交互式英美文化教學(xué)的讀說(shuō)策略探究分析
英美文化教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中必不可少的組成部分，將一門(mén)課程轉變?yōu)榻Y合語(yǔ)言技巧與功能的復合型課程，可以令教學(xué)課堂充滿(mǎn)靈活性。歡迎閱讀這篇交互式英美文化教學(xué)的讀說(shuō)策略，希望各位同學(xué)有所收獲。
一、新世紀的英美文化教學(xué)
(一)演進(jìn)中的交互式教學(xué)理念
交互式語(yǔ)言教學(xué)(Interactive Language Teaching)是當今越來(lái)越被廣泛運用的一種有效教學(xué)方法，強調教學(xué)的核心在于交際，將語(yǔ)言視為實(shí)現人際關(guān)系和進(jìn)行人與人之間社會(huì )交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動(dòng)性、內在動(dòng)機、策略輸入、面對風(fēng)險、語(yǔ)言和文化的聯(lián)系、交互性語(yǔ)言以及交際能力，也即交互式的教學(xué)同時(shí)涉及了學(xué)生和教師兩個(gè)角色的元素，師生通過(guò)語(yǔ)言交際和互動(dòng)來(lái)完成課堂實(shí)踐，傳統的交互式教學(xué)理念只是要求一個(gè)教師與少數學(xué)生之間展開(kāi)，然而隨著(zhù)科技的發(fā)展，教學(xué)手段的日新月異，交互教學(xué)的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語(yǔ)言學(xué)習主體的學(xué)生，即是交互活動(dòng)的主要參與者，不僅應該和老師之間有互動(dòng)的過(guò)程，還必須投入到學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、游戲與競賽的環(huán)境當中去。英語(yǔ)教學(xué)課堂搭建了一個(gè)人與人對話(huà)，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進(jìn)行盡可能多的交流和互動(dòng)。這一模式無(wú)疑有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與能動(dòng)性，培養一定的創(chuàng )新思維與探索精神，還能夠樹(shù)立團隊意識與合作觀(guān)念，將語(yǔ)言學(xué)習有效性最大化。
(二)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的必然聯(lián)系
在二十世紀這個(gè)充滿(mǎn)機遇與挑戰的時(shí)代，英語(yǔ)教育必須緊跟步伐，運用先進(jìn)的教學(xué)理念指導教學(xué)實(shí)踐，針對生源的特點(diǎn)，結合辦學(xué)的條件，才能走出有特色的英語(yǔ)教學(xué)道路并取得相應的成效。英語(yǔ)教育并不滿(mǎn)足于語(yǔ)言技能的訓練，而是將語(yǔ)言知識、應用能力、學(xué)習策略、文化交流廣貫穿一致，以培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力。英美文化教學(xué)主要指英美國家文化知識的教與學(xué)。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類(lèi)知識常被稱(chēng)為事實(shí)文化和成就文化，關(guān)于此類(lèi)知識的學(xué)習能讓學(xué)生對英美文化有個(gè)大致的了解。而交際文化則側重兩方面內容：一是關(guān)于一個(gè)民族的日常言語(yǔ)行為，包括問(wèn)候、致謝、道歉、稱(chēng)呼語(yǔ)等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語(yǔ)、謙遜語(yǔ)、客套語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等詞語(yǔ)的運用。這種文化知識常被稱(chēng)為行為文化，是屬于英語(yǔ)文化意識范圍的知識，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)習者只有掌握好這兩類(lèi)英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進(jìn)行。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現形式之一，要真正學(xué)會(huì )一門(mén)語(yǔ)言，必需了解其所代表的文化。學(xué)習英語(yǔ)知識，掌握英語(yǔ)技能，提高英語(yǔ)運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。
二、交互式英美文化課堂教學(xué)
既然西方文化的.學(xué)習是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中不可或缺的部分，那么如何有效地進(jìn)行英美文化概況及相關(guān)知識的教學(xué)十分值得探討與研究。
(一)教學(xué)知識的輸入與輸出
早在20世紀80年代，Swain就已經(jīng)提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語(yǔ)學(xué)習者準確而又流利地使用語(yǔ)言，成功的二語(yǔ)學(xué)習者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產(chǎn)出可理解輸出，而輸出驅動(dòng)假設則更進(jìn)一步的認為輸出比輸入對外語(yǔ)能力發(fā)展的驅動(dòng)力更大，并認為應該創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生主動(dòng)尋求知識盲點(diǎn)以激發(fā)補充盲點(diǎn)的欲望，從教材教法各環(huán)節著(zhù)手營(yíng)造輸出氛圍，促使學(xué)生思考如何運用所輸入的內容用英語(yǔ)表達。根據這一理念，將一門(mén)單純英美文化概況課變成一門(mén)融閱讀與口語(yǔ)為一體的課程，是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語(yǔ)國家社會(huì )與文化課程相結合，通過(guò)包括專(zhuān)有詞匯、句式、英美國家社會(huì )與文化先關(guān)信息的學(xué)習，進(jìn)行知識的輸入，同時(shí)加以閱讀技巧的訓練，再通過(guò)訓練學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行輸出，以提高口語(yǔ)能力和知識應用能力，借助英語(yǔ)國家社會(huì )與文化、英美概況等相關(guān)教材作為閱讀材料，結合閱讀技巧，一方面，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能提提高的訓練，另一方面，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習英美國家及文化知識，實(shí)現知識的輸入，再通過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)的方式，又實(shí)現了對所學(xué)知識的運用，即實(shí)現知識的輸出，從而實(shí)現讀與說(shuō)兩種語(yǔ)言能力的訓練與培養，又達到對所學(xué)知識的吸收、消化，變?yōu)樽约旱男畔Ⅻc(diǎn)，從而從容輸出的過(guò)程。
(二)交互式教學(xué)的讀說(shuō)策略
1、課內與課外閱讀的結合
英美文化作為一種知識性輸入的學(xué)習，閱讀是必經(jīng)的過(guò)程。各種相關(guān)的主題，包括國家歷史背景、經(jīng)濟體制、政治體制、教育制度、文學(xué)發(fā)展，以及體育活動(dòng)，外交政策、節日傳統風(fēng)俗習慣等多方面的內容，可謂天羅地網(wǎng)，涉及到了一個(gè)國家與社會(huì )的方方面面，只有進(jìn)行詳盡地閱讀，才能系統地了解一個(gè)國家和地區文化發(fā)展的來(lái)龍去脈，從而由內而外地理解其文化特質(zhì)。因此，文化概況教學(xué)課堂的閱讀訓練勢在必行，除了讓學(xué)生掌握最基本的略讀方式，還讓他們了解文本細讀的方法，進(jìn)行對詞匯尤其是專(zhuān)有名詞的學(xué)習，以及熟練掌握較為典型的短語(yǔ)和句型。倘若光讀而不練，只能紙上談兵，而無(wú)法充分地運用所閱讀到的知識。因此應當充分利用課本內容閱讀與相關(guān)課外文化閱讀材料，以量促學(xué)，以量促質(zhì)。除了閱讀技巧的訓練，還應該注意閱讀的廣度與深度，根據課本單元進(jìn)行相關(guān)主題的課外閱讀活動(dòng)，比如在講授英國媒體報章單元時(shí)，可以適當地介紹報刊閱讀的方法，并讓學(xué)生閱讀相關(guān)的報刊。學(xué)習教育體制的同時(shí)，可以列出閱讀材料讓學(xué)生們進(jìn)行橫向和縱向就不同國家的教育體制進(jìn)行對比;學(xué)習文學(xué)單元的時(shí)候，也可以根據課文內容，閱讀相關(guān)的文學(xué)作品節選或文章，從而拓展文化閱讀的點(diǎn)、面、線(xiàn)。師生共同面對閱讀文本材料，并就文本材料的內容進(jìn)行交流與聯(lián)系，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也可以將收集課外文本材料的任務(wù)分配給學(xué)生的學(xué)習合作小組，讓他們通過(guò)要點(diǎn)總結、概要寫(xiě)作的方式進(jìn)行課堂交流、分享與反饋，自然而然地，從知識的輸入活動(dòng)轉化為一種輸出活動(dòng)。
2、知識輸出的訓練方法
語(yǔ)言學(xué)習的目的是運用，將所了解的文字內容裝載進(jìn)大腦，并用各種方式將它消化最終變?yōu)樽约旱闹R體系。因此，英美文化的教學(xué)，除了閱讀學(xué)訓練之外，還必須有口語(yǔ)訓練和寫(xiě)作的訓練，以達到培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的目標，通過(guò)多元化的方式來(lái)進(jìn)行知識的輸出活動(dòng)。
針對口語(yǔ)能力的培養與訓練，可以在課堂上組織開(kāi)展個(gè)人與團隊兩種方式的對話(huà)，角色扮演，口頭復述 ，主題演說(shuō)以及辯論、翻譯、演講、報告、講解等多種靈活的口語(yǔ)活動(dòng)，從而將英語(yǔ)國家社會(huì )與文化知識的學(xué)習與運用相結合，將閱讀的輸入活動(dòng)與口語(yǔ)的輸出活動(dòng)合為一體。但除了依托課文閱讀與課外閱讀材料組織口語(yǔ)活動(dòng)，還應最大程度地發(fā)揮多媒體計算機以及網(wǎng)絡(luò )的功能，通過(guò)影視教學(xué)來(lái)加強這種文化環(huán)境與語(yǔ)言環(huán)境。在教師的引導下播放適合教學(xué)單元環(huán)節的影視視頻，既能營(yíng)造語(yǔ)言氛圍又能創(chuàng )造出原汁原味風(fēng)土人情的文化環(huán)境，有效地增進(jìn)學(xué)生對于英美文化傳統的理解，教師還能與學(xué)生就視頻內容結合教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行交流與討論，展開(kāi)更多的口語(yǔ)練習。比如介紹英國皇室時(shí)可以通過(guò)影片《國王的演講》、《女王》等視頻片段，而學(xué)習政體黨派單元時(shí)可以播放《鐵娘子》、以及首相卡梅爾的演講視頻等等。此外，還可以通過(guò)不同的小游戲來(lái)進(jìn)豐富多彩的口語(yǔ)活動(dòng)，比如節日單元可以讓學(xué)生們制作感恩節海報、制作復活節彩蛋甚至萬(wàn)圣節面具，然后對自己的產(chǎn)品進(jìn)行推銷(xiāo)與介紹，甚至進(jìn)行表演;又或者讓學(xué)生們制作國家地區地圖，分述不同地域的地理、氣候、文化特質(zhì)等內容，還可以通過(guò)知識競賽的游戲策略來(lái)操練學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識，通過(guò)抽簽、搶答、選答等靈活多樣的游戲方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生認知的進(jìn)步與提升，增進(jìn)學(xué)生刨新意識與潛能的發(fā)展，真正做到寓教于樂(lè )。不僅如此，在完成了所有的口語(yǔ)活動(dòng)之后達到還可以讓學(xué)生們將陳述過(guò)的主題書(shū)寫(xiě)報告或摘要、評述，從而達到對知識的再一次梳理與實(shí)踐應用。
三、結語(yǔ)
凡是有交際目的、交際需求、交際對象的語(yǔ)言應用都是最有效的語(yǔ)言學(xué)習，因此交互式的教學(xué)課堂能夠令英美文化教與學(xué)事半功倍，而將一門(mén)知識性較強的課程轉變?yōu)榻Y合了語(yǔ)言技巧與功能結合的復合型課程，令教學(xué)課堂充滿(mǎn)了靈活性與變通性，通過(guò)讀的輸入，說(shuō)甚至是寫(xiě)的輸出，充分調動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習神經(jīng)，將被動(dòng)地吸收轉化為主動(dòng)的表達，再借組計算機多媒體網(wǎng)絡(luò )與影視視頻，創(chuàng )造一個(gè)浸入式的文化空間，通過(guò)多樣化的口語(yǔ)活動(dòng)和游戲策略，能夠開(kāi)展出更多元化的教學(xué)課堂，從而形成一種教與學(xué)的良性循環(huán)。
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