幼兒園大班幼兒行為觀(guān)察記錄
幼兒園大班幼兒行為觀(guān)察記錄1
觀(guān)察記錄：
由于滾鐵環(huán)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握等因素，會(huì )直接影響到滾動(dòng)的速度，所以技術(shù)的掌握會(huì )直接影響到滾鐵環(huán)樂(lè )趣的體驗。雖然部分學(xué)生在一定程度上較難掌握技術(shù)，而難以對練習效果的展示，但李明睿對正確的“推、夾、靠”等動(dòng)作有了感性和理性的認識，直線(xiàn)滾動(dòng)的動(dòng)作和曲線(xiàn)滾動(dòng)、上下坡的滾動(dòng)，都激起了部分同學(xué)的好奇心，詢(xún)問(wèn)原因，在鼓勵和肯定了他的探究意識后，就滾鐵環(huán)的.一些技巧的掌握，推鐵環(huán)的力度又跟幼兒作了解釋?zhuān)瑫r(shí)鼓勵他們去摸索更好的滾鐵環(huán)的游戲方法。
評價(jià)與分析：
幼兒積極性和學(xué)習的主動(dòng)探究意識發(fā)生了可喜的進(jìn)步。這節課要求去摸索更好的滾鐵環(huán)的游戲，在一定程度上反倒成了激發(fā)學(xué)生探究興趣的觸發(fā)點(diǎn)，看來(lái)只要教師在教學(xué)中注重與學(xué)生交流，做有心人，往無(wú)心“插柳”，也會(huì )取得“柳成陰”的效果。
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觀(guān)察時(shí)間：
20xx年xx月xx日
材料投放：
可樂(lè )瓶制成的各種動(dòng)物
觀(guān)察記錄：
在為了啟發(fā)幼兒對動(dòng)物生活習性的關(guān)注和愛(ài)護之際，我安靜地將一些材料放置在活動(dòng)區。早餐結束后，伴隨著(zhù)輕快的音樂(lè )，幼兒們踏入了活動(dòng)區。貝貝和天天一同走到小貓、小狗、小兔的身邊，輕輕地撫摸著(zhù)它們，貝貝迅速地轉向其他籃子，興致勃勃地尋找著(zhù)。而天天拿起小狗后，輕輕地轉了一圈，突然發(fā)現了旁邊的食物。他拿起一個(gè)蘿卜，小心翼翼地放進(jìn)小狗的嘴里，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“吃點(diǎn)東西吧�！苯又�(zhù)，他又拿起一塊骨頭，放入小狗的'口中。當他拿起第三個(gè)食物，也是一根蘿卜時(shí)，他停下來(lái)，思索著(zhù)，同時(shí)翻動(dòng)著(zhù)籃子里的食物，一邊念叨著(zhù)：“蘿卜、骨頭、小魚(yú)�！弊罱K，他換了一塊骨頭放入了小狗的嘴里。玩了一會(huì )兒，他又拿起了小貓，發(fā)現了一把勺子，試著(zhù)用勺子喂小魚(yú)。貝貝在活動(dòng)區轉了一圈后，看到了天天在喂小貓，于是走到他旁邊觀(guān)察著(zhù)，覺(jué)得很有趣，也抱起了一只小貓來(lái)喂。他找了找周?chē)�，發(fā)現沒(méi)有勺子，于是一把搶過(guò)了天天手中的勺子。天天大聲抗議：“老師，他搶我的勺子！”我立即走過(guò)去，聽(tīng)到貝貝小聲說(shuō)：“我沒(méi)有勺子可以喂小貓了�！蔽亿s緊安撫他：“好的，我們來(lái)看看還有什么工具可以用來(lái)喂小貓�！必愗惪戳丝椿@子，搖了搖頭：“沒(méi)有了�！蔽夷闷鹨粋�(gè)鑷子說(shuō)：“試試這個(gè)，鑷子可以嗎？”貝貝接過(guò)鑷子，小心翼翼地夾起了一條小魚(yú)，放進(jìn)了小貓的嘴里�！袄蠋�，我用鑷子喂小貓吃魚(yú)了！”貝貝高興地叫了起來(lái)。天天看到后，也換上了鑷子，開(kāi)始嘗試著(zhù)喂小貓。
分析：
區域活動(dòng)
內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使教師能在幼兒自主游戲中解放出來(lái)，集中精力觀(guān)察幼兒，及時(shí)滿(mǎn)足個(gè)體的不同需要。
貝貝隨意玩弄著(zhù)游戲中的各種材料，時(shí)而專(zhuān)注地觀(guān)察，時(shí)而東張西望。我覺(jué)得身為教師，應該給予他們充分的時(shí)間去探索，而不是著(zhù)急地去引導。讓他們按照自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，從而培養幼兒的自主選擇能力。
大班班幼兒年齡小，常以滿(mǎn)足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶?zhuān)處熯m時(shí)介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
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觀(guān)察老師：
李玉俊
觀(guān)察班級：
大二班（白云班）
觀(guān)察對象：
張xx
性別：
女
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年4月22日
觀(guān)察地點(diǎn)：
活動(dòng)室
觀(guān)察背景：
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無(wú)論對什么活動(dòng)總有創(chuàng )新精神，喜歡表現自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱(chēng)贊和表?yè)P，是每個(gè)老師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長(cháng)對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )謙讓是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀(guān)察實(shí)錄：
今天的手工活動(dòng)是利用軟陶來(lái)美化《可愛(ài)的小動(dòng)物們》�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)，我向孩子們展示了示范作品以及制作過(guò)程，激發(fā)了他們的興趣。隨后，我給每個(gè)小組分發(fā)了所需的材料，當輪到第三組（紫薇組）時(shí)，操作盒剛剛放到桌上，紫薇便迫不及待地抓起了軟陶工具。
孩子們認真地忙碌著(zhù)，他們專(zhuān)心地為自己創(chuàng )作的男孩和女孩著(zhù)裝，設計漂亮的服裝，裝飾著(zhù)眼睛、鼻子、嘴巴，還細心地編織著(zhù)小辮子。突然，書(shū)展的三組學(xué)生向我抱怨道：“老師，我們這組的藍色粘土不夠了�！蔽覇�(wèn)：“為什么？”他們齊聲答道：“因為琳琳一直占著(zhù)，不肯給我們用�！蔽以磸蛷娬{要輪流使用粘土。當我詢(xún)問(wèn)琳琳時(shí)，她卻認真地回答：“我還沒(méi)用完呢�！�
實(shí)施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話(huà)，你怎么用��？接著(zhù)又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話(huà)，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過(guò)操作工具（塑料小刀），從手里的'大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著(zhù)孩子們愉快的操作著(zhù)，我感到無(wú)比的欣慰。
現今許多家庭都是獨生子女，父母總是傾盡全力給予孩子最好的。無(wú)論孩子提出什么要求，家長(cháng)都力求滿(mǎn)足。由于孩子獨一無(wú)二的地位，沒(méi)有兄弟姐妹與之競爭，但這種環(huán)境也容易導致孩子缺乏分享的意識，從而不懂得如何退讓。
孩子優(yōu)良品質(zhì)的形成是家庭與學(xué)校共同培育的成果。在這個(gè)過(guò)程中，家庭教育的作用至關(guān)重要。作為家長(cháng)，我們應該以身作則，及時(shí)表?yè)P孩子的謙讓行為，并通過(guò)言傳身教，讓他們明白什么行為是受歡迎的，什么行為是不受歡迎的。而作為老師，我們也應該將培養學(xué)生謙讓的品質(zhì)融入到日常教育中，及時(shí)給予引導。我堅信，只要我們在這方面下更多功夫，每個(gè)孩子都會(huì )成為最出色的自己！
幼兒園大班幼兒行為觀(guān)察記錄4
班級里的孩子已經(jīng)大班下學(xué)期，可以說(shuō)幼小銜接是這學(xué)期的重頭戲。這不，為了讓孩子更加熟悉小學(xué)生活，體驗當小學(xué)生，我們開(kāi)展了一系列的模擬小學(xué)生活活動(dòng)，如：在規定時(shí)間內來(lái)園、每天背書(shū)包、按時(shí)上交“作業(yè)”、每天整理要帶的物品、課間十分鐘休息等。這次的故事就發(fā)生在課間十分鐘。
“好了，下課�！彪S著(zhù)我的這一下課口令，孩子們歡快地跑出教室，開(kāi)始屬于他們準小學(xué)生的“課間十分鐘”。瞧，有的和伙伴玩耍，你追我趕；有的擺弄自己帶來(lái)的玩具；還有的神氣地整理自己的書(shū)包。
“老師，張亮動(dòng)我的東西！”妙妙大聲向我報告。平時(shí)妙妙講話(huà)細聲細語(yǔ)的，是個(gè)溫柔的女孩子，這次怎么這么反常，聽(tīng)得出很氣憤呢。我急忙走過(guò)去，問(wèn)：“怎么啦？”妙妙生氣地說(shuō)：“張亮沒(méi)和我說(shuō)，就拿我的東西！”我忙問(wèn)：“什么東西？”“是水晶寶寶！”（一種放在水中吸收水分從硬變軟的小玩意）松了口氣，問(wèn)到：“水晶寶寶能拿到幼兒園嗎？”妙妙嘿嘿嘿地笑起來(lái)，說(shuō)：“我都放在書(shū)包里，沒(méi)拿出來(lái)，是張亮沒(méi)和我說(shuō)，就拿出來(lái)的！”我繼續問(wèn)：“是你親眼看到他拿了嗎？”“是！”妙妙很肯定的說(shuō)。
這里先打斷，介紹一下我們的男主角——張亮小朋友。小朋友不管三七二十一，遇到做錯的事情都說(shuō)是張亮做的。為什么？因為他有很多次“前科”，例如把小朋友的玩具弄壞、把書(shū)撕破、漱口時(shí)，故意把水吐到別人杯子里等。小朋友們知道他這樣，都很不喜歡他，有什么東西都不給他玩。剛開(kāi)始我都是在小朋友不注意的時(shí)候叫來(lái)亮亮，和他談?wù)勑�、說(shuō)說(shuō)道理，他也很快認識到自己做錯了。雖然時(shí)好時(shí)壞，我還是相信他能慢慢改正。但是后來(lái)，這類(lèi)事情日漸增多，我也逐漸失去了耐心，好幾次當著(zhù)全班小朋友的面狠狠地批評了他。每當批評完，我心里都不好受，相信他心里也不好受。很后悔，覺(jué)得自己為什么不能再多點(diǎn)耐心和關(guān)心，一起幫助他，他哪里想這樣做呢。
這次，我強壓著(zhù)火，讓亮亮走到我身邊。問(wèn)道：“妙妙有沒(méi)有讓你拿她的東西？”“沒(méi)有�！薄皼](méi)有經(jīng)過(guò)同意就拿別人的東西，對嗎？”“不對�！薄爸啦粚�，為什么還拿妙妙的東西？”我繼續問(wèn)�！八乃殞毜舫鰜�(lái)了，我幫她撿起來(lái)�！彪m然亮亮做過(guò)一些不正確的事情，但他每次都會(huì )很誠實(shí)地回答老師的問(wèn)題。所以我的火氣一下降了一半，我好奇地問(wèn)�！皫蛣e人撿東西是好事，妙妙怎么會(huì )告你的狀呢？”亮亮低頭不說(shuō)話(huà)�！澳阌袥](méi)有和妙妙說(shuō)，是你幫她撿起來(lái)的呢？”我繼續問(wèn)�！皼](méi)有”亮亮輕聲說(shuō)到。突然覺(jué)得自己冤枉了好人，我輕輕把亮亮拉到身邊，對他說(shuō)：“幫別人撿東西是好事情。下次幫人撿東西，要和主人說(shuō)，他會(huì )很感謝你的，如果不說(shuō)，會(huì )引起誤會(huì )的，就像剛才那樣，知道嗎？”亮亮點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我把妙妙叫過(guò)來(lái)，和她說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)，妙妙不好意思地笑起來(lái)，說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣��！”我說(shuō)：“這次妙妙有做不對的地方，沒(méi)問(wèn)清楚；亮亮也有做不對的地方，沒(méi)和主人說(shuō)這么做為什么。以后要問(wèn)清楚、說(shuō)清楚，好嗎？”“好！”兩人同時(shí)回答。我摸著(zhù)亮亮頭，說(shuō)：“我喜歡誠實(shí)的亮亮！好了，去玩吧�！�
“乖孩子”、“好孩子”、“淘氣包”、“搗蛋鬼”這些詞兒，老師雖然不會(huì )說(shuō)出后兩種，但孩子們會(huì )根據老師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，給自己下定義。致使周?chē)幕锇橐舱J定他是這樣的人。記得我在上幼兒園時(shí)，特別羨慕有些小朋友，因為老師對他們特別好，心想要是老師能對我這么好該多好��！假如以后自己成為一名老師，一定要愛(ài)自己的為一位學(xué)生�，F在真的成為一名老師，我還是這么想的�？催^(guò)《床邊的`小豆豆》人都感動(dòng)豆豆有這么好的童年，更羨慕她有這么好的老師，即使做得不對，也能理解、幫助她。其實(shí)老師對孩子的評價(jià)，孩子很重視的，也許他還小、不懂，但這評價(jià)會(huì )無(wú)形留在他心中，直到長(cháng)大成人。我們可能不能完全做到《床邊的小豆豆》所說(shuō)的美好，但你要知道，自己這樣做是不是為吃飯�！北Ｓ龁T見(jiàn)狀知道他要吃白米飯，就從食堂打來(lái)米飯和菜湯給他一個(gè)人吃。最后張長(cháng)吃完了米飯，菜湯一點(diǎn)沒(méi)碰。
分析：蛋炒飯中有各種色彩味道的配料，照理說(shuō)蛋炒飯比白米飯要有吸引力。但是張長(cháng)卻非要吃米飯。分析原因可能是家長(cháng)不當的教養方式造成的。也可能是食物單調，孩子缺乏味覺(jué)刺激。根據生長(cháng)發(fā)育規律，嬰兒的味覺(jué)發(fā)展有一敏感期，時(shí)間大約在生后2～7個(gè)月。特別是在嬰兒期，如果不變換食物品種或食物單調，會(huì )使孩子以后只習慣于常吃的幾種食物，而不愿接受其他食物。而保育員的順應行為就強化了孩子的不良行為。
片段二：第二周事件：今天吃的是年糕，小張一看到就拉下嘴巴難過(guò)起來(lái)“我要吃飯，我要吃飯�！崩蠋熞�(jiàn)狀知道他要吃白米飯，對他說(shuō)：“這個(gè)年糕也是白米飯做的�！毙堖�是嘴里嘟囔著(zhù)要米飯。當大家在吃年糕的時(shí)候，他還在哭。老師沒(méi)有理睬他�？蘖艘粫�(huì )兒，老師將他帶到他的位置說(shuō)：“你先坐下來(lái)休息，要是餓了就把年糕吃了。最后，他幾乎吃完了整碗年糕。
分析：教師清楚小張的行為是對身體不利的，需要成人的糾正。于是采取冷處理方式，表明自己的立場(chǎng)，最后當孩子餓的時(shí)候，將孩子引導到位置上，孩子自然地接受了食物。矯正孩子偏食挑食行為的方法孩子出現了偏食挑食行為，應當采取科學(xué)的方法及早予以矯正，從而建立良好的飲食習慣。
以下6種方法可供參考：
1、不要強迫、責備和懲罰孩子，營(yíng)造輕松愉快的用餐氛圍有助于產(chǎn)生良好的食欲。父母放松、隨意地用餐能使孩子學(xué)會(huì )享受吃的樂(lè )趣。當孩子乖乖吃下時(shí)，要多多夸獎。如果持續1周偏食挑食，的辦法是不加理睬，因為他們會(huì )把任何形式的注意都當成是一種獎勵。
2、注意搭配食物的色、香、味，要適合孩子的口味，能夠刺激孩子的食欲。孩子一般喜歡味道柔和、煮得不是特別爛、松脆、顏色鮮艷而容易吃的食物。對于不愛(ài)吃的食物，可改變烹調方式。比如，孩子不愛(ài)吃蔬菜，可以把蔬菜包在包子、餃子里來(lái)喂。并講解吃各種營(yíng)養事物的好處，拒絕孩子的不良進(jìn)食行為。
3、及時(shí)添加新的輔食種類(lèi)，逐漸克服孩子對新食物的恐懼�？砂押⒆硬幌矚g和喜歡的食物摻在一起，分成若干小份。開(kāi)始時(shí)，以孩子喜歡的東西為主，慢慢再把他不喜歡的食物加量，使他適應。
4、在飯前讓孩子體驗饑餓感，不要吃零食，尤其是要限制高熱量的食品。這樣，他會(huì )有好的胃口和滿(mǎn)足的飽腹感。
5、控制好吃飯時(shí)間，保證在25分鐘以下。因為孩子的注意力是有限的，過(guò)了這個(gè)時(shí)間即使吃不完也要拿走，否則他很容易分散注意力，不好好吃飯。
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觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察記錄：xx
幼兒行為：
天天是新生，聰明，注意力集中，但不愿意與小朋友、老師交往，喜歡獨自觀(guān)察事物，依賴(lài)性強。
觀(guān)察評析：
入學(xué)快一個(gè)學(xué)期了，他還是不愿意和小朋友一起去玩。今天教師請小朋友進(jìn)區活動(dòng)，很多小朋友進(jìn)了娃娃家，而他卻在一旁非常認真的觀(guān)看小朋友玩。我請他進(jìn)去，他說(shuō)：“不要！”便走開(kāi)了。有時(shí)去玩滑滑梯，他也不玩，只是在旁邊看，要不就是一個(gè)人走路。有時(shí)，其他班的教師會(huì )對他說(shuō)：“你好呀！”并伸出手想抱抱他，他會(huì )說(shuō)：“你走，我不要�！比绻處熯M(jìn)一步要求，他的反應也會(huì )更加強烈。他經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)就是：“不要！”而且是非常強烈的拒絕他人。
教育措施：
1、與家長(cháng)溝通。在入學(xué)之前，家長(cháng)已經(jīng)非常明確的向我們說(shuō)出了他不愛(ài)與小朋友交往的性格，希望我們能引導他多與小朋友交往，我們與家長(cháng)經(jīng)常溝通，如：今天他排隊拉火車(chē)了；能自己吃飯了；等等，把這些或是需要家長(cháng)引導的地方向家長(cháng)反應，家園共育，以便達到最基本的目的：適應幼兒園的生活。
2、讓他與主動(dòng)熱情的小朋友坐在一起。我們班有個(gè)小男孩叫梓涵，對待小朋友都非常熱情，我們讓他與天天坐在一起，這樣能讓天天更好的適應小朋友。
3、教師經(jīng)常與他單獨聊天，讓他更快的熟悉教師，適應幼兒園的.生活。
4、天天是非常聰明的孩子，在幼兒園時(shí)間長(cháng)了，也知道什么是對什么是錯，在與他熟悉后可向他提出一些基本的要求，如：上課應該坐在椅子上，不能隨便亂走；老師點(diǎn)名時(shí)，要回答到；自己吃飯、睡覺(jué)。
5、引導他經(jīng)常講述：“我喜歡，我要，”等等正面語(yǔ)句。
6、給予機會(huì )，增加他與小朋友互動(dòng)的次數，鼓勵加表?yè)P。我請小朋友玩橡皮泥時(shí)，我說(shuō)：“天天，你能幫老師發(fā)橡皮泥嗎？”他非常樂(lè )意的同意了，而且以后每當我請小朋友玩橡皮泥時(shí)他都會(huì )主動(dòng)要求發(fā)橡皮泥。
教育效果：
玩完雪花片后，我請小朋友收拾玩具，天天能自己去拿筐來(lái)和小朋友一起收拾。當我給小朋友發(fā)橡皮泥墊的時(shí)候，他會(huì )主動(dòng)說(shuō)：“老師，我來(lái)發(fā)橡皮泥好不好？”
幼兒園大班幼兒行為觀(guān)察記錄6
幼兒行為：
將宏炎每次遇到自己不想做、怕做的事的時(shí)候就會(huì )用手抓頭發(fā)、臉、耳朵或用怪怪的、很大聲的聲音說(shuō)話(huà)，表現極其難受。
1、每天早上入園，我們會(huì )對小朋友說(shuō)：“XX，早上好！”同時(shí)也要求小朋友要說(shuō)：“老師早上好！將宏炎”每次都不愿意，只是低著(zhù)頭，要是多要求一句，她就會(huì )開(kāi)始使勁的抓頭發(fā)。
2、今天請小朋友上來(lái)表演節目，當請到她時(shí)，她顯得及不情愿，然后開(kāi)始了她的習慣性的動(dòng)作。
3、早上晨煉時(shí)，請她和小朋友一起跳圈，她不愿意，我故意在一去看其他的小朋友，發(fā)現她跳圈的`動(dòng)作、速度完成的非常好。
觀(guān)察評析：
通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我還向將宏炎媽媽了解了一些問(wèn)題“出現這種行為是什么時(shí)候開(kāi)始的？一般在什么情況下會(huì )出現這種行為？”最后發(fā)現，產(chǎn)生這種行為產(chǎn)生的主要原因是膽小，自信心不足。
教育措施：
1、與家長(cháng)進(jìn)行溝通，希望家長(cháng)能多給予幼兒自己做事的機會(huì )。
2、多觀(guān)察，發(fā)現點(diǎn)滴進(jìn)步，給予表?yè)P。在手工課上，將宏炎的作品非常不錯，我請她將自己的作品拿起來(lái)給小朋友看，這次她沒(méi)有退縮，表現的很自然也很高興。
3、針對不同的孩子，有不同的要求。音樂(lè )課上，將宏炎拍手的節奏很好，我請她上來(lái)，她已經(jīng)站起來(lái)，卻又低著(zhù)頭坐下去了，我笑著(zhù)說(shuō)：“那你就請一個(gè)好朋友和你一起上來(lái)表演吧！”她看了看旁邊的梁芷瑜，“好呀，那你就和梁芷瑜一起上表演吧！”。她雖然沒(méi)有一下達到我的要求“獨立表演”，但卻仍然有進(jìn)步“能和小朋友一起表演”。
教育效果：
這幾天將宏炎早上來(lái)園時(shí)都能很高興的說(shuō)：“老師早上好！”但說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不是很自然。雖然是這樣，但將宏炎家長(cháng)還有老師們都為她感到高興。
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觀(guān)察記錄：
開(kāi)展區域活動(dòng)的時(shí)間又到了，孩子一切就緒，就待老師發(fā)號施令了。為增加孩子們對區域活動(dòng)的興趣，我會(huì )定期在區角添加一些活動(dòng)材料，在每次活動(dòng)前都會(huì )向孩子介紹新材料。這次區域活動(dòng)我沒(méi)有給孩子們分配區域，而是讓他們自由選擇區域開(kāi)展活動(dòng)�；旧厦看螀^域活動(dòng)都是給孩子們分配好區域內容，時(shí)間久了會(huì )讓活動(dòng)很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動(dòng)模式，我難免會(huì )對活動(dòng)有很大的擔憂(yōu)和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開(kāi)去，會(huì )不會(huì )亂成一團，以至一發(fā)不可收拾？沒(méi)有指定性，會(huì )不會(huì )有爭搶玩具的現象？這樣那樣的問(wèn)題在我的腦海里呈現。當然，在活動(dòng)前對孩子們的活動(dòng) 教育 是不可缺少的�；顒�(dòng)開(kāi)始了，孩子紛紛選擇區域、材料、同伴游戲了。
起初，有許多孩子來(lái)問(wèn)我：“老師，___可以玩嗎？”“可以啊，區域里的東西都可以玩，但是要愛(ài)惜這些玩具，玩完了記得整理好�！睆埿∶�、王小紅等幾個(gè)孩子在角落里認真地玩著(zhù)搭積木，這是新添置的玩具，他們還不太熟練，于是我稍作指導。后來(lái)我再去觀(guān)察時(shí)發(fā)現，他們已經(jīng)根據我的示范和指導，將積木搭得非常好了。孩子們模仿的能力已經(jīng)相當不錯了。李小花、劉小剛、王小明幾個(gè)孩子在角落里安靜地玩著(zhù)扮家家，他們分別扮演著(zhù)爸爸、媽媽和寶寶的角色，給布娃娃講故事�？粗�(zhù)他們的表現，我既感到欽佩又覺(jué)得好笑。他們完全沉浸在游戲情境中，模仿成人的舉止行為，表現得有模有樣，真是像小小的'成人��！可見(jiàn)他們平時(shí)關(guān)注著(zhù)成人的行為，大班的孩子們有著(zhù)很強的模仿欲望。有的孩子玩了一會(huì )兒就會(huì )整理好玩具，有的孩子邀請其他孩子加入自己的游戲，有的孩子則在觀(guān)察其他人的游戲。
觀(guān)察反思：
活動(dòng)進(jìn)行得非常順利，之前的一些顧慮已經(jīng)煙消云散，沒(méi)有出現過(guò)度混亂的情況。令人意想不到的是，這種開(kāi)放式的活動(dòng)使得整個(gè)場(chǎng)面更加生動(dòng)有趣。孩子們可以自由選擇活動(dòng)區域、材料和伙伴，卻展現出了井然有序的狀態(tài)。我發(fā)現孩子們在人際交往、行為表現和游戲方式上都有著(zhù)自己獨特的特點(diǎn)。作為老師，我在一旁觀(guān)察他們的一舉一動(dòng)，適時(shí)地給予指導和幫助。在我的引導下，孩子們投入并享受著(zhù)活動(dòng)，希望那美好的時(shí)光能夠停滯片刻。多樣化的活動(dòng)形式激發(fā)了孩子們對游戲的興趣，也在活動(dòng)中獲得了更深層次的體驗。未來(lái)，我將嘗試更多新穎的活動(dòng)形式，讓活動(dòng)變得更加有意義。
幼兒園大班幼兒行為觀(guān)察記錄8
觀(guān)察對象：幼兒
年齡段/班：大班
觀(guān)察背景：
最近發(fā)現班級幼兒都喜歡玩推推車(chē)，也爭著(zhù)、搶著(zhù)坐，老師觀(guān)察到后，發(fā)現幼兒人數多、太聚集，容易發(fā)生擁擠現象，幼兒活動(dòng)安全也不能得到保障，因此出現這種情況后，老師就需要進(jìn)行有效、適時(shí)的介入，合理調控，確保幼兒安全的情況下開(kāi)展游戲活動(dòng)。
觀(guān)察目標：
1、幼兒未發(fā)生互動(dòng)時(shí)教師的調控。
2、幼兒互動(dòng)發(fā)起時(shí)教師的調控。
3、幼兒回應互動(dòng)時(shí)教師的調控。
4、樂(lè )于探索、交流與分享。
5、促進(jìn)幼兒的創(chuàng )新思維與動(dòng)作協(xié)調發(fā)展。
觀(guān)察過(guò)程：
馬悅馨小朋友在玩推推車(chē)，一個(gè)人玩耍的特別的帶勁。接著(zhù)楊甜意、黃思逸等等小朋友都看見(jiàn)了也想玩，于是她們走過(guò)來(lái)對馬悅馨說(shuō)：“我們是好朋友，大家一起玩好嗎？要不我們都來(lái)推著(zhù)你玩，然后我們輪流著(zhù)坐”于是她們開(kāi)始輪流著(zhù)你玩一會(huì )兒，我玩一會(huì )兒，接著(zhù)又有許多的'小朋友參加進(jìn)來(lái)玩耍這個(gè)游戲。老師這時(shí)要進(jìn)行合理的調控，不能讓這么多的小朋友都來(lái)一起玩耍這輛推推車(chē)，引導其余幼兒玩耍別的腳踩車(chē)、拖車(chē)，這樣更能發(fā)揮幼兒在戶(hù)外體育活動(dòng)中的互動(dòng)性和安全性。
觀(guān)察分析與反思：
我認為這節體育活動(dòng)教師在組織游戲時(shí)調控方面發(fā)揮還比較合理，體現在當孩子們游戲互動(dòng)時(shí)人數越來(lái)越多后老師及時(shí)進(jìn)行了適當調控，首先孩子們的安全性得到了保障，然后又引導別的其余孩子玩耍其它的體育運動(dòng)材料，孩子在多樣材料中感受游戲帶來(lái)的快樂(lè )，在幼兒遇到困難時(shí)再加以引導，讓游戲權回歸孩子。老師在組織、引導幼兒玩體育游戲時(shí)一定要考慮到怎樣才能更好地發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性學(xué)習，放手讓幼兒自主去互動(dòng)、自主去學(xué)習，自主去探索。所以，老師在游戲中的調控也很重要。
幼兒園大班幼兒行為觀(guān)察記錄9
觀(guān)察對象：BB
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察時(shí)間：20xx年10月17日
觀(guān)察目的：培養良好安靜的學(xué)習習慣
觀(guān)察實(shí)錄：
BB小朋友是一個(gè)非常聰明的.小朋友，上課思維活躍，能回答很多問(wèn)題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問(wèn)題，只要會(huì )的就張口回答。今天在數學(xué)“去超市買(mǎi)東西”的活動(dòng)時(shí)，我說(shuō)：“現在我請小朋友去買(mǎi)一袋薯片，薯片要九角錢(qián)，（一個(gè)雪花插片表示一角錢(qián)）請小朋友想一想應該拿幾個(gè)雪花插片？”BB張口就說(shuō)：“拿九個(gè)�！倍疫�和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來(lái)?yè)屓�，不過(guò)經(jīng)過(guò)老師提醒后就不再去棟雪花插片了。老師讓小朋友拿九個(gè)雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當班長(cháng)，檢查其他小朋友。
觀(guān)察分析：沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，自控能力較弱，動(dòng)手能力強
觀(guān)察措施：建立積極的學(xué)習習慣，鼓勵孩子進(jìn)行安靜的學(xué)習和參與他們感興趣的活動(dòng)。與家長(cháng)保持及時(shí)溝通，以更全面地了解孩子的情況，從而實(shí)現更好的教育效果。
幼兒園大班幼兒行為觀(guān)察記錄10
觀(guān)察分析：
開(kāi)學(xué)不久，每當我一走進(jìn)教室，就有孩子們跑來(lái)告狀，說(shuō)他們的東西不見(jiàn)了。有一次，我在幫孩子們整理書(shū)包時(shí)，無(wú)意中發(fā)現小杰的口袋里裝滿(mǎn)了各種東西。經(jīng)過(guò)仔細檢查，我發(fā)現這些東西正是之前其他孩子丟失的。我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，他是個(gè)乖巧、懂事又內向的孩子。我對他發(fā)生的這件事感到非常意外。竊取他人物品是一種不良行為，如果不及時(shí)進(jìn)行教育，可能會(huì )對幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負面影響。
為了更客觀(guān)地了解小紅的行為，我進(jìn)行了一段時(shí)間的觀(guān)察。發(fā)現小紅經(jīng)�！矮@取”兩類(lèi)物品：一類(lèi)是其他小朋友帶到幼兒園的玩具，另一類(lèi)是幼兒園內的玩具或者一些食品。這些物品有一個(gè)共同點(diǎn)，都很小，比如玩具上的小零件等，可以輕易放在手心或者口袋里。玩具通常都是新的或者比較特別的，小紅可能還沒(méi)玩夠或者沒(méi)有機會(huì )玩過(guò)。小紅通常在自由活動(dòng)或者活動(dòng)之間的過(guò)渡時(shí)刻“獲取”這些物品，因為這時(shí)候幼兒們分散在教室、臥室、盥洗室等各處，老師的注意力也比較分散。
根據對小明行為的觀(guān)察和年齡特點(diǎn)的分析，可以認為小明的行為屬于一種偏差行為。在這里，所謂的偏差行為指的是在特定社會(huì )環(huán)境中，個(gè)體偏離或違反了通常的社會(huì )規范的行為。通常也稱(chēng)之為越軌行為、離軌行為或差異行為等。值得注意的是，四五歲的幼兒常常難以區分想象與現實(shí)，對他人和自我之間的界限也不太明確。因此，小明可能會(huì )對周?chē)男∥锛a(chǎn)生濃厚的興趣，導致他拿走這些物品。綜合起來(lái)，小明偏差行為的原因可能是由于他對“所有權”概念理解模糊，對團體交往中的規則認識不夠清晰，以及自控能力尚未完全發(fā)展等因素造成的。
采取措施：
由于幼兒的行為與其年齡特點(diǎn)密切相關(guān)，因此，在應對策略上，我始終堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進(jìn)他們的成長(cháng)和發(fā)展為首要目標。在實(shí)際操作中，我注重從細節入手，不過(guò)度聚焦于個(gè)別幼兒，而是傾向于以集體方式解決個(gè)體問(wèn)題。
于是，我想出了整理口袋的`集體游戲。
每周五，我都會(huì )組織幼兒們參加一個(gè)名為“寶物尋找”的游戲，這樣一來(lái)，他們可以玩得開(kāi)心，同時(shí)也可以在玩樂(lè )中學(xué)會(huì )整理書(shū)包。這個(gè)游戲不僅讓他們在娛樂(lè )中度過(guò)愉快時(shí)光，還能夠培養他們的團隊合作精神和責任感。
我想到了一個(gè)有趣的主意，讓孩子們在整理書(shū)包的時(shí)候參與到一個(gè)小小的游戲中。我準備了一個(gè)特別的"尋寶箱"，當孩子們在整理書(shū)包的時(shí)候發(fā)現里面有不屬于自己的東西時(shí)，可以把它們放進(jìn)箱子里。等到所有人都整理完畢，我們就一起打開(kāi)"尋寶箱"，把屬于幼兒園的東西歸還到各自的位置，把孩子們的物品歸還給他們。而那些不再需要的東西則可以丟進(jìn)垃圾桶，讓我們的環(huán)境更整潔。
教師策略與指導：
經(jīng)過(guò)一番不懈的努力，小紅成功改掉了忘帶作業(yè)的習慣，班級再也沒(méi)有同學(xué)因為作業(yè)不見(jiàn)而擔心了，每個(gè)同學(xué)都能在課后自覺(jué)地將作業(yè)整理好，回家后順利完成學(xué)習任務(wù)，班級里的學(xué)習氛圍也變得更加融洽。
幼兒園大班幼兒行為觀(guān)察記錄11
幼兒姓名：xx
幼兒性別：男
幼兒班級：大班
觀(guān)察時(shí)間：20xx.03-20xx.06
一、觀(guān)察背景
彥兒語(yǔ)言表達能力強，有很好的邏輯思維能力，但是不善于表達，彥兒的動(dòng)作幅度較大，經(jīng)常無(wú)意碰到別的小朋友，容易引起各種糾紛，發(fā)生同伴間的沖突，因此很少有小朋友愿意和彥兒交往。
二、案例觀(guān)察
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新學(xué)期，在安排座位時(shí)，我讓彥兒和小云坐在一起，兩個(gè)人相視一笑，就再也沒(méi)有任何話(huà)語(yǔ)，彥兒在摸自己的衣服，小云在觀(guān)察老師對其他小朋友的安排。等到所有人都安排好了，我對彥兒說(shuō)：“彥兒，小云是一個(gè)很不錯的小女孩，你可以和她交好朋友，一起做游戲，好嗎？”彥兒對我點(diǎn)點(diǎn)頭。
可是，沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，小云就抱怨了，“老師，彥兒總是弄我的.頭發(fā)，我一點(diǎn)也不喜歡他�！睆﹥嚎偸窍矚g摸一摸小云長(cháng)長(cháng)的頭發(fā)，小云一點(diǎn)也不高興。我問(wèn)彥兒為什么要摸，彥兒說(shuō)：“我覺(jué)得她的頭發(fā)很好看�！蔽腋嬖V他：“我知道你想和小云交朋友，但是這種方式小云并不喜歡，我們可以換一種方式交朋友好不好？”
�。ǘ┓窒黹喿x
看書(shū)的時(shí)候，彥兒幫助小云找到了一個(gè)位置，并讓小云坐過(guò)去，還幫助小云去拿書(shū)，小云說(shuō)：“好吧，看在你幫我拿書(shū)的事情上，我就原諒你早上摸我頭發(fā)了，不過(guò)，你以后再也不需弄我頭發(fā)了，真的很疼�！睆﹥阂残π�，兩個(gè)人一起看起書(shū)來(lái)。彥兒還主動(dòng)與小云交流書(shū)里面的內容，小云也愿意和彥兒分享自己的經(jīng)驗，兩人相談甚歡。
�。ㄈo(wú)意的動(dòng)作
在排練舞蹈的時(shí)候，彥兒因為一個(gè)動(dòng)作不小心碰到了果果的鼻子，果果也動(dòng)手打了彥兒，彥兒就惡狠狠地一拳過(guò)去，果果知道自己受到了欺負，就報告老師說(shuō)：“老師，彥兒打我了�！蔽乙豢磧蓚�(gè)人臉色都不好，就問(wèn)原因，知道只是一個(gè)誤會(huì )后，安慰?jì)蓚�(gè)人，并讓彥兒知道是因為自己的不小心，傷害到了別人，我們應該在動(dòng)作的時(shí)候要觀(guān)察好旁邊是否有人。
三、案例分析
四、措施建議
�。ㄒ唬┩槟７聦W(xué)習
大班孩子的交往方式比較豐富，孩子們對與人相處有了自己認知經(jīng)驗，讓同伴們分享各自交朋友的方法，給彥兒提供示范作用，以實(shí)現同伴之間的學(xué)習。
�。ǘ┩榈膸蛶W(xué)習
個(gè)體的社會(huì )化發(fā)展存在差異，有的孩子親社會(huì )能力強，有的孩子則較弱，那么我們可以讓社會(huì )性較強的幼兒主動(dòng)與彥兒交往，幫助幼兒去自我中心，更好地幫助彥兒融入集體。
�。ㄈ┯變河兄鲃�(dòng)交友的意識
幼兒自身要喜歡交朋友，不能拒絕別人的親近，要讓幼兒在游戲中感受到別人的幫助和分享的喜悅，從而愿意與同伴交往，并嘗試知道交往的方法。
�。ㄋ模┙處煘橛變和榻煌鶎ふ移鯔C
因為彥兒的美術(shù)作品很有想法，有創(chuàng )意，所以我們可以讓彥兒主動(dòng)分享自己的美術(shù)創(chuàng )作方法，拉近與同伴的心里距離，幫助他找到與同伴交流的契機。
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