初中化學(xué)聽(tīng)課記錄

初中化學(xué)聽(tīng)課記錄1

　　20xx年xx月xx日---x月x日，我有幸參加了在xx中學(xué)舉辦的“xx初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選”觀(guān)摩活動(dòng)，此次外出不僅讓我領(lǐng)略到了各地市出類(lèi)拔萃的化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)采，也讓我從中發(fā)現了在課堂教學(xué)方面自身的淺薄與不足。本次活動(dòng)為期兩天，共13節課，使我收獲頗多，受益匪淺，現總結以下幾個(gè)方面來(lái)談一下我的學(xué)習心得及體會(huì )：

　　本次優(yōu)質(zhì)課選用的是人教版六三制初三化學(xué)課本，評選內容包括：化合價(jià)與化學(xué)式，自然界中的水復習三個(gè)方面的內容，這兩節課概念抽象，學(xué)生難以理解，是初中化學(xué)教師普遍認為最難講的內容。因為難講，所以平日教學(xué)就積累了許多疑惑，如：如何讓學(xué)生想象出元素的化合價(jià)?這個(gè)概念怎樣講學(xué)生更容易理解等等，這樣的問(wèn)題一直沒(méi)有機會(huì )得到滿(mǎn)意的答案，因此，這次活動(dòng)，對絕大多數初中化學(xué)教師來(lái)講，可以說(shuō)是雪中送炭，相當期待。對我個(gè)人來(lái)講，這種全方位、多角度、多層面的聽(tīng)課，解決了我的疑難，開(kāi)闊了我的教學(xué)思路，使我這個(gè)新化學(xué)老師對自己教學(xué)的不足有了更深刻的了解，明確了以后教學(xué)改進(jìn)的方向，自身受益頗多。

　　講課的教師大多是各市層層選拔出的優(yōu)秀教學(xué)骨干，他們理念新，特色多。每一位上課的老師都對教材有深刻的解讀，都精心設計了課堂導入，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)。如：《化學(xué)式和化合價(jià)》這節課的導入有的老師以錄像，有的以小游戲等活動(dòng)導入新課。其中兩個(gè)教師的課堂導入我認為比較好。一是昌樂(lè )二中的張海港老師：放視頻看昌樂(lè )藍寶石的加工，引出藍寶石的主要成分是氧化鋁。這樣的導入一下子就激起了學(xué)生的好奇心。再就是濰坊廣文中學(xué)的張鳳俊老師，她先放化合價(jià)之歌。讓學(xué)生在歌中學(xué)化學(xué)。濰城實(shí)驗中學(xué)的丁麗麗老師一開(kāi)始放水污染新聞，讓大家看到后觸目驚心。這樣的導入新奇、有趣又富有鼓動(dòng)性，很快就拉近了師生距離，使學(xué)生迅速進(jìn)入自己組織的'教學(xué)活動(dòng)中，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有利于提高課堂學(xué)習效率。

　　教學(xué)過(guò)程中，為了更好的突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，每個(gè)教師都精心設置了自己的問(wèn)題，基本都是以學(xué)生較熟悉的氧元素或者氫元素為例，學(xué)生自己歸納總結出元素的化合價(jià)的概念。根據化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式等。以及化學(xué)式三種計算。課堂中幾乎都是先練習復習，再導入新課，然后對前面練習的進(jìn)行總結，層層遞進(jìn)。達到了溫故知新。這樣的問(wèn)題層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認知規律，效果相當不錯。四、課堂總結實(shí)用性強這次活動(dòng)的另一個(gè)亮點(diǎn)是，參評老師的課堂小結不再是具體知識的小結，而是學(xué)生對知識的交流回顧。通過(guò)教師設置的問(wèn)題，學(xué)生能迅速回顧自己學(xué)到了什么知識，學(xué)到了什么方法，有什么疑問(wèn)等等，不僅如此，老師們還鼓勵學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的體會(huì )，如有學(xué)生說(shuō)：我懂得了科學(xué)發(fā)展的道路是曲折的，我們要不怕困難和失敗，要敢于創(chuàng )新等等。

　　教學(xué)過(guò)程中，不少教師在教授知識的同時(shí)，貫穿著(zhù)對學(xué)生化學(xué)思想和思維方法的培養。學(xué)習元素的化合價(jià)，由化合價(jià)學(xué)化學(xué)式，練習物質(zhì)組成，向學(xué)生教授的是元素觀(guān)。正如專(zhuān)家點(diǎn)評所言的：“這節課幫助學(xué)生建立元素化合價(jià)的元素觀(guān)：世界上所有物質(zhì)都是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的一種最基本的成分。再就是分類(lèi)觀(guān)：通過(guò)對元素的分類(lèi)、以及物質(zhì)分類(lèi)的學(xué)習都是幫助學(xué)生形成元素觀(guān)。讓學(xué)生形成這樣的思維方式：看到物質(zhì)就要想到物質(zhì)的組成。讓學(xué)生從化學(xué)的視角認識世界：將宏觀(guān)和微觀(guān)聯(lián)系起來(lái)來(lái)認識世界、認識物質(zhì)�！睘閷W(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習做好理論鋪墊。

　　多年來(lái)，由于多媒體課件的閃亮登場(chǎng)，教師的板書(shū)也好象置于被人遺忘的角落，悄然隱退了。殊不知，課件是不能完全代替板書(shū)的，課件的呈現具有瞬時(shí)性，而板書(shū)在黑板上，就會(huì )在45分鐘內一直在線(xiàn)，我們不能總讓學(xué)生瞬時(shí)記憶，一看而過(guò)，有的東西需要在學(xué)生視線(xiàn)里反復出現，才能增強印象。這次評選活動(dòng)中，每一位老師都在板書(shū)的設計上下了工夫，有的老師書(shū)寫(xiě)工整，排列有序;有的老師圖文并茂，形象生動(dòng)�？傊�，“板書(shū)”又重新回到了自己的位置，發(fā)揮了它在課堂教學(xué)中的作用。

　　總之，幾天的學(xué)習讓我明白了一節好課必須具備的東西是：

　　1、目標明確：教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面一定要準確、到位要主次分明，有所側重。教學(xué)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。他學(xué)了什么，課堂中要溫故知新，要復習。譬如在學(xué)習元素的概念時(shí)，很多孩子不知道核電荷數是什么。要能真正理解元素的概念，必須理解核電荷數等于質(zhì)子數。

　　2、引導要適時(shí)、適度：教師的引導，要能在探究，分析后把學(xué)生引到正路上，引到點(diǎn)子上，引到關(guān)鍵處，即使出現學(xué)生走偏，也要耐心的引回來(lái)，不能生硬的灌輸。其次，問(wèn)題的設計，要有梯度，問(wèn)在學(xué)生需要思考處，問(wèn)在能激起思維的火花處，提高思維的有效度，一定要避免問(wèn)的不明確，學(xué)生無(wú)法回答，問(wèn)的太廣，學(xué)生無(wú)法收放，結果沒(méi)有辦法只能是自問(wèn)自答。

　　3、講課要有激情。教師在課堂上要充滿(mǎn)激情，感情豐富，要以自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情，以自己的情感去感染學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考�！蓖ㄟ^(guò)他們的課，我認識到，作為一個(gè)教師一定要在課堂上奉獻自己的全部激情去鼓勵和激發(fā)學(xué)生，教師有了激情，就會(huì )顯得神采奕奕，才能吸引學(xué)生，感染學(xué)生，激活學(xué)生思維，自然而然地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的求知欲，呼喚起一個(gè)個(gè)充實(shí)的靈魂，讓你的課堂熱情洋溢、激情飛揚。相反，如果教師無(wú)激情講課，學(xué)生必然無(wú)激情聽(tīng)課;教師無(wú)真情講課，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課。沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水;沒(méi)有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。

　　幾天的學(xué)習雖然結束了，但是我對課堂最優(yōu)化教學(xué)的追求不會(huì )結束!幾天的聽(tīng)課雖然辛苦，但每堂課細細地聽(tīng)下來(lái)后，每堂課都有很多閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習、借鑒，俗話(huà)說(shuō)有比較就會(huì )有鑒別，所以我會(huì )把其中的精華加以吸取，在以后的課堂教學(xué)過(guò)程中大膽運用，逐步提高和完善自己的課堂教學(xué)。幾天聽(tīng)課也讓我體會(huì )道了聽(tīng)課的辛苦，也讓我體會(huì )到了學(xué)生的辛苦!我一定要讓我的學(xué)生體會(huì )到學(xué)習化學(xué)是一件快樂(lè )的事情!

初中化學(xué)聽(tīng)課記錄2

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1.教師基本功扎實(shí)，上課講解清晰，注重實(shí)效，層次清晰，思路流暢，板書(shū)條理，有條不紊滲透化學(xué)科學(xué)知識。

　　2.教師非常敬業(yè)，課下時(shí)間積極輔導，對學(xué)生的作業(yè)面批面改。

　　3.教師的教學(xué)設計非常用心，上課有激情，問(wèn)題設計明確，問(wèn)題設計有梯度，課堂氣氛活躍。

　　建議：

　　1.試題將評課要明確目標，試題講評前要準確把握學(xué)生的答題情況，哪些需要講，哪些不需要講，哪些需要精講，那些需要對知識進(jìn)行整合，做到心中有數。講解時(shí)抓住關(guān)鍵點(diǎn)提高效率，注重變式訓練。

　　2.學(xué)習目標的設計要依據課標上的相關(guān)要求、教材分析和學(xué)情分析三方面來(lái)確定。

　　3.評價(jià)設計要先于教學(xué)設計，評價(jià)內容要緊扣學(xué)習目標，最好在學(xué)案上注明評價(jià)哪一個(gè)目標的'達成度，評價(jià)方式應多樣化，注重過(guò)程性評價(jià)，學(xué)習的過(guò)程也是評價(jià)的過(guò)程，學(xué)生即是受評者也是評價(jià)者。

　　4.課堂討論環(huán)節的問(wèn)題設計要具體，要具有針對性，討論前要學(xué)生要有所準備。

　　5.教學(xué)設計要依據目標，讓學(xué)生寫(xiě)、記、說(shuō)、討論等，真正體現學(xué)生的主體作用，教師是課堂的組織者和引導者，重在啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

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　　課年級：九年級

　　聽(tīng)課班級：C159

　　聽(tīng)課學(xué)科：化學(xué)

　　上課教師：廖建紅

　　上課內容：課題3?制取氧氣?（第一課時(shí)）

　　教學(xué)過(guò)程記錄：

　　教師：提出問(wèn)題

　　1、請同學(xué)們描述一下氧氣的物理性質(zhì)。

　　2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？

　　3、根據氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有何重要用途。

　　師生歸納引入：氧氣有很多重要用途，那你們想知道氧氣是如何制得的嗎？

　　教師：你認為有哪些方法可以獲得氧氣？

　　學(xué)生：討論交流

　　教師演示：展示實(shí)驗室制取氧氣的藥品：過(guò)氧化氫溶液、高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳，學(xué)生觀(guān)察顏色和狀態(tài)。

　　學(xué)生演示，教師指導：

　　1、?在試管中加入約5ml5%的過(guò)氧化氫溶液，用帶火星的木條伸入試管。

　　觀(guān)察：木條沒(méi)有燃燒。

　　師生分析原因：

　�、贌o(wú)氧氣放出?②有氧氣放出，但是量太少，不足以讓木條復燃。

　　2、?向上述試管加入少量二氧化錳，用帶火星的木條伸入試管。

　　觀(guān)察：木條復燃

　　師生分析原因：

　�、龠^(guò)氧化氫和二氧化錳發(fā)生反應，有氧氣生成。

　�、诙�氧化錳沒(méi)有參與反應，但它是過(guò)氧化氫發(fā)生化學(xué)變化的條件，也可能是促進(jìn)者。

　　重新加入過(guò)氧化氫溶液：

　　觀(guān)察：①木條復燃???②試管底部二氧化錳的量好象沒(méi)有變化

　　師生分析原因：二氧化錳沒(méi)有參與反應，它不是反應物，它的量如果用精密儀器稱(chēng)量，我們會(huì )發(fā)現并沒(méi)有發(fā)生變化，且還可繼續使用，說(shuō)明二氧化錳的質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)并沒(méi)有改變。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行小結。

　　催化劑：在化學(xué)反應里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)，也叫觸媒。例：汽車(chē)排氣管有一個(gè)尾氣處理裝置，里面加入了一種催化劑，使會(huì )污染空氣的一氧化碳和一氧化氮反應生成了無(wú)污染的氮氣和二氧化碳。

　　催化作用：催化劑在化學(xué)反應中所起的作用。

　　催化劑用途：

　　老師強調：

　　1、改變（加快或減慢）速率，不能片面說(shuō)是加快。

　　2、二氧化錳對過(guò)氧化氫（氯酸鉀）的分解是有催化作用，但不是專(zhuān)做催化劑的。

　　3、催化劑不能增大或減少生成物質(zhì)量。

　　學(xué)生實(shí)驗探究：

　　二氧化錳

　　1、實(shí)驗原理：在剛才的實(shí)驗中，用二氧化錳做催化劑，過(guò)氧化氫分解加速，這一反應可以如下表示：過(guò)氧化氫??????水+氧氣

　　2、氣體發(fā)生裝置：

　　3、氣體收集裝置：

　　問(wèn)題：根據氧氣的物理性質(zhì)，可用什么方法收集氧氣？

　　歸納：氧氣不易溶于水，故可用排水法；氧氣密度比空氣大，故可用向上排空氣法。

　　4、檢驗與驗滿(mǎn)：

　　問(wèn)題：根據氧氣的化學(xué)性質(zhì)，如何判斷氧氣已集滿(mǎn)？如何檢驗氧氣？

　　歸納：用帶火星的木條靠近集氣瓶，木條復燃，證明已滿(mǎn)（氣泡從瓶口溢出，證明已滿(mǎn)）；用帶火星木條伸入試管中，發(fā)現木條復燃，說(shuō)明是氧氣。

　　5、老師組裝儀器，演示實(shí)驗，檢驗氣體（排水法）并講解注意事項。

　　學(xué)生活動(dòng)：除了用過(guò)氧化氫分解的方法制取氧氣外，實(shí)驗室還可用哪些方法制取氧氣呢？請同學(xué)閱讀教材。

　　演示實(shí)驗：

　　教師演示加熱氯酸鉀的方法制取氧氣（用向上排空氣法收集）。

　　按照實(shí)驗步驟邊操作邊講解。

　　學(xué)生：寫(xiě)出此反應的'文字表達式及加熱分解高錳酸鉀制氧氣的文字表達式：

　　二氧化錳

　　加熱

　　氯酸鉀=氯化鉀+氧氣

　　加熱

　　高錳酸鉀=錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

　　學(xué)生討論：

　　1、?分析上述三個(gè)制取氧氣的反應，有何特點(diǎn)？它們與化合反應有何不同？

　　2、?用過(guò)氧化氫制取氧氣與用高錳酸鉀制取氧氣哪一套裝置更好，怎樣來(lái)比較兩套裝置的優(yōu)劣？

　　歸納總結：

　　1、分解反應概念

　　2、特點(diǎn)：一變多?（AB→A+B）

　　學(xué)生課堂練習：幻燈片

　　教師：工業(yè)上用氧氣的特點(diǎn)是量大，工業(yè)上制取氧氣也和我們實(shí)驗室制取一樣嗎？

　　學(xué)生閱讀教材資料：工業(yè)上如何大量制取氧氣，并思考工業(yè)上制取氧氣的原則、特點(diǎn)及方法。

　　師生歸納：

　　1、原則、特點(diǎn)：原料是否易得、價(jià)格是否便宜、成本是否低廉、能否大量生產(chǎn)及對環(huán)境的影響。

　　2、方法：分離液態(tài)空氣法（物理方法）

　　評議：

　　1、能面向全體學(xué)生，因材施教。

　　2、教學(xué)設計合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破好。

　　3、教學(xué)過(guò)程層次清楚。

　　4、教學(xué)方法得當。

　　5、課堂調控好、師生配合默契。

　　6、學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。

　　7、將教師演示實(shí)驗改成學(xué)生演示，教師指導，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。

　　8、建議在寫(xiě)文字表達式的時(shí)候，可寫(xiě)出化學(xué)式，便于降低以后學(xué)習的難度。

初中化學(xué)聽(tīng)課記錄4

　　通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)與評價(jià)，夯實(shí)了學(xué)生的基礎知識，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)有所改觀(guān)，課堂管理比以往輕松很多，學(xué)習興趣，學(xué)習品質(zhì)有所提高。學(xué)生的實(shí)驗操作技能，探究能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路及能力，知識的理解和認知水平等有全方位提升。

　　仍有少數學(xué)生對評價(jià)不屑一顧。

　　1、突出探究、創(chuàng )新和能力的評價(jià)

　　培養能力是素質(zhì)教育的核心重點(diǎn)，課堂教學(xué)則是培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的主渠道，因此課堂教學(xué)中突出探究、創(chuàng )新和實(shí)踐能力的評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分�？茖W(xué)、合理、鼓勵創(chuàng )新的評價(jià)有利于促進(jìn)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。

　　2、給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )

　　學(xué)生都是想學(xué)好的，進(jìn)入九年級的學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)時(shí)，都對化學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)好奇，并有一定要學(xué)好化學(xué)的強烈愿望，當第一次考試之后，名次排在后面的學(xué)生總是不服氣，他們總要找出各種理由為自己辯解，這時(shí)學(xué)生并不厭學(xué)，反而會(huì )更加努力。但可悲的是，每一次考試后都會(huì )排名次（哪些學(xué)生過(guò)了重點(diǎn)線(xiàn)、普高線(xiàn)），某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的名字被排在后面的次數難免會(huì )多一些，雖然可能是各種原因所致。但這樣反復出現，這些學(xué)生的自豪感便會(huì )逐漸下降，厭學(xué)情緒也慢慢形成，甚至認為自己不是學(xué)化學(xué)的“料”。其實(shí)，研究表明，95%以上“差生”的智力都是正常的。只不過(guò)是由于他們經(jīng)受了反復失敗的打擊而失去了自信心，學(xué)習的積極性和自覺(jué)性變差了，學(xué)習成績(jì)才變得差了起來(lái)。如何使“差生”轉變，一位教育家曾經(jīng)說(shuō)：“教育的全部奧秘，就在于使受教育者對自己充滿(mǎn)信心，對前途充滿(mǎn)希望�！倍鴮Α安钌�”的治本之策下在于此。人與人之間只有微小的差異，這就是心態(tài)的積極或消極；但就是這微小的差異，往往造成很大差異，那就是成功與失敗。

　　21世紀的教育是以人的發(fā)展為中心的教育，我們必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念，努力培養學(xué)生健康的心理和良好的心態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L試成功的喜悅，而樹(shù)立起學(xué)習的信心，進(jìn)而燃起他們對前途的希望之火，為他們將來(lái)步入社會(huì )后的`成功做好準備。根據建構理論：學(xué)生對知識的掌握，能力的形成不是一次完成的，而是隨著(zhù)知識的積累、閱力的增長(cháng)，在以后的學(xué)習中逐漸完善的。因此，實(shí)際教學(xué)中可以選擇推遲作出判斷的方法。如每單元結束后提前一周告訴學(xué)生單元測驗的內容、方式，讓學(xué)生作好充分的準備，以使在考試中獲得成功。一次單元測驗后學(xué)生對自己的成績(jì)不理想時(shí)，告訴學(xué)生努力復習一周后，老師重新命一套題，再給你們一次機會(huì )，兩次考試取成績(jì)好的一次進(jìn)行評價(jià)，這種推遲判斷法淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別對于“差生”讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習活力。

　　總之，新課程的教學(xué)要求教師樹(shù)立全新的學(xué)生觀(guān)，每個(gè)學(xué)生都具有獨特的個(gè)體，就要將課改專(zhuān)家的課程理念內化為自己的實(shí)際行為，新課程標準就一定能在基礎教育中得到扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)。

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