聽(tīng)課記錄及15篇（熱門(mén)）
聽(tīng)課記錄及1
我校組織全體教師的同課異構活動(dòng)，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這兩節課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。兩位老師在課件里呈現游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著(zhù)極大的吸引力，要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。兩位老師聯(lián)系游戲----激發(fā)興趣----探索新知——運用新知----解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣學(xué)生們會(huì )非常樂(lè )意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合低年級的學(xué)生。創(chuàng )設的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。 小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課反思 我有幸參加了小學(xué)數優(yōu)質(zhì)課評選，一共聽(tīng)了7節課，開(kāi)闊了眼界，收獲頗豐。這幾節課都充分運用了現代化教育手段，課件制作科學(xué)、實(shí)用、美觀(guān)，讓教學(xué)更加直觀(guān)，分解了難點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)充滿(mǎn)了活力和樂(lè )趣。教師的個(gè)人素質(zhì)都很高，語(yǔ)言豐富，點(diǎn)評及時(shí)、到位;教學(xué)設計新穎獨特，引導學(xué)生一步一步學(xué)習知識，學(xué)生興趣盎然。
一、充分備課是上好課的基本保障 備課是教學(xué)的基本要求，而備課的關(guān)鍵是對教材的解讀，如果教師挖掘教材不到位，就容易造成很清楚明了的數學(xué)問(wèn)題，讓老師越講越糊涂。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必須進(jìn)行的內容。例如這7節課，每位教師都在教材的解讀上下了功夫，畢竟是精英風(fēng)采展示課，體現出各位教師備教材、用教材很充分，而且都采用了多媒體教學(xué)設施設備。使學(xué)生有如身臨其境，認知理解就容易了一些。當然，備課的另一個(gè)側重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的.主人，是課堂的生命。
因此教師在備課時(shí)應多從學(xué)生的角度出發(fā)，看怎樣預設才能讓學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂，另外，恰當的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、策略的選用，也是教師在備課過(guò)程中必須考慮的問(wèn)題。不管是哪種類(lèi)型的課，都應在教師的引導下不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有充分的備教材、備學(xué)生、備教法，才能有足夠的底氣，才能在新課程實(shí)施的過(guò)程中不偏離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，去生成和豐富課程內容。
二、課堂生成是課堂生命靈性的體現 課堂實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師必須在課程實(shí)施過(guò)程中去生成和豐富課程內容。就如張春莉教授在報告中說(shuō)到的“注重課堂中與學(xué)生的對話(huà)，使課堂成為教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，使問(wèn)題不斷產(chǎn)生與整合，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預約的精彩!”這就說(shuō)明要求我們教師必須認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。
三、飽滿(mǎn)的激情是課堂的師生情感的交流 作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，不僅體現出是一個(gè)有個(gè)性的課堂，同時(shí)學(xué)生的情感也會(huì )被感染。由此，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，為“營(yíng)造綠色生態(tài)課堂”提供了條件。例如，在張春老師講課中，雖然是一名男教師，但一上課就用飽滿(mǎn)的激情把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了。整節課教師的教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。因此要讓我們的課堂是綠色的生態(tài)課堂，就應讓我們的課堂激情飽滿(mǎn)、個(gè)性張揚。
總之，課堂教學(xué)過(guò)程是教師不斷反思的過(guò)程。教師走上了講臺，不是重復一次教案，而是通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的一次創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要我們教師平時(shí)應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng )造，爭取使我們的學(xué)生真正理解數學(xué)、走進(jìn)數學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨立見(jiàn)解、善于理性思考、積極開(kāi)拓應用、勇于創(chuàng )新變革的人。
聽(tīng)課記錄及2
�。ㄒ唬┝昙墧祵W(xué)聽(tīng)課記錄《軸對稱(chēng)圖形》
授課教師：陳*華
科目：數學(xué)
聽(tīng)課時(shí)間：20xx年11月28日
課時(shí)：一課時(shí)
課題：軸對稱(chēng)圖形
聽(tīng)課地點(diǎn)：第一小學(xué)
班級：六年級
課堂教學(xué)紀要
一、談話(huà)導入。
二、新授。
1、競賽形式：請學(xué)生拿出長(cháng)方形紙片，剪出圓片
2、觀(guān)察剪出的圓的形狀是怎樣的？生：是對稱(chēng)的
3、演示播放課題，要求學(xué)生看本課的學(xué)習目標。
4、師演示圖形，得出對稱(chēng)的圖形。請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)怎樣才是軸對稱(chēng)圖形？（強調完全重合）
5、再演示一次，又讓學(xué)生自己歸納。生：相同。
6、理解軸就是一條直線(xiàn)，演示畫(huà)軸的形狀（一畫(huà)一點(diǎn)）
強調跟虛線(xiàn)的形狀分開(kāi)。
7、學(xué)生動(dòng)手操作。
8、怎樣判斷是不是對稱(chēng)圖形。
出示另一位學(xué)生的作品，觀(guān)察。
師：一個(gè)圖能不能有4條、2條對稱(chēng)軸呢？
生：可以。
四、鞏固練習。
五、1、課件出示圖形讓學(xué)生判斷。
2、生舉例生活中的軸對稱(chēng)圖形。
3、學(xué)生剪畫(huà)圖形。
四、總結。
五、布置作業(yè)。
�。ǘ遁S對稱(chēng)圖形》數學(xué)教學(xué)反思
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念,培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節課的教學(xué)中,我結合教材的特點(diǎn),設計了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué),請會(huì )折疊衣服的'同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體:天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀(guān)察發(fā)現,它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù):通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,然后再剪,剪定后再展開(kāi),就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪,這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),折一折,通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機、獎杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結論——圖形對稱(chēng)后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排,且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后,意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識,學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同,所產(chǎn)生的成效也截然不同,學(xué)生在這次活動(dòng)中,通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識,充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分,所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中,課堂結構緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
聽(tīng)課記錄及3
聽(tīng)課時(shí)間：xxxx.4.22
上課教師：向敏
上課過(guò)程：
1、導入，齊讀課題，師板書(shū)課題，生書(shū)空
2、出示字卡。
�。�1）自由讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、開(kāi)飛機讀、齊讀。
�。�2）學(xué)習用詞語(yǔ)造句。
3、讀句
一座小小的荒島上住著(zhù)一只小熊。
小熊感到孤零零的，每天睡覺(jué)都夢(mèng)見(jiàn)和許多朋友在一起玩。
一年，兩年，小樹(shù)苗長(cháng)大了，漫山遍野綠葉成陰。
4、過(guò)渡：荒島怎么變成綠島了呢？
生自由讀課文，找答案
5、指名說(shuō)答案，讀句子，師指導，讀好“種呀種”
6、朗讀填空。
7、這么多活潑可愛(ài)的`小動(dòng)物都來(lái)了，想不想來(lái)表演一下？
生自由練習，生生合作朗讀，男女分角色朗讀。
8、完成學(xué)習單。
課堂亮點(diǎn)：
1、讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養語(yǔ)感。
2、用喜歡的詞語(yǔ)造句這個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生在體驗中理解詞句，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
3、充分利用課件，創(chuàng )設情境，通過(guò)小島前后變化的對比和小熊神態(tài)前后變化的對比，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，進(jìn)行角色體驗、情景體驗。
4、教態(tài)親切自然，充滿(mǎn)活力，有著(zhù)年輕老師的朝氣蓬勃。
聽(tīng)課記錄及4
聽(tīng)課記錄評語(yǔ)可以從以下方面來(lái)寫(xiě)：
�、賹W(xué)生聽(tīng)課效率
�、谒悸肥欠袂逦�
�、劢贪竿暾潭�
�、苷n堂反饋，
建議應該這樣寫(xiě)：
�、俳ㄗh改善教案完整程度
�、诮ㄗh增加隨堂測驗
�、劢ㄗh增加課后反饋
以上就是幼兒園聽(tīng)課記錄評語(yǔ)及建議的具體寫(xiě)法，接下來(lái)我們詳細的看一下具體的內容吧！
�、賹W(xué)生聽(tīng)課效率：在聽(tīng)課的時(shí)候，一定要看一下學(xué)生的聽(tīng)課效率是什么樣子的，因為看學(xué)生的聽(tīng)課效率是可以看出老師的備課水準以及選課標準的，學(xué)生們聽(tīng)課效率高就意味著(zhù)老師講課的能力強，也就意味著(zhù)老師這一堂公開(kāi)課是成功的，如果老師沒(méi)有吸引到學(xué)生的話(huà)，這堂課就是失敗的，所以一定要看學(xué)生們的聽(tīng)課效率。
�、谒悸肥欠袂逦豪蠋熢谥v課的時(shí)候整體的思路是不是清晰，這一點(diǎn)意味著(zhù)老師對于這堂課的重視程度，如果思路都不清晰的話(huà)，用什么來(lái)給孩子們傳遞知識呢？這一點(diǎn)顯然是沒(méi)辦法形成的，所以的話(huà)，老師的思路清晰是作為記錄評語(yǔ)中比較重要的一項的，所以一定要看老師在講課期間的思路是不是清晰。
�、劢贪竿暾潭龋阂粋�(gè)好的教案必須是十分完整的，好的教案對于整個(gè)文章或者是整個(gè)課程都是要有一個(gè)整體的框架的，這個(gè)框架的構造也就是能夠看出來(lái)老師的整體思路，老師在講課的時(shí)候按照教案的`完整程度來(lái)計算的話(huà)則是需要進(jìn)行一個(gè)系統的梳理，所以一個(gè)好的公開(kāi)課，一定是有一個(gè)相當完備的教案的。
�、苷n堂反饋：孩子們在課堂上面的反饋也是相當關(guān)鍵的，對于老師的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們如果能夠聽(tīng)得進(jìn)去是一定會(huì )給予一定的回應的，所以這一點(diǎn)也是相當關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)，課堂反饋是很重要的，所以一定是需要進(jìn)行一個(gè)內容的梳理和講述才能讓孩子們有一定的積極的反饋。
�、俳ㄗh改善教案完整程度：建議改善教案完整程度，構建其中的教學(xué)構架！
�、诮ㄗh增加隨堂測驗：建議在課堂上面增加隨堂測驗，鞏固學(xué)生學(xué)習。
�、劢ㄗh增加課后反饋：建議增加課后反饋，提升學(xué)生復習能力。
聽(tīng)課記錄及5
一、導入新課：
這節課我們繼續學(xué)習（齊讀課題）
二、復習舊知：
1、這些詞語(yǔ)還認識嗎？（釣魚(yú)、從未見(jiàn)過(guò)、允許、遵守規定、銘刻）
2、回憶課文寫(xiě)了什么？你能這些詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)嗎？（學(xué)生回答，教師板書(shū)“釣魚(yú)”、“放魚(yú)”）
三、進(jìn)入新課：
第一板塊：
1、由學(xué)生的回答開(kāi)始，教師：釣魚(yú)和放魚(yú)的孩子的現在的情況嗎？
2、引導讀課文一到四小節：
A、（出示課件：湯姆——美國著(zhù)名建筑設計師。他設計的作品多次獲得國際大獎，日前……）他在接受采訪(fǎng)時(shí)他對父親讓他放掉……表示感謝）我們就來(lái)看看這位設計師……
B、引導讀讀課文一到四小節。學(xué)生讀課文。（要求自由讀）
3、讀書(shū)交流：一到四小節，你讀懂了什么？（學(xué)生踴躍）
1）課文寫(xiě)……
2）我感受到這里景色很美；
3）你知道漣漪是什么意思（教師不經(jīng)意的隨便問(wèn)），我們把“漣漪”可以讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；
4）我讀懂了他們高興：兩個(gè)感嘆號。
5）我讀懂了他們釣到的魚(yú)很大：弧形（讀出“大”來(lái)），還有誰(shuí)知道這條魚(yú)很大？（大家伙）而且是大鱸魚(yú)。
6）引導讀：“哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)”（三人）
7）此時(shí)，傳來(lái)了爸爸的聲音。我們來(lái)讀讀課文中爸爸的語(yǔ)言。（學(xué)生讀書(shū)）
A、出示課件：父子的對話(huà)：爸爸：“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。
B、引導學(xué)生朗讀這些話(huà)語(yǔ)：A、分角色；B、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)；
C、湯姆為什么要很不情愿地嚷起來(lái)？
D、湯姆不肯放魚(yú)的原因是什么？（聽(tīng)課疑問(wèn)：孩子們，別人回答問(wèn)題時(shí)，你靜靜坐著(zhù)腦子里在想什么？）
E、介紹“規定”，問(wèn)：“知道了嗎？”
F、出示課件，引導學(xué)生朗讀，強調語(yǔ)氣（斬釘截鐵）：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定�！毕确謩e指讀，接著(zhù)邀請男子漢齊讀；
G、出示課件，引導學(xué)生用“不管……都……”說(shuō)說(shuō)生活中的事情。（學(xué)生表達，教師評價(jià)）
四、小結板書(shū)：自覺(jué)遵守規定。
第二板塊：
五、相信爸爸的這句話(huà)對大家的啟發(fā)一定很深，我們一起來(lái)讀這句話(huà)：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定�！保R讀）
六、引導學(xué)生分角色讀課文，其他學(xué)生做評委（第五小節開(kāi)始——“規定”）引導學(xué)生提建議：讀得怎么樣？
七、出示沒(méi)有提示語(yǔ)的對話(huà)，要求學(xué)生把剛才的建議“用起來(lái)”；
八、提出新的要求：“加入動(dòng)作、表情、道具”增強表達效果；出示課件配合，師生配合
九、爸爸和小湯姆爭論的結果如何？此時(shí)的'心情如何？（邀請數名學(xué)生回答）
第三板塊：
十、教師小結學(xué)生回答。從“后悔”過(guò)渡到下文。
十一、討論：后悔嗎？（要求學(xué)生幫幫忙）
十二、引導學(xué)生讀“最后一節”。
十三、教師總結全文，出示課件：“轉眼間……不出所料……道德只是個(gè)很簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難……34年前的那個(gè)月光如水的夜晚……”
十四、同學(xué)們，……出示課件：“是取失去的是一時(shí)的利益，得到的美德是一生的財富�！币首x求學(xué)生這句話(huà)；
十五、再次朗讀：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定�！�
聽(tīng)課記錄及6
一、故事導入，激發(fā)情趣
有位老爺爺把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到這塊地的2/6，老三分到這塊地的3/9。老大、老二覺(jué)得自己很吃虧，于是三人就大吵起來(lái)。剛好阿凡提路過(guò)，問(wèn)清爭吵的原因后，哈哈的笑起來(lái)，給他們講了幾句話(huà)，三兄弟就停止了爭吵。
師：你知道阿凡提為什么會(huì )笑？他對三兄弟說(shuō)了那些話(huà)？你想知道嗎？這節課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題——（引出新課）
二、合作探究，發(fā)現規律
師：出示1/2，2/4，4/8這是五年級三個(gè)班的同學(xué)到三塊同樣大小面積的正方形地里去種樹(shù)，哪個(gè)班種植的.面積大一些呢？
生：折一折，畫(huà)一畫(huà)，圖一圖，得出三個(gè)班種植面積一樣大。（在理解分數的意義基礎上，通過(guò)動(dòng)手操作，初步感知1/2，2/4，4/8大小相等。）。
三、提出問(wèn)題，引導探究
師：通過(guò)拼圖得到1/2＝2/4＝4/8 為什么分子，分母都不相同，它們的大小卻又相同呢？
小組討論：引導概括出分數的基本性質(zhì)
�。�1）怎么做能使分數的分子和分母發(fā)生變化，而分數的大小都不變呢？
�。�2）變化時(shí)同時(shí)乘或除以小數可以嗎？
討論：0可以嗎？3/4=3×0/4×0=？
生：分數的分母不能為0，在除法里0不能作除數，分子和分母都乘或除以相同的數，這個(gè)數不能是0。（強調分數基本性質(zhì)中0除外的道理）
四、完善分數基本性質(zhì)
分數的分子和分母都乘或除以相同的數（0除外）分數的大小不變。
師：學(xué)習分數的基本性質(zhì)以后，感覺(jué)過(guò)去我們學(xué)過(guò)類(lèi)似的性質(zhì)是什么呢？
生：商不變的性質(zhì) （回顧舊知，進(jìn)一步強化分數的基本性質(zhì)）
五、鞏固練習
�。�1） 與1/2相等的分數有多少個(gè)？想象一下把手中正方形的紙無(wú)限地平分下去，可得到多少個(gè)與 1/2相等的分數？
�。�2） 再此回到課前的小故事，回答阿凡提聽(tīng)了兄弟們的爭吵，為什么笑了？
六、課堂總結
1、本節課以“阿凡提講故事“中財主兒子分財產(chǎn)為趣味導入，設置問(wèn)題，最后本課結束時(shí)再次回看問(wèn)題，解決問(wèn)題，前后呼應。
2、在新授過(guò)程中，夏老師把一種靜態(tài)的數學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現分數的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現真理的曲折和快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。
3、整個(gè)課堂創(chuàng )設了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè )，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展奠定了良好的基礎，向夏老師學(xué)習！
聽(tīng)課記錄及7
�。�1）、創(chuàng )設情境
教師以講故事的形式創(chuàng )設情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小動(dòng)物來(lái)到老馬家作客（課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小動(dòng)物），老馬非常熱情的招待他們，拿出6個(gè)又大又紅的桃子（課件出示6個(gè)桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看見(jiàn)了都饞得直流口水，老馬心里非常清楚，要是分的不公平，這三個(gè)小鬼一定會(huì )吵翻天，所以老馬想請我們206班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過(guò)在動(dòng)手之前有兩個(gè)問(wèn)題考考大家：①、是要大家把6個(gè)桃子分成幾份？（當學(xué)生說(shuō)3份時(shí)，教師出示3只盤(pán)子）②、該怎樣分？
�。�2）、動(dòng)手實(shí)踐三：
教師：下面請同學(xué)們用數字卡片代替桃子動(dòng)手分。
�。�3）、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)演示分桃子的過(guò)程
教師：在同學(xué)們分的時(shí)候，老馬也在分，下面看看老馬是怎樣分的。（課件演示第一次分的.過(guò)程）提問(wèn)：每盤(pán)放了幾個(gè)？分完了嗎？繼續分。（課件演示第二次分的過(guò)程）提問(wèn)：老馬分了幾次才分完？第一次每盤(pán)放幾個(gè)？還剩幾個(gè)？第二次每盤(pán)又放幾個(gè)？
�。�4）、動(dòng)手實(shí)踐四：
現在請同學(xué)們學(xué)老馬的樣子分一次？
�。�5）、學(xué)生上臺演示分的過(guò)程
教師：誰(shuí)愿意上臺分給大家看？（用磁鐵演示）
�。�6）、教師歸納小結：把6個(gè)桃子放在3個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)放的同樣多，就是把6個(gè)桃子平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法做。
2、學(xué)習除法算式的讀法和寫(xiě)法
�、�、除號
表示除法的運算符號叫除號（板書(shū)：÷），先寫(xiě)橫，橫要寫(xiě)平，然后上下各一點(diǎn)，兩個(gè)圓點(diǎn)對齊。
�、�、除法算式的讀法和寫(xiě)法
把要分的東西的總數6寫(xiě)在除號的前面，平均分的份數3寫(xiě)在除號的后面，除號表示平均分，每份分得2個(gè)，2寫(xiě)在等號的后面。（教師邊講解邊板書(shū)）
整道算式讀作“6除以3等于2”（板書(shū)，全班齊讀一遍），學(xué)生讀“8÷4=2”進(jìn)行鞏固。
表示把6平均分成3份，每份是2，（板書(shū)，學(xué)生齊讀），學(xué)生說(shuō)“8÷4=2”的意義。
<三>、形成練習
�。�1）、做“做一做”第一題的第一小題
�、�、讀題，理解題意
請一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目要求我們做什么？
�、�、動(dòng)手實(shí)踐五：
學(xué)生根據題意進(jìn)行操作并填出算式。
�、�、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)
學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)演示分小棒的過(guò)程。提問(wèn)：總共分幾此？第一次每堆放幾根？
�、�、指導列式
要把12根小棒平均分成3份，求每份幾根該用12除以幾？等于幾？
為什么除以3？
算式中的12表示什么意思？除號表示什么？3表示什么？4表示什么？
�。�2）、做“做一做”第一題的第二小題
�、�、學(xué)生獨立做
�、�、集體訂正
把12根小棒平均分成4份，求每份是幾根該如何列式？12表示什么？4表示什么？3表示什么？
�、�、比較一、二兩題
為什么第一小題是除以3，而第二小題除以4？
�。�3）、做補充練習
教師把10本作業(yè)本平均分給2名同學(xué)，每名同學(xué)分得幾本？
課件出示題目，學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何列式和算式中各數所表示的意義。
<四>、歸納小結
今天我們通過(guò)分東西學(xué)習了什么新知識？（板書(shū)：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。
<五>、課堂作業(yè)
做練習十二的第一題
<六>、板書(shū)設計（略）
聽(tīng)課記錄及8
聽(tīng)課內容：幾何題目講評
形式：一節課講了三道大題，都是以學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生評改，老師引導提問(wèn)的方式進(jìn)行的。
聽(tīng)教師：邱老師的教學(xué)風(fēng)格很純熟，指示清晰，看得出來(lái)是一位經(jīng)驗豐富非常優(yōu)秀的教師。
下面講講我印象最深刻的三個(gè)點(diǎn)。
1。簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)便。所以在同學(xué)講了幾種方法，迂回曲折之后要給予提醒，這對學(xué)習較困難的學(xué)生是有好處的。而且講的學(xué)生聲音太小，畫(huà)線(xiàn)又多又亂，看著(zhù)很不舒服。
2。用日常經(jīng)驗理解難懂的概念
邱老師向同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題，n邊形的對角線(xiàn)有多少條。同學(xué)們想了一下，也做了許多猜想和演算，還是未能得出。邱老師運用“握手”的概念，說(shuō)明“握手的時(shí)候，雙方伸出手，但只算一次”，所以從一個(gè)角發(fā)出的a條對角線(xiàn)，應該要除以二。那么有n邊形n個(gè)角，就應該是an除以2。那么一個(gè)角發(fā)出的a條對角線(xiàn)之前學(xué)生已經(jīng)用圖形推導過(guò)了是“a=n—3”，所以總的對角線(xiàn)數量應該是n（n—3）除以2。不過(guò)邱老師沒(méi)有板書(shū)，所以有些學(xué)生只是聽(tīng)不一定能聽(tīng)得懂。
3。提醒學(xué)生步驟要明確，步步推導，不要缺少重要的部分。另外邱老師做的比較好的地方還在于他認真地走到學(xué)生中間，知道哪些學(xué)生在哪些步驟上出錯，犯了哪種錯誤，能夠點(diǎn)名說(shuō)出，引起學(xué)生的注意。這也是非常好的地方。
邱老師作為級長(cháng)，他的聲音指示都是清晰易懂明白的，而且能從學(xué)生角度出發(fā)，照顧學(xué)生的感受，對激勵學(xué)生，糾正學(xué)生的不良行為有重要的影響。
聽(tīng)學(xué)生：數學(xué)困難真是困難。但是解決困難以后，卻是非�？鞓�(lè )的'。
1。直線(xiàn)思考，沒(méi)有列舉方法的可能性。
方法有很多，不應該是在給完一種方法之后才提出來(lái)。因為這不符合人的思維方式。人進(jìn)行思考的時(shí)候，首先是觀(guān)察，再尋找規則，進(jìn)行運用，驗算。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，想的過(guò)程就是思維發(fā)散的過(guò)程。當然考試的時(shí)候時(shí)間有限，找到一種方法就要匆匆用上。但是久而久之，會(huì )養成不良的習慣，也就是思維定勢。但事實(shí)上，題目不可能一成不變，所以學(xué)生在遇到更有難度的題目的時(shí)候就會(huì )受到思維定勢的影響，出現“卡殼”的情況。事實(shí)上，可以這樣講，在算面積的時(shí)候，我們有很多方法，要視乎條件而定。有……方法，這種要證的條件看起來(lái)有點(diǎn)多，我們先放一放。這一種方法比較簡(jiǎn)便，應該用這一種。好像有一種更為簡(jiǎn)單，而且特別，這種也不錯。最后選擇自己最好用的，最熟練的。
還有一種情況比較普遍的，就是思緒太亂，找不到頭緒。覺(jué)得條件太多了，不知道從哪里入手比較好。這個(gè)時(shí)候就應該由繁入簡(jiǎn)，先把關(guān)系找出來(lái)，你是要找邊的關(guān)系，還是角的關(guān)系，還是邊角關(guān)系，心中要有數。、
2。會(huì )運用規則，但不懂規則。
或者說(shuō)是不能理解規則，更進(jìn)一步，是不能用自己的話(huà)詮釋規則。所有的同學(xué)都知道找對角線(xiàn)的總數要減去重疊的數目。但是并沒(méi)有一位同學(xué)能聯(lián)想到類(lèi)似“握手”的詮釋。這是一種類(lèi)比的思維，也是我們人運用工具，學(xué)習規則最常用的一種方法，但同學(xué)們好像沉浸在規則里，卻把規則的推導，把規則到底是怎么來(lái)的給忽略了。就算不能用數學(xué)的方法進(jìn)行推導，用生活中的原理來(lái)做詮釋也是一種好方法，千萬(wàn)不要舍近求遠。這是針對解題的。如果你是學(xué)習，那當然可以慢慢來(lái)。
啟示：
做數學(xué)題有點(diǎn)像在森林里迷路了。大家都在找路（觀(guān)察、運用、驗算）。有的人很快就能找到。有的人另辟蹊徑，有的人利用工具（輔助線(xiàn)等等），有的人還在徘徊不定。但是大家都很急切，因為找不到出口，生存就成了難題（聽(tīng)不懂，意味著(zhù)不會(huì )做，也就意味著(zhù)成績(jì)差，這是非常明顯的，影響著(zhù)自信，對自己產(chǎn)生懷疑）。
學(xué)語(yǔ)文就好像建房子。首先搭建一個(gè)架構，往里面放東西。多簡(jiǎn)單的居所也能住人，當然不是隨便一個(gè)人都能住豪華的大房子的。每一個(gè)人的房子風(fēng)格各異。所以大家學(xué)語(yǔ)文不急，睡個(gè)覺(jué)，起床再裝飾一下。剛開(kāi)始大家都差不多，沒(méi)看出哪個(gè)特別好，哪個(gè)特別差。（當然這是對于智力水平正常的同學(xué)來(lái)講）
所以我看到很多學(xué)生做數學(xué)題，有的喜歡用鉛筆，畫(huà)了又擦掉。有的喜歡用黑色的水筆做標記，想到哪里就畫(huà)到哪里。有的簡(jiǎn)單的就動(dòng)手指。我的建議是，便于區分，你可以用其他顏色的筆來(lái)做標記�；蛘甙褕D拆解開(kāi)來(lái)，畫(huà)在旁邊。一定要找最省力，最清晰地方法。你以為你日常所做的已經(jīng)足夠了，其實(shí)是不夠的。因為習慣的養成，思維的形成并不是一朝一夕的事情。
聽(tīng)課記錄及9
市美術(shù)能手課落下帷幕，然而此次課的高水平展示卻讓我久久回味，應該說(shuō)這次的課較往年有了較大的飛躍，整體水平高，讓我們這些聽(tīng)課者大開(kāi)眼界，受益匪淺。下面結合此次的活動(dòng)談?wù)剛�(gè)人收獲：
一、別開(kāi)生面的導入——開(kāi)啟好課之門(mén)
好的導入能把學(xué)生的熱情充分調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛熱烈，互動(dòng)效果好，此次的課有個(gè)共同特點(diǎn)是：引人注目的開(kāi)場(chǎng)白和活動(dòng)設計，集趣味xx和啟發(fā)xx為一體，不僅能引人入勝，而且能發(fā)人深思。竇秋婷老師用的課件是----線(xiàn)與動(dòng)畫(huà)圖片結合的形式，展現在全體學(xué)生面前，拉近了與學(xué)生的距離，同時(shí)奇特的情境設置充滿(mǎn)了神秘感，有效地調動(dòng)了孩子探索、求知的'欲望。王令奇老師以大家耳熟能詳、喜聞樂(lè )見(jiàn)的彥語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、教學(xué)理念新穎，資源運用合理。
教師們注重師生情感的交流，有較強的親和力；注重師生學(xué)習過(guò)程的互動(dòng)；教師是學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者。教具、課件的典型xx極具視覺(jué)沖擊力。教學(xué)設計適合學(xué)生，貼近生活，設計體現繼承與發(fā)揚，不以講為主，以師生對話(huà)為主要的學(xué)習方式，極具啟發(fā)xx和引領(lǐng)作用。設計盡可能讓學(xué)生參與其中，貼近生活。因材施教、分層教學(xué)都體現得淋漓盡致，讓不同層次的學(xué)生都能有事做，有目標追求，并取得不同程度的提高。
三、教師綜合素質(zhì)的提高
一節好課設計固然重要，但更重要的是教師形象的感召力、微笑、親切、抑揚頓挫的語(yǔ)言以及隨機應變的教育機智皆是一節好課必不可少的調味劑。老師們的機智幽默和與孩子的親密無(wú)間以及老師們貼切、生動(dòng)的教育評價(jià)：“很好，非常到位�！�、“你的作品充滿(mǎn)了想象力，很有創(chuàng )意�！薄膫�(gè)孩子聽(tīng)了能不滿(mǎn)心歡喜？
通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)，我真的收獲很多。雖然老師們的風(fēng)格各異，但每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西，使我受益匪淺。
聽(tīng)課記錄及10
一、創(chuàng )設情景，體驗列舉
1.讀課題：談話(huà)：以前在解決問(wèn)題的時(shí)候一般采用哪些策略?
【板】畫(huà)圖、列表、操作
2.飛鏢激趣：如果讓你來(lái)投一次，可能得幾環(huán)?【板】10、8、6、0
列舉也是一種解決問(wèn)題的策略，那為什么要把它們列舉出來(lái)呢?
3.揭示課題【板】一一列舉
回顧舊知：【課件】認識小數和四年級搭配的規律
二、自主探究，運用列舉
談話(huà)：用一一列舉的策略玩中解決一些稍復雜的實(shí)際問(wèn)題。
1.教學(xué)例1
師：蘇州樂(lè )園的管理員王大叔家想在一塊空地上圍一個(gè)花圃，他用什么來(lái)圍呢?
解決 18 ÷ 2= 9(米)
周長(cháng) 一條長(cháng)寬之和
(1)四人小組研究、操作�？梢杂媚闶煜さ姆绞教骄�，如畫(huà)圖、列表，有困難用小棒圍圍看。將你的想法先在四人小組內交流。
(2)全班交流、投影展示作品(巡視中選擇學(xué)生三張作業(yè)紙：不全、全而無(wú)序、全而有序)，填到長(cháng)5米寬4米時(shí)，追問(wèn)：還有不同的圍法嗎?為什么?
重點(diǎn)交流問(wèn)題：你是怎樣想的?與上一張比較好在哪里?有順序地列舉有什么好處?(或怎樣才能做到不重復、不遺漏?)
【板書(shū)】：不重復、不遺漏 有序
明確：不重復、不遺漏也是一一列舉策略的基本要求。
(3)屏示：直觀(guān)圖形與有序表格，初步感受有序的優(yōu)越性。
伺機比較表格：
長(cháng)(米)8765
寬(米)1234
長(cháng)(米)8765
寬(米)1234
引思：都有序思考，你喜歡哪一種(更合理容易些)?為什么?
感悟：從寬最短1米，也就是長(cháng)最長(cháng)8米思考起比較方便。
如果你是王大叔的話(huà)，你會(huì )選擇哪一種圍法?為什么?比較：是最大嗎?我們一起來(lái)算一算�！菊n件】
觀(guān)察圖和表格： 4種圍法中什么沒(méi)變，什么發(fā)生了變化，你有什么發(fā)現?把你的發(fā)現和同桌說(shuō)一說(shuō)。
(4)小結：屏示后讀一讀【長(cháng)和寬越接近，面積就越大;長(cháng)和寬差的越大，面積就越小】有序的列舉不但能找全答案，也更容易發(fā)現隱藏的規律。(說(shuō)得真好，你們也都是這樣想的嗎?
2.教學(xué)例2【改編題】蘇州樂(lè )園的游樂(lè )場(chǎng)
“最少可參加 1項，最多可參加3項”是什么意思?可不可以不參加呢?
(1)練習紙獨立嘗試：提問(wèn)：你準備什么策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?接著(zhù)你能用你喜歡的的方法一一列舉，你覺(jué)得要注意什么？【課件】出示三種分類(lèi)
(2)全班交流，投影展示。(畫(huà)圖連線(xiàn)、字母或數字列舉、接近列表的形式)
(3)逐步完善列表的策略，體會(huì )表格清晰、簡(jiǎn)明特點(diǎn)。
【課件展示】用打鉤的方法列舉的過(guò)程
提問(wèn)：從表格上怎么看一共有多少種不同的玩法?(一列就是一種)
(4)小結：剛才同學(xué)們的嘗試都很有創(chuàng )意，但是不管用哪一種形式來(lái)列舉，都要怎樣?當情況比較復雜時(shí)都是——先分幾種情況去考慮，即分類(lèi)去思考。
【板書(shū)】：先分類(lèi)
三、比較反思，感悟策略。
我們解決了圍花圃和游樂(lè )場(chǎng)的問(wèn)題，一一列舉的'策略好不好?什么時(shí)候用?(答案多種時(shí))比較：兩種一一列舉有什么不一樣嗎?
四、辨析應用，優(yōu)化策略。
1.放手嘗試解決飛鏢問(wèn)題： “小華投中2次，可能得到多少環(huán)?”
思考：讀題，你準備用什么策略來(lái)解決?要不要分類(lèi)?可以怎么分類(lèi)?兩次的環(huán)數能否通過(guò)計算來(lái)列舉呢?(引導到算式列舉更簡(jiǎn)單實(shí)用)
【預設】一種分類(lèi)：兩次同一環(huán)，兩次不同環(huán)
另一種分類(lèi)：最好成績(jì)10環(huán)、最好成績(jì)8環(huán)、最好成績(jì)6環(huán)。
但注意不能交叉劃分。分類(lèi)列舉后因題目實(shí)際情況也有可能重復的，即列舉情況與答案是有差別的，要具體問(wèn)題具體分析。
改題：將“投中2次”改成“投了2次”，又增加了哪幾種分類(lèi)情況?你會(huì )繼續一一列舉出來(lái)嗎?
2.練習第1題。蘇迪廣場(chǎng)是1路游覽車(chē)和2路游覽車(chē)的起始站。1路車(chē)早上6時(shí)20分開(kāi)始發(fā)車(chē)，以后每隔10分鐘發(fā)一輛車(chē)。2路車(chē)早上6時(shí)40分開(kāi)始發(fā)車(chē)，以后每隔15分鐘發(fā)一輛車(chē)。這兩路車(chē)幾時(shí)幾分第二次同時(shí)發(fā)車(chē)?
1路車(chē)6:20
2路車(chē)6:40
你會(huì )找第一次發(fā)車(chē)時(shí)間嗎?順次第三次?第四次呢?
【板書(shū)】：先列舉，找規律
3. {機動(dòng)}練習第2題(改編成馬戲團演出時(shí)間)。
精彩的動(dòng)物表演就要開(kāi)始了，已經(jīng)知道上午表演了四場(chǎng)： 9:00、9:40、10:20 和11：00，那么下面哪個(gè)時(shí)刻也正好是一場(chǎng)表演的開(kāi)始時(shí)間?
13：00 14：40 15：40 16：00
將表格簡(jiǎn)化成流程圖。
【板書(shū)】：先找規律，再列舉
四、總結提升
同學(xué)們，有什么收獲?根據板書(shū)回顧我們這節課是怎樣用一一列舉的策略解決問(wèn)題的。
五、練習作業(yè)
{機動(dòng)}自主探究：小明用24個(gè)1平方厘米的正方形拼成長(cháng)方形，有多少種不同的拼法?(請有序列舉)(表略)我發(fā)現了：……
【板書(shū)設計】
解決問(wèn)題的策略
先分類(lèi)一一列舉10、8、6、0
有序：不重復、不遺漏18 ÷ 2= 9(米)
(先列舉，找規律 周長(cháng) 一條長(cháng)寬之和
先找規律，再列舉)
解決問(wèn)題的策略課堂小練習姓名：
1.綠化管理員王大叔用18根1米長(cháng)的柵欄圍成一個(gè)長(cháng)方形花圃，有多少種不同的圍法?
我想畫(huà)圖：
也可以列表試試：
長(cháng)(米)
寬(米)
2. 游樂(lè )場(chǎng)有三個(gè)游樂(lè )項目可選擇，空中飛人、天旋地轉、豪華波浪，最少可參加 1項，最多可參加3項，有多少種不同的游樂(lè )方法?
思考：可以分成( )種情況，再用你喜歡的方法一一列舉出來(lái)：
一共有( )種游樂(lè )方法。
3. 蘇迪廣場(chǎng)是1路游覽車(chē)和2路游覽車(chē)的起始站。1路車(chē)早上6時(shí)20分開(kāi)始發(fā)車(chē)，以后每隔10分鐘發(fā)一輛車(chē)。2路車(chē)早上6時(shí)40分開(kāi)始發(fā)車(chē)，以后每隔15分鐘發(fā)一輛車(chē)。這兩路車(chē)幾時(shí)幾分第二次同時(shí)發(fā)車(chē)?
1路車(chē)6:20
2路車(chē)6:40
4.精彩的動(dòng)物表演就要開(kāi)始了，已經(jīng)知道上午表演了四場(chǎng)： 9:00、9:40、10:20 和11：00，那么下面哪個(gè)時(shí)刻也正好是一場(chǎng)表演的開(kāi)始時(shí)間?
聽(tīng)課記錄及11
11月30日，我們全體數學(xué)特崗教師在xxx老師的帶領(lǐng)下組織了一次聽(tīng)課活動(dòng)，這次活動(dòng)中，我共聽(tīng)了三位老師的公開(kāi)課，這三位老師的課講的都很好，都有許多讓我學(xué)習和借鑒的地方，對我的教育教學(xué)有了很大的觸動(dòng)，下面就淺談一下我對這次聽(tīng)課后的心得和體會(huì )：
第一位老師是五中的xx老師，聽(tīng)了她的課我感覺(jué)很舒服，她的語(yǔ)調語(yǔ)速適中，課堂的環(huán)節清晰，緊扣學(xué)習目標，符合我們學(xué)校提倡的目標教學(xué)法，學(xué)生在這節課發(fā)揮了主要作用，學(xué)生一直都在動(dòng)，做到了以學(xué)生為主，讓學(xué)生做課堂的主人，這節課后我相信學(xué)生的練習能力一定得到了提高，對“冪的乘方”的.性質(zhì)一定掌握的很好。聽(tīng)后，我感覺(jué)上課不是看老是動(dòng)，而是讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，有的時(shí)候學(xué)生之間的幫助比我們對她們的講授更容易被接受，學(xué)生在做題的時(shí)候更能加深對知識的理解。
第二位老師是三中的xxx老師，她講的是“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”這節課是幾何知識，它是初一學(xué)生剛開(kāi)始接觸幾何知識所學(xué)的內容，幾何內容不是很好講，我是這樣認為的。這節課我也講過(guò)，但是感覺(jué)在講的時(shí)候總好像是學(xué)生都會(huì )的內容，講授的沒(méi)有那么多。但是在做題之后反映出很多問(wèn)題，回過(guò)頭想想是自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的不好，感覺(jué)內容很好學(xué)。這時(shí)就得需要自己在重新強調一次，但是這位老師在講的時(shí)候我感覺(jué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的很好，知識點(diǎn)準確。這位老師給我印象最深就是她的問(wèn)題，追問(wèn)學(xué)生原因，每一道題讓學(xué)生自己知道為什么，這一點(diǎn)我覺(jué)得很值得我來(lái)學(xué)習。因為我感覺(jué)我的學(xué)生很多時(shí)候都只是會(huì )做，但不知道理由，聽(tīng)完徐老師的課之后，我現在在講課的時(shí)候，也開(kāi)始習慣追問(wèn)理由，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，應用知識解決問(wèn)題的能力。
第三位老師是七中的xxx老師，她一上齤臺給我的感覺(jué)是很陽(yáng)光，有耐心，她的鼓勵性語(yǔ)言很多，讓學(xué)生感覺(jué)親切，能振奮學(xué)生的精神，當遇到學(xué)生不會(huì )的時(shí)候，她提示性的語(yǔ)言很重要，能讓學(xué)生順著(zhù)她的思路進(jìn)行分析。應變能力很強，當學(xué)生都不會(huì )的時(shí)候，她會(huì )借助小組的力量，大家的努力。
總之，這三位教師的課給了我很大的啟示，也讓我知道了自己的不足，自己還應該更加的努力，“學(xué)無(wú)止境”。加強自己的教育教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)。
聽(tīng)課記錄及12
執筆教師：農老師聽(tīng)課時(shí)間：4月25日聽(tīng)課老師：本人
活動(dòng)記錄：
一、活動(dòng)引入
1、老師在面前的桌子上放了些東西，發(fā)現了嗎？
2、幼兒回答：我發(fā)現了什么。
3、小結：原來(lái)在東西上找到了數字寶寶。4那你們都找到了那些數字寶寶？
二、數字有什么用
1、自行車(chē)上的數字寶寶有什么用？
2、杯子上的數字有什么用？
3、電話(huà)機上的數字又有什么作用？
4、小結：數字寶寶就在我們身邊。
三、生活中的`數字
1、集體討論：我們還在那些地方看到過(guò)數字寶寶？
2、老師找到的數字寶寶，他們分別代表什么？
四、與數字寶寶做游戲
1、馬蘭花
2、“大一的數字”3“1”和“0”組合成10，那還有其他數字寶寶能組合起來(lái)。
活動(dòng)分析：每一次看閔老師的課，從中我都能學(xué)到很多東西。這次也不例外。整個(gè)活動(dòng)給我的感覺(jué)是非常充實(shí)。不像以往自己設計的活動(dòng)，枯燥。孩子們在玩玩，說(shuō)說(shuō)的良好氛圍中掌握了所要領(lǐng)略的知識點(diǎn)。雖然在觀(guān)看圖片環(huán)節出現了一些小問(wèn)題，但教師還是臨危不亂的處理好了，這一點(diǎn)值得我們新教師好好學(xué)習。
聽(tīng)課記錄及13
教師：XXX
科目：數學(xué)
聽(tīng)課時(shí)間：20xx年11月28日
課時(shí)：一課時(shí)
課題：軸對稱(chēng)圖形
聽(tīng)課地點(diǎn)：第一小學(xué)
班級：六年級
課堂教學(xué)紀要
一、談話(huà)導入。
二、新授。
1、競賽形式：請學(xué)生拿出長(cháng)方形紙片，剪出圓片
2、觀(guān)察剪出的圓的形狀是怎樣的?生：是對稱(chēng)的
3、演示播放課題，要求學(xué)生看本課的學(xué)習目標。
4、師演示圖形，得出對稱(chēng)的圖形。請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)怎樣才是軸對稱(chēng)圖形?(強調完全重合)
5、再演示一次，又讓學(xué)生自己歸納。生：相同。
6、理解軸就是一條直線(xiàn)，演示畫(huà)軸的形狀(一畫(huà)一點(diǎn))強調跟虛線(xiàn)的.形狀分開(kāi)。
7、學(xué)生動(dòng)手操作。
8、怎樣判斷是不是對稱(chēng)圖形。
出示另一位學(xué)生的作品，觀(guān)察。
師：一個(gè)圖能不能有4條、2條對稱(chēng)軸呢?
生：可以。
三、鞏固練習。
四、1、課件出示圖形讓學(xué)生判斷。
2、生舉例生活中的軸對稱(chēng)圖形。
3、學(xué)生剪畫(huà)圖形。
五、總結。
六、布置作業(yè)。
聽(tīng)課記錄及14
盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時(shí)間全程參與學(xué)員的培訓。上午聽(tīng)蒼南縣的兩位老師的此課說(shuō)課做出設計點(diǎn)評。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學(xué)觀(guān)摩，做出教學(xué)點(diǎn)評。明天上午由我再一次執教這課，再做講座。這樣的培訓要求其實(shí)是很高的，我不僅要點(diǎn)評他們的教學(xué)，而且還要進(jìn)入課堂，參與同課異構。說(shuō)好說(shuō)，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來(lái)的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點(diǎn)點(diǎn)白發(fā)醒目了。
“上課之前我們來(lái)做一個(gè)熱身小游戲，猜猜他是誰(shuí)？”話(huà)音剛落，就有學(xué)生跳出“丘”字，老師還在說(shuō)著(zhù)他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導入課文�？墒�，學(xué)生早已經(jīng)知道要上這課，老師的這套教學(xué)把戲學(xué)生已經(jīng)識破，懸念沒(méi)有，有必要這樣“熱身”嗎？這個(gè)“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進(jìn)入文本，多點(diǎn)時(shí)間讀讀書(shū)來(lái)得更實(shí)在。
“自傳，要求寫(xiě)出真實(shí)的自我，對自己有清醒的認識�！盤(pán)PT展示了自傳的特點(diǎn)。自傳的特點(diǎn)為什么要先提示，在具體的教學(xué)過(guò)程中得出是不是更符合認知心理？
“那是我一生中唯一的一段毫無(wú)意義和毫無(wú)樂(lè )趣的時(shí)期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無(wú)目的的單調”又一張PPT。
果然，老師問(wèn)學(xué)生“哪些詞語(yǔ)哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無(wú)目的的單調”，學(xué)生回答得很“尷尬”。沒(méi)有時(shí)間去沉浸文章，不在文字中去發(fā)現去咀嚼，慌張窘迫都是因為那一分鐘倉促的讀書(shū)。
我記下了這樣一段師生對話(huà)。
生：“總是占上風(fēng)的”，“總是”這些詞。
師：考試的結果怎么樣？
生：場(chǎng)場(chǎng)考試，失敗。
師：還有哪些不舒適和漫無(wú)目的的單調？
生：第三段。
生：第四段，第五段的第一句。
師：真的是倒數第三嗎？
生：倒數第一。
師：為什么不說(shuō)我就是倒數第一？
生：不清楚。
師：沒(méi)關(guān)系，再想想。
生：說(shuō)明他樂(lè )觀(guān)向上
生：不誠實(shí)。
生：風(fēng)趣幽默。
師：怎么體現？
生：語(yǔ)言。
師：讀讀看。
你覺(jué)得幽默要在哪個(gè)句子中體現出來(lái)？
生：“最遺憾的”這句話(huà)。
師：我覺(jué)得你讀得還有個(gè)表情動(dòng)作。
生：無(wú)奈的表情。
大致的對話(huà)我極了下來(lái)，再復原一下，感覺(jué)這個(gè)時(shí)候的教學(xué)老師有點(diǎn)糾纏在內容梳理和語(yǔ)言品析間。朱老師此時(shí)的教學(xué)不夠干凈，本來(lái)問(wèn)的是“哪些詞語(yǔ)哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無(wú)目的的單調”，而在教學(xué)過(guò)程中他既要講“不舒適”又要說(shuō)語(yǔ)言意味，也就是內容的梳理還沒(méi)說(shuō)清，又要把語(yǔ)言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學(xué)生繞道。
“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現了自傳的真實(shí)�！�
再來(lái)找文章當中能夠反映丘吉爾優(yōu)秀品質(zhì)的句子。小組討論。
生：好，她把“光榮”讀出重音，愛(ài)國。
師：他們不愛(ài)國嗎？
生：謙虛的表現。
師：英語(yǔ)是國語(yǔ)，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。
這應該是課堂的第二個(gè)主問(wèn)題，也就是奔著(zhù)丘吉爾的精神氣質(zhì)來(lái)的。但老師的“優(yōu)秀品質(zhì)”之說(shuō)，讓學(xué)生有點(diǎn)高大上的感覺(jué)。老師是想引導學(xué)生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂(lè )觀(guān)、堅持、有毅力等等，但學(xué)生受“優(yōu)秀品質(zhì)”影響，一開(kāi)始就說(shuō)出“愛(ài)國”。我們這個(gè)時(shí)代的孩子，只把“愛(ài)國”作為優(yōu)秀品質(zhì)，我覺(jué)得也是教育走極端的一個(gè)側影。當然，朱老師可以問(wèn)問(wèn)，丘吉爾成功的背后是什么，或者，是什么推動(dòng)他走向了成功，這樣問(wèn)得更明確，避免學(xué)生在大空套的思維情緒里醞釀。
師：還有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優(yōu)秀品質(zhì)）
師：那么好的記憶力為什么前面逢考必��？（這個(gè)反應很機智。贊一下。）
生：感興趣。對自己喜歡的科目很認真。
課堂還是雜亂，學(xué)生的.梳理很勉強，這就是讀書(shū)的功夫不到。也就是教師有效指導示范不夠，學(xué)生朝向問(wèn)題的角度就偏頗。
師：運氣？
師：除了真實(shí)外，我們還要清醒地認識自己。知道自己該怎么去做。
生：只要付出才有收獲。螢火蟲(chóng)。
生：語(yǔ)言幽默，灑脫。
師：還有嗎？
生：謙虛，沒(méi)有以自我為中心，服務(wù)于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）
“每個(gè)人都是昆蟲(chóng)，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲(chóng)�！痹趺醋x。
既謙虛又自豪。最后在螢火蟲(chóng)中結束。
課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點(diǎn)“，學(xué)生則是游離“閃光”，逃了一會(huì )，老師又想起把他們拉回來(lái)。本來(lái)這個(gè)題目，教師是想形成課堂教學(xué)的主問(wèn)題，來(lái)支撐，教師引導和總結的不夠到位，如果能用幾個(gè)詞來(lái)形容他的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生就有了概括的理念。
課堂缺乏清晰感。整堂課其實(shí)就是兩個(gè)問(wèn)題，但每個(gè)問(wèn)題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學(xué)思路在備課中是很清晰的，內容到品質(zhì)，課堂預想的架構很是簡(jiǎn)潔，這是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師的設計思路。但具體操作的時(shí)候，攪拌成糊狀，線(xiàn)性的推進(jìn)就揉為一團，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學(xué)有文體意識，但執行的時(shí)候不夠干凈，這還是教學(xué)思路沒(méi)有理順，沒(méi)把這文章完全想透�！罢鎸�(shí)性”“清醒的認識”，這“清醒的認識”是不是傳記的最主要特征？我覺(jué)得還是“真實(shí)性”“文學(xué)性”更明白，選材典型也是很重要的。
聽(tīng)課記錄及15
問(wèn)：要把小數擴大100倍（縮小100倍）小數點(diǎn)應怎樣移動(dòng)？——指名說(shuō) （目的：為后面的移動(dòng)小數點(diǎn)作準備）
�。�2）分數化小數，再說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？：課件出示題（指名化）（強調：除不盡的保留兩位小數）
�。�3）把分數改寫(xiě)成百分數：課件出示課題（指名改寫(xiě)）
啟發(fā)思考觀(guān)察：百分數有什么特點(diǎn)（分母都是100的.分數可以直接轉化成百分數）
�。�4）填空。
指名說(shuō)0.25=25/100=25%說(shuō)明了什么？（說(shuō)明分數、小數、百分數之間可以互化）
二、新課學(xué)習
�。�1）學(xué)習例1。
a、合作學(xué)習
b、學(xué)習反饋。
提問(wèn)：例1是怎樣把百分數化成小數的？用了我們學(xué)過(guò)的什么知識？
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