn)題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現：
一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內學(xué)生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學(xué)業(yè)負擔等。
二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學(xué)習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。
2.課題研究?jì)热菁爸攸c(diǎn)
�。�1）課堂教學(xué)高效性因素研究。
探索新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)際與評價(jià)要有新的教育理念支撐，要對現行的課堂教學(xué)從實(shí)施素質(zhì)教育的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀(guān)分析。對課堂教學(xué)環(huán)節要觀(guān)察、聽(tīng)課、評課、個(gè)案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結構要進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)行為進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分析研究；對篩選、提煉各科高效教學(xué)策略并加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法，構建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實(shí)創(chuàng )新型的課堂教學(xué)模式與評價(jià)體系。
�。�2）學(xué)科實(shí)施高效課堂教學(xué)模式研究。
在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點(diǎn)探究課堂教學(xué)的策略，并構建傳統與革新有機結合的課堂教學(xué)新模式；將開(kāi)展課堂中學(xué)生不良學(xué)習習慣的矯正研究，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣；將開(kāi)展后進(jìn)生的多元評價(jià)研究，讓我們的教學(xué)方式使學(xué)生的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到真正的張揚和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養的整體提升等等。
�。�3）學(xué)生在課堂教學(xué)中高效學(xué)習的策略研究
為了將這一問(wèn)題的研究引向深入，我們細分為若干具體問(wèn)題：
�、俅龠M(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習的策略
包括：如何為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，如何培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，如何指導學(xué)生自主學(xué)習的方法，如何訓練學(xué)生自主學(xué)習的速度，如何檢測學(xué)生自主學(xué)習的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導的關(guān)系等。
�、诖龠M(jìn)學(xué)生高效合作學(xué)習的策略
包括：如何把握合作學(xué)習的時(shí)機，如何進(jìn)行合作學(xué)習的指導，如何實(shí)施合作學(xué)習的監控，如何開(kāi)展合作學(xué)習的評價(jià)，如何處理自主學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系等。
�。�4）教師在課堂教學(xué)中高效教學(xué)的策略研究
從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎上的，既具體、簡(jiǎn)明、可操作，又具有概括性、完整性和系統性，教師通過(guò)對自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧、診斷、自我監控和自我調
適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動(dòng)規律的認識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
�。�5）各學(xué)段學(xué)校課堂教學(xué)模式相互銜接的研究。
在一個(gè)特定的地域中，多種力量、多種模式不利于形成共識，形成合力�！鞍倩R放有時(shí)可能導致一花不放，只有一花先放，才能迎來(lái)百花齊放”�；谶@樣的認識，各學(xué)段學(xué)校在致力于高效課堂研究與實(shí)踐的過(guò)程中，側重于各學(xué)段教學(xué)模式銜接的研究。通過(guò)在全旗內最終完成一種對教育模式的“聚焦”，生成一種整體工作思路上科學(xué)性與一致性的統一。
�。�6）高效課堂教學(xué)評價(jià)體系建立的研究。
課堂教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的.實(shí)踐，教師教的評價(jià)和學(xué)生學(xué)的評價(jià)。本課題研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)實(shí)踐的高效性的評價(jià)上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實(shí)踐復雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現程度。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個(gè)知識點(diǎn)過(guò)程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節和課堂教學(xué)過(guò)程上，努力建立一套適合高效課堂教學(xué)的評價(jià)體系。
什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂？主要針對當前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問(wèn)題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施，探索一套比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。
三、研究的思路
1.研究思路：以行動(dòng)研究法貫穿研究全過(guò)程，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，將理論與實(shí)踐，成果與運用有機地統一起來(lái)。
2.本課題的重要觀(guān)點(diǎn)：
�。�1）高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。
�。�2）高效課堂的四個(gè)核心詞：A、教育即解放B、教師即開(kāi)發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng )造D、教室即成長(cháng)
�。�3）高效課堂的一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)：：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè )為根本。A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；
B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標”，人人學(xué)會(huì )才是目標。
�。�4）高效課堂在“命門(mén)”：“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開(kāi)放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)生學(xué)習能力來(lái)自“開(kāi)放”。開(kāi)放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛(ài)，放手就是“放生”，開(kāi)放就是解放；B、“關(guān)鍵”定成�。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺(jué)醒和發(fā)揮�；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習權利，用“展示”解決學(xué)習的“內驅力”，形成學(xué)習的“興趣中心”；C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問(wèn)題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節課都合格；D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著(zhù)陸”，任何人在臨帖階
段都不準許超越模式�！皺C動(dòng)車(chē)靠左行駛”，寶馬車(chē)概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，即所謂“熟能生巧”。
四、研究的目標
1.通過(guò)研究，實(shí)現教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的目標。通過(guò)教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等策略研究具體實(shí)現以下研究目的：
�、傩纬山處煂Ω咝W(xué)習指導的具體策略和一般性策略，構建學(xué)生高效學(xué)習的課堂教學(xué)平臺；
�、谛纬山處煂Ω咝Ы虒W(xué)實(shí)驗的通識策略和個(gè)性化策略，構建教師高效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；
�、蹣嫿ɡ碚撝慰蚣�，實(shí)施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實(shí)驗方案； ④在課堂教學(xué)中對學(xué)生高效學(xué)習和教師的高效授課形成有效的評價(jià)標準及評價(jià)體系； ⑤結合各學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。
2.通過(guò)研究，各學(xué)段學(xué)校要構建相對規范的高效課堂教學(xué)模式，目的是減少學(xué)校、年級變更后，可能產(chǎn)生的對由于教師教學(xué)方法與自身學(xué)習方法不適應而帶來(lái)的負面影響。保證教學(xué)思想與操作思路的統一，保證區域性教學(xué)風(fēng)格的一致性，最終確保學(xué)生在各個(gè)年級段學(xué)習習慣的連續性和適應性。
3.通過(guò)研究，打造具有專(zhuān)業(yè)素養的德才兼備的教師隊伍，強化各學(xué)校開(kāi)展科研的組織與研究能力，促使學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展、內涵發(fā)展與可持續發(fā)展。
五、課題研究的方法
輔以文獻研究法、調查研究法、經(jīng)驗總結法、比較研究法。為研究提供理論及事實(shí)依據，并通過(guò)縱向、橫向比較，不斷完善研究，及時(shí)總結出規律性的實(shí)踐經(jīng)驗。
本課題將采取行動(dòng)研究的方式，研究方法主要有：
1.觀(guān)察法。
研究課堂必須觀(guān)察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀(guān)察課堂：一是日常課堂觀(guān)察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀(guān)察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結構觀(guān)察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著(zhù)研究的問(wèn)題，按照一定的程序，采用明確的觀(guān)察提綱或觀(guān)察記錄表格，對課堂教學(xué)現象進(jìn)行觀(guān)察、記錄。
2.案例研究法。
本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。
3.敘事研究法。
教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導教師開(kāi)展教育敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動(dòng)計劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。
4.經(jīng)驗總結法。
本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎上，總結成功的經(jīng)驗，并適當進(jìn)行理論上的提升。
六、課題研究的步驟
1.準備階段（20xx.1—20xx.8）
�、� 查閱文獻，收集國內外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。
�、� 組織調查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調查報告，確立課題，完成課題研究方案。
�、� 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓會(huì )，提出具體任務(wù)和要求。
2.實(shí)施階段（20xx.8—20xx.9）
�、� 分工落實(shí)。
�、� 進(jìn)入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例。
�、� 通過(guò)同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗報告。
�、� 邀請專(zhuān)家會(huì )診，引領(lǐng)解決實(shí)驗中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成有效性課堂教學(xué)實(shí)施的策略。
3.中期總結階段：（20xx.9—20xx.9）
中期總結，展示初期成果；進(jìn)行反思，調整方案。
4.結題階段：（20xx.9——20xx.1）
整理各項成果材料，撰寫(xiě)結題報告，展示課題成果，接受終期評估鑒定，經(jīng)驗成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應用。
高效課堂開(kāi)題報告5
一、問(wèn)題提出
高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個(gè)重要的方面，有一個(gè)強大的可以和老師進(jìn)行思維對抗的學(xué)生群體，只有兩強相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華;當懵懂稚嫩學(xué)生面對修煉已久的老師時(shí)，只能洗耳恭聽(tīng)、強壓硬灌，被動(dòng)接受，毫無(wú)對抗;如何讓學(xué)生思維上快速強大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問(wèn)題。
高一高二的數學(xué)教學(xué)能否為高三的系統復習建立一個(gè)梳理知識的工具和模式，使高三的復習更注重方法和能力的獲得，為高三的復習打下一個(gè)堅實(shí)的基礎，也是每位高三老師最現
實(shí)的想法?
二、關(guān)于高效課堂的思考
(一）高效課堂是一個(gè)系統過(guò)程
課堂是師生交流的主要平臺，當教師通過(guò)講授傳輸信息時(shí)，還有兩個(gè)活動(dòng)著(zhù)的舞臺：一方面是學(xué)生對信息的接受、識辨、再生、儲存與輸出;另方面是教師根據反饋調節信息的速度、強度、順序、容量等。這兩方面組成一個(gè)生機勃勃、瞬息萬(wàn)變的世界。高效課堂的創(chuàng )造性就在于能夠對教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)、能夠對師生活動(dòng)的全過(guò)程實(shí)施及時(shí)而有效的調控，使系統達到逐步優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對信息接收能力的狀態(tài)，對新知識的辨識能力，新舊知識融合再生條件準備，以及對新知識儲存的“內存空間”的儲備。所謂創(chuàng )設發(fā)現情景、所謂生動(dòng)活潑的課堂氣氛，所謂預設與生成的調控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機智，都只不過(guò)是這一動(dòng)態(tài)平衡的小小插曲或微調而已。
要達到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認為完成一節高效課堂過(guò)程有四個(gè)基本環(huán)節,開(kāi)學(xué)以后，后三個(gè)環(huán)節循環(huán)往復。
遠期預習
課前預習
課堂交流
課后反饋
師生的課堂教學(xué)交流過(guò)程只是一個(gè)顯性的`環(huán)節，其他三個(gè)隱形環(huán)節是實(shí)現高效課堂必要條件。學(xué)生對課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。
（二）．遠期預習——沙漠中的一點(diǎn)綠
遠期預習主要包括：學(xué)生假期預習，學(xué)生課外課程預習，課外學(xué)習，主要目的是讓學(xué)生對所要學(xué)習的知識有一個(gè)大體的了解為接受新知識做好心理準備和知識準備。符合奧蘇伯爾，(david ausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習之前，以適當的方式介紹的關(guān)于主題內容的前導性材料，也可以在學(xué)習某一學(xué)習材料之后呈現學(xué)習材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習材料[2]。對于學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識預習，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動(dòng)成沙流，就在沙地開(kāi)井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹(shù)。數學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。
學(xué)生會(huì )在整個(gè)眾多含義中關(guān)注第二條：數學(xué)名詞�；蛟S會(huì )依次探索數學(xué)家康托(cantor, g.f.p.，1845年—1918年，德國數學(xué)家先驅)的數學(xué)成就、生活軌跡，打開(kāi)一個(gè)奇妙的數學(xué)世界。再如函數概念的演變，從初中的變量定義到高中的集合對應定義的演變，會(huì )產(chǎn)生質(zhì)疑與探索，在沒(méi)有課時(shí)進(jìn)度的逼趕，沒(méi)有學(xué)校學(xué)習的環(huán)境壓力下，學(xué)生可以從容、有趣、自由的涉獵與其有關(guān)的知識，為新學(xué)期的學(xué)習做好外圍知識的準備。
從理論上講有兩方面的功能：一是預習給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的空間。二是預習給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺。從形式上看，預習是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導下感受、學(xué)習新知識的過(guò)程，體現了學(xué)生學(xué)習的獨立性。預習時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習課本上的知識。學(xué)生是作為活動(dòng)的獨立主體。從功能上看，預習有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養。數學(xué)教材具有簡(jiǎn)煉、概括、邏輯性強的特點(diǎn)。預習時(shí)學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗理解、分析教材，能鍛煉學(xué)生學(xué)習能力。大多數經(jīng)常預習的學(xué)生自學(xué)能力都強，學(xué)習也更主動(dòng)、高效。
（三）課前預習---有的放矢
課前預習是在學(xué)習了上一節課，完成了當天作業(yè)后為明天上課做的課前準備，可以活激新舊知識之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生對所研究的問(wèn)題越來(lái)越清晰與老師討論的問(wèn)題對象越來(lái)越集中，趨于一致，通過(guò)對新知識的接受，與舊知識發(fā)生聯(lián)系形成接受新知識的生長(cháng)點(diǎn)。
如數學(xué)必修5第一章第三節第一課時(shí)《等比數列》是在學(xué)習了等差數列以后學(xué)習的，已經(jīng)具備了數列的基本概念和一般性質(zhì)知識，了解了研究數列的一般方法和過(guò)程;作為學(xué)生老師明天講這一節課，該預習什么呢?由概念的基本結構應預習：1)類(lèi)比等差數列的定義、表示認識等比數列;2)搜集回顧比例的性質(zhì);3)了解利率、增長(cháng)率的運算模式;4)試圖推導探索等比數列的通項公式;5)試圖對等比數列進(jìn)行分類(lèi);
預習是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預習過(guò)的學(xué)生，不僅對教學(xué)內容有了認識，還會(huì )有困惑和收獲。有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展。課堂上，這類(lèi)學(xué)生可根據預習提出問(wèn)題，師生共同探討，利于教學(xué)深入開(kāi)展。
以上5個(gè)問(wèn)題中1)基本明確，但在課堂上關(guān)于等比數列的公比 及項 不為的問(wèn)題會(huì )更加關(guān)注，這個(gè)問(wèn)題在預習中不一定會(huì )很重視;4)的探索不一定成功或完善，如其有歸納法、迭代法、累乘法等，學(xué)生產(chǎn)生欲望和渴求，課堂上會(huì )集中精力積極配合老師進(jìn)行探索，并且留下深刻的印象。5)是這一節課的一個(gè)難點(diǎn)，依據數列的性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，定義沒(méi)變，但等比數列的通項公式是高次式，比較大小需要分類(lèi)討論如：遞增數列
等。會(huì )產(chǎn)生困惑，學(xué)生會(huì )在課堂是全神貫注，收獲知識。
2)和3)基本沒(méi)有問(wèn)題，與此相關(guān)的問(wèn)題在課堂上順利行進(jìn)。
（四）掌握科學(xué)有效預習方法—工欲善其事，必先利其器
為學(xué)生構建最佳的知識體系，建立寬廣的知識平臺，形成龐大的知識載體。
學(xué)習是一個(gè)終生的行為，為什么有些人一學(xué)就會(huì )，有些人需要長(cháng)時(shí)間的摸索還學(xué)不會(huì )，有些人能夠無(wú)師自通，有些人輕而易舉，學(xué)習有沒(méi)有秘訣?有沒(méi)有通法?特別是對于已成定論的成熟知識，在紛繁爆炸的知識時(shí)代我們希望有一勞永逸的妙方，有沒(méi)有?
讓我們從數學(xué)學(xué)習開(kāi)始探索
依據學(xué)生接受水平，為學(xué)生編排最佳的知識組織，呈現學(xué)習材料的最佳順序;把知識表現為最適宜于學(xué)生接受的形式，什么是學(xué)生最易接受的形式?
那就是學(xué)生最熟悉的順序與結構;學(xué)生的這個(gè)結構哪里來(lái)，老師建構的;如何建構?《數學(xué)》(必修一)為例
具有共性的知識體系
認識一個(gè)概念的基本途徑：
以集合為例認識每一個(gè)概念的結構和特性：
每一個(gè)概念的詳細結構分析
結構式是如此驚人的相同。那么，其他知識是不是都是這樣的表達結構呢?指導學(xué)生依此結構預習函數新課。進(jìn)而以課堂的教學(xué)為預習的實(shí)踐，結果自然在意料之中。
創(chuàng )造性的概念理解和體系活用(以函數為實(shí)踐)
詳細分析結構如下
依次模式進(jìn)行預習，可達到事半功倍的效果。
此模式可應用推廣到其它章節。
此模式可應用到其它科目的學(xué)習。(進(jìn)行學(xué)科遷移)
此模式能不能應用到社會(huì )科學(xué)以及社會(huì )生活?
做一個(gè)一生都清楚的人
五.課堂交流----不平等的知識交互
學(xué)生通過(guò)課前預習，了解新知識的基本結構，和老師的教學(xué)過(guò)程思路最大可能的趨于一致，預習過(guò)的以后不僅可以明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn),發(fā)現不懂的問(wèn)題, 而且學(xué)生們帶會(huì )著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂,就會(huì )有一種想學(xué)、想問(wèn)、想練的良好心理。
課前預習過(guò)的學(xué)生上課更能專(zhuān)心聽(tīng)課，他們知道什么地方該詳，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。
為什么呢?如果老師一節課講10個(gè)問(wèn)題，你通過(guò)預習已經(jīng)掌握了5個(gè)，那么在這一節課中你對于已掌握的5個(gè)知識可以輕松面對，吸收老師更好的表達方式或精彩解法，也可以用你最好的想法去批判老師;對于剩余的5個(gè)知識點(diǎn)，可能有2，3個(gè)老師課堂上稍加提示或知識鋪墊你就通了，不會(huì )的問(wèn)題也就一兩個(gè)，專(zhuān)心聽(tīng)講，沒(méi)聽(tīng)明白的記下重點(diǎn)課后在研究學(xué)習，這個(gè)問(wèn)題明天老師還會(huì )講;那么這樣的一節課，你既有快樂(lè )的交流和收獲，又有對新知識探索的力量和信心，達到真正快樂(lè )學(xué)習。
這樣的學(xué)習學(xué)生能夠完全融入老師組織的教學(xué)情境中，符合萊夫與溫格的情境學(xué)習觀(guān)的核心概念 “合法的周邊性參與”“實(shí)踐共同體”等重要要素[3]。教師和學(xué)生都是主體，并且在教學(xué)中具有“交互主體性”，師生的關(guān)系是互動(dòng)的(師生互動(dòng))，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系也是互動(dòng)的(朋輩互動(dòng))。都“交互主體”了，教學(xué)活動(dòng)就是開(kāi)放的而不是封閉的，不是教師的“獨角戲”或“一言堂”，也不僅只是師生之間的“教學(xué)相長(cháng)”，更多的時(shí)候應該是學(xué)習社群成員之間多元多樣多邊的互動(dòng)、互助、互惠行為。我們一直提倡“生命化課堂”，提倡“課堂生成”、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，就充分體現出來(lái)了。
三、關(guān)于高效課堂的實(shí)踐
關(guān)于高效課堂是每個(gè)老師都會(huì )思考的問(wèn)題，我對于前面的思考由來(lái)已久，并且在教學(xué)中邊思考就邊應用，感覺(jué)效果不錯，但沒(méi)有系統分析過(guò)，XX年9月我任20xx級七班班主任兼代數學(xué)科，條件具備開(kāi)始了系統實(shí)驗。
（一）實(shí)驗對象的選取
對象：高20xx級七班
基本情況分析：
（二）實(shí)驗步驟與過(guò)程
1.模式建立過(guò)程
2.模式的模仿應用
3.模式的創(chuàng )造應用
4.模式的應用體會(huì )總結
（三）實(shí)驗的結果分析
1.數據分析
2.效果分析
高效課堂開(kāi)題報告6
一、課題提出的背景
追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實(shí)現內涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！薄秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中也提出，要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強化教學(xué)環(huán)節、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調查中，其結果反映出我校數學(xué)課堂教學(xué)存在著(zhù)如下幾個(gè)共性問(wèn)題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習目標，淡化了情境創(chuàng )設，整個(gè)教學(xué)機械呆板，不夠生動(dòng)，對學(xué)生沒(méi)有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間太少，學(xué)生無(wú)法當堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴重等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng )新，學(xué)生的主體性難以體現，學(xué)習積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。
二、核心概念界定及課題研究的理論依據
1．核心概念界定
�。�1）對“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。
�。�2）對“教學(xué)模式”的界定
“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀(guān)的過(guò)程角度，又具有比較穩定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
2．理論依據
�。�1）建構主義學(xué)習理論。它認為知識不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)主動(dòng)建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識的主動(dòng)建構。
�。�2）人本主義學(xué)習理論。人本主義倡導的學(xué)習原則：
�、僭趯W(xué)與教的關(guān)系上，應該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；
�、谠诮虒W(xué)目標上，要以教會(huì )學(xué)生學(xué)習為主，而不是以傳授知識為主。
三、國內外研究現狀及主要做法
1.英國肯特布雷大學(xué)愛(ài)倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛(ài)倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習資源，單位時(shí)間內高效學(xué)習，高效完成個(gè)性化學(xué)習目標和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的高效互動(dòng)與滋養四個(gè)方面來(lái)研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。
2. 全國著(zhù)名課改專(zhuān)家李炳亭先生近年來(lái)專(zhuān)注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國教育同行的高度評價(jià)。目前國內影響較大的、能體現學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的
“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內容占的比重較少。
四、課題研究的目的和意義
本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：
一是探索出適合我校小學(xué)數學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我�，F有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現有的一些問(wèn)題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，而且成為學(xué)生成長(cháng)的樂(lè )土。
二是改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習。
三是以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀(guān)念，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。
五、課題研究的目標
預計用兩年時(shí)間達成如下目標：
1．通過(guò)本課題的研究，探索出適合小學(xué)數學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價(jià)體系。
2．通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
3．通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，從而培養和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
4．通過(guò)本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習、會(huì )研究的教師隊伍。
5．在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習型校園的創(chuàng )建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內容
1．小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：
�。�1）通過(guò)問(wèn)卷調查、現場(chǎng)聽(tīng)評課、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
�。�2）通過(guò)理論學(xué)習，研究新課程改革的目標是什么，學(xué)生觀(guān)是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學(xué)策略。
�。�3）通過(guò)對當前國內有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的`觀(guān)摩學(xué)習，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價(jià)、要求和管理等。
�。�4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。
�。�5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現有的水平和對教育教學(xué)內容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習興趣、動(dòng)機、意志、情感等。
�。�6）研究學(xué)法和學(xué)習方式，要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習方式的組織和引導要點(diǎn)。
�。�7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�。�8）研究課堂評價(jià)。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和“可持續作用”的、側重于學(xué)生學(xué)習過(guò)程的課堂評價(jià)體系。
2．通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習、觀(guān)摩學(xué)習、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎上形成小學(xué)數學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。
七、研究方法
文獻研究，行動(dòng)研究，調查研究，實(shí)驗研究，比較研究，訪(fǎng)談等。
八、實(shí)施步驟
本課題的研究時(shí)間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個(gè)研究階段。
第一階段：調研、動(dòng)員、組織學(xué)習階段（20xx年3月—20xx年4月）
1．通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀(guān)察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2．組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì )，組織多種形式的學(xué)習交流活動(dòng)。
3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習“先學(xué)后教，當堂訓練”課堂教學(xué)模式。
4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習的教師開(kāi)展校內課堂教學(xué)改革研討課。
5．組織教師學(xué)習新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結合自身教學(xué)實(shí)際，話(huà)教改，談困惑。
第二階段：初步探索實(shí)踐階段（20xx年5月—20xx年7月）
1．成立《新課程背景下小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題，制定課題實(shí)施方案。
2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。加強理論學(xué)習和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng )設條件：配臵電子白板，在校園網(wǎng)上建專(zhuān)題學(xué)習空間，增添學(xué)習資料、加強教研學(xué)習的力度以提供智力支持等。
4．改變課堂教學(xué)評價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表”。
�。担e極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實(shí)踐階段（20xx年8月—20xx年10月）
1．各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時(shí)評課、總結、改進(jìn)、調整。
2．每個(gè)年級設兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗班，實(shí)驗班的教學(xué)都要按新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗班老師加強學(xué)習和交流，課題組組織實(shí)驗班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗研究會(huì )，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調整。
3．對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實(shí)驗班和非實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。
4．組織校級公開(kāi)研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會(huì )、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
5．課題組總結形成小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價(jià)體系。
第四階段：全面實(shí)施階段（20xx年11月—20xx年1月）
�。保谌Ｈ骈_(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。
�。玻n題組及時(shí)總結改革中的成功經(jīng)驗，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì )，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。
高效課堂開(kāi)題報告7
課題提出
為進(jìn)一步總結、完善、提升近年來(lái)的課改經(jīng)驗，今年洛江區教育局明確提出學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為中心，課堂教學(xué)以效益為中心的理念，積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無(wú)效教學(xué)，減少低效教學(xué)，提高有效教學(xué)的力度，因此，根據我區教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人和進(jìn)修學(xué)校的研究、服務(wù)、指導作用，特提出《化學(xué)高效課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》的課題進(jìn)行研究。
旨在以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養學(xué)生自學(xué)、會(huì )學(xué)的能力，實(shí)現學(xué)習方式的轉變，以學(xué)生為本，全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，形成洛江區地方特色的教學(xué)框架。
國內外研究背景
高效教學(xué)源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標準。國外從20世紀初就開(kāi)始了課堂教學(xué)高效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素。
(1)20世紀初研究的是教師特征與教學(xué)高效性的關(guān)系。
(2)20世紀60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)高效性的關(guān)系。①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關(guān)注師生關(guān)系。③關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習策略。
(3)教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性。①微格教學(xué)最有用最有用。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養、提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設計的。②新技術(shù)與教學(xué)的高效性。美國學(xué)者布蘭斯福特(1999)認為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現在我們可以更容易地創(chuàng )建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構新知識。
國內近幾年在高效課堂教學(xué)策略方面也進(jìn)行了一定研究。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士李如密認為，高效課堂教學(xué)應該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動(dòng)。高效課堂教學(xué)策略有很多，但針中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見(jiàn)。特別是深入了解學(xué)生找準有效教學(xué)的契合點(diǎn)發(fā)揮教學(xué)目標的導向功能多樣化的教學(xué)呈現策略巧妙掌控教學(xué)時(shí)間的運籌掌握教學(xué)藝術(shù)技巧有針對性地進(jìn)行學(xué)習指導等都很重要。值得我們深入研究
課題的核心概念及其界定
化學(xué)高效課堂是針對化學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效性、低效性而言的�；瘜W(xué)課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(一般是一節課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展�；瘜W(xué)課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì );在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。概括起來(lái)有三個(gè)方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。教學(xué)策略就是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現某一教學(xué)目標而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的`教學(xué)行為程序。
評價(jià)化學(xué)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是化學(xué)課堂教學(xué)的基本追求。而化學(xué)課堂能否高效的關(guān)鍵在于化學(xué)教師，在于教師指導下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)的科學(xué)規劃，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動(dòng)著(zhù)手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識積累，化學(xué)老師又能不失時(shí)機的引導和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內大綱獲得最大的教學(xué)效率。
課題研究的理論依據
教學(xué)最優(yōu)化理論最有用化學(xué)課題開(kāi)題報告范文工作報告。巴班斯基認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結果加以測定和分析等等
要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內容;二是選擇能有效地掌握所學(xué)內容、完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區別的教學(xué)。
建構主義理論：建構主義認為，知識不是客觀(guān)的東西，而是主觀(guān)的經(jīng)驗、解釋和假設，學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)地生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設。它提倡以學(xué)習者為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)構建者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者。教師應該成為學(xué)生主動(dòng)建構知識意義的管理者、組織者、促進(jìn)者、指導者，而非知識的灌輸者，利用學(xué)生已有知識水平和生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和探究交流，從而建構課堂教學(xué)新模式，實(shí)現有效教學(xué)。
高效課堂開(kāi)題報告8
一、本課題研究概況及趨勢
在經(jīng)濟全球化，知識爆炸的信息化今天，素質(zhì)教育應運而生，隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，語(yǔ)文課堂也煥發(fā)出前所未有的生機和活力。在新一輪的課改實(shí)驗中，語(yǔ)文課堂出現諸多的變化。如師生觀(guān)念的變化，由原來(lái)的重教學(xué)輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗和綜合能力的培養。師生關(guān)系和師生地位的轉變，老師是主導，學(xué)生成為課堂的主體；學(xué)習方式的轉變，由被動(dòng)接受轉變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習；教學(xué)方法的多樣性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)多姿多彩，教學(xué)資源的改變，由原來(lái)單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò )資源的注入再到校本資源的研發(fā)。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗了自我，課程的標準被語(yǔ)文教師以豐富多彩的教學(xué)形式演繹出頭，以學(xué)生為主體的課堂中，教師成為導演。這樣，語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式的多樣性成了新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對農村學(xué)校教育的課堂改革和研究。結合先進(jìn)的教育思想和其他一切實(shí)可行值得借鑒的課堂教學(xué)模式。所以我有選擇地借鑒已有的'研究經(jīng)驗，這樣農村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的研究是很有可行性的。
二、課題的研究目的和意義
新課程標準的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內容、學(xué)習方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。通過(guò)對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習水平都達到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì )”向“我會(huì )學(xué)”的方向轉變。為了提高語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應時(shí)代的要求，著(zhù)眼學(xué)生的終身學(xué)習，著(zhù)眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養，我提出“小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究”。
三、研究的主要內容和思路
1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式形成的有效的教學(xué)樣式。
2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導學(xué)生構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。要注重培養學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充會(huì )激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。
在學(xué)科教學(xué)中，嘗試構建自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng )設情境，有效質(zhì)疑——明確目標，自主學(xué)——合作探究，互動(dòng)雙贏(yíng)——反思回顧，總結歸納——拓展延伸，創(chuàng )新實(shí)踐。
四、研究的創(chuàng )新點(diǎn)和應用價(jià)值
“自主、合作、創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過(guò)教師的主導作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習、合作性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺(jué)地參與學(xué)習全過(guò)程，手腦并用，生動(dòng)活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節，自我控制的個(gè)性品質(zhì)。合作性學(xué)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過(guò)交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng )新性學(xué)——在教師的啟發(fā)激勵下，學(xué)生呈現多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見(jiàn)，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。這三種學(xué)習方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五、研究的基礎和條件
選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔任實(shí)驗教師，通過(guò)學(xué)習、培訓，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅力量，做到既有“點(diǎn)”的示范引導，又有“面”的鋪開(kāi)實(shí)踐。學(xué)校提供經(jīng)費供老師外出學(xué)習觀(guān)摩，購買(mǎi)相關(guān)的學(xué)習資料。定期開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習和研討。
研究的方法
�、�、文獻研究法：查閱與本課題相關(guān)的基理論，運用理論資料及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進(jìn)研究的深入。
�、�、調查研究法：發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生學(xué)習現狀，針對學(xué)生學(xué)習中遇到困難問(wèn)題，采取相應的形式，針對性研究。
�、�、行動(dòng)研究法：運用這方式調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀(guān)察，反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。
�、�、案例研究法：抓好教學(xué)案例研討，從教學(xué)案例中總結經(jīng)驗，找出存在的問(wèn)題和解決方法。
�、�、經(jīng)驗總結法：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習兄弟校的先進(jìn)經(jīng)驗，結合本校的實(shí)際邊探討邊進(jìn)行。從而形成系統的，具有可行性的教育教學(xué)模式。形成總結或論文。
六、課題研究的詳細計劃
課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：學(xué)習宣傳階段。
這個(gè)階段主要的工作有：
1、成立機構，健全組織。
2、申報課題，進(jìn)行立項。
3、學(xué)習有關(guān)理論，學(xué)習國內外有關(guān)"自主探究"的資料和成功經(jīng)驗。
4、制定課題研究方案和學(xué)生培養目標體系。
5、實(shí)驗教師學(xué)理論，學(xué)方案。
第二階段：實(shí)施操作階段這個(gè)階段所做的工作是：
1、課題組成員召開(kāi)課題研究研討會(huì )。
2、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習，外出學(xué)習觀(guān)摩。
3、根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。
4、及時(shí)收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）
5、撰寫(xiě)課題研究動(dòng)態(tài)報告，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。
6、定期召開(kāi)研討會(huì )，總結交流經(jīng)驗。
第三階段：交流總結階段
這個(gè)階段要做的工作主要有：
1、整理和分析研究結果，撰寫(xiě)研究報告。
2、展示研究成果。
3、召開(kāi)結題鑒定會(huì )，對課題研究進(jìn)行評審驗收。
七、研究的步驟：
本課題的研究共分為三個(gè)階段。
第一階段：準備階段，初步探索實(shí)踐階段，成立《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題、制定課題實(shí)施方案。初步進(jìn)入探索研究。
第二階段：實(shí)施階段，深入實(shí)踐，全面實(shí)施
1、課題組全面，深入地開(kāi)展課改研究，設教學(xué)模式改革，實(shí)驗班，對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實(shí)驗班和非實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比的研究。
2、課題成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課，加強理論學(xué)習和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習、探討、改進(jìn)再實(shí)踐。
3、加強學(xué)習和交流，積累經(jīng)驗。不斷改進(jìn)，完善自己的課堂教學(xué)模式。
第三階段：總結、深化階段
1、及時(shí)總結推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以示范課，研討會(huì )等形式予以交流推廣供教師學(xué)習借鑒。
2、對課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結，結合實(shí)際總結出具有特色的課堂教學(xué)模式。
高效課堂開(kāi)題報告9
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
我�！皠�(chuàng )建合作學(xué)習小組，構建高效課堂的研究”，于20xx年12月經(jīng)聊城市教育局、聊城市教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組批準為規劃A類(lèi)課題。課題研究時(shí)間是兩年，即從20xx年12月至20xx年12月。今天，我們隆重開(kāi)題了�，F在，我代表課題組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、課題組成員匯報如下：
一、本課題的選題依據
1、本課題選題意義。
小組合作學(xué)習是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新力。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。
2、本課題國內外研究現狀分析。小組合作學(xué)習在20世紀70年代興起于美國，80年代后，合作學(xué)習作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內備受關(guān)注。
在我國，小組合作性學(xué)習作為一種新型學(xué)習方式，更是受到廣大教育工作者的重視。國內越來(lái)越多的教育者關(guān)注并研究小組合作性學(xué)習，課堂中越來(lái)越多的師生從合作性學(xué)習中受益。
二、本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義
1、本課題的理論意義。本課題的理論意義有四個(gè)方面：一是研究本課題，對小學(xué)生合作意識的萌發(fā)、形成、鞏固和發(fā)展的一般規律進(jìn)行理論探討，通過(guò)具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，在研究小學(xué)生合作意識培養和形成的途徑、方法的基礎上，進(jìn)行理論概括。二是本課題的研究，以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)為陣地，探尋在基礎知識學(xué)習、基本技能掌握過(guò)程中，有目的地培養學(xué)生小組合作意識，養成良好的學(xué)習態(tài)度，形成正確價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)持續地發(fā)展。三是小組合作意識則是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，特別是發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習的重要心理因素。小組合作意識的培養研究具有相對的獨立性，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習又是一個(gè)復雜的系統，其小組合作意識又與分享意識、競爭意識等融為一體。四是當今社會(huì )正步入創(chuàng )新時(shí)代，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，是教育的主旋律。小組合作意識是創(chuàng )新思維的動(dòng)力，是創(chuàng )新精神的基礎。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神應該從培養小組合作意識開(kāi)始。五是小組合作問(wèn)題意識的培養與學(xué)習活動(dòng)交結在一起，貫穿于活動(dòng)的經(jīng)緯，每位學(xué)生都會(huì )體驗到合作的存在，擁有合作力量的偉大，感悟合作的意義。六是教育的根本目的在于培養人的智慧，促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)生智慧的增長(cháng)、個(gè)性的發(fā)展，需要教師的積極開(kāi)啟和學(xué)生的能動(dòng)思索。教學(xué)活動(dòng)中這種開(kāi)啟與思索多為以小組合作為起點(diǎn)，通過(guò)小組合作提出問(wèn)題與解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現。小組合作意識的培養和形成則成為促進(jìn)人發(fā)展的重要前提。
2、本課題的實(shí)踐意義。一是通過(guò)對本課題的研究，培養學(xué)生合作學(xué)習的技能，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力；二是通過(guò)對本課題的研究，利用小組合作學(xué)習，幫扶學(xué)困生；三是通過(guò)對本課題的研究，可以改變課堂現狀；四是通過(guò)對本課題的研究，，提高教師的教科研水平。
三、本課題研究的目標和基本內容
1、本課題研究的目標。
科研目標：通過(guò)本課題研究，構建合作學(xué)習創(chuàng )高效課堂教學(xué)模式。
育人目標：
一是通過(guò)對本課題的研究，培養學(xué)生合作學(xué)習的技能，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力；二是通過(guò)對本課題的研究，利用小組合作學(xué)習，幫扶學(xué)困生；
工作目標：通過(guò)課題研究，凝聚并帶動(dòng)一批教師，逐漸培養教師的科研意識并提高教育科研水平，建設一支學(xué)習型、科研型的教師隊伍。
2、本課題的基本內容。
探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生小組合作意識的有效途徑，完善小學(xué)語(yǔ)文小組教學(xué)的基本模式，并根據學(xué)生的年段特點(diǎn)細化模式，使之與年級的教學(xué)內容和學(xué)生的接受能力相適應。
四、本課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng )新點(diǎn)
1、本課題的重點(diǎn)。本課題的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是建立民主平等師生關(guān)系、創(chuàng )設和諧課堂情境的研究。二是構建小學(xué)語(yǔ)文課“小組合作學(xué)習教學(xué)法”模式的研究。
2、本課題的難點(diǎn)。本課題研究的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是小學(xué)生合作意識萌發(fā)、優(yōu)化、發(fā)展的研究。二是構建小學(xué)語(yǔ)文課“小組合作學(xué)習教學(xué)法”模式的研究。
3、本課題的創(chuàng )新點(diǎn)。本課題研究的創(chuàng )新點(diǎn)有三個(gè)：一是有助于增強學(xué)生主動(dòng)求知的欲望和興趣，提高其合作精神；二是有助于提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和求異思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力；三是學(xué)生主動(dòng)探究、教師有的放矢，使課堂更高效，實(shí)現師生雙贏(yíng)。
五、本課題研究的主要措施
1、樹(shù)立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。
首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習和生活中。二是讓學(xué)生對自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自?xún)刃氖澜绲囊环N內源性教育，它能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的內驅力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)。三是建設優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，激勵學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。
為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價(jià)辦法：一是每節課結束前一分鐘，小組成員互相評價(jià)本節課的表現；二是班長(cháng)、學(xué)習委員、生活委員、衛生委員分別對小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實(shí)行日評價(jià)、周評價(jià)、月評價(jià)和學(xué)期評價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。通過(guò)采用合作評價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習慣的養成。
2、創(chuàng )設合作情境，讓學(xué)生樂(lè )于合作。
現在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習時(shí)被動(dòng)參與，我們經(jīng)�？吹皆谛〗M合作學(xué)習中，基礎好的學(xué)生能積極參與，很好地開(kāi)展活動(dòng)，但也有相當一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀(guān)者的身份自居，使合作學(xué)習流于形式，達不到應有的效果。特別是初一年級學(xué)生，剛剛入學(xué)不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學(xué)習的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內容，創(chuàng )造性地把教材變“活”，創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生合作內在動(dòng)機的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。
3、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習。
當學(xué)生體會(huì )到合作的必要性后，可能會(huì )在需要合作的情景中自發(fā)地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養學(xué)生良好的合作習慣，指導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )怎樣進(jìn)行合作。教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，發(fā)現效果不錯。
1）、學(xué)會(huì )分工與協(xié)作。教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習的先決條件是合理地劃分學(xué)習小組，加強對小組合作學(xué)習的指導，經(jīng)常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習小組內形成與學(xué)習任務(wù)相適應的、個(gè)體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習小組，并讓學(xué)生推選成績(jì)較好、樂(lè )于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的.學(xué)生擔任小組長(cháng)。接著(zhù)，讓小組長(cháng)組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習常規：
�。�1）合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。
�。�2）勇于承擔任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習任務(wù)。
�。�3）遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話(huà)。
�。�4）在指導合作時(shí)，還要注意觀(guān)察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機會(huì )。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內向的同學(xué)，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來(lái)，積極參與，大膽表達自己的意見(jiàn)，能用自己的語(yǔ)言規范地、流利地發(fā)表見(jiàn)解。
�。�5）尊重他人，認真傾聽(tīng)。別人發(fā)言的時(shí)候不插話(huà)，有不同意見(jiàn)，等他人說(shuō)完再說(shuō)。
�。�6）小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長(cháng)要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，加強對小組長(cháng)的培養，充分調動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時(shí)，促進(jìn)他們組織、協(xié)調、交往等能力的發(fā)展，定期評出“優(yōu)秀小組長(cháng)”，并讓優(yōu)秀小組長(cháng)在全班做經(jīng)驗介紹。實(shí)行“小組長(cháng)”輪換制，每位組員都有當組長(cháng)的機會(huì )，使其都有責任感。
2）、學(xué)會(huì )交流和傾聽(tīng)。交流與傾聽(tīng)的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習是否能順利地進(jìn)行。交流要在獨立思考的前提下進(jìn)行，交流包括表達自己的觀(guān)點(diǎn)及觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿(mǎn)自信；并要求學(xué)生學(xué)會(huì )文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時(shí)，要注意減輕說(shuō)話(huà)的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。
3）、學(xué)會(huì )總結與匯報。當小組合作交流即將結束時(shí)，小組長(cháng)應組織小組成員對記錄員的記錄進(jìn)行小組反思，保留大部分組員同意的意見(jiàn)和小組還存在爭議的意見(jiàn)，整理好交流成果，并由小組長(cháng)安排好匯報方式，及時(shí)準確地向全班匯報。小組合作學(xué)習的匯報與眾不同，代表的是小組這個(gè)集體，所以上來(lái)匯報時(shí)可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人。
4）、學(xué)會(huì )欣賞與激勵。每一個(gè)人從內心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也是合作學(xué)習的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習中，要教學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng )見(jiàn)時(shí)，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言激勵評價(jià)，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，如“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)”，“你們小組的想法真棒！”，又能誠懇地指出存在的問(wèn)題與不足，大膽講出自己對問(wèn)題的看法，如：“我覺(jué)得你這兒講得有些不對，相信你下次會(huì )講得更好！”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學(xué)習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個(gè)人的發(fā)展。
4 、建立合理評價(jià)機制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。
小組合作學(xué)習的目的是讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè )于與同學(xué)互助的良性制約機制，是保證小組合作學(xué)習取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評價(jià)應該是將學(xué)習過(guò)程的評價(jià)與學(xué)習結果的評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)；將合作小組集體的評價(jià)與小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于小組集體的評價(jià)。采用評比積分的鼓勵機制，通過(guò)組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價(jià)的監督、激勵、導向作用。每節課評價(jià)方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法做評價(jià)；第二次在全班交流時(shí)，由其他組依據各組匯報員匯報的質(zhì)量、本小組合作過(guò)程中的表現做組間互評；第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng )新的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P、加分；最后，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創(chuàng )新小組獎”、“最佳組員獎”，表?yè)P優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，為合作學(xué)習走向成功注入了新的催化劑。
六、本課題研究所具備的條件和保證
1、課題負責人和參加者具有較高的研究水平和較強的研究能力。本課題負責人具有有豐富的工作經(jīng)驗，具有扎實(shí)的功底和較高的教育教學(xué)研究水平。具有較強的教學(xué)工作能力和教研活動(dòng)的組織能力。本課題的參與者全部都是具有大專(zhuān)小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養研究小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養研究以上的學(xué)歷和小學(xué)一級教師以上的職稱(chēng)，都是學(xué)校的骨干教師，甚至是學(xué)校的行政領(lǐng)導，組成了一個(gè)有雄厚實(shí)力的科研隊伍。
2、課題組負責人和參加者具有充足的時(shí)間。本課題負責人和本課題的主要參與者都在教學(xué)第一線(xiàn)工作，大部分時(shí)間都在課堂上度過(guò)，對研究本課題有充足的時(shí)間。
3、本課題研究有配套資金和較好的科研條件。一是本課題研究經(jīng)費可以從學(xué)校的教研經(jīng)費中劃撥；二是學(xué)校長(cháng)期訂閱多種報刊雜志，圖書(shū)館藏書(shū)1萬(wàn)多冊；三是學(xué)校添置多臺電腦，并裝有寬帶，可上網(wǎng)查閱各種信息資料，還配備了打印機等，非常方便。全部成員人人都懂得電腦打字，上網(wǎng)搜集資料，部分成員還可以制作多媒體課件。
七、本課題的預期研究成果及推廣應用
1、階段性成果。本課題計劃到20xx年4月底前起即撰寫(xiě)出4篇研究論文：
一是如何進(jìn)行小組合作學(xué)習
二是淺談如何發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用
三是淺談小組合作學(xué)習的優(yōu)勢
四是把握小組合作學(xué)習的契機
同時(shí)，在研究過(guò)程中，要求語(yǔ)文科教師每人每個(gè)學(xué)期都要至少寫(xiě)一篇有關(guān)這個(gè)課題的研究論文和教學(xué)案例。
2、最終成果。本課題計劃將研究成果以教學(xué)案例、論文、研究報告的形式撰寫(xiě)成文。
3、成果的推廣和應用。本課題結題后，語(yǔ)文學(xué)科將繼續進(jìn)行縱深研究。同時(shí)，學(xué)校將組織有計劃地將本課題的優(yōu)秀成果推廣和應用到各個(gè)學(xué)科，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)研究，改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化教法和學(xué)法，提高課堂教學(xué)效益。
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