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物理課題研究開(kāi)題報告（通用11篇）
在現實(shí)生活中，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？以下是小編整理的物理課題研究開(kāi)題報告 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
物理課題研究開(kāi)題報告 1
一、問(wèn)題的提出
初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué)，而提升教學(xué)的有效性是一項系統的工程。要提升教學(xué)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這是體現學(xué)生主體性的一項重要的表現，也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節。在具體的教學(xué)工作中，教師往往存在有這么幾個(gè)困惑，部分班級上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績(jì)并不理想；有些班級上課氣氛沉悶，考試成績(jì)還可以；有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問(wèn)題，而有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問(wèn)班級的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，雖然與班級氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師導學(xué)引導的效度，教師的導學(xué)引導必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的引導，必須是有效的引導。教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置引導情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性得引導，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
現在的課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習物理知識中不斷地體會(huì )和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到一個(gè)主要引導者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導呢？我覺(jué)得精心設計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的引導情景，一步步進(jìn)行正確有效引導，化難為易。這是實(shí)施有效提問(wèn)的重要途徑之一。
二、課題研究的理念依據
主體教育理論。把學(xué)生當成教育教學(xué)的主體，在課堂導學(xué)引導的過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì )發(fā)展的要求。
多元智能理論。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。導學(xué)引導只要相對巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學(xué)生提供平臺和機會(huì )，相信他們一定能在原有的基礎上有所發(fā)展。賞識教育理論。
賞識教育在陶行知“愛(ài)滿(mǎn)天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿(mǎn)了人文思想的現代教育理念，而源遠流長(cháng)的中華古代賢哲思想中處處閃爍著(zhù)賞識教育的光輝。在導學(xué)引導中盡可能多地采取表?yè)P、贊美、寬容的教育方式，引導學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習的過(guò)程、修正自我的學(xué)習方式，形成自主學(xué)習、自我教育的學(xué)習內部動(dòng)力機制，使學(xué)生成為學(xué)習上的成功者。
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�。�1）凱洛夫加工改造的“三中心”教學(xué)模式：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”;
�。�2）杜威等人提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動(dòng)”為中心的“指導——發(fā)現”教學(xué)模式。
�。�3）布魯姆的掌握學(xué)習模式；
�。�4）洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式；
�。�5）奧蘇貝爾的“認知——同化”模式；
�。�6）羅杰斯的“非指導性”教學(xué)模式；
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�。�1）“指導——自學(xué)”教學(xué)模式；
�。�2）“引導——發(fā)現”教學(xué)模式；
�。�3）“目標——導控”教學(xué)模式；
�。�4）“情境——陶冶”教學(xué)模式；
�。�5）杜郎口中學(xué)的“三三六”模式；
�。�6）洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓練”高效課堂；
�。�7）東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)；
三、課題概念的界說(shuō)
課堂導學(xué)引導，可以具到是教師設計的某一次提問(wèn)、有目的的某一個(gè)舉止動(dòng)作、某一個(gè)小小實(shí)驗、有計劃的組織學(xué)生某一次活動(dòng)等，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考并能提出下一個(gè)問(wèn)題、露出一個(gè)表情、課后想再一次實(shí)驗等。從而達到更佳的教育教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，導學(xué)引導不再是一個(gè)的所謂的教學(xué)環(huán)節，而是伴隨著(zhù)在課堂中的每分每秒；導學(xué)引導，也不再是平時(shí)大多數老師口中所說(shuō)的教學(xué)手段，而是聰明的老師所能夠采用的教學(xué)智慧和藝術(shù)。所以，我們每一位想有所成就的教師都應該好好研究與把握。
初中物理高效課堂導學(xué)引導的`研究是要盡可能地做到能把學(xué)生的注意力、想象力、思考引入最佳狀態(tài)，研究導學(xué)引導的方法、導學(xué)引導的時(shí)機、導學(xué)引導的難度、提導學(xué)引導的方式等的適時(shí)性，及學(xué)生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等。
四、課題研究的任務(wù)與目標
課題研究的任務(wù)：
�。�1）初中物理課堂導學(xué)案的狀況調查。利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，調查現行導學(xué)案的有效性，作用效果有多大，為分析問(wèn)題形成原因及采用高效引導模式奠定基礎。
�。�2）初中學(xué)生在物理課堂諸多疑惑形成原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑惑形成的原因，同時(shí)也要點(diǎn)對點(diǎn)地從教師導學(xué)引導方面尋找造成這種疑惑原因，從而分析提煉出更有效更犀利的導學(xué)引導方式方法，為構建效課堂中導學(xué)引導的框架和模式打牢基礎。
�。�3）初步搞定初中物理課堂導學(xué)引導模式形式并付諸實(shí)踐反復檢驗。
�。�4）導學(xué)引導中的評價(jià)導學(xué)的創(chuàng )新研究。
課題研究的目標：
(1)進(jìn)一步明確初中物理高效課堂中所使用的導學(xué)案現狀情況。(2)構建效課堂中導學(xué)引導的框架和模式。(3)擬定課堂導學(xué)引導的具體實(shí)施方案。
五、課題研究的方法
1加強學(xué)習，提高自身的理論水平。2積極向更優(yōu)秀的同仁學(xué)習請教，取長(cháng)補短。
3認真備課，及時(shí)反思每一節課的每一次導學(xué)引導，并進(jìn)行總結提煉。4組內公開(kāi)課，實(shí)事求是認真分析研究。
5結合自己的日常教學(xué)，采用理論與實(shí)踐相結合的研究方法，邊實(shí)踐變完善。
六、課題研究的基本過(guò)程
準備階段：20xx年5月至6月：上報申報表，提交個(gè)人申報課題。組建課題組，制定研究計劃和方案。
實(shí)施階段：20xx年6月至7月：理論學(xué)習、準備開(kāi)題。
20xx年8月至20xx年8月：實(shí)施方案、課堂實(shí)踐、實(shí)驗探究�？偨Y階段：20xx年9月：總結、結題。
七、課題研究的預期成果
1、總結出更好用的課堂導學(xué)引導方式方法
2、匯總具有代表性的課堂導學(xué)引導案列
3、撰寫(xiě)相關(guān)論文
4、課題研究報告
八、課題研究的保障措施
1、研究人員的能力
本人長(cháng)期從事初中物理教學(xué)，對課堂導學(xué)引導有長(cháng)期性的思考與實(shí)踐。我成功的課堂教學(xué)實(shí)踐為這個(gè)課題的研究提供了有利條件。本區的新課程改革活動(dòng)為課題的研究提供了濃厚的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導的高度重視及同事的支持，為課題的順利實(shí)施提供幫助。
2、制度保障
3、經(jīng)費保障
物理課題研究開(kāi)題報告 2
一、研究背景和意義
1、研究背景
《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手；培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力�！蔽锢碚n程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)�？茖W(xué)探究能力和科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習過(guò)程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。而探究性學(xué)習中學(xué)生自主獲取探究信息及如何去進(jìn)行自主探究。因此，給學(xué)生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復雜，這就要求教師必須根據探究的內容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，并把開(kāi)發(fā)的課程資源利用于課堂，使學(xué)生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達到一定的教學(xué)效果。
2、研究意義
“初中物理課程資源開(kāi)發(fā)與利用”研究，“面對初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問(wèn)題，開(kāi)展分內容、分形式的研究，并通過(guò)實(shí)踐將課題研究的成果應用于課堂，獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節切入、研究小問(wèn)題的微型課題研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的實(shí)踐研究。
二、關(guān)健詞概念界定
對于“課程資源”一詞，國內外目前尚無(wú)明確的定義，但目前一般認為，“課程資源”有廣義和狹義之分。廣義的“課程資源”是：有利于實(shí)現課程目標的各種因素，或指課程設計、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書(shū)、教師和學(xué)生的教學(xué)用書(shū)、科技圖書(shū)、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計算機教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗室、專(zhuān)用教室、實(shí)踐基地，以及校外的'博物館、展覽館、科技館、公共圖書(shū)館、電視節目、工廠(chǎng)、農村、科研院所、家庭和社會(huì )中的各種資源。狹義的“課程資源”僅指形
成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。
三、研究目標與內容
1、研究目標
開(kāi)發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開(kāi)發(fā)、整理對應的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實(shí)驗、相應的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納。把整理好的課程資源應用于課堂，在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生提供各種課程資源，讓學(xué)生充分利用課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生由接受式的學(xué)習方式向自主性的學(xué)習方式發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。提出有個(gè)性的教學(xué)設計方案，學(xué)生學(xué)案，從而促進(jìn)物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
2、研究?jì)热?/p>
針對初中物理教學(xué)內容，分塊進(jìn)行課程安排，對各塊內容，根據內容特點(diǎn)，確定開(kāi)發(fā)課程資源的形式。并對開(kāi)發(fā)的各種課程資源應用于課堂。學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。根據課程開(kāi)發(fā)的各種資源能否切合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，能否符合學(xué)生的認知規律，能否引發(fā)學(xué)生認知沖突，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否在互學(xué)互助中使學(xué)生的思維和個(gè)性獲得發(fā)展，這些都與教師個(gè)人的課堂引導、教學(xué)方法及對各種課程資源的合理應用有關(guān)。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，無(wú)論是創(chuàng )設問(wèn)題情境，還是開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，以及課堂練習活動(dòng)和同伴互助活動(dòng)等，都必須注意相關(guān)的時(shí)間安排和課程資源的內容形式進(jìn)行一定的取舍，以及教師在多媒體技術(shù)的應用方面，都應注重針對性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰性，更應注重有效性與實(shí)用性。
四、預期創(chuàng )新點(diǎn)
通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在寬松、風(fēng)趣、幽默、愉悅的學(xué)習氣氛中，學(xué)會(huì )利用現有的課程資源進(jìn)行自主探究來(lái)學(xué)習物理知識，解決物理問(wèn)題，并將這種思維和方法運用于學(xué)習其他學(xué)科，提高分析、解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習方式，將為自主探究性學(xué)習提供有價(jià)值的輔助資源，使課堂教學(xué)在落實(shí)培養學(xué)生的自主探究學(xué)習方面取得重要突破，為推動(dòng)中學(xué)物理課堂教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗。
通過(guò)本課題的研究，培養一支有科研能力的教師隊伍，整合、總結經(jīng)驗，以點(diǎn)帶面，推廣符合物理學(xué)科教學(xué)規律和學(xué)生學(xué)習實(shí)際的經(jīng)驗與模式。
五、研究方法及步驟
1、研究方法
�。�1）問(wèn)卷調查法：通過(guò)對教師、家長(cháng)和學(xué)生的問(wèn)卷調查，形成研究成果的驗證證據。
�。�2）行動(dòng)研究法：通過(guò)研究與實(shí)驗，對新出現問(wèn)題進(jìn)行辨別，選取最佳行動(dòng)方案，開(kāi)始新的情境創(chuàng )設研究和實(shí)驗；
�。�3）案例研究法：在新課程的不同學(xué)科之間，不同模塊之間，不同系列之間，不同的具體探究案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級、同類(lèi)群體之間進(jìn)行橫向對比，探究有科學(xué)依據的物理情境創(chuàng )設新理論；
�。�4）實(shí)驗研究法：通過(guò)對新課程標準的研究，在學(xué)科教學(xué)中具體實(shí)驗探究式教學(xué)的情境創(chuàng )設，探索有效的物理情境創(chuàng )設新模式，形成符合學(xué)校實(shí)際的符合新課程標準的探究式教學(xué)體系；
2、研究步驟
�。�1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開(kāi)課題申報研究會(huì )，廣泛搜集、學(xué)習有關(guān)文獻資料，提高對課題內涵的認識，制定研究計劃，落實(shí)具體任務(wù)。
�。�2）20xx年7～12月，按內容對初中物理課程進(jìn)行分塊，課題小組成員按塊搜集整理資料，把各部分內容對應的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實(shí)驗、相應的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納，建立初中物理課程力學(xué)資源庫（由劉穎、張振負責），電學(xué)資源庫（由楊文麗、王日恩負責），熱學(xué)資源庫（由何新姬負責），光學(xué)資源庫（由鄭智友負責）。并在課題小組內
進(jìn)行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統，課題組成員之間實(shí)現資源共享。
�。�3）20xx年1～6月，全面實(shí)施階段。課題組研究重點(diǎn)放在把已開(kāi)發(fā)的各種課程資源應用于課堂，課題組成員進(jìn)行公開(kāi)課匯報，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開(kāi)發(fā)的課程資源，并與普通課堂進(jìn)行比較，進(jìn)一步完善課程資源內容。課題組成員撰寫(xiě)階段性總結報告及論文，并將其匯編成冊，鼓勵成員在CN刊物發(fā)表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎。
�。�4）20xx年7～12月，利用課堂教學(xué)滲透有效的課改思想，構建目標體系。加強課堂教學(xué)研討、交流活動(dòng)。在這一階段，注意將課程資源進(jìn)一步系統化、合理化、完整化，并對課程資源的使用注意延續性，并通過(guò)各種評估方法，評估課程資源應用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗文章力求在CN刊物發(fā)表。
�。�5）20xx年1—6月，繼續開(kāi)展研究工作，全面總結經(jīng)驗，將研究成果匯編成冊。建立一套完整的初中物理教學(xué)評價(jià)體系；并接受評估驗收。本課題的后續研究可對以上步驟作適當調整后滾動(dòng)進(jìn)行。
六、成果呈現形式
通過(guò)課題組成員的共同努力，形成系統的初中物理課程資源，使課程資源的內容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來(lái)源于課堂，形成于課堂，應用于課堂，對初中物理課堂帶來(lái)一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、實(shí)用的初中物理課程資源，實(shí)現資源共享。
2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開(kāi)課教案、實(shí)驗改進(jìn)方案、優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)、學(xué)生學(xué)習成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報告等。
3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書(shū)和榮譽(yù)證書(shū)，包括論文獲獎證書(shū)、教學(xué)比武獲獎證書(shū)、指導學(xué)生參賽獲獎證書(shū)、各級政府表彰榮譽(yù)證書(shū)等。
物理課題研究開(kāi)題報告 3
一、本課題研究現狀述評：
雖然從理論上講小組合作學(xué)習，對大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生在小組合作學(xué)習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問(wèn)題；
有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對小組合作學(xué)習變得冷漠；
學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異，合作過(guò)程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；
有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現課堂過(guò)于喧嘩的現象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。
針對上面的現象，更深入思考、探究，還會(huì )發(fā)現許多問(wèn)題：
(1)學(xué)習的內容是否適合合作探究；
(2)合作探究的目標不明確，合作探究時(shí)學(xué)生各自的任務(wù)不明白；
(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時(shí)穿流各組，做做樣子。
因此，合作探究學(xué)習處于低效的學(xué)習程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，迎合當今社會(huì )對創(chuàng )造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè )于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習的主人，使教師成為物理學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
二、國內、外研究的現狀
上世紀初期，美國的一些學(xué)者就開(kāi)始對小組合作學(xué)習進(jìn)行了研究并將其運用于教學(xué)實(shí)踐中；
杜威所創(chuàng )辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就在教學(xué)過(guò)程中運用了小組合作學(xué)習的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學(xué)習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習小組教學(xué)實(shí)驗、上海市的“分組教學(xué)的構想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習的一些理論專(zhuān)著(zhù)也開(kāi)始大量出現，如《合作學(xué)習導論》與《合作學(xué)習的理論與實(shí)施》等。而本世紀以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。
三、課題的提出
初中物理小組合作學(xué)習策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習策略,培養學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習已經(jīng)兩年多了，旨在通過(guò)對現行的以知識為主要教學(xué)目標，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現出合作學(xué)習的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習還不夠完善。在進(jìn)行小組合作學(xué)習的操作過(guò)程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。
四、課題研究的意義
�。ㄒ唬├碚撘罁�
心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)能在課堂上積極交往的機會(huì )，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《物理新課程標準》中也強調指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng )新能力、增加學(xué)習質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習的活動(dòng)形式。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動(dòng)的認識活動(dòng)，學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
�。ǘ�、研究目的
1、分析目前在課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習中存在的誤區，尋找對策，構建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習理論體系，探索小組合作學(xué)習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習中師生角色的轉變。合作學(xué)習要協(xié)調師生、學(xué)生同伴之間的.關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )學(xué)習，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習，增強學(xué)生合作的意識，培養學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。
�。ㄈ�、研究的意義
學(xué)生之間相互合作取長(cháng)補短,減少差異,提高學(xué)習質(zhì)量.通過(guò)小組合作學(xué)習培養學(xué)生相互合作精神和責任感。
五、研究對象
初三、四全體學(xué)生
六、研究的內容
�。ㄒ唬┱n題的界定
初中物理小組合作學(xué)習策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習策略，培養學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習收獲。
�。ǘ�、研究?jì)热?/p>
研究課上學(xué)生合作學(xué)習新內容如何實(shí)現高效的策略。
研究課后學(xué)生學(xué)習如何實(shí)現合作,鞏固學(xué)習效果的策略。
研究如何通過(guò)評價(jià)來(lái)衡量和檢測小組合作學(xué)習的效果。
�。ㄈ�、物理小組合作學(xué)習策略的構建
1、增強合作意識
�。�1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識。
為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì )進(jìn)行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會(huì )到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設計一些適合于小組合作學(xué)習的活動(dòng)，并通過(guò)激勵性的評價(jià)，使學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，每個(gè)人的長(cháng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
�。�2）通過(guò)物理探究活動(dòng)，增強學(xué)生的合作意識。
讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養學(xué)生應用物理的能力，是現代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗活動(dòng)中體會(huì )到合作的作用、合作的樂(lè )趣。
2、訓練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習中，主要是通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
�。�1）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見(jiàn)解，在這樣要求下訓練，學(xué)生不但養成了專(zhuān)心聽(tīng)的習慣，而且培養了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續到學(xué)生的一生。
�。�2）學(xué)會(huì )討論
合作學(xué)習中，學(xué)生在獨立思考的基礎上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽(tīng)，并且有自己的補充和見(jiàn)解，最后，還應將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準備發(fā)言。
�。�3）學(xué)會(huì )表達
在合作學(xué)習中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補充別人意見(jiàn)的好習慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵禮貌用語(yǔ)。如對某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對第x小組xxx同學(xué)的意見(jiàn)有補充或有不同看法�！甭�(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現了學(xué)習互補，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
�。�4）學(xué)會(huì )組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進(jìn)行組內分工、歸納組內意見(jiàn)、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓練不但提高了合作學(xué)習的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì )打下了堅實(shí)的基礎。
�。�5）學(xué)會(huì )評價(jià)
合作學(xué)習活動(dòng)中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評引導學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語(yǔ)言評價(jià)，以增強評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。
�。ㄋ模�、選擇合作的時(shí)機
合作學(xué)習強調集體榮譽(yù)和個(gè)人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性。但合作學(xué)習必須建立在個(gè)人獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行。合作學(xué)習的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習的內容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇有討論價(jià)值的內容。組織學(xué)生合作學(xué)習，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造了機會(huì )。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(cháng)補短。增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。
七、研究方法：
該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習中的誤區，從中探索小組合作學(xué)習的有效方法、途徑。
2、調查法：了解當前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習的意識與能力情況。
3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對物理小組合作學(xué)習的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法：針對實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗操作水平。
八、課題的分析階段研究計劃：
�。ㄒ唬┱n題準備階段：20xx年9月——20xx年2月
1、我們從新目標教材的特點(diǎn)和物理學(xué)科的特性著(zhù)手進(jìn)行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動(dòng)中學(xué)，由此得出結論合作學(xué)習更適合新課改的要求。
2、確定課題
依據煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習策略的研究》旨在通過(guò)小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。
3、成立了課題實(shí)施小組
確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細的實(shí)施方案、成員具有明確的分工和合作。
4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習方面的書(shū)籍并積極參加課題培訓。
�。ǘ⿲�(shí)施階段(20xx年2月～20xx年7月)
明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價(jià)，進(jìn)行起步階段的具體操作：
�。ㄒ唬┻M(jìn)行小組合作分組，選拔組長(cháng)及成員分工
�。ǘ┱n上實(shí)施
�。�1）小組會(huì )話(huà)，互幫互助提高物理學(xué)習興趣。
�。�2）資源共享，互相交流學(xué)習心得。全班共享與互教。
�。�3）知識點(diǎn)互考，小卷互批，作業(yè)互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。
�。�4）課堂評價(jià)策略的有效運用為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習的自覺(jué)性，我們在課堂上進(jìn)行了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績(jì)之平均為其平時(shí)成績(jì)，同時(shí)進(jìn)行小組的捆綁評價(jià)。
�。ㄈ┛偨Y階段(20xx年9月)
1、在總結前階段經(jīng)驗和教訓的基礎上，調整實(shí)施方案，并按新的方案繼續開(kāi)展研究,撰寫(xiě)研究報告。
2、及時(shí)總結推廣成功經(jīng)驗，以專(zhuān)題講座、研討會(huì )等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習借鑒。
3、總結經(jīng)驗，形成論文向各級刊物推廣。
九、課題組成員
組長(cháng)：xx
組員：xx
十、保障措施
�。�、關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。
�。�、由于現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。
�。�、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過(guò)多篇教學(xué)設計和論文。
�。�、我校有較濃厚的科研氛圍。
十一、成果形式
調查報告、平時(shí)抽測的數據匯總、階段總結、專(zhuān)題講座、研討會(huì )、論文或心得體會(huì )等。
物理課題研究開(kāi)題報告 4
一、研究背景和課題的提出
自實(shí)施新課改以來(lái)，教學(xué)的基本指導思想是要把原先的“教學(xué)生學(xué)會(huì )”變成“教學(xué)生會(huì )學(xué)”，構建新的課堂教學(xué)模式。編寫(xiě)學(xué)案成為構建課堂教學(xué)模式的重要一環(huán)，但從編寫(xiě)的學(xué)案來(lái)看，大多數學(xué)案不適用，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這樣既浪費了人力、物力，也浪費了大量的財力，更浪費了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間。優(yōu)秀的學(xué)案設計，可以真正實(shí)現教與學(xué)的合一，減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，促進(jìn)教師的盡快成長(cháng)；減輕學(xué)生由于過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負擔，提高教育教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。于是，如何通過(guò)優(yōu)秀的“學(xué)案”設計，逐步構建符合現代教學(xué)、學(xué)習策略的“學(xué)生自主學(xué)習型”課堂教學(xué)模式，自然成為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題而引起學(xué)界和教界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。
基于以上分析，決定申報《初中物理學(xué)案的設計策略研究》課題，旨在以課題研究進(jìn)一步帶動(dòng)全校的教育教學(xué)改革，全面提升全體物理教師的教育教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、國內外研究現狀及分析
縱觀(guān)國外，據我所知，目前還沒(méi)有哪個(gè)國家使用學(xué)案。
縱觀(guān)國內，學(xué)案教學(xué)已被越來(lái)越多的教育工作者接受或采納，但在實(shí)施過(guò)程中還存在認識不一、價(jià)值未能充分挖掘等一系列誤區與問(wèn)題�！拔锢斫虒W(xué)現狀的一個(gè)嚴重不足之處，即人們往往只是注意了‘應當怎樣教？’而忽視了對于學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的深入了解和分析�！保ㄠ嵷剐胖�(zhù)《國際視角下的小學(xué)數學(xué)教育》）例如:從老師專(zhuān)業(yè)水平與編制技能看，相當比例學(xué)案基本框架混亂、問(wèn)題探究缺失、能級層次倒掛等。從實(shí)施來(lái)看，只關(guān)注編寫(xiě)，不研究合理應用、督查、反饋、整理和修正。再加上學(xué)習效果衡量標準的不一、考試評價(jià)的壓力，對實(shí)踐者也增加了許多挑戰。精心設計學(xué)案能很好地引導學(xué)生進(jìn)行新課預習，對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起著(zhù)重要的作用，我們的課題研究,正是在國內一些地方已有研究的基礎上，在規范辦學(xué)的大背景下，結合本地區教師、學(xué)生及教學(xué)資源的實(shí)際情況展開(kāi)的，從而填補了國外對學(xué)案研究的空白。
三、課題研究的實(shí)踐意義
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(cháng)是同等重要的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，必須找到教和學(xué)的最佳結合點(diǎn)——學(xué)案。精心設計學(xué)案，進(jìn)行教案改革，為教師提供廣闊的研究、創(chuàng )新平臺，轉變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益；精心設計學(xué)案，落實(shí)課改新理念，形成課程意識，突顯學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的“學(xué)力”，張揚師生個(gè)性，對實(shí)現師、生、校的發(fā)展具有重要意義。
四、完成課題研究的可行性分析
1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或學(xué)科背景、研究經(jīng)歷、研究成果。
該課題的4名核心成員，由3名中學(xué)一級教師、1名中學(xué)二級教師組成，都具有本科學(xué)歷，年齡結構合理，并且都是縣、校級骨干教師。胡靜老師在20xx年和20xx年都被縣教育局授予“縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”，20xx年9月被縣政府授予“縣優(yōu)秀教師”；20xx年9月翟秀鑾老師被縣教育局授予“縣局優(yōu)秀教師”。近幾年來(lái)，課題組的同志在縣級及以上交流、獲獎、發(fā)表的論文有幾十篇。課題組的主持人胡靜正在參加國家級子課題的“十一五”立項課題的研究，有著(zhù)參與課題研究的經(jīng)驗和實(shí)力。
2、圍繞本課題所開(kāi)展的前期準備工作。
�、艊@本課題，我校教師進(jìn)行了學(xué)案的.設計、編制和使用、及目前的教師對學(xué)案設計現狀調查研究。通過(guò)評比和使用情況的調查，摸清了我校學(xué)案的編制和使用現狀，為本課題研究提供了現實(shí)依據。
�、普n題組的成員從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量的學(xué)案相關(guān)資料，進(jìn)行整理、消化、吸收，為本課題研究提供理論支撐和經(jīng)驗借鑒。
五、課題界定及支撐性理論
1、有關(guān)概念的分析界定
�、潘^學(xué)案，是融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。優(yōu)秀的學(xué)案設計，可以真正實(shí)現教與學(xué)的合一，落實(shí)校本課程；減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，促進(jìn)教師的盡快成長(cháng)；減輕學(xué)生由于過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負擔，提高教育教學(xué)質(zhì)量；提高促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
設計優(yōu)秀學(xué)案的核心就是從學(xué)生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設計成問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行導學(xué)、導練、導結。教師可以利用課前設計好的學(xué)案引導學(xué)生獨立看書(shū)、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習，對教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現問(wèn)題，完成課前學(xué)習；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問(wèn)題，完成課堂學(xué)習；最后是進(jìn)行達標測試，及時(shí)得到反饋，解決問(wèn)題，完成課后學(xué)習。這種學(xué)案設計，為學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習提供了必要的條件，同時(shí)也使學(xué)生明確了學(xué)習目標，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間、思考深度得到了加強。
�、茖W(xué)案關(guān)注的側重點(diǎn)是“學(xué)”，功能是“助學(xué)”。
�、� “策略”一般意義上指為達到某種目的使用的手段或方法.在教育學(xué)中,這個(gè)詞常與“方法”，“步驟”同義,還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續的有實(shí)在內容的交流。教學(xué)策略具有綜合性,可操作性,靈活性等基本特征。
2、理論依據
�。�1）自實(shí)施新課改以來(lái)，教學(xué)的基本指導思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，教師應逐步培養學(xué)生形成自主探究知識的良好學(xué)習習慣，讓他們能具有發(fā)現問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題方法的學(xué)習能力。師生在課堂角色的轉變，為嘗試進(jìn)行新型的學(xué)案設計提供了前提和保障。同時(shí)，教師在精心設計“學(xué)案”過(guò)程中，也提升自己的理論知識和專(zhuān)業(yè)素養。
�。�2）認知結構理論：認知結構理論強調個(gè)體學(xué)習所必須的能力。個(gè)體認知結構的重組和更新，就是個(gè)體學(xué)習能力的不斷提高。
�。�3）構建主義學(xué)習理論：該理論認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生傳遞，而是學(xué)生構建自己的知識的過(guò)程。教師的作用實(shí)際上只是促進(jìn)學(xué)生自己構建知識而已，這意味著(zhù)學(xué)習是主動(dòng)的。
�。�4）主體教育理論：主體教育理論無(wú)論在教育的目的上還是在教育的過(guò)程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的探究態(tài)度和發(fā)展學(xué)生的探究能力。
六、課題研究的目標
通過(guò)學(xué)案設計的研究，找到適合師生共同發(fā)展的學(xué)案的編寫(xiě)的基本模式，改變學(xué)生的學(xué)習方式，重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習能力，教與學(xué)協(xié)調同步的能力，提高學(xué)生的物理素質(zhì)主要表現，在以下三個(gè)方面：
�。�1）通過(guò)本課題的研究，利用“學(xué)案”為載體，構建新的學(xué)生學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，培養學(xué)生的參與意識、問(wèn)題意識，使學(xué)生形成自主學(xué)習的能力，最終達到教會(huì )學(xué)生學(xué)習的目的。
�。�2）通過(guò)本課題的研究，加強對學(xué)案的編寫(xiě)設計和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培養學(xué)生自主學(xué)習能力方面有創(chuàng )新的物理電子“學(xué)案”。
�。�3）通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步增強教師的教科研意識，進(jìn)一步提高教科研能力，營(yíng)造教師教科研的氛圍。同時(shí)可將這課題的研究成果在學(xué)校學(xué)科集體備課中滲透，使學(xué)科集體備課有了更豐富的、更真實(shí)的信息來(lái)源，提高學(xué)科整體教學(xué)水平。
七、課題研究的內容
�。�1）目前我校學(xué)案編制現狀及成因。
�。�3）針對初中物理學(xué)案的編制特點(diǎn)和使用中存在的問(wèn)題,研究初中各學(xué)段(八、九年級)不同的學(xué)案設計策略,有的放矢,促進(jìn)學(xué)案的有效使用，提高課堂有效教學(xué)。
八、課題研究的方法
�、僬{查分析法。以我校學(xué)生為研究對象，調查分析學(xué)生的自主學(xué)習能力、學(xué)習品質(zhì)和素養，為課題研究提供依據。
�、谖墨I研究法。在調查分析的基礎上，運用互聯(lián)網(wǎng)，逐步構建本課題的研究體系和構建“學(xué)案”導學(xué)的自主學(xué)習型教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施方案，提高教師理論水平。
�、坌袆�(dòng)研究法。以我校為單位，不同層次學(xué)生為對象，根據本課題設計和實(shí)施方案，有目的、有計劃地開(kāi)展行動(dòng)研究，探索出具有我校特色的“學(xué)案編寫(xiě)和使用”方面的操作流程。
�、軅�(gè)案分析法。在研究過(guò)程中對不同層次學(xué)生作連續的追蹤調查，觀(guān)察分析引入自變量(“學(xué)案”)后的應變量(學(xué)生自主學(xué)習能力)的變化,研究他們在教與學(xué)的全過(guò)程中有無(wú)達到預期效果,以便及時(shí)調整課題研究的思路、方法等。
�、萁�(jīng)驗總結法：不斷將調查,研究得到的數據及信息進(jìn)行定性分析,將感性認識上升為理性認識,總結出初中物理學(xué)案設計的策略。
九、課題研究的步驟和計劃
本課題擬于20xx年10月--20xx年10月期間完成。共分四個(gè)階段：
�。�1）準備與啟動(dòng)階段
�、俜此紓鹘y教學(xué)備課、學(xué)生作業(yè)方面的得失，完成學(xué)�，F有學(xué)生自主學(xué)習能力的調查、分析。
�、谕瓿烧n題研究方案的制定、申報工作。
�、鄞_定課題組成員及分工，進(jìn)行理論學(xué)習。
�、苌钊胝n堂，跟蹤聽(tīng)課，廣泛交流。
�、菡{查研究，收集資料，起草八至九兩個(gè)年級上學(xué)期學(xué)案設計的實(shí)施方案。
�。�2）研究與實(shí)施階段編寫(xiě)學(xué)案并實(shí)施于教學(xué)中，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)完善。
�、僭嚲帉W(xué)案
�、谕晟茖W(xué)案
�、劾脤W(xué)案進(jìn)行教學(xué)
�、芏ㄆ谕ㄟ^(guò)測試進(jìn)行比較
�。�3）實(shí)施與完善階段
�、偻晟瓢�、九年級學(xué)案設計方案。
�、诶^續深入課堂，跟蹤聽(tīng)課，廣泛交流。
�、劾^續加強理論學(xué)習，解決實(shí)施過(guò)程中的新問(wèn)題。
�、芾^續定期分組開(kāi)展研究與實(shí)踐。每學(xué)期各年級至少舉辦一次優(yōu)秀學(xué)案編制的評比活動(dòng)，收集好第一手材料。
�、萁處熤辽儆幸黄撐墨@獎或發(fā)表。
�、迏R編物理優(yōu)秀學(xué)案電子冊，舉辦展覽。
�、呦蛐＝炭剖彝扑]優(yōu)秀學(xué)案。
�。�4）總結與鑒定階段
�、倩就瓿烧n題結題，課題組進(jìn)一步深化研究，形成最終研究成果。
召開(kāi)課題成果匯報會(huì )，對本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統分析，形成課題總結報告，并提請主管部門(mén)進(jìn)行結題驗收。
十、完成本課題研究的保障措施
�、艑W(xué)校有教學(xué)大樓、校園網(wǎng)（千兆光纖接入），配有實(shí)驗室、圖書(shū)室、閱覽室、龍芯電腦室等實(shí)施。
�、票菊n題研究的經(jīng)費來(lái)源于學(xué)校。本課題完成經(jīng)費約需1200.00元.具體如下:準備階段：需要經(jīng)費100.00元,主要用于上網(wǎng)、查閱資料,課題撰寫(xiě)打印,課題立項論證等費用。
問(wèn)卷調查階段：需要經(jīng)費100.00元，主要用于師生問(wèn)卷調查印制，數據統計，教師調查報告撰寫(xiě)打印等費用。
物理課題研究開(kāi)題報告 5
研究背景及意義
物理學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類(lèi)對自然界認識的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對人類(lèi)的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。但長(cháng)期以來(lái)，初中生流傳這樣一句話(huà)代數煩、幾何難、物理、化學(xué)不必談，可想而知物理一直是學(xué)生普遍感覺(jué)難學(xué)的一個(gè)學(xué)科，從而導致學(xué)生學(xué)習物理的興趣不高。自新課程改革實(shí)施以來(lái)，各級教育機構做了大量的工作，但由于初中學(xué)生的認知水平難以適應初中物理所涉及的廣闊知識面。因此，初中學(xué)生仍然普遍感覺(jué)物理難學(xué)，我區各校物理教師均反映學(xué)生學(xué)習物理的能力水平較低，主要是缺少學(xué)習興趣及興趣的持久性不高所致。本人從教幾年來(lái)發(fā)現每個(gè)班都有部分學(xué)生對學(xué)習物理有畏難情緒，甚至有極少數學(xué)生對學(xué)習物理完全失去興趣，因而在學(xué)習中放任自流，上課既不動(dòng)腦也不動(dòng)手，完全放棄了對物理的學(xué)習。
本課題研究的目的意義是：探究我校初中學(xué)生物理學(xué)習興趣現狀與使我校部分學(xué)生對物理學(xué)習失去興趣的影響因素，研究在教學(xué)中如何激發(fā)并維持學(xué)生的物理學(xué)習興趣，從而增強物理學(xué)習的信心，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力及創(chuàng )新精神。
課題的核心概念及其界定
興趣：指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)的界定：人們力求認識某種事物和從事某項活動(dòng)的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣以需要為基礎，在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認識和活動(dòng)會(huì )產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。
興趣分直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動(dòng)過(guò)程的興趣。例如，有的學(xué)生想象力豐富，富于創(chuàng )造性，喜歡制作各種模型，在制作過(guò)程中，全神貫注，表現出濃厚的興趣;間接興趣主要指對活動(dòng)過(guò)程所產(chǎn)生的結果的興趣。有的學(xué)生業(yè)余喜歡繪畫(huà)，每當完成一幅畫(huà)，他都會(huì )對自己取得的成果表現極大興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，如果沒(méi)有直接興趣，制作各種模型的過(guò)程就很乏味、枯燥;而沒(méi)有間接興趣的支持，也就沒(méi)有目標，過(guò)程就很難持久下去，因此，只有把直接興趣和間接興趣有機的結合起來(lái)，才能充分發(fā)揮一個(gè)人的積極性和創(chuàng )造性，才能持之以恒，目標明確，取得成功。
激發(fā)并維持：主要是指通過(guò)各種途徑、方法、方式、手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，并且保持這種積極狀態(tài)相對較長(cháng)的時(shí)間內穩定不變。
國內外同一研究領(lǐng)域現狀、本課題研究?jì)r(jià)值與創(chuàng )新之處
國內外同一研究領(lǐng)域現狀：
當前，教育改革的趨勢注重學(xué)生的素質(zhì)教育，為此提高學(xué)生的學(xué)習效率，增強學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性迫在眉睫。而能夠有效的提高課堂的學(xué)習效率，學(xué)生的學(xué)習興趣越來(lái)越重要，甚至起到?jīng)Q定性的作用。于是目前針對有關(guān)學(xué)生學(xué)習興趣這一塊的論文寫(xiě)的較多也較熱，但作為課題研究的并不多見(jiàn)，只是相對集中在利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如湖南岳陽(yáng)初中從激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習物理興趣這一方面做了課題研究，并取得相對不錯的效果，為他們學(xué)校的物理學(xué)習上了一個(gè)新臺階�？墒菑乃Ｑ芯繄蟾嬷锌梢钥闯鼍蛦螐募ぐl(fā)學(xué)習興趣這一塊進(jìn)行了研究，但如何使學(xué)生學(xué)習物理的興趣保持的更持久這一重要方面很少涉及到。因而學(xué)好物理依然是廣大初中學(xué)生的一大難題。
本課題研究?jì)r(jià)值及創(chuàng )新之處：
興趣作為對某種事物或探索活動(dòng)的積極心態(tài)，其過(guò)程具有一定的時(shí)間階段性，有的興趣能維持幾年甚至更久，而有的卻只能維持幾小時(shí)甚至幾分鐘。在目前對于維持學(xué)生的學(xué)習興趣作為課題研究的匱乏、也不深，只是從幾小方面予以簡(jiǎn)單探索。因此，本課題相比之下具有從更多的方法、方式、手段上來(lái)激發(fā)并從維持學(xué)生學(xué)習物理興趣的獨特方面來(lái)研究，具有更加廣泛的意義和研究?jì)r(jià)值。
理論依據
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。說(shuō)到興趣，實(shí)際上它是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長(cháng)的`起點(diǎn)。學(xué)習興趣則是指學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。擁有強大學(xué)習興趣的學(xué)生學(xué)習起來(lái)更輕松，獲得的知識也更廣闊、更深入。為培養高素質(zhì)的創(chuàng )新人才作準備。
在實(shí)踐中，興趣對人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，學(xué)生一旦對學(xué)習發(fā)生興趣，就會(huì )充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣將是學(xué)生刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是的老師。楊振寧博士也說(shuō)過(guò)：成功的真正秘訣是興趣。所以，對于物理的學(xué)習只有學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，才想學(xué)，愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。
此外，由于學(xué)生間各種因素差異，對學(xué)習物理興趣的維持尤為重要，在實(shí)際教學(xué)中對物理學(xué)習一直保持興趣的學(xué)生，其物理成績(jì)也一直較為優(yōu)秀，對以后物理學(xué)習深造提供主觀(guān)上積極探究的保障。
研究的目標、內容(或子課題設計)與重點(diǎn)
研究的目標：
根據《物理新課程標準》的要求，物理教學(xué)要突破學(xué)科本位的思想，注重學(xué)生的發(fā)展。其目的要以物理學(xué)的內容作為素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習的興趣，習慣及一定的學(xué)習能力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。而本課題的研究剛好和《物理新課程標準》相切合，符合當下物理教學(xué)的形勢要求。
其次，物理學(xué)科有其不同于其他學(xué)科上的優(yōu)勢，物理課程設置更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律。而這一切都要以學(xué)習興趣為保障，只有對物理有興趣的學(xué)生才會(huì )主動(dòng)去注意身邊的物理現象，才會(huì )將學(xué)到的物理知識和實(shí)際相結合，才會(huì )在探究過(guò)程中提升主動(dòng)的學(xué)習能力。
研究的內容：
(1)我校初中學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習興趣現狀。
(2)使我校部分學(xué)生對物理學(xué)習失去興趣的影響因素。
(3)研究在教學(xué)中如何激發(fā)并維持學(xué)生的物理學(xué)習興趣。
通過(guò)課題研究構建我校學(xué)生快樂(lè )學(xué)物理的學(xué)習環(huán)境，充分體現學(xué)生為主體甚至為主導的教學(xué)模式，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維及科學(xué)探究能力。
研究的思路、過(guò)程與方法
研究的思路：
研究的過(guò)程：
(1)準備階段：20xx年9月20xx年10月，課題立項，制定方案;
(2)調查分析階段：20xx年9月20xx年12月，通過(guò)學(xué)習理論和調查，對典型學(xué)生的跟蹤調查。
(3)中期評估階段：20xx年1月20xx年2月，全體成員整理材料，形成階段小結或報告。
(4)實(shí)驗教學(xué)階段：20xx年2月20xx年6月，以本校實(shí)驗班級與其他學(xué)校的教學(xué)效果橫向比較。
(5)總結階段：20xx年6月，全體成員分析、總結材料，撰寫(xiě)研究報告及專(zhuān)題論文。
研究的方法：
(2)調查研究法：通過(guò)初始調查、跟蹤調查等分析制表。
(3)個(gè)案研究法：確立幾個(gè)典型個(gè)案，跟蹤調查定期檢測。
預期研究成果
理論成果：
1、現狀調查報告
2、案例
3、教學(xué)設計
4、研究報告
5、論文及論文集
實(shí)踐成果：
通過(guò)對課題的研究為我校初三物理解決后勁不足的現象。并確立具體的教學(xué)模式，記錄在案、匯編成冊。
研究保障
對本課題的生成落實(shí)到實(shí)施研究，我校有以下優(yōu)勢：
實(shí)施以人為本的學(xué)校管理理念;
學(xué)校領(lǐng)導管理一切著(zhù)眼于師生員工，一切依靠師生員工。尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人、愛(ài)護人，采用民主、平等、和諧的管理模式，創(chuàng )設一種和諧的學(xué)校小氣候，讓每位教師都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取，得以展現個(gè)人才華。
承擔本次課題的負責人年富力強，精力旺盛，有較高的專(zhuān)業(yè)知識水平。全組成員協(xié)調合作，教學(xué)實(shí)績(jì)突出，特別是近幾年來(lái)，我校物理學(xué)科成績(jì)一直名列全區上游，并立志在個(gè)人發(fā)展上有所突破，組成一支和我校教學(xué)實(shí)績(jì)相符的教師隊伍。
學(xué)校的硬件保障：
最后，針對此次課題規劃，全組員共識一致，信心高漲，力爭做好此次課題研究。
物理課題研究開(kāi)題報告 6
一、課題名稱(chēng)
高中物理學(xué)困生成因及對策研究
二、課題研究的目的、意義
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，高中物理一直是學(xué)生學(xué)習困難的一門(mén)學(xué)科，特別是學(xué)生到了高二年級尤為嚴重，學(xué)困生約占30%——40%，這種現象還呈上升趨勢，這些學(xué)生物理學(xué)習基礎差，他們對學(xué)習失去信心，對前途感到暗淡。如何解決這些現實(shí)問(wèn)題，于是想到了把它作為本次課題來(lái)研究，通過(guò)研究找到物理“學(xué)困生”成因的主要方面及其相應的次要方面，然后針對性地提出對策，有的放矢的防止物理學(xué)困生的產(chǎn)生和物理教學(xué)成績(jì)的兩極分化。
本課題無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度還是從高考的角度來(lái)看，尋找物理學(xué)困生的成因，打破形成高中物理“學(xué)困生”的瓶頸，尋找原因及對策，是非常必要也十分具有現實(shí)意義的工作。它可為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現實(shí)踐性突破。還可為老師提供轉化“學(xué)困生”的成功經(jīng)驗，為實(shí)現大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。本課題的創(chuàng )新之處是個(gè)案分類(lèi)研究與共性研究相結合，總結歸納出相應的轉化“后進(jìn)生”的菜單，提高轉化的有效率。
三、課題研究目標
本課題研究的'主要目標是通過(guò)歸納總結，調查分析，研究出高中物理學(xué)困生成因及對策，形成報告材料，交給學(xué)校物理互研組，為本學(xué)科的老師提供學(xué)困生的對策，提高教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生物理學(xué)習的能力。
四、課題研究的基本內容
主要研究?jì)热莅韵聨讉�(gè)方面：
1、物理“學(xué)困生”學(xué)習現狀和心理現狀的調查研究；
2、物理“學(xué)困生”學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型及成因分析；
3、物理“學(xué)困生”學(xué)習轉化和策略的研究；
�。�1）學(xué)習興趣與自信心的培養的研究；
�。�2）和諧師生關(guān)系的研究；
�。�3）課題探究式教學(xué)的研究；
�。�4）“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習的策略的研究。 。
4、學(xué)校和家長(cháng)如何形成合力，共同轉化物理學(xué)困生。
五、課題的研究方法
整個(gè)研究過(guò)程計劃采用文獻研究法、個(gè)案研究、問(wèn)卷調查法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法。經(jīng)過(guò)分析研究討論去偽存真，去粗存精，形成結論。
六、課題研究的的步驟和計劃
本課題計劃用半年多時(shí)間，分三個(gè)階段
第一階段：準備階段，20xx年7月至20xx年8月；填寫(xiě)課題評審書(shū)，制定研究計劃，上報開(kāi)題報告.
第二階段，實(shí)施階段，20xx年8月至20xx年10月：獲取資料階段。通過(guò)查找文獻、問(wèn)卷調查行動(dòng)研究等方法，獲取用物理學(xué)困生產(chǎn)生的原因，及對應的解決方法；
第三階段，結題階段，20xx年11月至12月：形成結論階段。將形成的初步材料，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《高中物理學(xué)困生成因及對策研究》的報告交校物理互研組，為學(xué)校物理組教師提供參考資料。
七、課題預期效果與表現形式
通過(guò)這個(gè)課題的研究和實(shí)施，總結出一份切實(shí)可行的轉化物理學(xué)困生的科學(xué)方法，并以此來(lái)轉化物理學(xué)困生；預期包括研究過(guò)程中的體會(huì )及論文；轉化學(xué)困生的有效做法；學(xué)困生的學(xué)習成果展示等。
物理課題研究開(kāi)題報告 7
背景和意義
基礎教育課程改革綱要中提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。
目前，大部分學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現班班有多媒體，而在實(shí)際的使用進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中卻出現了許多問(wèn)題，尤其在以實(shí)驗為基礎的初中物理課堂中，當我們將多媒體引人課堂教學(xué)后，教師為了減輕自己的勞動(dòng)或出于好奇，一部分教師用多媒體的一些功能取代了自己對教學(xué)的一些組織。還有一些教師為了體現教學(xué)手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。有些教師上課時(shí)干脆紙上談兵、不做演示實(shí)驗，完全用多媒體課件來(lái)模擬。這樣勢必會(huì )不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養，更不符合學(xué)生的認知規律。過(guò)度使用或不當使用多媒體輔助教學(xué)，會(huì )導致物理課堂教學(xué)中出現弄巧成絀的現象，對教學(xué)的`效果適得其反。
多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為當前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂效果不可或缺的手段之一，可以改變傳統的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂過(guò)程，加大信息量的傳授。生動(dòng)逼真的音響效果，色彩鮮明的動(dòng)態(tài)效果，靈活便捷的交互手段構成CAI的鮮明特點(diǎn)。多媒體輔助物理教學(xué)作為一種現代化教學(xué)手段，應與傳統教學(xué)手段有機結合，二者優(yōu)勢互補，可獲得的教學(xué)效果。當然，任何一種現代化的教學(xué)手段只是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設計、精心地組織和實(shí)施，才能發(fā)揮它的效能。所以，教學(xué)過(guò)程必須體現學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性，在教學(xué)實(shí)施中引導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，合理運用多媒體作為教學(xué)的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學(xué)，提高效率。
國內外研究現狀
當今世界，國際信息化教育形勢逼人，信息化浪潮勢不可擋。一些發(fā)達國家從九十年代開(kāi)始，就已利用英特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)，全世界現已有30多個(gè)國家參與美國提出的用技術(shù)來(lái)支持教育改革的國際合作研究。其中國內外研究情況：
信息技術(shù)與初中物理課程整合主要仍然體現在CAI上，其他領(lǐng)域涉及較少，另一種整合，則側重于信息技術(shù)內部各部分之間整合，存在局限性。
信息技術(shù)與初中物理整合過(guò)程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒(méi)有把初中物理教學(xué)過(guò)程和信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合過(guò)程系統化
同時(shí)沒(méi)有對信息技術(shù)的應用進(jìn)行合理適時(shí)地選取，使整合進(jìn)入一片死海;
新課標下的信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合的研究尚處在初級階段;
國內外信息技術(shù)與初中物理課程整合現狀及相關(guān)課題的研究現狀的研究，爭取一不重復，二要創(chuàng )新，形成先進(jìn)發(fā)展的信息技術(shù)與初中物理課程整合觀(guān)。在全國關(guān)于信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合的相關(guān)研究已有很多，他們取得了一些成績(jì)，同時(shí)也存在一些不足：
�、傩问街髁x整合,個(gè)別學(xué)校以計算機被用次數來(lái)評價(jià)信息技術(shù)與物理教學(xué)結合的好壞，個(gè)別教師把計算機當做電子黑板，陷入認識上誤區。當今大部分教學(xué)課件系統無(wú)交互性，很難達到教學(xué)效果。
�、谟行┙處熃虒W(xué)時(shí)要由實(shí)驗探究得出結論的內容，用課件來(lái)代替實(shí)驗，所以這種做法違背教學(xué)規律，同時(shí)也違背了實(shí)質(zhì)上的整合理念。
�、墼S多教師及研究人員認為整合就是1+1=2，使簡(jiǎn)單的累加，對整合的本質(zhì)缺乏認識。
主要研究?jì)热?/strong>
多媒體在初中物理教學(xué)中的作用
在初中物理教學(xué)中合理使用多媒體的案例研究
主要研究方法行動(dòng)研究法：將主要運用行動(dòng)研究法研究防止信息技術(shù)在物理課堂中做負功的實(shí)施策略。在實(shí)際的課堂教學(xué)和管理中尋找開(kāi)展整合活動(dòng)的策略、方法、途徑與措施，在具體的研究工作情境中認真進(jìn)行，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應用有機的統一起來(lái)。
調查研究法：通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)方式了解與本項目有關(guān)的信息與內容。
經(jīng)驗總結法：在研究分析、收集前人或相關(guān)研究結論的基礎上，進(jìn)行理論分析，比較總結出與本項目有關(guān)的知識與結論。
主要研究步驟
本課題研究的思路是根據新一輪課改的要求，通過(guò)計劃、調查、實(shí)踐和總結反思等幾個(gè)環(huán)節，積極防止信息技術(shù)在物理課堂中做負功，探索信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合的策略、方法途徑，本課題研究可分為三個(gè)階段：
實(shí)施研究階段(3個(gè)月)綜合運用調查研究、行動(dòng)研究等方法，調查信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合的現狀，通過(guò)實(shí)踐研究信息技術(shù)在物理教學(xué)中的特征、方法和操作策略。
總結、結題階段(2個(gè)月)運用經(jīng)驗總結、案例研究等方法，對研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫(xiě)課題研究論文，加工修改研究案例，完成結題工作。
參考文獻
【參考文獻】
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物理課題研究開(kāi)題報告 8
一、 研究背景和意義
目前在應試教育的影響下，物理實(shí)驗教學(xué)難以發(fā)揮它應有的作用。許多教師認為"做實(shí)驗不如看實(shí)驗(錄像)，看實(shí)驗(錄像)不如講實(shí)驗",很少做實(shí)驗，不愿花時(shí)間從事實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗只被作為收集數據，驗證理論，應付考試的工具。學(xué)生實(shí)驗形成了教師講，學(xué)生做，教師示范，學(xué)生模仿的教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，以至于學(xué)生很少提出問(wèn)題。大多數學(xué)生重結果而輕過(guò)程，為了得到期望的結果，甚至修改實(shí)驗數據。沒(méi)有養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，沒(méi)有學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的科學(xué)方法，學(xué)生的主體地位遠沒(méi)有得到重視，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的欲望和熱情，忽視了實(shí)驗對學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng )新能力的培養。
新課程指出高中物理課程應促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生積極參與，樂(lè )于探究，勇于實(shí)驗，勤于思考。通過(guò)多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識和技能，培養其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，因此，高中物理實(shí)驗教學(xué)迫切需要改革。
探究性實(shí)驗是在假設的指引下獲取支持或推翻假設的科學(xué)實(shí)證，是以實(shí)驗為載體探究科學(xué)結論形成和發(fā)展的過(guò)程，是在教師的指導下，學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的知識、技能，把自己當做新知識的探索者和發(fā)現者，通過(guò)實(shí)驗親自發(fā)現問(wèn)題.
探究性實(shí)驗由于其重視過(guò)程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養與他人合作的精神，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強調通過(guò)實(shí)驗探究提高學(xué)生的科學(xué)素養，已成為當前實(shí)驗教學(xué)改革的主要方向。
因此，我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中物理課程標準》，減少了一些驗證性實(shí)驗,增加了較多探究性實(shí)驗，提倡將演示實(shí)驗盡量轉化為學(xué)生的隨堂實(shí)驗，同時(shí)提倡學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行探索性實(shí)驗,強調要突出培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)驗能力，提倡"引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習"..以此為契機，我們師徒小組在物理實(shí)驗教學(xué)改革中，對傳統實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了新一輪的的反思，擬在新課程背景下開(kāi)展高中物理探究性實(shí)驗教學(xué)的研究.
二、課題研究的理論依據
1.中學(xué)生的心理特點(diǎn)
高中生心理發(fā)展正處于從幼稚向成熟的過(guò)渡階段，其心理特點(diǎn)表現為：精力充沛、熱情高漲;想象力較豐富，開(kāi)始有獨立思考能力;求知欲強，具有質(zhì)疑思想;抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，有一定的發(fā)散思維，迫切希望能有證明自己價(jià)值的途徑;自我意識覺(jué)醒，主動(dòng)性、自尊心增強，渴望與人交往;有積極向上進(jìn)取的精神。由于高中生身體正開(kāi)始走向成熟，而心智發(fā)展明顯滯后，所以容易表現出消極的一面：如濫用精力與蠻干，急于求成、缺乏耐心，過(guò)分憑借想象力或憑空想象，不善于將精力集中，容易氣餒。
2.中學(xué)物理的特點(diǎn)
物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎，除了具有豐富的`物理知識外，還包含豐富的社會(huì )科學(xué)知識和科研方法，它是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的嚴密的理論科學(xué)和定量的精密科學(xué)。中學(xué)物理又有以下幾個(gè)特征：
基礎性：中學(xué)物理不但是其他自然科學(xué)的理論基礎，而且是一切技術(shù)科學(xué)的理論基礎，所采用的科學(xué)研究方法也是其他自然科學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究普遍使用的方法。
實(shí)踐性：中學(xué)物理特別重視與實(shí)踐相聯(lián)系，重視用實(shí)驗去驗證相關(guān)理論，重視與生活實(shí)際相結合。
前沿性：新版中學(xué)物理現在也要求扣緊物理前沿知識，如激光、超導、電磁流、反物質(zhì)等。
探索性：探索的目的是使學(xué)生靈活有機主動(dòng)地學(xué)習物理知識，使學(xué)生初步掌握主動(dòng)獲取知識的能力，更重要的是培養學(xué)生運用物理知識解決問(wèn)題的能力。
3. 探究性物理實(shí)驗與傳統物理實(shí)驗不同
傳統的物理實(shí)驗大多是驗證性的，學(xué)生很少積極主動(dòng)思考，而教師也很少留給學(xué)生獨立思考的余地，試驗操作也是學(xué)生按照課本事先寫(xiě)好的實(shí)驗器材,實(shí)驗步驟直接操作,學(xué)生的情緒調動(dòng)不充分，沒(méi)有新意，沒(méi)有懸念，學(xué)生很難成為知識的創(chuàng )新者.
探究性物理實(shí)驗作為學(xué)生的一種積極主動(dòng)的認識建構手段，作為物理實(shí)驗的一種形式，它既有別于測定性實(shí)驗，又有別于一般的驗證實(shí)驗。探索性實(shí)驗的目的在于使學(xué)生獲得物理實(shí)驗研究方法的訓練，讓學(xué)生接觸探索、發(fā)明、發(fā)現的過(guò)程和方法。在探索發(fā)現的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生理性的、批判的思想方法，體驗學(xué)者研究的苦衷和愉悅，培養他們的發(fā)現、探究能力。要達到這種目的，就要使學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗時(shí)發(fā)生認知沖突,這要求探究性實(shí)驗設計首先要足夠"新穎"。正是這種"新穎"的刺激，才會(huì )激發(fā)學(xué)生對探索的興趣，才能引起學(xué)生探索的欲望，才使得它與主體原有的"定勢"相矛盾、相對立，才能產(chǎn)生認識上的不協(xié)調和沖突。比如，我們設計的"測定沒(méi)有系統誤差存在時(shí)干電池的電動(dòng)勢和內電阻"實(shí)驗，要求學(xué)生自己設計電路、得出數據，并求出沒(méi)有系統誤差存在時(shí)電池的電動(dòng)勢與內電阻，這體現高中新課程探究性實(shí)驗的"新穎"。
三、 課題研究的預期目標
1、 使學(xué)生體驗富于樂(lè )趣的挑戰：探究性物理實(shí)驗因為學(xué)生必須親自去做，才能夠體會(huì )到該"如何做"。自己走進(jìn)實(shí)驗室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著(zhù)作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學(xué)習游泳，看再多的書(shū)，記再多的要領(lǐng)，都無(wú)濟于事，必須親自下水，在學(xué)的過(guò)程中感悟、總結，才能掌握游泳技術(shù)。如同在游泳池中學(xué)游泳一樣，探究性物理實(shí)驗就是給學(xué)生一個(gè)自主探究、親身實(shí)踐的機會(huì )。通過(guò)這種實(shí)驗，學(xué)生將得到"如何去獲得知識"的體驗，學(xué)生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展。
2、培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力：探究性物理實(shí)驗通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在實(shí)驗的過(guò)程中，通過(guò)引導和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現和提出問(wèn)題,設計解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料.調查研究，得出結論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導學(xué)生應用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、培養學(xué)生收集、分析和利用信息的能力：通過(guò)探究性物理實(shí)驗，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì )整理與歸納信息，并恰當地利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。
4、學(xué)生學(xué)會(huì )分享與合作：合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質(zhì)。探究性物理實(shí)驗一般以小組合作實(shí)驗為主開(kāi)展實(shí)驗,學(xué)生將努力創(chuàng )設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。使學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分析研究的信息、創(chuàng )意及成果,發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神。
5、培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德：在探究性物理實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生要認真、踏實(shí)地探究,實(shí)事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
6、培養學(xué)生對社會(huì )的責任心和使命感：在探究性物理實(shí)驗的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐和調查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會(huì )與人類(lèi)的意義與價(jià)值，形成積極的人生態(tài)度。
7、激發(fā)教師繼續學(xué)習的熱情：探究性物理實(shí)驗教學(xué)使教師失去了決定學(xué)生學(xué)習內容的權威性和壟斷性，學(xué)生研究的很多問(wèn)題超出了課堂教學(xué)、學(xué)科教材、教學(xué)參考資料的范圍，超出了教師的專(zhuān)業(yè)范圍;學(xué)生吸納知識的途徑由單一轉向多元，教師不再是學(xué)生唯一的知識來(lái)源，教師指導學(xué)生時(shí)，心中可能沒(méi)底，有一種緊張感。教師如果自身知識結構失衡，如知識結構單一、知識面窄、漠視學(xué)科知識與生活實(shí)際的聯(lián)系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導學(xué)生，教師就必須利用業(yè)余時(shí)間繼續學(xué)習。
四、 課題研究的范圍和對象：
課題研究的范圍：xx中學(xué)
xx高級中學(xué)
xx綜合高級中學(xué)
課題研究的對象：課題組成員任教班級學(xué)生
五、 課題研究的內容：
1、理論研究方面：
大量查閱文獻資料，組織學(xué)習有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法;對課題組成員進(jìn)行培訓。同時(shí)通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐與探索對課題研究特點(diǎn)，規律和存在的問(wèn)題做進(jìn)一步研究。
2、實(shí)踐研究方面：以三校課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，高中物理的教學(xué)內容為出發(fā)點(diǎn)。將演示驗證性實(shí)驗提升為學(xué)生探究科學(xué)的實(shí)驗，將學(xué)生驗證性實(shí)驗轉化為探究性實(shí)驗，將教材中出現的實(shí)驗問(wèn)題設計為探究性實(shí)驗，將教材中的"閱讀材料"、"思考討論" 、"做一做"、"小實(shí)驗"等設計為探究性實(shí)驗.對探究性實(shí)驗進(jìn)行初步探索，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程、方法與藝術(shù)，拓展學(xué)生的想象力、知識視野、創(chuàng )新思維能力，增強科學(xué)協(xié)作精神和學(xué)術(shù)研討氣氛，有效培養學(xué)生的科學(xué)素養。
(1)將演示實(shí)驗轉化為探究性問(wèn)題或實(shí)驗
在演示實(shí)驗中，利用新的教學(xué)理念、"演示實(shí)驗"的教育功能，創(chuàng )造性地使用教材：對于必須由教師親自做的演示實(shí)驗，使用探究法的敘述代替結論性的解釋;運用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料;將易操作、易成功，沒(méi)有破壞性和危害性的實(shí)驗改為學(xué)生的探究實(shí)驗。
(2)將學(xué)生驗證性實(shí)驗轉化為探究性實(shí)驗
建構主義理論認為，學(xué)習不是教師向學(xué)生傳遞知識信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過(guò)程，而是學(xué)習者主動(dòng)建構知識意義的過(guò)程，這一過(guò)程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規范等因素考慮，所安排的"學(xué)生實(shí)驗"大多數是根據課本設計好的方案，由教師提供實(shí)驗方案與儀器，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，最后填寫(xiě)"實(shí)驗報告"。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng )新思維與分析、解決問(wèn)題能力的建構。為此，根據客觀(guān)條件和學(xué)生認知結構的特點(diǎn)，有選擇地將一部分驗證性的學(xué)生實(shí)驗改為探究性實(shí)驗。
(3)將教材中出現的實(shí)驗問(wèn)題設計為探究性實(shí)驗
針對教材中出現的實(shí)驗問(wèn)題，不是直接告知學(xué)生問(wèn)題在何處，而是引導學(xué)生思考討論可能造成實(shí)驗失敗的原因并自行設計實(shí)驗方案和學(xué)術(shù)討論加以解決。
(4)將教材中的"閱讀材料"、"思考討論" 、"做一做"、"小實(shí)驗"等設計為探究性實(shí)驗
六 、課題研究的方法:
有文獻研究法、調查法、比較研究法、統計分析法、個(gè)案研究法、模擬研究法以及行動(dòng)研究法等。
七、 課題研究的步驟
課題研究時(shí)間為二年。
第一階段(準備階段)：XX年5月一XX年9月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習相關(guān)的材料，調查學(xué)生實(shí)驗操作具體情況并建立檔案以備以后對比分析
第二階段(研究實(shí)施階段)：XX年10月一XX年6月.
1、根據實(shí)施計劃提出問(wèn)題和任務(wù)，分期舉辦實(shí)驗探究研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)階段性研究報告等
2、通過(guò)觀(guān)察、調查、分析，進(jìn)行初步論證，發(fā)現不足之處，提出解釋?zhuān)倪M(jìn)觀(guān)點(diǎn)
3、修正、改進(jìn)，具體操作，再實(shí)驗、再驗證。通過(guò)反復論證，反復操作、改進(jìn)，循環(huán)往復，螺旋上升
第三階段(總結成果，課題結題，成果推廣)：XX年7月一XX年8月
總結探究性實(shí)驗的設計思想，構建探究性實(shí)驗教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗教學(xué)理論系統。
八、課題組成員分工：
xx
九、 預期成果
書(shū)面報告和光盤(pán)
十、 研究經(jīng)費：
實(shí)報實(shí)銷(xiāo)
物理課題研究開(kāi)題報告 9
一、選題的目的和意義：
選題目的：隨著(zhù)新課程改革標準的實(shí)施，物理實(shí)驗教學(xué)的強調，讓我們深刻感受到物理教學(xué)改革正在不斷前進(jìn)。本文試圖對一些農村初中的物理實(shí)驗教學(xué)做探索性的調查與研究，對老師和學(xué)生對物理實(shí)驗的開(kāi)展情況和對實(shí)驗課的態(tài)度與原因進(jìn)行調查分析，力求了解在當前情況下，農村中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際情況。
選題意義：實(shí)驗教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中不但影響教師在課堂上的行為，而且也影響教師教學(xué)技能的提高，同時(shí)也影響新課程的實(shí)施。對新課標下農村中學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)設計的研究，可以給農村初中物理實(shí)驗課改提供一定的解決途徑，使得新課程標準能夠確實(shí)的在實(shí)驗教學(xué)中落實(shí)下去，為工作在農村一線(xiàn)的物理教師對于新課程標準下的物理實(shí)驗教學(xué)提供一定參考。
二、本課題的研究現狀：
近年來(lái)，隨著(zhù)基礎教育改革的逐漸推進(jìn)，關(guān)于在新課程標準下進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)的研究已經(jīng)有了一些成果。比如王平的《新課程標準理念下的物理實(shí)驗教學(xué)》，張大昌的`《義務(wù)教育物理課程改革與實(shí)驗教學(xué)》等從不同角度對新課程理念進(jìn)行了解讀，以及對新課程標準下的實(shí)驗教學(xué)的理解。楊虎軍的《中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的現狀與對策分析》對現階段的的物理實(shí)驗教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了建議。吳高年的《農村中學(xué)物理實(shí)驗有效性教學(xué)初探》，袁健的《新課改形勢下對農村物理實(shí)驗教學(xué)的的一些思考》等文章結合農村經(jīng)濟條件比較差的實(shí)際情況，探討了新課改對農村中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的影響以及對在新課改理念下進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的一些嘗試。同時(shí)這些文章也反映了當前物理實(shí)驗教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，比如現有的實(shí)驗儀器不能完全滿(mǎn)足實(shí)驗教學(xué)要求;生活化實(shí)驗的增加，出現一些不容易解答的現象;初中物理教學(xué)受到中考的壓力，實(shí)驗教學(xué)受到很大沖擊等。
這些課題為本課題理論上提供了依據，使得本課題能夠更加深入的開(kāi)展下去。
因此，本人將在總結前人經(jīng)驗的基礎上，結合自己在農村的實(shí)際經(jīng)歷對農村中學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際調查，分析新課程標準下農村中學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。
三、主要內容和預期目標：
主要內容：1：物理演示實(shí)驗教學(xué)的相關(guān)理論;2：對農村地區中學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)總體情況的調查;3：農村物理演示實(shí)驗教學(xué)現狀的分析;4：對農村中學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)的對策及建議。
預期目標：了解目前農村中學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)現狀，從而提供一定的解決途徑，能夠為工作在農村一線(xiàn)的的物理教師對于新課程標準下的物理演示實(shí)驗教學(xué)提供一定參考，使得新課程標準能夠確實(shí)的在實(shí)驗教學(xué)中落實(shí)下去。
四、擬采用的研究方法和主要措施：
研究方法：實(shí)地調查、問(wèn)卷調查
主要措施：本文工作的重點(diǎn)是問(wèn)卷調查和實(shí)地調查，為保證兩項工作的順利完成，已擬定了詳細的調查方案，并安排了專(zhuān)門(mén)的調查時(shí)間表。另外，擬進(jìn)一步查詢(xún)有關(guān)資料，進(jìn)行深入的分析與歸納。
五、主要參考文獻：
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物理課題研究開(kāi)題報告 10
一、課題研究的目的及意義：
目的：初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué)，而提升教學(xué)的有效性是一項系統的工程，涉及到教學(xué)設實(shí)施新課程改革以來(lái)計、教學(xué)方法等等。要提升教學(xué)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這是體現學(xué)生主體性的一項重要的表現，也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節。在具體的教學(xué)工作中，教師往往存在有這么幾個(gè)困惑，部分班級上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績(jì)并不理想;有些班級上課氣氛沉悶，考試成績(jì)還可以;有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問(wèn)題，而有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問(wèn)……班級的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問(wèn)的效度，教師的提問(wèn)必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)，必須是有效的提問(wèn)。
教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性得提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。筆者覺(jué)得，要提高提問(wèn)的效度，必須要從有效提問(wèn)特點(diǎn)入手進(jìn)行突破。
意義：——xx學(xué)年中，我校(沁園中學(xué))在七年級中率先實(shí)施了“一超四有效”教學(xué)模式。其中，針對不同的學(xué)科，四有效的內容也有所不同。對于理科來(lái)說(shuō)，有效展示中有效提問(wèn)是必不可少的。雖然，由于學(xué)科原因(七年級未開(kāi)物理課)，本學(xué)年中未在八、九年級中實(shí)施本教學(xué)模式，但下一學(xué)年一定要面臨這個(gè)問(wèn)題。作為將來(lái)有可能是這一模式的踐行者，有必要早做準備�，F在的課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習物理知識中不斷地體會(huì )和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到一個(gè)主要引導者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導呢?我覺(jué)得精心設計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問(wèn)題，一步步進(jìn)行正確引導，化難為易。這是實(shí)施有效提問(wèn)的重要途徑之一。
二、課題研究現狀評述：
現實(shí)中，多數教師難以做到提問(wèn)的有效性，存在為問(wèn)而問(wèn)，提問(wèn)頻繁而隨意，滿(mǎn)堂問(wèn)答，集體問(wèn)答，問(wèn)題平淡無(wú)奇等等情況。而且，即使提問(wèn)，也多是老師向學(xué)生提問(wèn)，很少有學(xué)生提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！币虼�，培養學(xué)生的'問(wèn)題意識比培養學(xué)生的解答問(wèn)題能力要重要得多。作為教師，除了要明桷提問(wèn)的作用、原則等理論問(wèn)題外，還要十分注意提問(wèn)的方法和提問(wèn)技巧。培養學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問(wèn)，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長(cháng)�，F在的物理課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習物理知識中不斷地體會(huì )和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學(xué)素質(zhì)。這當中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到一個(gè)主要引導者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導呢?我覺(jué)得精心設計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問(wèn)題，一步步進(jìn)行正確引導化難為易。這是實(shí)施有效引導的重要途徑之一。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問(wèn)的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識的程度，或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡，更重要的目的在于通過(guò)問(wèn)題，把握學(xué)生對知識的理解程度，從而調整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的數學(xué)理解。因此，教師在課堂上提出的問(wèn)題應直接指向學(xué)生對問(wèn)題的理解程度，達到實(shí)施對課堂提問(wèn)的有效性研究。
三、課題研究?jì)热菁袄碚撘罁?/strong>
研究目標:
(1)掌握初中物理課堂中提問(wèn)的現狀。
(2)探討初中物理課堂實(shí)施有效提問(wèn)的內容、時(shí)機、難度、方法
(3)構建初中物理學(xué)科“有效提問(wèn)”的課堂學(xué)習方式。
主要內容：
1)初中學(xué)生物理課堂提問(wèn)狀況的調查。利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，調查覺(jué)得物理課應有什么樣的問(wèn)題及如何提問(wèn)，為分析問(wèn)題形成原因及采用適當提問(wèn)方式奠定基礎。
2)初中學(xué)生物理課堂疑問(wèn)形成原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問(wèn)形成的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認真分析采用相關(guān)的合適的提問(wèn)方法及形式。
3)制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)方法、方式并付諸實(shí)踐。
4)引導初中學(xué)生學(xué)好物理的提問(wèn)個(gè)案研究。
理論依據：
多元智能理論。每一位學(xué)生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。所提問(wèn)題難度只要相對巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學(xué)生提供平臺和機會(huì )，相信他們一定能在原有的基礎上有所發(fā)展。
主體教育理論。把學(xué)生當成教育教學(xué)的主體，在課堂提問(wèn)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì )發(fā)展的要求。
賞識教育理論。
賞識教育在陶行知“愛(ài)滿(mǎn)天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿(mǎn)了人文思想的現代教育理念，而源遠流長(cháng)的中華古代賢哲思想中處處閃爍著(zhù)賞識教育的光輝。在課堂提問(wèn)中盡可能多地采取表?yè)P、贊美、寬容的教育方式，引導學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習的過(guò)程、修正自我的學(xué)習方式，形成自主學(xué)習、自我教育的學(xué)習內部動(dòng)力機制，使學(xué)生成為學(xué)習上的成功者。
四、課題研究方法及計劃：
(一)研究方法
調查法。通過(guò)調查去了解初中學(xué)生的物理基礎、學(xué)習方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望提問(wèn)的物理問(wèn)題以及喜歡的提問(wèn)方式。
文獻法。通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎;同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng )新性研究奠定基礎。
個(gè)案法。通過(guò)對班級個(gè)別物理基礎差的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀(guān)察結果，探索規律。
觀(guān)察法。為了解事實(shí)真相，從而發(fā)現某種現象的本質(zhì)和規律。在課堂中通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在師生提問(wèn)及學(xué)生互相提問(wèn)過(guò)程中的表現，了解學(xué)生對知識的掌握情況及所提問(wèn)題的情緒反映。觀(guān)察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問(wèn)題方式。
(二)研究計劃
1、第一階段：選題準備階段(xx年5月-6月)認真選題，制定研究方案，申報課題。
2、第二階段：調查階段(xx年8月-9月)：制定研究計劃，進(jìn)行文獻研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )。
3、第三階段：實(shí)施階段：(xx年9月-xx年8月)：分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結經(jīng)驗，然后推廣全班。同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。
4、第四階段：總結階段：(xx年9月-10月)：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。
五、課題需要的資源：
1、人教版初中物理教材。
2、有關(guān)中小學(xué)生教育、心理方面的書(shū)籍。
3、古今中外關(guān)于物理教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)理論和典型個(gè)例。
六、課題預期的成果：
1、把課堂教學(xué)中的提問(wèn)當成一項重要的教學(xué)手段，使它用于自己日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動(dòng)中都可用到提問(wèn),在今后課堂教學(xué)中注意并特別展示一些教學(xué)案例。
2、使課堂提問(wèn)成為自己促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的好方法。確認提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨立探究、培養學(xué)習能力的重要手段。使提問(wèn)成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學(xué)生對于課堂提問(wèn)的反饋調查問(wèn)卷。
3、教師可以根據學(xué)生答問(wèn)時(shí)反饋出來(lái)的情況，進(jìn)行個(gè)別言談或召開(kāi)座談會(huì )并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應的措施，協(xié)調教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內容，或及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。
4、提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。多進(jìn)行這樣的研究，能加強教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時(shí)及結束后撰寫(xiě)出相關(guān)的階段性論文和總結性論文。
物理課題研究開(kāi)題報告 11
一、選題背景
在當代，工、農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中應用了大量機器。機器的廣泛應用，使摩擦力的影響越來(lái)越突出，如何利用有益摩擦及避免有害摩擦是節省能源的重要途徑，而摩擦力又以各種方式影響人們的日常生活。摩擦力對人類(lèi)生產(chǎn)、生活的巨大影響引起了我們的興趣，因此我們選擇此課題進(jìn)行研究。
二、研究的目的和意義
以日常生活中摩擦力的作用為切入點(diǎn)，運用中學(xué)物理所學(xué)的有關(guān)摩擦力的知識，研究分析摩擦力受何種因素影響，力求得到一些課本所沒(méi)有的知識，拓寬知識面，從而加深理解和掌握教材中的有關(guān)力學(xué)知識。
本課題有較強的實(shí)踐性，通過(guò)組員實(shí)驗，研究分析生活實(shí)例，能提高自身的動(dòng)手能力和邏輯思維能力。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)論文還能提高我們的文字表達能力，而組員間的配合也是對我們的合作精神和組織協(xié)調能力的考驗。
三、研究的主要內容
1、驗證滑動(dòng)摩擦力受正壓力及動(dòng)摩擦力因素影響，并探索其它影響滑動(dòng)摩擦力的因素。
2、研究影響靜摩擦力的因素。
3、定性研究物體在流體中的運動(dòng)時(shí)所受的摩擦力。
四、研究的主要方法
1、文獻研究法 從新浪網(wǎng)、課外書(shū)籍中采集資料進(jìn)行分析研究。
2、實(shí)驗研究法 通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗進(jìn)行定量研究。
五、研究計劃
[一]研究步驟
�。ǖ谝浑A段）：此階段為理論分析階段。明確研究的目的和意義，為接下來(lái)的實(shí)驗驗證階段確定研究方向。本階段計劃用七周，分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
1、確定研究課題
2、查閱文獻資料
3、設計研究方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報告
�。ǖ诙A段）：此階段為實(shí)驗驗證階段。通過(guò)一系列實(shí)驗，結合組員間的討論定下論文初稿，再通過(guò)指導老師的指導，進(jìn)行補充修改。最后形成正式的研究報告、論文。本階段計劃用十三周時(shí)間，分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
1、進(jìn)行實(shí)驗研究，取得實(shí)驗數據。
2、整理、總結研究結果。
3、撰寫(xiě)論文。
4、成果展示。
[二]任務(wù)分工
1、查閱資料：XX
2、準備開(kāi)題報告：XX
3、撰寫(xiě)論文：XX、XX
4、成果展示：全體組員
六、可行性分析
1、課題本身是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。與日常生活密切相關(guān)，多種書(shū)籍都曾進(jìn)行探討，有較充分的資料來(lái)源，且涉及的力學(xué)知識與中學(xué)物理教材緊密相連，使我們具備了一定的理論基礎，具有現實(shí)性和合理性。
2、可利用每周學(xué)校研究性學(xué)習時(shí)間，周末及寒假進(jìn)行研究活動(dòng)，時(shí)間充足。
3、活動(dòng)所需經(jīng)費不多，活動(dòng)工具簡(jiǎn)單，都能由組員自行解決。
4、全體組員對課題有濃厚的興趣以及信心把研究做好。
七、成果表達形式：
影響摩擦力大小的因素
在人類(lèi)生活、生產(chǎn)中，摩擦力無(wú)處不在。摩擦力按其性質(zhì)可分為滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力和滾動(dòng)摩擦力三種。不同性質(zhì)的'摩擦力，影響其大小的因素亦不相同。我們組選擇了滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力進(jìn)行研究，并粗略研究物體在流體中運動(dòng)時(shí)受到的摩擦力。研究至今，已取得一些成果。
首先對于滑動(dòng)摩擦力，從課本中知道它與正壓力成正比。我們組員采取控制變量法，通過(guò)實(shí)驗準確驗證了在動(dòng)摩擦因數一定時(shí)，滑動(dòng)摩擦力與正壓力成正比這一結論。但因為動(dòng)摩擦因數較難控制，只粗略驗證了在正壓力一定時(shí)，滑動(dòng)摩擦力與動(dòng)摩擦力系數成正比這一結論。由此，我們仍可得出ｆ＝μN這一公式。
那么動(dòng)摩擦因數由什么決定呢？我們知道動(dòng)摩擦因數反映物體表面的粗糙程度，反過(guò)來(lái)說(shuō)就是物體表面的粗糙程度決定了動(dòng)摩擦因數，而動(dòng)摩擦力是兩個(gè)有不光滑接觸，有相對運動(dòng)的物體間的相互作用，因此動(dòng)摩擦因數也不是單獨由某一物體表面粗糙程度決定的，而是由兩個(gè)有相互作用摩擦力的物體的接觸面粗糙程度決定的。
假如我們拿一支筆，一段小繩，把繩子纏繞在筆上，我們會(huì )發(fā)現繩子纏繞的圈數越多越難拉動(dòng)，如果繩子之間有重疊的話(huà)，則更是難以拉動(dòng)。這中間是否存在其它影響摩擦力的因素呢？我們分析得到：繩子在筆上每繞一圈，繩子與筆之間就多了一圈（無(wú)數多個(gè)）接觸點(diǎn)，兩者之間的相互作用就多了無(wú)數處，即有更多的地方產(chǎn)生摩擦力，所有的摩擦力疊加在一起，便使合力增大了。若繩子中有重疊，則不止繩子與筆之間，連繩子與繩子之間也會(huì )有相互作用，阻礙對方運動(dòng)。且這時(shí)繩子與筆的壓力除直接與筆接觸的繩子的壓力外，也包括繩子與繩子之間的壓力，這樣摩擦力便急劇增大，以致難拉動(dòng)繩子。生活中，船靠岸時(shí)總是用繩子綁住岸上的樁，也是采用多繞幾圈繩子的辦法來(lái)增大摩擦力的。但這里面并不包括除正壓力及動(dòng)摩擦因數以外的其它影響摩擦力大小的因素。
對于靜摩擦力，其產(chǎn)生原因是因為物體間有相對運動(dòng)的趨勢。而相對運動(dòng)趨勢產(chǎn)生的原因是有外力作用，因此，產(chǎn)生靜摩擦力的條件不僅包括接觸面不光滑、有正壓力，還需要有外力作用。在不超出最大靜摩擦力的范圍時(shí)，外力越大，靜摩擦力越大。一旦超出最大靜摩擦力的范圍，物體便開(kāi)始運動(dòng)，靜摩擦力變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦力。那么最大靜摩擦力與什么有關(guān)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)驗可知fmax=μN即最大靜摩擦力與靜摩擦因數和正壓力成正比，其中靜摩擦因數比動(dòng)摩擦因數稍大，因為當外力等于動(dòng)摩擦力時(shí)，物體受力還是平衡的，要使物體運動(dòng)，就必須增大外力。
影響摩擦力大小的因素是固定的，較少的，但其表現形式卻十分多樣化、復雜化、只有充分了解、控制這些因素，才能充分利用有益摩擦，避免有害摩擦，最大程度地改進(jìn)生產(chǎn)，改善生活。
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