小班觀(guān)察記錄【精選15篇】
小班觀(guān)察記錄1
游戲區名稱(chēng)：戶(hù)外活動(dòng)
幼兒人數：4人
游戲實(shí)況記錄
戶(hù)外時(shí)間到了，孩子們都參加游戲，這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續跳躍的本領(lǐng)。當每一個(gè)小朋友練習跳躍的時(shí)候，我發(fā)現快輪到薛楨楨跳的時(shí)候，他就會(huì )悄悄的跑到隊尾躲起來(lái)，就這樣有兩三次�！皹E楨過(guò)來(lái)你試一試吧，”我拉著(zhù)他來(lái)到了隊伍前面，在這時(shí)有小朋友說(shuō)“教師他不會(huì )跳，他害怕�！睒E楨聽(tīng)了小朋友的話(huà)，用力掙開(kāi)我的手又跑到了隊尾了。我在叫他時(shí)他就有意的躲開(kāi)我或裝作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)的`樣貌。游戲結束后，我來(lái)到楨楨跟前說(shuō)“楨楨咱們倆一起跳好嗎”楨楨聽(tīng)了我的話(huà)，沒(méi)有做出反應。于是我就主動(dòng)的拉著(zhù)楨楨的手跳了起來(lái)。雖然跳的動(dòng)作很笨拙，但在我的幫忙下努力地在練習跳，我就大聲的鼓勵他說(shuō)，楨楨你很棒，你跳得很好，加油！楨楨聽(tīng)我的表?yè)P他了就更賣(mài)勁了連續練了多次。
教師指導策略
1、作為教師要用孩子的視角想問(wèn)題看問(wèn)題，了解孩子的內心感受，清楚了孩子在想什么的同時(shí)與孩子共同承擔不愉快的事情，讓孩子歡樂(lè )參加活動(dòng)，讓孩子獲得自信。
2、多給膽小孩子的。表現鍛煉的機會(huì )，增強他們的自信心。
分析與評價(jià)
楨楨在班上是屬于膽小，不太合群的孩子。雖然膽子小，但他的自尊心異常強，當聽(tīng)到小朋友否定他或說(shuō)他不會(huì )的時(shí)候他就會(huì )回避問(wèn)題甚至出現抵觸的情緒。
小班觀(guān)察記錄2
觀(guān)察環(huán)境：活動(dòng)室
觀(guān)察目的：養成不挑食的好習慣，快快的把飯菜吃完。
觀(guān)察實(shí)錄：午餐時(shí)間到了，多數小朋友都快速的搬好小椅子，小便洗手準備用餐了，但是天天還在那磨磨蹭蹭的一直沒(méi)有把小椅子搬到位置上。我提醒了幾次之后終于搬好小椅子了，結果又在廁所磨蹭了不出來(lái)。等她坐好位置上開(kāi)始用餐，其他小朋友都已經(jīng)幾大口吃下去了。我兜了一圈之后發(fā)現天天的飯菜幾乎沒(méi)有動(dòng)，詢(xún)問(wèn)情況：天天，為什么不吃飯呀?天天回答：我不喜歡吃洋蔥。
在平時(shí)的數學(xué)活動(dòng)中,我們經(jīng)常發(fā)現華華的`作業(yè)單上不是空白就是涂鴉。今天的活動(dòng)是“比較數的多少”,目標是感知7以?xún)鹊臄盗?認識7以?xún)茸匀粩盗兄邢噜弮蓴档臄盗筷P(guān)系。華華的作業(yè)單是根據數字添加或刪減圓點(diǎn)(如圖)。
小班觀(guān)察記錄3
活動(dòng)內容 好看的圖書(shū)
觀(guān)察者 吳青
觀(guān)察目的
1. 是否能安靜地自由活動(dòng)，與同伴一起游戲。
2．是否能帶領(lǐng)其他幼兒一起閱讀圖書(shū)。
觀(guān)察記錄
今天我和孩子們一起復習了學(xué)過(guò)的兒歌，接著(zhù)他們有的去上廁所，有的則開(kāi)始了自由活動(dòng)。只見(jiàn)有的孩子選擇了下棋，有的選擇了玩拼圖，有的選擇了編辮子，丹文選擇的是看圖書(shū)，只見(jiàn)她從放圖書(shū)的`籃子里拿了一本書(shū)，然后坐到自己的位置上看了起來(lái)，看了一會(huì )兒，邊上的曹張澤把腦袋伸過(guò)來(lái)也想看，丹文看了看他，說(shuō)：“我們一起看吧！”于是，兩個(gè)人一起看了起來(lái)，丹文一邊看，一邊在對曹張澤說(shuō)著(zhù)圖書(shū)上的故事，還不時(shí)地笑著(zhù)呢。曹張澤也很開(kāi)心地看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)，沒(méi)有像有的時(shí)候在教室里到處亂跑，顯得比較安靜。一本圖書(shū)看完后，丹文又去拿了一本和曹張澤看了起來(lái)，基本上是她在講著(zhù)圖書(shū)上的故事，曹張澤有時(shí)也跟著(zhù)一起說(shuō)說(shuō)，兩個(gè)人玩得挺高興的。當我敲小鈴發(fā)出收玩具的信號時(shí)，丹文很快地把圖書(shū)放回籃子里，安靜地坐好，等老師說(shuō)話(huà)。
分析與措施
自由活動(dòng)是孩子們比較活躍的時(shí)候，有的孩子總是喜歡玩玩具，或者是拼圖，對看圖書(shū)并不喜歡。我發(fā)現丹文她對看圖書(shū)是比較感興趣的，能很安靜地看完一本又一本，她的講述能力很強，在她的帶領(lǐng)下，曹張澤能邊看邊聽(tīng)，堅持和她一起看了兩本書(shū)，安靜地進(jìn)行游戲。我在游戲結束講評時(shí)表?yè)P了他們兩個(gè)，如果班中多幾個(gè)像丹文這樣的孩子的話(huà)，那就更好了。
小班觀(guān)察記錄4
角色游戲開(kāi)始了，馮xx今天做花花家的爸爸，只見(jiàn)他非常開(kāi)心地在娃娃家里來(lái)來(lái)往往。一會(huì )兒，他抱著(zhù)寶寶走出了家里，邊走邊說(shuō)“寶寶，爸爸帶你出去玩哦”。突然，毓毓不知從哪里飛快地沖出來(lái)，兩人狠狠地撞了一下。馮xx摔倒在了地上，花花也摔了出去，他就大聲地哭了起來(lái)�？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正要像平時(shí)一樣教育毓毓不應該在娃娃家里跑那么快時(shí)，突然看見(jiàn)毓毓一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來(lái)的嚴重后果并在以后的活動(dòng)中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問(wèn)他們：“怎么了？”馮xx邊哭邊說(shuō)：“毓毓剛才走路走的很快把我撞倒了�！薄笆裁�，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？毓毓還不趕快扶他到娃娃的床上躺一會(huì )兒�！蔽冶憩F出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求毓毓扶著(zhù)馮xx慢慢地躺在了娃娃的床上。我說(shuō)：“毓毓快幫馮xx揉揉腿啊”還一邊問(wèn)他疼嗎？于是，兩個(gè)孩子就這樣把發(fā)生的不愉快解決了，又開(kāi)始了新的游戲。
【分析】
在平時(shí)的自由活動(dòng)和游戲中，經(jīng)常會(huì )出現以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會(huì )摔倒，甚至發(fā)生撞傷，非常危險。對于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說(shuō)教，不停地教育孩子們在活動(dòng)室不要奔跑，要注意安全�？墒�，老師們苦口婆心說(shuō)教的結果是老師說(shuō)得口干舌燥，而“肇事者”當時(shí)顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時(shí)候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來(lái)處理，使孩子們始終處于游戲的情節中，自然而然地解決了矛盾。如此，不僅避免了毓毓由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說(shuō)教，反而使毓毓真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來(lái)了痛苦，而且也使馮xx忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時(shí)，也豐富了游戲情節。
【指導策略】
一、當孩子在活動(dòng)中出現問(wèn)題時(shí)，教師要避免枯燥的說(shuō)教。 《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì )態(tài)度和社會(huì )情感的培養尤應滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節之中，要創(chuàng )設一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。
小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經(jīng)常會(huì )出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說(shuō)教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現的問(wèn)題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。其效果強于以前多次的說(shuō)教。
二、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的.教育效果。
幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來(lái)教育引導孩子。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應以細致的觀(guān)察、豐富的經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問(wèn)題，達到自我約束、控制的教育效果。
在游戲中，當毓毓又在娃娃家外面奔跑并撞倒了同伴后，我對她進(jìn)行了仔細地觀(guān)察，發(fā)現毓毓緊張而后悔的表情，說(shuō)明孩子已經(jīng)認識到自己的錯誤行為了，如果我再對她的行為加以批評的話(huà)，無(wú)疑會(huì )傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。
小班觀(guān)察記錄5
所在區角
手工區
時(shí)間
2.25午時(shí)14時(shí)10分
觀(guān)察狀況記錄
幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象.
評價(jià)與分析
這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作潛力很強，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng )造性的用彩筆印花，很有創(chuàng )意.
教師介入策略
教師引導幼兒想象我們吃過(guò)的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的'餅干.
改善措施及目標
對于潛力強的幼兒可指導的難度稍微大點(diǎn)，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學(xué)習潛力強的幼兒.
小班觀(guān)察記錄6
班級
海豚班
觀(guān)察者
材料投放
娃娃家:小推車(chē)、娃娃、娃娃家餐具
超市:各種塑料玩具、貨架
時(shí)間
觀(guān) 察 記 錄
第三周
情況記錄:
王藝飛從超市里拿來(lái)了很多菜,有胡蘿卜、青菜、雞腿、南瓜(塑料玩具),唐嘉意將這些菜放到盤(pán)子里后說(shuō):“燒好了�！蓖跛囷w便拿起雞腿放入嘴里,我見(jiàn)此景,連忙進(jìn)入娃娃家,對王藝飛說(shuō):“王藝飛,我看見(jiàn)你肚子里有很多細菌,我要帶你去醫院打針、吃藥�！眮�(lái)到醫院打完針,我對他說(shuō):“這個(gè)雞腿是假的,不能吃,吃了肚子里會(huì )生細菌的。
分析反思:
小班幼兒在沉溺于游戲情景時(shí),往往會(huì )將假想與現實(shí)混淆,以假亂真,特別是當游戲情節中出現假想的食物,幼兒便會(huì )真的'放入口中咀嚼。此時(shí),教師應作為幼兒游戲伙伴,以平等身份參與游戲,與幼兒共同探索操作,從而營(yíng)造起一種寬松和諧的氣氛,喚起幼兒裝扮意識。
小班觀(guān)察記錄7
時(shí)間：20xx.11.7
區角名：表演區
班級：小二班
記錄教師：
觀(guān)察過(guò)程
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析與反思
在一次次的'區域活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們十分喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，梓源當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一起游戲，教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
觀(guān)察情景
今日區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了。
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)！它可悲痛類(lèi)！”沒(méi)人反應，最終還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類(lèi)！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班觀(guān)察記錄8
觀(guān)察對象：小周
觀(guān)察日期：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察地點(diǎn)：幼兒園小班教室
觀(guān)察記錄：
今天在幼兒園里，我發(fā)現小周表現得特別活躍。在集體活動(dòng)中，他總是第一個(gè)舉手，積極參與到活動(dòng)中。在畫(huà)畫(huà)環(huán)節，他拿起畫(huà)筆，認真地畫(huà)起了自己的作品，盡管他的畫(huà)作在技術(shù)上還不夠成熟，但能夠看出他的用心和熱情。
午休時(shí)間，小周卻難以入睡，不時(shí)地翻來(lái)覆去。我輕輕走過(guò)去，發(fā)現他正聚精會(huì )神地看著(zhù)手中的一只小蟲(chóng)子。他對小蟲(chóng)子充滿(mǎn)了好奇，完全沉浸在自己的'世界里。我輕輕提醒他該休息了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，安靜地躺下，但我知道他仍在心里思考著(zhù)那只小蟲(chóng)子。
觀(guān)察結論：小周是一個(gè)充滿(mǎn)好奇心和活力的孩子，對于感興趣的事物有著(zhù)強烈的探索渴望。
小班觀(guān)察記錄9
觀(guān)察對象：張承續 性別：男 年齡：3歲
觀(guān)察時(shí)間：上午09:50 觀(guān)察地點(diǎn)：教室 活動(dòng)內容：進(jìn)餐
觀(guān)察記錄
午餐時(shí)，大部分孩子都在安靜地進(jìn)餐，作為剛入園的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進(jìn)餐，我正在喂著(zhù)一個(gè)年齡較小的小女孩。
突然聽(tīng)到臨近的餐桌嚷嚷的，我走過(guò)去，問(wèn)發(fā)生了什么，黎又文捂著(zhù)臉“哇哇”大哭起來(lái)，旁邊的小朋友說(shuō)：“張承續打人了”，我蹲下身沒(méi)有立即批評他，而是問(wèn)他是否打人了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續問(wèn)道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉身和黎又文談了一會(huì )兒，然后耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看著(zhù)小家伙認真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我才微笑著(zhù)離開(kāi)。
分析：
每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的.玉。在他犯錯的時(shí)候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會(huì )閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個(gè)孩子都是好孩子。
針對這種情況，我們還及時(shí)與家長(cháng)溝通，使家長(cháng)認識到自我意識培養的重要性，讓家長(cháng)以更積極的態(tài)度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學(xué)會(huì )認識自我，評價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識。
小班觀(guān)察記錄10
觀(guān)察對象：小任
個(gè)案觀(guān)察：中班的孩子，我們開(kāi)始鍛煉他們的自理能力與合作能力，于是，我們經(jīng)常會(huì )讓孩子做自己力所能及的事情，比如，睡午覺(jué)時(shí)自己穿脫衣服，冬天衣服太多可以請老師或者同伴們幫忙，前段時(shí)間天氣才開(kāi)始轉暖，孩子們的衣服也開(kāi)始穿少了，能力強的孩子已經(jīng)不用幫忙就可以自己穿脫衣服和褲子，一會(huì )兒就穿戴好了。然而，小任還是最慢的。我經(jīng)過(guò)觀(guān)察，發(fā)現她起床后不立即穿衣服褲子，而是坐在床上等，等小朋友穿得差不多了，她會(huì )有禮貌的跟同伴或者老師說(shuō)：“老師，我不會(huì )穿，你幫我穿一下好嗎？”有時(shí)很好穿的衣服，她還是不愿意自己動(dòng)手穿，而班上已經(jīng)有許多孩子會(huì )自己扣紐扣，自己系鞋帶了，小任卻還什么都不會(huì )。
措施：我認為有的孩子做事慢，其實(shí)是一種不良習慣。于是，我再一次跟小任家長(cháng)溝通，把我觀(guān)察到的現象告訴他們，小任媽媽對我說(shuō)，在家里，看見(jiàn)她穿衣服慢，干脆就一把拿過(guò)來(lái)幫她穿，嘴里還是會(huì )責怪孩子做事太慢。家長(cháng)的'話(huà)讓我明白，小任穿衣喜歡找人幫忙的原因了。因為小任在家就沒(méi)有得到很多鍛煉動(dòng)手的機會(huì )，養成了磨磨蹭蹭等著(zhù)別人幫忙的習慣。了解情況后，小任又一次讓我幫她穿衣服，這次我也不嫌麻煩，不厭其煩地教她，幫助她提高動(dòng)手能力。我相信當她學(xué)會(huì )了，會(huì )做了，自然就不會(huì )等著(zhù)別人幫忙了，速度也會(huì )快起來(lái)的
小班觀(guān)察記錄11
觀(guān)察、記錄人：楊慶秀
觀(guān)察時(shí)間：4．27
觀(guān)察地點(diǎn)：小班教室
觀(guān)察前情分析：
小班的幼兒是一個(gè)處在各方面都剛剛開(kāi)始發(fā)展的階段，語(yǔ)言能力可以通過(guò)平時(shí)的交流、游戲得到發(fā)展，身體機能可以通過(guò)鍛煉得到發(fā)展，而動(dòng)手能力在平時(shí)的發(fā)展中則是最為薄弱的一方面，幼兒的動(dòng)手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力，它需要通過(guò)一系列有計劃、有步驟的方法，才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，而靈活的動(dòng)手能力在平時(shí)的學(xué)習、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。在探索撕紙活動(dòng)的過(guò)程中，不僅滿(mǎn)足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強注意力和持之以恒的耐心，同時(shí)也可以培養幼兒的觀(guān)察力，想象力，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。幼兒在撕紙時(shí)，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進(jìn)行構圖，在撕的過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力就在做做玩玩中培養起來(lái)。
情況實(shí)錄：
今天下午，我在角色區里提供了一些彩色紙、紙盤(pán)，問(wèn)他們：“誰(shuí)愿意給小娃娃做一碗面條？”孩子們都爭先恐后地叫著(zhù)：“我來(lái)，我來(lái)……”積極性都被充分調動(dòng)了起來(lái)，我在一旁讓孩子們先說(shuō)一說(shuō)面條的樣子，孩子們都異口同聲地說(shuō)：面條長(cháng)長(cháng)的、細細的。這一次我提高操作的難度，告訴孩子們沿輪廓線(xiàn)將方形紙撕成長(cháng)條。還沒(méi)等我說(shuō)完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開(kāi)了，許辰逸總能夠跟著(zhù)老師的思路和節奏，很專(zhuān)注的在"撕"、貼。楊雅琪動(dòng)手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我著(zhù)急了，我不斷地提醒她要撕得細細的、長(cháng)長(cháng)地，甚至讓她停下來(lái)再次看我的示范，但是她根本不理會(huì )我，還是自顧地撕著(zhù)，不肯停下。時(shí)間倒是花了不少，但成功率不高，一碗面條最后變成了一碗米飯。
教師反思：
小班的幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動(dòng)容易被老師忽視。其實(shí)，紙是一種屬于低結構的材料，撕紙活動(dòng)正好是幼兒年齡特點(diǎn)的表現，利用撕紙活動(dòng)對幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養是再好不過(guò)了。我經(jīng)過(guò)在小班上學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現在撕紙活動(dòng)中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調性和靈活性；而且能培養幼兒耐心、細致的學(xué)習態(tài)度及創(chuàng )造能力。
我從幼兒的生活經(jīng)驗和興趣點(diǎn)取材，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。最初我將紙裁成長(cháng)條，讓孩子們練習將長(cháng)條紙撕成小塊，孩子們在一個(gè)多月的練習中，已經(jīng)能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動(dòng)難度，引導幼兒能夠沿輪廓線(xiàn)將方形紙撕成長(cháng)條。撕紙時(shí)：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重復到完成為止。因為本節課的'內容和難易程度很適合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且面條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開(kāi)始圍著(zhù)我說(shuō)：“我不會(huì )，我不會(huì )�！痹谖业墓膭钕�，孩子們膽子大起來(lái)，大膽嘗試各種撕的方法。小朋友在互相比較中，激發(fā)了制作的興趣，從而激發(fā)了他們將作品完成，沒(méi)有半途而廢的現象。在平時(shí)的活動(dòng)中，我便選擇撕紙活動(dòng)來(lái)發(fā)展小班幼兒的動(dòng)手能力，以次來(lái)分層次的培養幼兒�；顒�(dòng)中小朋友們都很安靜，總能夠跟著(zhù)老師的思路和節奏，有一些平時(shí)比較好動(dòng)的孩子我發(fā)現也特別認真，很專(zhuān)注的在"撕"、貼。一些動(dòng)手能力比較差的孩子也可以在老師的指導下完成作品，這一點(diǎn)讓我感到很欣慰，也覺(jué)得很開(kāi)心，因為我發(fā)現這樣的活動(dòng)可以讓一些好動(dòng)調皮的孩子安靜下來(lái)，同時(shí)也可以培養孩子的耐心。
小班觀(guān)察記錄12
觀(guān)察實(shí)錄：
晨鍛的分散活動(dòng)結束我讓幼兒把圈圈收起來(lái)準備會(huì )教室，大部分幼兒都把圈圈交給了配班老師準備排隊會(huì )教室，還有的.幼兒經(jīng)過(guò)我多次催促后也都準備排隊回教室了，只有軒軒小朋友不理我一個(gè)人跑去玩滑滑梯了。我又跑到滑滑梯邊上去叫他下來(lái)他也不聽(tīng)，這下我心里有點(diǎn)生氣了就把他從滑滑梯上抱了下來(lái)，下來(lái)的時(shí)候他還不知道這樣做是不對的以為我在和他玩呢。我問(wèn)他“有沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)老師叫你回去�！彼�搖搖頭說(shuō)“沒(méi)有�！蔽耶敃r(shí)聽(tīng)了真的很生氣就對他說(shuō)“那你一個(gè)人在外面玩，我們都回去了�！彼敃r(shí)聽(tīng)了就急哭了，跑著(zhù)跟我回去。
小班觀(guān)察記錄13
區角觀(guān)察記錄與分析：
這是一個(gè)聰明的孩子，對科學(xué)探究活動(dòng)的表現特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì )提出疑問(wèn)，是個(gè)非常好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說(shuō)話(huà)的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這個(gè)孩子在相關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現，下面我對這個(gè)孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強的好奇心，對周?chē)挛锔信d趣而且觀(guān)察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現和提到的事，還能用自己的語(yǔ)言把自己的疑惑提出來(lái)。
第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現問(wèn)題后樂(lè )于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的探索實(shí)行驗證，同時(shí)還能積極參與調查，在我們的每次的主題展開(kāi)中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、淳淳還是會(huì )用記錄來(lái)表達自己探究發(fā)現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀(guān)察聆聽(tīng)幼兒這種表達方式，注重解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實(shí)從平時(shí)的'觀(guān)察中發(fā)現，他不是不會(huì )表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀(guān)察，創(chuàng )設機會(huì )讓其在集體面前實(shí)行表達。實(shí)錄中的調查交流活動(dòng)老師就是創(chuàng )設了很好的機會(huì )，讓淳淳介紹，從而提升了淳淳在集體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)因為幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始淳淳是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又實(shí)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。
對本次區角觀(guān)察的思考：
第一、觀(guān)察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略。觀(guān)察是人們理解世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀(guān)察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。老師通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現幼兒在探索的過(guò)程中在持續思考、持續調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。
本次的觀(guān)察記錄中教師在觀(guān)察了解的基礎上來(lái)實(shí)施相對應的指導策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當教師看到淳淳實(shí)在無(wú)意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的準確連接方法，而后的第二次觀(guān)察，老師發(fā)現淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。當時(shí)老師就問(wèn)了看看電線(xiàn)里有什么？
老師這樣問(wèn)的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳只有解決了主要困難，才會(huì )有以后的發(fā)現和成功，這也說(shuō)明觀(guān)察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強自信。意大利教育家蒙臺梭利說(shuō)過(guò)：“惟有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，從而采取相對應的指導策略。
第二、觀(guān)察使教師學(xué)會(huì )了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì )出現一些疑惑，有時(shí)可能因為正在思考問(wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現得不那么明顯；有時(shí)可能因為遇到了超出了他們水平范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì )留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說(shuō)是在積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。
教師應相信幼兒有水平發(fā)現問(wèn)題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，老師發(fā)現剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時(shí)老師已觀(guān)察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對他們的行為做出所謂威嚴的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親自體驗失敗的過(guò)程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗，而且這種經(jīng)驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間，等待孩子自然的成熟，同時(shí)，我也在積極的尋找一個(gè)更恰當、更有意義的教育契機。
當然等待并不是無(wú)限量的，在孩子們無(wú)法用現有的經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時(shí)，我即時(shí)對他們所取得的成績(jì)給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲從低谷中爬上來(lái)，接下來(lái)我給了他們一點(diǎn)提示，給他們在前一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經(jīng)驗和實(shí)際遇到的問(wèn)題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，馬上就把新經(jīng)驗遷移到所遇到的問(wèn)題中來(lái)。
第三、聆聽(tīng)幼兒的心聲和觀(guān)察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來(lái)，而且在行動(dòng)的過(guò)程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為老師應提供豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究提供物質(zhì)上的保證，同時(shí)還應創(chuàng )設一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng )設新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。
“興趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開(kāi)注意的水庫并指引注意留下來(lái)”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調查安排了一次集體交流的活動(dòng)，孩子們因為有了調查活動(dòng)作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能注重到全面的孩子，當老師看到淳淳的表情和行為時(shí)，教師就利用鼓勵的語(yǔ)言給淳淳提供了這樣一次在集體面前大膽交流的機會(huì )，使淳淳增強了在集體面前表達的自信心。
總之，在區角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀(guān)察和指導，通過(guò)觀(guān)察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在實(shí)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學(xué)習；更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。
小班觀(guān)察記錄14
觀(guān)察記錄：
音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥屑延钫f(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
分析：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng )造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的.知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
策略：
1、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的渴望。
2、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。
小班觀(guān)察記錄15
觀(guān)察時(shí)間：20xx年xx月xx日（15：3115：3415：36—15：3915：42—15：45）
觀(guān)察地點(diǎn)：內操場(chǎng)西
觀(guān)察對象：xx、xx
觀(guān)察教師：xx
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中同伴之間的相處情景和平衡本事的發(fā)展。
觀(guān)察實(shí)錄：
午時(shí)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們在內操場(chǎng)進(jìn)行攀爬游戲。這時(shí)，xx輕輕拉起xx的手，帶xx慢慢走，走了一會(huì )兒抬頭發(fā)現爬的高高的張雨欣在喊她，她伸手和雨欣打招呼，還提醒xx和張雨欣打招呼。xx在凹凸不平的路上有些站不住，沒(méi)發(fā)立即伸手和雨欣搖一搖。過(guò)了一會(huì )兒xx繼續拉茜茜繞著(zhù)攀爬梯走，像小姐姐一樣照顧著(zhù)走的有些慢的茜茜。
xx拉著(zhù)xx走了一會(huì )兒，就帶xx去攀爬梯里面。剛進(jìn)去的時(shí)候，她發(fā)現自我走得不太穩，鉆進(jìn)去又鉆出來(lái)，猶豫了一會(huì )兒，還是決定拉著(zhù)茜茜去里面玩玩，還細心的叮囑有些膽小的茜茜注意安全，慢慢的。兩個(gè)小朋友在里面抬頭看看其他小朋友，主動(dòng)和她們打招呼。
在攀爬梯里面走了一會(huì )兒，xx已經(jīng)逐漸掌握了一些堅持平衡的小技巧，茜茜還有一些站不住，在這個(gè)過(guò)程中，xx依舊用小姐姐的姿態(tài)保護著(zhù)xx，不著(zhù)急，慢慢等著(zhù)xx走過(guò)來(lái)。
觀(guān)察分析：
xx是一個(gè)懂事，有耐心且有自我主見(jiàn)的孩子，她愿意主動(dòng)幫忙別人，主動(dòng)和別人成為好朋友，在和xx玩耍的過(guò)程中，她不急不燥，一向在耐心等待著(zhù)xx慢慢走過(guò)來(lái)，不細心摔倒，她站起來(lái)給自我彈彈灰還不忘給茜茜也彈一彈。
xx是一個(gè)害羞膽小的小姑娘，在和家長(cháng)交流的`過(guò)程中，我們發(fā)現茜茜的平衡感發(fā)育有些緩慢，走路有時(shí)容易不注意就摔倒，所以，在以后的一起生活中要多關(guān)注她，對她進(jìn)行平衡本事的訓練和指導。
支持策略：
1、在游戲中培養孩子平衡本事的發(fā)展。由于小班幼兒年齡較小，所以我們在活動(dòng)的同時(shí)要注意活動(dòng)的資料是否貼合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能創(chuàng )設一些趣味的情境，如繞叢林，過(guò)小橋，鉆山洞等游戲活動(dòng)。
2、利用家園合作，助力幼兒平衡本事發(fā)展。在幼兒園，幼兒教師會(huì )創(chuàng )設多種環(huán)境，幫忙幼兒發(fā)展，在家也能夠練習，比如鼓勵幼兒自我上下樓梯，和家長(cháng)比賽快走等等。
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