大班區域觀(guān)察記錄（精選23篇）
觀(guān)察幼兒當時(shí)所處的環(huán)境，幼兒所處環(huán)境直接影響到幼兒使用材料的質(zhì)量，下面是大班區域觀(guān)察記錄，歡迎參考！
大班區域觀(guān)察記錄 1
幼兒姓名：XXX
活動(dòng)日期：5月9日
活動(dòng)時(shí)間：15：00—16：00
活動(dòng)區域剪紙創(chuàng )意吧——美工區
觀(guān)察教師：XXX
過(guò)程描述
活動(dòng)開(kāi)始后，小朋友紛紛來(lái)到自我喜歡的活動(dòng)區活動(dòng)。只見(jiàn)XXX起初來(lái)到益智區想玩下棋，可是這次她來(lái)玩了，已經(jīng)沒(méi)有她的位置。他在益智區四周轉了一圈，又來(lái)到圖書(shū)區、表演區各個(gè)區的位置都被小朋友們“占領(lǐng)”了，這可怎樣辦呢？?jì)H有剪紙創(chuàng )意吧還有空位。她看到了，但卻在遠處矗立著(zhù)，一動(dòng)也不動(dòng)，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問(wèn)明原因，并提議她下次再去。XXX也沒(méi)有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。按照教師的要求，幼兒開(kāi)始自愿剪紙了。
XXX拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個(gè)線(xiàn)條不光滑的圓形，舉起來(lái)對我說(shuō)：“教師，我剪完了�！薄澳慵舻氖鞘裁囱�？”“不明白�！彼呎f(shuō)邊低下了頭。我說(shuō)：“你有自我的名字，你也給他起個(gè)名字吧！”“我的名字是我媽媽起的，我不會(huì )起名�！薄澳銜�(huì )起，沒(méi)關(guān)系，說(shuō)出來(lái)，你叫它什么都能夠�！彼弥�(zhù)作品，想了一會(huì )兒，看著(zhù)我說(shuō)：“是橘子�！薄澳阏姘�，你剪的這個(gè)橘子多好看呀！之后剪吧！”她聽(tīng)了我的話(huà)，迅速拿起了第二張紙活動(dòng)區結束時(shí)，她還向我炫耀她剪的蘋(píng)果呢！
簡(jiǎn)單分析
孩子的興趣并不是與生俱來(lái)的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶。
父母與教師的引導。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產(chǎn)生了。從此，我不再硬性規定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導幼兒，讓他們在剪紙過(guò)程中獲得成功，從而體驗剪紙的樂(lè )趣，對剪紙也充滿(mǎn)了自信。漸漸地，孩子便會(huì )在剪紙方面獲得不一樣層次的發(fā)展。
策略
在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的.過(guò)程中，當幼兒出現困惑時(shí)，教師不要急于告
訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀(guān)者的身份加入到活動(dòng)中來(lái)，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自我尋找解決的答案。這樣的過(guò)程，孩子樂(lè )于參加。他們不僅僅從中獲得了自信，同時(shí)在口語(yǔ)表達、觀(guān)察力、想象力等方面也得到了培養。
大班區域觀(guān)察記錄 2
下午，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區開(kāi)始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起，給媽媽打起了。這時(shí)，嘉誠看見(jiàn)了上去就搶?zhuān)炖镞�說(shuō)著(zhù)：給我打一個(gè)，給我打一個(gè)。龍浦不讓。兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái)，把那些小朋友有玩具要一起玩，要別人的東西要商量的話(huà)拋在了腦后。我立刻走過(guò)去，說(shuō)：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著(zhù)龍浦手中的，我靈機一動(dòng)，找來(lái)班上另一部并大聲說(shuō)：鈴嘉誠快來(lái)接，爸爸找你。嘉誠快樂(lè )地跑來(lái)了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的聽(tīng)著(zhù)嘉誠可愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，我笑了！
簡(jiǎn)單分析：
大班幼兒年齡小，常為滿(mǎn)足自己的`需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭搶?zhuān)依糜變呵榫w易轉移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開(kāi)展，又不影響幼兒游戲情緒！
大班區域觀(guān)察記錄 3
觀(guān)察地點(diǎn)：
操作區
實(shí)地記錄:
小朋友是一個(gè)比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。就自我一個(gè)人坐在椅子上。我問(wèn)他：“：你怎樣不進(jìn)區域玩��？”他搖搖頭，并不說(shuō)話(huà)。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一起玩。我說(shuō)：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
評析:
之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的.都是自我家鄉的話(huà)。一下子接觸普通話(huà)，又不會(huì )說(shuō)。所以，很不適應，對自我又沒(méi)信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流�？吹絼e人進(jìn)區域玩，就不敢一起去玩。
大班區域觀(guān)察記錄 4
觀(guān)察記錄：
佳怡的爸爸從廈門(mén)回來(lái)，給班上的小朋友帶來(lái)了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著(zhù)要玩具，可玩具分給每一個(gè)孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說(shuō)：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個(gè)孩子都來(lái)整理自己的床鋪和衣裝，誰(shuí)整理得又快又好，玩具就給誰(shuí)�！庇谑�，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到的，就務(wù)必做得。
反思與措施：
兩個(gè)例子，證明了一個(gè)教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵人的創(chuàng )造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長(cháng)為一個(gè)積極進(jìn)取的人，而不是無(wú)謂地抑制孩子的天性，更不能鼓勵說(shuō)謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng )造力，調動(dòng)孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，把潛在的本能激發(fā)出來(lái)。
誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的好處和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發(fā)的.創(chuàng )造力等方面的負面影響。競爭的時(shí)代，要孩子因仁取讓?zhuān)⒆右苍S養成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無(wú)所作為。人的本能是追求的物質(zhì)滿(mǎn)足，如果正常的獲取滿(mǎn)足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問(wèn)“誰(shuí)還要”，說(shuō)不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了，其他四個(gè)也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實(shí)是在強化孩子做無(wú)謂的謙讓?zhuān)@四個(gè)孩子很有可能在這樣的強化中學(xué)會(huì )了欺騙，學(xué)會(huì )了說(shuō)謊，其他的孩子下一次也可能會(huì )用上“
智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說(shuō)假話(huà)呢？即使有人真心謙讓?zhuān)瑥氖芤嬲叻矫婵�，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒(méi)有付出努力，對他們自身的發(fā)展也沒(méi)有什么用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創(chuàng )設寬松平等的環(huán)境，滿(mǎn)足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。
對孩子的教育應樹(shù)立這樣一種指導思想：正當競爭，發(fā)揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立于創(chuàng )造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優(yōu)秀素質(zhì)，是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的努力進(jìn)取中，德、能同步提升。
大班區域觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察實(shí)錄：小衡今天選擇了自主角色游戲并當起了電影院的老板，他選了笑笑和小琦當電影院的員工，游戲開(kāi)始前，他先跟笑笑說(shuō)：“你跟小琦去畫(huà)計劃表吧，我來(lái)做座位號�！毙πΠ凑绽习宓囊箝_(kāi)始畫(huà)計劃表規定價(jià)格，小衡根據電影的內容畫(huà)了好幾張電影票并且寫(xiě)上了不同的座位號。電影院的生意很好，小琦負責檢票，小衡負責播放。小衡放了一分多鐘后就暫停了電影說(shuō)結束了，顧客開(kāi)始不滿(mǎn)電影被暫停與老板吵了起來(lái)。
行為分析：
小衡是一個(gè)做事有計劃的孩子，從他游戲的行為中可以發(fā)現，他招收員工后可以清晰合理地給她們安排各個(gè)工作進(jìn)行分工合作。他的游戲經(jīng)驗比較豐富以及語(yǔ)言表達能力也較高，所以在開(kāi)展新游戲時(shí)是比較順利的。但在游戲過(guò)程中，為了不讓外面的顧客等待就暫停了正在播放的電影，與顧客發(fā)生了矛盾。小衡沒(méi)有為現在觀(guān)影的`顧客考慮，脫離了現實(shí)生活經(jīng)驗，所以導致了游戲的中斷。
指導與調整：
1.梳理幼兒游戲經(jīng)驗，在游戲發(fā)生矛盾后我首先考慮了材料的投放，在電影院中播放的電影都在3分鐘左右，不存在電影太長(cháng)的問(wèn)題，在游戲中，小衡是老板，看見(jiàn)顧客在外等待便想直接中斷電影，開(kāi)始第二場(chǎng)，所以引發(fā)了與正在觀(guān)影中顧客的矛盾。在游戲后我與小衡和其他小朋友們交流在日常生活中我們看電影的經(jīng)驗。如在本場(chǎng)電影開(kāi)場(chǎng)后，買(mǎi)了票的顧客是否能進(jìn)入電影播放廳看電影？在電影院看電影會(huì )中途停止嗎？電影院還有哪些服務(wù)可以提供等等問(wèn)題，通過(guò)討論交流和分享來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗。
2.豐富幼兒交往經(jīng)驗。在游戲中，由于小衡的操作不當，與其他小朋友發(fā)生了爭吵，出現了消極情緒。在游戲結束后，我與小衡單獨進(jìn)行了溝通，在游戲組織方面，小衡是很有條理的，但在發(fā)生矛盾時(shí)應該要采取合適的方法解決問(wèn)題。我通過(guò)情境回憶，與小衡一起討論事情還有哪些解決方法，幫助其豐富交往經(jīng)驗。
大班區域觀(guān)察記錄 6
觀(guān)察班級：大一班
觀(guān)察對象：xx
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：種植園
觀(guān)察實(shí)錄：
種植活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們興致勃勃的來(lái)到種植園地。今天我們一起來(lái)種植菠菜。首先我們一起觀(guān)察菠菜種子的樣子。袁樹(shù)均小朋友發(fā)現菠菜種子有刺，于是偷偷的把它的刺用剪刀剪掉。有小朋友告訴我，他的種子沒(méi)有了刺。
教育過(guò)程：
我蹲下來(lái)，輕輕地問(wèn)："袁樹(shù)均小朋友，你的菠菜種子為什么沒(méi)有刺啦？"他委屈地說(shuō)：＂我發(fā)現菠菜種子長(cháng)了刺會(huì )扎疼我們的手，所以我把它的刺剪掉。＂
我們回教室觀(guān)察自然角里的種子，發(fā)現種子的形狀都不相同。青菜的種子小小的圓的；大蒜種子要剝開(kāi)來(lái)，像半圓形……種子有自己的'形狀，所以菠菜也有自己的形狀。"如果把菠菜種子的刺剪掉了，它會(huì )怎么樣呢？""我覺(jué)得會(huì )長(cháng)出來(lái)的菠菜很小。""我猜菠菜不能發(fā)芽了。＂"你們說(shuō)的不對，我覺(jué)得菠菜長(cháng)出來(lái)的樣子其他的不一樣。"
�。⑿∨笥�，我們一起種下來(lái)試一試，好嗎？＂我們把袁樹(shù)均小朋友的菠菜種子種在另外一邊，和其他種子一起長(cháng)大，看看它們長(cháng)出來(lái)有什么不同。
實(shí)施措施與效果：
種植活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手的機會(huì )比較多，常常會(huì )提出許多有意義的問(wèn)題，值得大家一起探討。針對袁樹(shù)均小朋友把菠菜種子的刺剪掉了，我沒(méi)有馬上批評他，而是和孩子一起觀(guān)察、猜想、試驗。大班的幼兒動(dòng)手能力已經(jīng)提高了，讓幼兒自己種下不同的菠菜種子，不斷的關(guān)注種子的生長(cháng)過(guò)程，發(fā)現這兩種菠菜的不同點(diǎn)，激發(fā)幼兒多多參與種植活動(dòng)，探索種子的秘密。
大班區域觀(guān)察記錄 7
本節活動(dòng)幼兒初次嘗試畫(huà)線(xiàn)條，活動(dòng)中幼兒很認真的學(xué)習了畫(huà)橫線(xiàn)和豎線(xiàn)，大部分幼兒畫(huà)的線(xiàn)條很直，小楠小朋友每次畫(huà)的線(xiàn)條都有些彎曲，看到其他小朋友都可以畫(huà)直，小楠小朋友特別不開(kāi)心，所以，小楠小朋友就放下筆來(lái)不愿意參與繪畫(huà)活動(dòng)。
小楠小朋友繪畫(huà)時(shí)不會(huì )握筆，手握拳那樣握著(zhù)筆繪畫(huà)，導致運筆不靈活線(xiàn)條不流暢。所以，在書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)過(guò)程中不能跟其他小朋友一樣完成的很好。當看到其他幼兒畫(huà)的都很好時(shí)，自己心里有些自卑，不愿意繼續參與活動(dòng)，有些排斥心理。 教師介入及策略
教師告訴幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中正確握筆的`重要性，讓幼兒先學(xué)會(huì )握筆再進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，這樣會(huì )為以后的繪畫(huà)打下良好的基礎。教師應多鼓勵幼兒進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，結合幼兒不同的問(wèn)題，做出正確的指導，根據幼兒不同的繪畫(huà)基礎進(jìn)行不同難易程度的繪畫(huà)內容，教師應多鼓勵幼兒，提高幼兒的自信心。 改進(jìn)措施及目標
教師在教幼兒畫(huà)線(xiàn)條的時(shí)候應該先教怎么握筆，并可以在畫(huà)線(xiàn)條的時(shí)候配上音，比如畫(huà)橫線(xiàn)的時(shí)候說(shuō)“啊”并發(fā)出一聲的音，畫(huà)豎線(xiàn)的時(shí)候發(fā)出四聲“啊”的音，便于幼兒有效的學(xué)習。使幼兒養成良好的繪畫(huà)習慣。
大班區域觀(guān)察記錄 8
觀(guān)察對象：xx
年齡：6歲
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：20xx.4.12
觀(guān)察地點(diǎn)：大3班活動(dòng)室
觀(guān)察目的
能主動(dòng)與同伴一起游戲；當同伴邀請時(shí)要積極配合；在學(xué)習活動(dòng)中能主動(dòng)幫忙同伴等方面進(jìn)行觀(guān)察
觀(guān)察實(shí)錄
在今日的區域活動(dòng)中，小杰選擇了圖書(shū)區，他在書(shū)架上翻了好一陣，最終看到了一本自我喜歡的書(shū)。這時(shí)小杰面帶笑容地拿起書(shū)坐到了小圓桌上翻了起來(lái)。一邊看，嘴里不停地發(fā)出很輕的聲音：這個(gè)標志我在馬路上看到過(guò)的等。正當小杰看得高興時(shí)，楊政也被他吸引了過(guò)來(lái)，他看了看小杰說(shuō)：你能和我一起看嗎？小杰好象沒(méi)聽(tīng)到，楊政又說(shuō)：你在看什么，能和我一起看嗎？這時(shí)小杰頭也不抬說(shuō)：一本書(shū)，兩個(gè)人怎樣看呢？等我看好了你再看吧聽(tīng)了小杰的話(huà)，楊政立刻來(lái)到教師那里，生氣地把剛才發(fā)生的情景告訴教師，并帶教師來(lái)到圖書(shū)區，可是小杰還是在哪里不停地翻書(shū)。我就用商量的口氣對小杰說(shuō)：你在看什么呀？能不能我們三個(gè)人一起看呢？這時(shí)他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意。
分析
從今日的觀(guān)察中能夠明顯的'看到小杰與同伴合作游戲的本事還不夠，雖然看書(shū)是單獨、安靜的較好，可是同伴已經(jīng)主動(dòng)請求了，可他還是不一樣意。這可能與小杰的教養方式有關(guān)。
措施
1、教師多引導小建與同伴一起游戲，多用一些鼓勵，商量的語(yǔ)氣。
2、家長(cháng)要積極配合幼兒園的教育。
效果
從本階段小杰的發(fā)展來(lái)看，他已經(jīng)有了初步的榮譽(yù)感，他覺(jué)得做事的好與不好，直接影響到他，并且他十分好強。他能從自我中慢慢走向接納同伴，并愿意主動(dòng)將自我的本領(lǐng)教給別人，讓同伴分享自我成功的歡樂(lè )，是一個(gè)十分大的提高和挑戰。這與教師和家長(cháng)的引導和鼓勵是分不開(kāi)的。這些對于一個(gè)大班孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很不容易了。
大班區域觀(guān)察記錄 9
觀(guān)察資料：應對大班幼兒的告狀行為
觀(guān)察時(shí)間：20xx年3月24日
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀(guān)察對象：黃xx
觀(guān)察目標：培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀(guān)察實(shí)例：
生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見(jiàn)蔡冰茜小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃xx、張xx、張x這些小伙伴。
這時(shí)我便聽(tīng)到黃xx小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！你不給我兩張的話(huà)我就告訴老師你帶貼畫(huà)到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自己應對問(wèn)題。這時(shí)黃xx便跑到我面前對我說(shuō)“老師，蔡冰茜帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的.心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺(jué)得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見(jiàn)的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì )養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導他們自己學(xué)著(zhù)處理；
若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
大班區域觀(guān)察記錄 10
觀(guān)察記錄：
今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書(shū)看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來(lái)。有些小朋友自己會(huì )折的，就在那里專(zhuān)心致志地折著(zhù)，有些小朋友不會(huì )折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。
教師分析：
折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來(lái)的折紙內容，不求進(jìn)步，可能他們的'折紙興趣會(huì )慢慢消退
教育措施：
以后，對于孩子的表現，我還是要多觀(guān)察，再觀(guān)察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義，要做到眼見(jiàn)為實(shí)，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。
大班區域觀(guān)察記錄 11
幼兒大班是幼兒園教育的重要階段，是孩子們邁向小學(xué)生活的過(guò)渡期。此時(shí)，幼兒的成長(cháng)和發(fā)展顯得尤為重要，其中區域活動(dòng)是幼兒重要的教育活動(dòng)之一。本文基于實(shí)地觀(guān)察，記錄了我所參與的幼兒大班區域活動(dòng)，并進(jìn)行反思和總結，旨在探討幼兒大班區域活動(dòng)的重要性和有效實(shí)踐。
觀(guān)察記錄
我所參與的幼兒大班活動(dòng)是車(chē)間區域活動(dòng)。在該活動(dòng)中，老師為孩子們準備了多種車(chē)輛，如火車(chē)、轎車(chē)、自行車(chē)、摩托車(chē)等，并配以場(chǎng)景道具，孩子們可以自由選擇車(chē)輛進(jìn)行游玩。在活動(dòng)中，我觀(guān)察到以下情況：
一、孩子們對車(chē)輛表現出強烈的興趣，熱情參與。
二、孩子們自由選擇車(chē)輛進(jìn)行游戲，發(fā)揮自己的想象力，模擬不同的場(chǎng)景和角色。
三、孩子們提出問(wèn)題及互相交流互相傾聽(tīng)的現象普遍，如：“你是公交車(chē)司機還是出租車(chē)司機？”，“飛機能不能坐超過(guò)5個(gè)人？”。
四、在活動(dòng)中，老師積極與孩子們互動(dòng)，不時(shí)給予指導和啟示，“公共汽車(chē)上有哪些人？”，“不同的車(chē)輛從起點(diǎn)到終點(diǎn)的路線(xiàn)不一樣，你們知道為什么嗎？”。
五、孩子們在游戲中，體驗到了不同交通工具的形態(tài)、差異和特點(diǎn)，加深了對交通規則、路線(xiàn)等知識的理解，學(xué)習了協(xié)作、隊伍意識和自我管理能力。
反思總結
從上述觀(guān)察記錄中，我們可以看出，幼兒大班區域活動(dòng)的重要性在于豐富孩子們的知識體驗，發(fā)展孩子們的動(dòng)手能力、社交能力和語(yǔ)言溝通能力。在幼兒大班中，區域活動(dòng)的編排和設計也至關(guān)重要，需要根據孩子的特點(diǎn)和需要，創(chuàng )造性地設計活動(dòng)內容和場(chǎng)景，增強活動(dòng)趣味性和有效性。
在該活動(dòng)中，孩子們不僅可以模擬交通場(chǎng)景，感受到不同車(chē)輛所具有的`特點(diǎn)和區別，同時(shí)也增強了交通意識和規則意識。老師在活動(dòng)中起到了重要的帶領(lǐng)和指導作用，不僅能引導孩子們思考和探究問(wèn)題，還能激發(fā)孩子們玩耍的興趣和想象力。與此同時(shí)，孩子們之間的互動(dòng)和交流很自然，這也為孩子們之間的社交關(guān)系提供了積極的契機。
當然，在活動(dòng)中也存在一些問(wèn)題和不足，如有些孩子玩具車(chē)繞圈子、固定的活動(dòng)方式導致部分孩子無(wú)法充分體驗玩樂(lè )的趣味和探索空間等。因此，幼兒園教師和家長(cháng)們需要密切關(guān)注孩子們的動(dòng)態(tài)和反饋，及時(shí)反思和改進(jìn)所提供的活動(dòng)。
結語(yǔ)
通過(guò)參與觀(guān)察這次幼兒大班區域活動(dòng)，我更加意識到幼兒大班區域活動(dòng)在幼兒教育中所發(fā)揮的重要作用。通過(guò)區域活動(dòng)，孩子們可以增強自身的探究能力、交流能力和合作精神，更好地促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。因此，教師和家長(cháng)們應該重視孩子的思維發(fā)展，以區域活動(dòng)為突破口，引導孩子們更有價(jià)值地學(xué)習和成長(cháng)。
大班區域觀(guān)察記錄 12
觀(guān)察地點(diǎn)：操作區
實(shí)地記錄:
李澤浩小朋友是一個(gè)比較內向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的`區域。只見(jiàn)，李澤浩小朋友一個(gè)人坐在位置上。我就問(wèn)他：“李澤浩：你怎樣不進(jìn)區域玩��？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點(diǎn)小，不敢和小朋友一起玩。于是我說(shuō)：“我們一起進(jìn)區域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
評析:
由于李澤浩的父母對他的關(guān)注很少，平時(shí)就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進(jìn)了區域玩，而自我又不敢上去和他們一起玩。
大班區域觀(guān)察記錄 13
觀(guān)察對象
年齡：6歲
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：
觀(guān)察地點(diǎn)：大3班活動(dòng)室
觀(guān)察者：xx
觀(guān)察目的
能自覺(jué)、獨立地用餐，有良好的用餐習慣
觀(guān)察實(shí)錄
今日午餐的時(shí)間又到了，孩子們按照平時(shí)的規矩洗手、吃飯。當孩子們在開(kāi)始用餐時(shí)，我聽(tīng)到洗手間傳來(lái)流水的聲音，我過(guò)去一看原先是小杰就問(wèn)：“你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經(jīng)在吃了�！边@時(shí)，他才不緊不慢地來(lái)到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經(jīng)吃了一大半了，可小杰還是沒(méi)有動(dòng)。我又上前問(wèn)：“小杰，你怎樣還不吃飯呢？”他也看了看教師。此時(shí)同桌的幼兒對他說(shuō)：“快點(diǎn)。
吃呀，不吃肚子要痛的，會(huì )沒(méi)有力氣的'�！痹谕楹徒處煹淖穯�(wèn)下，他最終開(kāi)始吃了。
分析
他不愿意主動(dòng)用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長(cháng)幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能構成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，教師應當盡量讓小杰自我吃飯，讓他明白，自我的事情必須要自我做。
措施
1、鼓勵、引導幼兒自我用餐
2、利用同伴去影響小杰愿意用餐 3、餐后及時(shí)的表?yè)P和鼓勵。
效果
本階段，孩子經(jīng)常依靠家長(cháng)喂飯的情景有所好轉，這是由于家長(cháng)的大力配合是分不開(kāi)的，雖然不是每次都自我吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的習慣還是很?chē)乐氐卮嬖谥?zhù)，經(jīng)過(guò)教師運用多種鼓勵加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開(kāi)始，碰到他不愛(ài)吃的菜，就滿(mǎn)足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵、即將、引導的方法進(jìn)行教育，此刻小建在用餐時(shí)基本把飯都吃完，動(dòng)作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長(cháng)經(jīng)常堅持一致的教育方法，才可能有所改善的。
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觀(guān)察詳錄：
最近在數學(xué)區投放了筷子，結合數學(xué)區的數學(xué)盒進(jìn)行按數夾物的活動(dòng)。我和他們一起玩，以便指導幼兒用筷子的方法。我說(shuō)：“我先夾”，于是在“1”的盒里夾了一個(gè)小球，其他的孩子依次夾取，到子恒時(shí)，已是最后一個(gè)數字“6”，我問(wèn)：“這是幾？”子恒說(shuō)“是8”其他的孩子說(shuō)“不對、不對”，子恒又說(shuō)：“是9”。我就問(wèn)旁邊的孔志豪：“他說(shuō)的對嗎？”孔志豪臉都紅了，緊張的說(shuō)：“不知道”。于是我們又把那個(gè)數字兒歌背了一遍，子恒才改了過(guò)來(lái)，我們又繼續夾起來(lái)。
目標完成情況：
子恒在各種活動(dòng)中表現比較突出，他接受能力較強，愛(ài)動(dòng)腦子。我原想就指導孔志豪的，孔志豪對數的概念較模糊，因此平時(shí)對他的指導較多，但是在區角活動(dòng)中，發(fā)現了元辰（我認為他很明白）對數還是模糊的，對數還有混淆，這也說(shuō)明有部分幼兒對數的認識不是非常清楚，在集體活動(dòng)中不易發(fā)現，因為在集體活動(dòng)中幼兒易模仿和從眾，使老師不能全面的了解每個(gè)幼兒。
材料使用：
筷子，數字球
措施：
在生活的.各環(huán)節加強對數字的認識，在區域活動(dòng)時(shí)多觀(guān)察幼兒，指導幼兒對數的實(shí)際意義的認識，并做有效記錄，小組活動(dòng)時(shí)全面了解每個(gè)孩子的發(fā)展的程度，益智區更換材料，增強趣味性，提高幼兒學(xué)習的積極性。
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觀(guān)察地點(diǎn)：
秘密區
實(shí)地記錄:
個(gè)秘密”社會(huì )領(lǐng)域的活動(dòng)。教師出示傳話(huà)筒，告訴幼兒這是神奇的傳話(huà)筒，說(shuō)的話(huà)只傳到好朋友的耳朵里，教師有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話(huà)筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái)。所以，在接下的環(huán)節，誰(shuí)愿意經(jīng)過(guò)神奇的傳話(huà)筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著(zhù)小手，急切地要把自我的秘密用傳話(huà)筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的`好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著(zhù)秘密。
評析:
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達自我的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì )與同伴分享等
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觀(guān)察日期：
20xx年11月16日
觀(guān)察時(shí)間：
14：20—14：40
觀(guān)察地點(diǎn)：
本班活動(dòng)室
觀(guān)察人物：
齊齊、皛皛
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒在建構區的創(chuàng )造力的表現以及孩子交流的過(guò)程。
觀(guān)察實(shí)錄：
區域游戲活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們根據自己的喜好自由選擇不同的區域，這時(shí)我發(fā)現建構區有幾個(gè)小朋友進(jìn)去玩了，齊齊跟皛皛兩個(gè)小朋友覺(jué)得桌子上有點(diǎn)擠，于是便把積木搬到了地板上開(kāi)始搭起了火箭，兩個(gè)小朋友用的是不同形狀的材料分別搭建的，沒(méi)一會(huì )兒，他們的火箭就搭好了。齊齊說(shuō)：“我們來(lái)比一比，看誰(shuí)搭的火箭高。
活動(dòng)分析：
1.孩子都喜歡探索新鮮事物，并且能夠從中發(fā)現許多有意思的事情。
2.在搭建的過(guò)程中想到會(huì )變型的火箭，通過(guò)探索孩子們在比拼的過(guò)程中，進(jìn)一步提升自己的'認識。通過(guò)他們的不斷交流，不斷提高自己的創(chuàng )造能力。
活動(dòng)措施：
在區域活動(dòng)中，教師是觀(guān)察者、引導者。應支持幼兒，給幼兒創(chuàng )造空間。鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作，根據幼兒在活動(dòng)中的表現，隨時(shí)給予一定的幫助和指導。同時(shí)在游戲中引導幼兒與他人交流溝通，共同探究游戲方法也是合作意識很好的體現。游戲成為了孩子之間溝通的橋梁，共同探索游戲讓孩子之間更加親密、和諧。
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觀(guān)察時(shí)間：20xx年3月
地點(diǎn)：教室
人物：xxx
資料：語(yǔ)言（V）動(dòng)作 社會(huì )性情感 社會(huì )性發(fā)展
袁思怡小朋友是我們班上一位個(gè)性喜歡回答問(wèn)題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能用心回答問(wèn)題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著(zhù)說(shuō)：“老師，我來(lái)說(shuō)�！鄙踔敛坏葎e人說(shuō)完就打斷別人的話(huà)題，搶著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)。這天的科學(xué)活動(dòng)中又出現了這樣的狀況：當一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒(méi)有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說(shuō)道：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”導致其他小朋友無(wú)法聽(tīng)清楚小朋友回答問(wèn)題，從而造成課堂紀律混亂。
分析：
袁思怡是我們班上性恪開(kāi)朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手潛力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的`話(huà)或者搶著(zhù)回答問(wèn)題時(shí)，可能是因為我的講解或問(wèn)題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是個(gè)性大，也搶著(zhù)上臺表演，出現插嘴的狀況也是她表現自我的體現。
措施：
在上課的時(shí)候，老師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽(tīng)其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)必須要先舉手，老師點(diǎn)到誰(shuí)發(fā)言就誰(shuí)發(fā)言�；顒�(dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話(huà)是不禮貌的行為，別人講話(huà)時(shí)，我們也要安靜地聽(tīng)著(zhù)。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導她用正確的方式來(lái)展現自已，比如舉手。一段時(shí)間以后，袁思怡小朋友上課時(shí)再也沒(méi)有插嘴，明白回答問(wèn)題之前先舉手，等著(zhù)老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認真地聽(tīng)著(zhù)。
大班區域觀(guān)察記錄 18
可喜愛(ài)小靜上課時(shí)認真的樣子呢，管老師向來(lái)希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽(tīng)小靜回答下列問(wèn)題，你愿不肯意呀？”她說(shuō)： “愿意�！薄岸�，管老師最喜愛(ài)在課上踴躍動(dòng)腦，英勇舉手發(fā)言的孩子了，你認真聽(tīng)清問(wèn)題，想到了什么就能夠舉手說(shuō)，高聲的告訴
大家，即便說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系，只需你愿意英勇地表達就是英勇的好孩子，懂嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。在活動(dòng)中，當問(wèn)及： “你方才看到的云是什么樣的？像什么？”和“假如請你把云朵畫(huà)下來(lái)，你準備怎么畫(huà)？”時(shí)，小靜也踴躍舉手，終于能英勇的表達出自己的想法，這是一個(gè)大大的.打破，我實(shí)時(shí)用她喜愛(ài)的圖形寶寶獎賞了她，她的笑臉更甜美了。
剖析：小靜是個(gè)自理能力較強的少兒，平常就不見(jiàn)經(jīng)傳，多半只與固定幾個(gè)少兒交流。在教育活動(dòng)中，更難見(jiàn)到她舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字后，就一副害羞的樣子，站著(zhù)不說(shuō)話(huà)。平常我也力爭不停的指引她英勇回答，卻多是以失敗告終。
指導策略：
1．我為她的進(jìn)步感覺(jué)寬慰，自然此后我也會(huì )持續鍥而不舍地鼓舞支持王靜，幫助她形成踴躍動(dòng)腦，英勇表達的優(yōu)秀習慣。相信她的自信心會(huì )在教師的再三鼓舞下漸漸成立，教師要親密關(guān)注孩子的不一樣發(fā)展、表現、需要，賜予合時(shí)、適合的指引
支持，才能促使孩子的有效發(fā)展。
2. 借助這個(gè)實(shí)例，鼓舞教育其余不敢英勇表達的孩子也要踴躍英勇，參加各項活動(dòng)，增強自信心。
大班區域觀(guān)察記錄 19
觀(guān)察詳錄：
最近在數學(xué)區投放了筷子，結合數學(xué)區的數學(xué)盒進(jìn)行按數夾物的活動(dòng)。我和他們一起玩，以便指導幼兒用筷子的方法。我說(shuō)：“我先夾”，于是在“1”的盒里夾了一個(gè)小球，其他的孩子依次夾取，到子恒時(shí)，已是最后一個(gè)數字“6”，我問(wèn)：“這是幾？”子恒說(shuō)“是8”其他的孩子說(shuō)“不對、不對”，子恒又說(shuō)：“是9”。我就問(wèn)旁邊的孔志豪：“他說(shuō)的對嗎？”孔志豪臉都紅了，緊張的說(shuō)：“不知道”。于是我們又把那個(gè)數字兒歌背了一遍，子恒才改了過(guò)來(lái)，我們又繼續夾起來(lái)。
目標完成情況：
子恒在各種活動(dòng)中表現比較突出，他接受能力較強，愛(ài)動(dòng)腦子。我原想就指導孔志豪的，孔志豪對數的概念較模糊，因此平時(shí)對他的.指導較多，但是在區角活動(dòng)中，發(fā)現了元辰（我認為他很明白）對數還是模糊的，對數還有混淆，這也說(shuō)明有部分幼兒對數的認識不是非常清楚，在集體活動(dòng)中不易發(fā)現，因為在集體活動(dòng)中幼兒易模仿和從眾，使老師不能全面的了解每個(gè)幼兒。
材料使用：
筷子，數字球
措施：
在生活的各環(huán)節加強對數字的認識，在區域活動(dòng)時(shí)多觀(guān)察幼兒，指導幼兒對數的實(shí)際意義的認識，并做有效記錄，小組活動(dòng)時(shí)全面了解每個(gè)孩子的發(fā)展的程度，益智區更換材料，增強趣味性，提高幼兒學(xué)習的積極性。
大班區域觀(guān)察記錄 20
觀(guān)察地點(diǎn)：美術(shù)區
實(shí)地記錄:
走進(jìn)美術(shù)區，開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫(huà)畫(huà)，反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐，直到戶(hù)外活動(dòng)結束。
評析:
陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽。有時(shí)很活潑，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他跑的最快，說(shuō)話(huà)聲音也很大，教師沒(méi)有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。 大班區域觀(guān)察記錄（十八）：
情景描述：今日智杰進(jìn)了小畫(huà)家，他記住了教師的任務(wù)，用輕泥土制作海底世界，他拿起了橡皮泥就開(kāi)始搓呀搓，一條小海蛇就誕生了，他在做小蛇的嘴巴的時(shí)候很費勁，很想把小花蛇的舌頭做出來(lái)，老是捏不好，之后干脆放棄了，他還給小海蛇身上多加了小波點(diǎn)，小蛇看起來(lái)更加可愛(ài)了。
行為評價(jià)：智杰是一個(gè)比較活潑的孩子，可是當他來(lái)到小畫(huà)家，他能夠安靜、專(zhuān)注地地捏橡皮泥，能夠看出來(lái)，他對捏橡皮泥真的很感興趣，智杰的捏橡皮泥捏得很不錯的，小動(dòng)物的眼睛捏的很到位，大小也很對稱(chēng)，還懂得給小蛇穿上波點(diǎn)衣服，真的讓我十分的意外，因為很少小朋友能夠在已有作品上再次創(chuàng )新。在嘴巴處細小的位置，能夠利用小工具進(jìn)行操作，就會(huì )更加方便好看。 教育策略：進(jìn)取肯定他的優(yōu)點(diǎn)，能夠給自我的.作品進(jìn)行裝飾，在制作精細部位的時(shí)候，能夠教給他輕泥土工具的用法。在裝飾上，教給他裝飾技巧，讓“花衣服”更多樣化。
教育效果：經(jīng)過(guò)了教師的指導。智杰的橡皮泥捏的越來(lái)越精細了，裝飾越來(lái)越多樣化了，有花紋，有原點(diǎn)，波浪的，越來(lái)越多樣性了。他也學(xué)會(huì )利用工具，讓制作的作品美觀(guān)和漂亮。
大班區域觀(guān)察記錄 21
觀(guān)察實(shí)錄：
早上袁樹(shù)鈞小朋友發(fā)現自然角有幾種植物的葉子變黃，而其他的都還是綠色的。他把這個(gè)發(fā)現告訴自己的好朋友，不一會(huì )小小的自然角里已經(jīng)擠滿(mǎn)了小朋友，我也好奇地聽(tīng)聽(tīng)他們的討論。
教育過(guò)程：
"現在是秋天了，植物的葉子就會(huì )變黃，掉下來(lái)。""為什么有植物的葉子一直都是綠色的？""我在電視上說(shuō)過(guò)有些植物是不怕冷的，它們的葉子不會(huì )變黃�！�"
聽(tīng)到他們的討論，組織大家一起發(fā)現幼兒園里有哪些植物葉子是秋天變黃的，哪些植物是一直綠色的。帶著(zhù)問(wèn)題，孩子幾個(gè)人自由成一組，實(shí)行了實(shí)地觀(guān)察。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，袁樹(shù)鈞小朋友把幾種落葉收集了起來(lái)，告訴大家："我發(fā)現了楓樹(shù)、紫薇、小草、橘子樹(shù)的葉子都會(huì )變黃。棕櫚、雪松、松柏的葉子還沒(méi)有變黃。如果到了冬天棕櫚、雪松、松柏的.葉子還是不會(huì )變黃嗎？"我對他的發(fā)現實(shí)行了即時(shí)的表?yè)P，但對于他的問(wèn)題，沒(méi)有馬上給出答案，而是提醒他自己收集相關(guān)資料，注意觀(guān)察今年冬天這三種樹(shù)葉的變化。
實(shí)施措施與效果：
袁樹(shù)鈞小朋友對于秋天植物變化觀(guān)察得比較仔細，在觀(guān)察比較中大膽的提問(wèn)。這體現了大班年齡段幼兒求知欲強的特點(diǎn)，對周?chē)挛镒兓舾�，好奇心強，喜歡問(wèn)為什么。我在對幼兒提出的問(wèn)題沒(méi)有像中班時(shí)候那樣，直接揭曉答案。而是引導幼兒自己動(dòng)手動(dòng)鬧去發(fā)現、去思考、去探索，在實(shí)踐中尋找答案，同時(shí)也培養了幼兒自主探索精神，讓幼兒在探究中感受大自然的奇妙。
大班區域觀(guān)察記錄 22
年齡：6歲
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：
觀(guān)察地點(diǎn)：
觀(guān)察目的
能自覺(jué)、獨立地用餐，有良好的用餐習慣
觀(guān)察實(shí)錄
今日午餐的時(shí)間又到了，孩子們按照平時(shí)的規矩洗手、吃飯。當孩子們在開(kāi)始用餐時(shí)，我聽(tīng)到洗手間傳來(lái)流水的聲音，我過(guò)去一看原先是樂(lè )樂(lè )就問(wèn)：“你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經(jīng)在吃了�！边@時(shí)，他才不緊不慢地來(lái)到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經(jīng)吃了一大半了，可樂(lè )樂(lè )還是沒(méi)有動(dòng)。我又上前問(wèn)：“樂(lè )樂(lè )，你怎樣還不吃飯呢？”他也看了看教師。此時(shí)同桌的幼兒對他說(shuō)：“快點(diǎn)吃呀，不吃肚子要痛的，會(huì )沒(méi)有力氣的�！痹谕楹徒處煹淖穯�(wèn)下，他最終開(kāi)始吃了。
分析
他不愿意主動(dòng)用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長(cháng)幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能構成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，教師應當盡量讓樂(lè )樂(lè )自我吃飯，讓他明白，自我的事情必須要自我做。
措施
1、鼓勵、引導幼兒自我用餐
2、利用同伴去影響樂(lè )樂(lè )愿意用餐
3、餐后及時(shí)的.表?yè)P和鼓勵。
效果
本階段，孩子經(jīng)常依靠家長(cháng)喂飯的情景有所好轉，這是由于家長(cháng)的大力配合是分不開(kāi)的，雖然不是每次都自我吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的習慣還是很?chē)乐氐卮嬖谥?zhù)，經(jīng)過(guò)教師運用多種鼓勵加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開(kāi)始，碰到他不愛(ài)吃的菜，就滿(mǎn)足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵、即將、引導的方法進(jìn)行教育，此刻小建在用餐時(shí)基本把飯都吃完，動(dòng)作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長(cháng)經(jīng)常堅持一致的教育方法，才可能有所改善的。
大班區域觀(guān)察記錄 23
觀(guān)察情況記錄
今天來(lái)建筑區游戲的是第一組和第四組的孩子,董云帆是其中一個(gè)，她是那種大大咧咧的小朋友，不怎么在乎小細節，她喜歡挑戰，建筑能力中等。游戲結束后,我驚喜地發(fā)現,她學(xué)習了別的小朋友的優(yōu)點(diǎn)，避免了有些小朋友的不足。我們在上一次建構區重點(diǎn)討論的問(wèn)題,如搭路面時(shí)要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等,她都注意到了,看來(lái)這是個(gè)善于向別人學(xué)習的孩子,懂得從別人的教訓中吸收經(jīng)驗,這對孩子們來(lái)說(shuō)是非常難得的。
評價(jià)與分析
從幼兒建構的水平來(lái)看，孩子們已經(jīng)基本能夠看圖紙進(jìn)行搭建。教師可以在此基礎上，根據幼兒學(xué)習、生活的經(jīng)驗，鼓勵幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng )造，整合大積木建構區和桌面建構區，鼓勵幼兒相互合作開(kāi)展主題性的建構活動(dòng)。這一主題性的建構還能吸引其他游戲區，如娃娃家的爸爸媽媽帶著(zhù)孩子來(lái)逛公園，這就大大增強了幼兒游戲活動(dòng)的'情趣。
介入與策略
活動(dòng)中，教師以詢(xún)問(wèn)的方式進(jìn)入游戲，耐心傾聽(tīng)孩子的不同想法，對于孩子所想教師進(jìn)行適當的肯定，并給予建設性的建議，讓孩子們的活動(dòng)向更加開(kāi)闊的方向發(fā)展。隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，思維的發(fā)展，教師運用這種引導、放手的指導策略，對于中班下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)是可行的。這是主題建構的初始階段，當幼兒進(jìn)行一段時(shí)間的建構，水平有所提高之后。
改進(jìn)與措施
教師還可以引發(fā)幼兒先進(jìn)行設計，再將圖紙分給兩個(gè)不同區域(大、小積木建構區)的孩子進(jìn)行有目的、有計劃的合作性建構，幼兒的游戲水平將有一個(gè)更大的飛躍。
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