小班觀(guān)察記錄【錦集13篇】
小班觀(guān)察記錄 篇1
觀(guān)察記錄：這一周趙xx連續幾天不肯睡，老師覺(jué)得很頭疼。只見(jiàn)她一會(huì )兒仰著(zhù)睡，一會(huì )兒臥著(zhù)睡，不一會(huì )兒又側著(zhù)睡。老師叫她快睡，可就是翻來(lái)覆去睡不著(zhù)。時(shí)間在悄悄流逝，聲音也幾乎沒(méi)有了，老師以為睡著(zhù)了，湊過(guò)去一看，兩只眼睛睜得滴溜溜圓，正在被窩里認認真真地玩棉線(xiàn)。棉線(xiàn)不知哪兒來(lái)的，可能從棉被上扯的吧，她的棉被拉鏈壞了，里面露出了幾根線(xiàn)頭。我看到她這么喜歡玩線(xiàn)，就說(shuō)：“趙xx妹妹喜歡線(xiàn)，是嗎？老師家里有很多五顏六色的線(xiàn)，明天拿來(lái)送給你。不過(guò)，你要現在就睡�！睍r(shí)間到了，別的幼兒已經(jīng)醒了，而她睡得正香。
分析：
離園時(shí)間到了，趙xx是她奶奶來(lái)接的。我就這件事和她聊了起來(lái)。原來(lái)趙xx小時(shí)候是個(gè)早產(chǎn)兒，不足三斤，以為不能存活。后來(lái)在奶奶的精心護養下，居然活下來(lái)了，但到兩歲時(shí)還不會(huì )走路。于是，全家人對她更是疼愛(ài)有加，生怕她抱在手里冷了，含在嘴里化了。這樣，她倍受寵愛(ài)，就產(chǎn)生了以自我為中心的小太陽(yáng)式的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對的地方。另外，她的爺爺奶奶生了兩個(gè)兒子，等到孫輩養了一個(gè)女孩，自然歡喜不已，再加上是早產(chǎn)兒，有幸養活，當然百般呵護。由于太寵了，所以養成了不睡午覺(jué)的習慣。
措施：
1、提高幼兒的認識。我在幼兒園經(jīng)常與它單獨談話(huà)，讓她明白中午睡覺(jué)有利于自己的生長(cháng)。并抓住有利時(shí)機，積極鼓勵她睡覺(jué)，并適時(shí)地表?yè)P她。就像案例中提到的`幼兒不睡覺(jué)，居然在聚精會(huì )神地玩棉線(xiàn)，而當老師叫她快點(diǎn)睡，明天就會(huì )給她很多漂亮的線(xiàn)，她竟不一會(huì )兒睡著(zhù)了，這正是老師所希望的。
2、與家長(cháng)取得共識。對幼兒的教育要靠家庭、社會(huì )的支持，為了讓幼兒能健康地成長(cháng)，我特意與她的父母、祖父母交換了意見(jiàn)，讓他們了解幼兒在園的情況，并請他們配合老師，在家中也讓幼兒中午時(shí)睡覺(jué)，養成愛(ài)睡午覺(jué)的好習慣。
通過(guò)與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，趙xx不愿睡覺(jué)的習慣有所改變�，F在，她能做到小朋友睡，自己也跟著(zhù)睡，被臥里不做小動(dòng)作。
小班觀(guān)察記錄 篇2
觀(guān)察時(shí)間:20xx年4月7日
觀(guān)察資料:幼兒個(gè)案觀(guān)察
觀(guān)察情景:區域活動(dòng)的時(shí)候，孩子們紛紛選擇自我喜歡的活動(dòng)了。珊珊一開(kāi)始13選擇去做手工，玩了不一會(huì )兒，她又去玩水了。之后她來(lái)到了語(yǔ)言區，跟芳芳玩得不亦樂(lè )乎。這時(shí)芳芳想走，她不讓芳芳走，只聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō):”快點(diǎn)坐好，坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”
觀(guān)察分析:珊珊說(shuō)的那些話(huà)是我平時(shí)無(wú)意間經(jīng)常說(shuō)的。小班的.孩子喜歡模仿，平時(shí)教師、家長(cháng)的一言一行都是他們追隨的對象。你平時(shí)無(wú)意間的一句話(huà)，他們都記在心里了。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒(méi)有分辨好壞的自控本事，他們需要成人正確的引導。
措施與結果:良好的教育語(yǔ)言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自我平時(shí)的口頭禪，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發(fā)展。
小班觀(guān)察記錄 篇3
觀(guān)察背景：xxx是個(gè)調皮可愛(ài)的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說(shuō)他打人。每次批評后都說(shuō)改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來(lái)告狀了，真令我頭痛呀!
觀(guān)察事件：今天早上晨間活動(dòng)玩玩具的`時(shí)候,突然有個(gè)小朋友叫了起來(lái)：老師。xxx搶我玩具，還打我！”只見(jiàn)xxx嘟著(zhù)小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的！”我把他手里的玩具拿過(guò)來(lái)，問(wèn)小朋友：“小朋友，玩具應該和小朋友一起玩，小朋友之間要學(xué)會(huì )相親相愛(ài)，不能搶別人的玩具，我們以后不能這樣了�！眡xx聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，并道了歉，可沒(méi)過(guò)一會(huì )他又去搶別人玩具了。
分析情況：這個(gè)寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的孩子。
采取措施：
1、得到家長(cháng)配合，要讓他養成團結友愛(ài)的精神。
2、老師適時(shí)給予教育，讓他交到更多的朋友。
小班觀(guān)察記錄 篇4
觀(guān)察記錄：
今天教小朋友蓋高樓，孩子們高高興興的用彩色泡沫搭積木建起了高樓， 嚴某用積木大了很高的樓�！翱�！我的樓房好高呀！”循聲望去，嚴某確實(shí)搭的積木非常高。她似乎對自己的作品非常滿(mǎn)意，歪著(zhù)小腦袋不停的瞅瞅這邊又瞅瞅那邊。這時(shí)，在一邊玩的聽(tīng)到喊聲也湊了過(guò)來(lái)看。我問(wèn)他：“你給誰(shuí)蓋房子呀？”“給我蓋房子”、“給大熊貓蓋房子�！薄昂�！我們讓大熊貓住進(jìn)來(lái)吧！”說(shuō)完，我請他們將自己帶的大熊貓，孩子們的興趣更高了。他們把大熊貓放到蓋好的房子，都高興的拍起手來(lái)。他們還和小動(dòng)物對話(huà)：“這里好嗎？你喜歡吧！”托班幼兒容易受新鮮事物所吸引，且處于自我中心狀態(tài)，再加上他們社會(huì )性發(fā)展處于較低水平，因而缺乏角色意識與合作能力。
分析：整個(gè)活動(dòng)中，教師除了對幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀(guān)察。還及時(shí)了解了幼兒的需要，為幼兒的活動(dòng)提供材料和技術(shù)上的指導，使幼兒的活動(dòng)能夠更持久的進(jìn)行下去�？梢赃@樣說(shuō)，在幼兒的活動(dòng)中，教師首先要具有一定觀(guān)察能力。能夠及時(shí)捕捉幼兒活動(dòng)的信息，并有針對性的`對幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀(guān)察，實(shí)施必要的指導和材料的提供。其次，教師要具有解讀幼兒內心世界的能力，能從幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言中了解幼兒的想法、了解幼兒的需要，必要時(shí)提供指導與幫助。再次，教師必須能夠蹲下來(lái)，走近孩子，只有這樣，你才能夠真正的了解孩子，才能為孩子提供及時(shí)的服務(wù)。
小班觀(guān)察記錄 篇5
觀(guān)察記錄：
今天，我們吃的是面條。王x小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃，先東張西望了一會(huì )兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(cháng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高的�！蔽艺f(shuō)：“對！我們王x小朋友可棒了，現在都自己吃飯了！”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的`吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著(zhù)我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃�！蔽冶惚�?yè)P了他，他很高興，不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：
從今天觀(guān)察的情況看來(lái)，王x小朋友在家里長(cháng)久養成了一種“飯來(lái)張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著(zhù)依賴(lài)性，這與他長(cháng)期由奶奶喂養有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當老師表?yè)P他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。
小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營(yíng)養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(cháng)也要積極配合老師的工作，引導孩子形成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長(cháng)。
小班觀(guān)察記錄 篇6
觀(guān)察記錄：今天在課間休息時(shí)，我無(wú)意間看見(jiàn)迪迪在吃瓜子，于是靈機一動(dòng)把他叫到我身邊，問(wèn)他“你怎么又帶瓜子來(lái)園��？既然帶了也不能自己一個(gè)人吃吧，把你的瓜子也贈送給別的小朋友吃點(diǎn)吧�！崩^而轉向其他小朋友說(shuō)：“迪迪要跟你們大家做好朋友，還帶來(lái)了瓜子給你們吃，你們喜歡他嗎？同時(shí)順勢引導小朋友一起謝謝迪迪。得到了小朋友的贊賞迪迪也非常的.高興。我問(wèn)他：“知道朋友為什么喜歡你嗎？”他說(shuō)：“因為我也對他們好”。
分析及措施：
迪迪是個(gè)很頑皮的孩子，在班級里很不受大家的歡迎，通過(guò)我的這次引導，迪迪與班級小朋友之間有了一次心與心的交流。發(fā)現了迪迪可愛(ài)的一面，他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛(ài)我追捧。
通過(guò)我的這次引導，我要讓他們知道，你對別人好，人家也會(huì )對你好的簡(jiǎn)單道理。教給他們一些與人交往的技巧，有利于他與別人融洽的相處，更好的與人交往。
小班觀(guān)察記錄 篇7
觀(guān)察情況
今天的區角活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒練習撕紙，我把活動(dòng)的要求向幼兒交待完，小朋友有的說(shuō)：“老師，我會(huì )把紙撕得碎碎的；”有的說(shuō)：“老師，一會(huì )我把紙撕成面條；”而有的說(shuō)：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。
觀(guān)察分析
雖然老師把練習撕紙的要求再次地強調，在撕的時(shí)侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的'廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱�？墒窃谒杭埖幕顒�(dòng)中，我發(fā)現如果老師盯得緊小朋友會(huì )做得好一些，紙屑會(huì )記得放好，老師不在盯著(zhù)囑咐的話(huà)，幼兒就不能好好地按活動(dòng)的規則及要求去做了。
措施與結果
在撕紙的活動(dòng)中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會(huì )撕并且能撕得光滑，進(jìn)步很快。這說(shuō)明幼兒對手工活動(dòng)的興趣還是比較濃的，并且有良好的學(xué)習習慣，在自主、自覺(jué)的游戲活動(dòng)中不斷學(xué)習不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開(kāi)始不會(huì )的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學(xué)習、繼續練習最終達到目標。
小班觀(guān)察記錄 篇8
觀(guān)察記錄：
今日美工區讓幼兒自我動(dòng)手制作相框，作為送給家庭其他成員的禮物。云云小朋友在紙上畫(huà)了媽媽和她兩個(gè)人在草地上玩耍，涂的顏色也十分的鮮艷。真真小朋友就畫(huà)了一些花和小草，畫(huà)的很小，歪歪扭扭的，如果不問(wèn)他，還不明白原先是花和草，并且都是集中在一個(gè)地方，涂的顏色也都是綠色的，一邊畫(huà)畫(huà)還喜歡和旁邊的小朋友說(shuō)說(shuō)話(huà)，畫(huà)了半天也沒(méi)畫(huà)出什么來(lái)。
觀(guān)察分析：
幼兒的繪畫(huà)水平和技巧都在原有基礎上有了不一樣程度的提高，但幼兒之間也存在著(zhù)差異性，有的幼兒畫(huà)得很好，有的幼兒畫(huà)的.很差，這和他們平時(shí)的愛(ài)好和興趣是有必須關(guān)系的。如云云小朋友喜歡畫(huà)畫(huà)，每一天早上都會(huì )去畫(huà)一幅畫(huà)。而真真小朋友不怎樣喜歡畫(huà)畫(huà)，平時(shí)也很少去畫(huà)，一般都會(huì )去選擇玩彩泥和搭積木之類(lèi)的游戲。
反思與措施：
對于真真，能夠平時(shí)多多培養他對畫(huà)畫(huà)的興趣，能夠給他欣賞一些畫(huà)刊、雜志上一些小朋友的繪畫(huà)作品，給他講一些趣味的繪畫(huà)故事。在教室里創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，多多鼓勵他，少批評他，讓他多玩玩美工區的畫(huà)畫(huà)游戲。
小班觀(guān)察記錄 篇9
觀(guān)察情景實(shí)錄
繪畫(huà)的資料是我的教師，而郭雅萱畫(huà)的我的教師也是很異常的，有6個(gè)圈和4條線(xiàn)組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫(huà)完就拿給我看了。
觀(guān)察情景分析：
在上述觀(guān)察中，這個(gè)孩子經(jīng)過(guò)數次穿上數次又掉下來(lái)，耐性還行，但不會(huì )找珠子掉下來(lái)的原因。教師看到后指導，珠子為什么會(huì )一次一次的掉下來(lái)，別人的珠子有沒(méi)有掉下來(lái)，你也想個(gè)辦法，阻止珠子掉下來(lái)。在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的`人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。教師及時(shí)指導幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì )給人物添五官，穿衣服。
啟示：
幼兒的繪畫(huà)技巧和經(jīng)驗是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，教師應多讓孩子接觸一些同樣類(lèi)型的繪畫(huà)作品。
小班觀(guān)察記錄 篇10
觀(guān)察記錄：
上活動(dòng)課時(shí)，小朋友們都爭先恐后地舉手回答老師的提問(wèn)，于是我點(diǎn)名讓耀耀起來(lái)回答，可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀，站起來(lái)以后結結巴巴地好一陣也沒(méi)回答清楚，急得小臉通紅，見(jiàn)此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說(shuō)道：“耀耀別著(zhù)急，就把你心里想到的說(shuō)給大家聽(tīng)見(jiàn)可以了！”受到鼓勵的耀耀長(cháng)長(cháng)的吁了一口氣，張了張嘴，恩恩啊啊的還是沒(méi)有完全的說(shuō)出一句內容，而且耀耀顯得更緊張和不自在了，不停的用手擺弄衣角。我只好讓他坐下繼續聽(tīng)我講課，過(guò)程中我偷偷的看了幾次耀耀，發(fā)現他和小朋友一起時(shí)，卻能夠隨著(zhù)老師的引導積極互動(dòng)，耀耀的表現讓我陷入了思索。
接下來(lái)的幾天，我總是有意無(wú)意的讓耀耀充當我們的小助手，讓他幫助我做一些小事情，比如：搬小椅子，給小朋友發(fā)餐具等，只要他一完成我就及時(shí)的肯定和表?yè)P他，從耀耀靦腆的笑容里我讀懂了耀耀內心的喜悅，后來(lái)，我又鼓勵耀耀到隔壁班老師處幫我借一本書(shū)，當他回來(lái)以后，我就像發(fā)現新大陸似的'摟緊耀耀驚呼：“耀耀這么能干啊，幫老師把東西給借回來(lái)了，你真棒！那你能幫老師把這個(gè)皮球還給剛才班上的小新老師，你能行嗎？”受到鼓勵的耀耀激動(dòng)得臉都紅了，接著(zhù)出乎我意料的大聲說(shuō)：“我能行！老師只有這個(gè)皮球嗎？還有沒(méi)其他的東西哦？”見(jiàn)我搖頭，耀耀馬上轉身到隔壁班去了，很快他就回來(lái)了，興奮的對我說(shuō)：“皮球還給老師了”我連忙夸獎他并跟他說(shuō)謝謝，耀耀還調皮的回答道：“哎呀！不用謝！”看著(zhù)他的表現我開(kāi)心極了。
分析措施：
孩子的心理尚未成熟，他們在完成某項活動(dòng)后，理解做得好與差只是一種自我認識，與他在活動(dòng)中達到的實(shí)際水平并無(wú)直接關(guān)系，他們只是從旁人的評價(jià)來(lái)衡量自己是否“行”。別人的批評和表?yè)P在很大的程度上影響著(zhù)孩子的情緒和行為，哪怕只是一句話(huà)，一個(gè)眼神。耀耀就是這樣，因為他很少主動(dòng)在同伴和眾人面前表現自己，也就無(wú)法從他人的評價(jià)中來(lái)判斷自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表現，導致他很不自信，而老師的即時(shí)引導和“小題大做”近乎夸張的肯定和賞識，讓耀耀體驗了表現自己所帶來(lái)的成就感，從而增強了自信心，而喜歡表現自己了，性格也就越來(lái)越開(kāi)朗了！
小班觀(guān)察記錄 篇11
觀(guān)察實(shí)錄：午餐快結束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)樂(lè )樂(lè )等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有樂(lè )樂(lè )一個(gè)人還慢吞吞地、不著(zhù)急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì )兒�！皹�(lè )樂(lè )，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我幫忙嗎？”樂(lè )樂(lè )看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。
分析：欣欣小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢……從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀(guān)望。
反思和措施：
一、“積極鼓勵”策略
運用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭光，并長(cháng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助樂(lè )樂(lè )較快地完成一件事�！耙路┞�，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì )錯過(guò)好看的`電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會(huì )“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的轉變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(cháng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對待孩子不急躁，長(cháng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì )有變化，會(huì )成長(cháng)得非常好。我們期待著(zhù)琰琰的變化，相信她一定會(huì )有好轉。
小班觀(guān)察記錄 篇12
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒在建構區的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對性的指導策略。
觀(guān)察對象：小班入園3個(gè)月幼兒三個(gè)男孩和一個(gè)女孩
觀(guān)察實(shí)錄：
今天進(jìn)入建構區游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開(kāi)始搭建。丁丁說(shuō)：“我是醫生�！迸赃叺男ヂ�(tīng)見(jiàn)了對丁丁說(shuō)：“我們一起搭醫生朋友吧，好不好？”丁丁點(diǎn)頭說(shuō)：“好�！庇谑嵌《∧昧艘粔K積木搭到小偉的房子上，接著(zhù)又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個(gè)人面對面一邊搭建一邊說(shuō)著(zhù)話(huà)，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個(gè)小房子，然后站了起來(lái) ，兩只手握在一起，背對著(zhù)建構的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來(lái)，拿起積木繼續搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結構復雜，最高的地方有十一層。丁丁指著(zhù)小偉的房子對老師說(shuō)：“他搭了一個(gè)醫院�！毙驼f(shuō)對，接著(zhù)小偉拿了一個(gè)三角形的積木搭在正方體上，說(shuō)：“我搭好了�！毙ニ坪鯇ψ约旱淖髌凡惶珴M(mǎn)意，又接著(zhù)搭。他對丁丁說(shuō)：“我們搭一個(gè)漂亮的醫院，好不好？”丁丁沒(méi)有回應，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀(guān)望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來(lái)，指著(zhù)房子對旁邊的老師說(shuō)：“搭好了�！�
分析解讀：
游戲興趣：從觀(guān)察的現象看，在建構游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構游戲，需要提醒才能繼續游戲。
搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關(guān)。文文的搭的房子結構復雜，運用了壘高、平鋪、蓋頂、延長(cháng)等技巧，可見(jiàn)文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個(gè)積木的組合 ，從作品來(lái)看，婠婠的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戲中的社會(huì )交往水平是有個(gè)體差異的，總體來(lái)說(shuō)可以分為三種類(lèi)型水平：一種是非常高的水平是合作；第二種水平，就是他們可能在一個(gè)時(shí)空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見(jiàn)的。案例中文文的社會(huì )交往能力是層次最低的'，他和同伴沒(méi)有交流，一直處于獨自游戲。小偉的社會(huì )交往能力是這個(gè)階段的高位水平，他能邀請加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡(jiǎn)單的合作游戲。
支持策略：
�、眳^域環(huán)境的調整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著(zhù)這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)也增加了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫院、我們生活的小區等。這些照片在提供前，先通過(guò)談話(huà)活動(dòng)、實(shí)地參觀(guān)等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進(jìn)區域活動(dòng)中，也隨著(zhù)孩子建構經(jīng)驗的豐富不斷的做調整。
�、膊牧系恼{整：材料的提供應該具有層次性，幼兒可以根據自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。
�、艑τ趭䦅@些對搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類(lèi)積木：如花片，建議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等，來(lái)吸引女孩的興趣。
�、茖τ诮嬆芰姷挠變海ㄆ┤缥奈模┛梢栽黾恿艘恍⿵U舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區域中，同時(shí)也不斷的更新。
�、秤變航�(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀(guān)他們的建構角。以及帶領(lǐng)孩子參觀(guān)一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。
小班觀(guān)察記錄 篇13
觀(guān)察到的現象：今天區域活動(dòng)中桂杰和俊烽都選擇了建構區活動(dòng)，只見(jiàn)他們進(jìn)入建構區后，就各自拿起木頭積木開(kāi)始搭，桂杰剛搭了一半積木就沒(méi)了，他就問(wèn)俊烽借，可俊烽也快沒(méi)有了，怎么辦？桂杰想了想說(shuō)：“我們一起搭房子不就夠了嗎？”俊烽立刻同意了，不一會(huì )兒一座房子搭好了，但房子看上去有點(diǎn)傾斜，于是他們又開(kāi)始重新改造。
對象的分析：從幼兒的游戲行為來(lái)看，在搭積木的過(guò)程中，當桂杰發(fā)現積木不夠，跟朋友借時(shí)，有發(fā)現朋友也不多時(shí)，他就想出了可以一起合起來(lái)，合作搭房子，而俊烽也欣然接受同伴的建議，這體現了《綱要》社會(huì )領(lǐng)域目標二中指出的能與同伴分享以及在活動(dòng)中愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議要求。
反思：多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的'活動(dòng)，使幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì )合作的重要性，從而促進(jìn)幼兒社會(huì )情感的發(fā)展。
【小班觀(guān)察記錄】相關(guān)文章：
小班觀(guān)察記錄10-01
小班閱讀觀(guān)察記錄09-30
區域觀(guān)察記錄小班09-30
小班戶(hù)外觀(guān)察記錄05-19
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄小班08-22
小班觀(guān)察記錄（精選20篇）11-18
小班觀(guān)察記錄(15篇)10-01
小班觀(guān)察記錄合集15篇10-01
小班觀(guān)察記錄（通用20篇）12-06