小班觀(guān)察記錄（通用20篇）
觀(guān)察記錄可以讓教師了解到幼兒的生活習慣、思維特點(diǎn)、特長(cháng)愛(ài)好、性格、能力以及弱點(diǎn)等,從而掌握幼兒發(fā)展狀況,以下是小編幫大家整理的小班觀(guān)察記錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小班觀(guān)察記錄 篇1
區角名稱(chēng)：
美術(shù)區
觀(guān)察對象：
觀(guān)察過(guò)程：
區角游戲開(kāi)始了，陳珮可和劉佳悅選擇了美工區，她們進(jìn)入區角后開(kāi)始進(jìn)行"裝飾畫(huà)"。陳珮可很熟練的拿起壓花機和彩色泡棉紙，運用對齊、按壓、交錯的技巧不一會(huì )就壓出五六朵愛(ài)心圖案，又換了幾個(gè)壓花機，用同樣的方法分別壓出小傘圖案、皇冠圖案和雪花圖案。接著(zhù)拿出自己的繪畫(huà)作品，用壓出的圖案和雙面膠制作作品邊框，只見(jiàn)她撕、貼，粘，不一會(huì )兒，一幅加了邊框的作品呈現出來(lái)了。珮可欣賞了一下，感覺(jué)很滿(mǎn)意，把撕下來(lái)的雙面膠皮放在一個(gè)工具盒里，走向垃圾桶。她在整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程中能將物品放回原位保持畫(huà)面整潔，操作熟練。在她一旁的劉佳悅情緒高漲，操作步驟也很有序，但由于劉佳悅對陳珮可說(shuō)了句"你會(huì )給我的小熊做一個(gè)裙子嗎？幫幫我吧！"珮可思考了一下說(shuō)："給我，我會(huì )"。"你怎么弄得？教教我吧。"劉佳悅興奮又帶著(zhù)祈求說(shuō)。"你這樣就行了"，黃瑋琪邊說(shuō)邊用剩余的圖案給小熊進(jìn)行粘貼。"給我也試試吧"，劉佳悅說(shuō)著(zhù)就迫不及待的粘裙子，貼的沒(méi)有珮可快、好，但也貼出了一個(gè)裙子的基本模型，兩個(gè)人互相欣賞，快活極了。區角游戲結束音樂(lè )響起時(shí)，兩人有序整理材料，按標記收放。并將作品整齊的`擺放在區角柜上。
行為分析：
1、孩子已具備基本的撕貼技能的能力，且已學(xué)會(huì )自己思考并想辦法解決遇到困難時(shí)的解決方法。在孩子進(jìn)行思考時(shí)，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動(dòng)的機會(huì )，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養。
2、在這一過(guò)程中，幼兒的行為可以說(shuō)是孩子日�；顒�(dòng)的再現，積累孩子們一定的活動(dòng)技能經(jīng)驗，展現出她們養成的良好規則意識，充分體現了幼兒區域活動(dòng)的規則性。
教育策略：
1、在活動(dòng)中，當幼兒遇到困難時(shí)，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動(dòng)過(guò)程中，教師應盡量采用間接介入的方法來(lái)引導幼兒，并以此提高他們對活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用各種材料，發(fā)揮想象大膽創(chuàng )作。
2、幼兒的創(chuàng )作技能與語(yǔ)言表述能力、詞匯量及傾聽(tīng)習慣的發(fā)展有很大偏差。教師應想辦法在講評活動(dòng)中提高幼兒語(yǔ)言組織的完整性和表述的優(yōu)美性、情節性。
效果及反思：
1、轉變觀(guān)念，樹(shù)立"以人為本"的教育思想。
2、建構積極的師幼互動(dòng)。
3、讓孩子真正成為區域活動(dòng)的主人。
4、指導要得當、適時(shí)，有針對性
5、有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗。
小班觀(guān)察記錄 篇2
活動(dòng)地點(diǎn)：操場(chǎng)
活動(dòng)記錄：
孩子們喜歡的戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，今日我們玩的是大型玩具和塑料拼插區，當我走在組合玩具區時(shí)，孩子們只是隨意的拿起塑料玩具開(kāi)始拼搭，過(guò)了一會(huì )兒二寶和張楚涵小朋友一起過(guò)來(lái)用玩具開(kāi)始拼搭，孩子們在一起商量拼出一條通往小兔的家，是一條平坦的`路，孩子們走的很開(kāi)心，過(guò)一會(huì )兒二寶小朋友說(shuō)，路上還有一些障礙物呢，這是孩子們又開(kāi)始給路中間搭建障礙物，到了之后還要跳過(guò)去，在增加障礙物后張楚涵小朋友顯得有點(diǎn)退縮。我說(shuō)怎樣不玩了，孩子說(shuō)她有點(diǎn)害怕，我說(shuō)那教師能夠幫忙你先牽著(zhù)你的手來(lái)走，漸漸地孩子能夠自己去走，最終再去跳，不需要教師的幫忙。
分析措施：
孩子們對于拼搭玩具還是興趣很高，平時(shí)張楚涵小朋友還是有點(diǎn)膽小，這時(shí)應當多鼓勵幼兒不怕困難，同時(shí)開(kāi)展豐富多用，適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，創(chuàng )造條件和機會(huì )，促進(jìn)幼兒的手腳動(dòng)作靈活協(xié)調，以增強幼兒的自信心，愿意去嘗試。
小班觀(guān)察記錄 篇3
觀(guān)察日期：20xx年x月x日
觀(guān)察時(shí)間：10：22 10：32
觀(guān)察對象：史芮語(yǔ)
觀(guān)察目標：觀(guān)察幼兒使用剪刀的本事。
觀(guān)察實(shí)錄：
美工區里，孩子們都選擇了自己喜歡的材料在進(jìn)行手工。史芮語(yǔ)拿著(zhù)剪刀、膠水、彩紙坐了下來(lái)，左手拿著(zhù)彩紙，右手大拇指和食指拿著(zhù)剪刀慢慢的剪紙，左一下右一下，紙還是沒(méi)有剪下，之后直接用手把它撕下來(lái)了。之后她又開(kāi)始剪，大約過(guò)了30秒，一張小小的紙剪下來(lái)并用膠水貼在圖畫(huà)中。
之后，她換左手拿剪刀右手拿紙，將手中一張大紙剪下若干張小紙貼于圖畫(huà)中。在這過(guò)程中，她站起來(lái)看看對面的小朋友在干什么，完了之后又開(kāi)始剪紙。咔嚓咔嚓，這次剪了很多的碎紙。
幾分鐘過(guò)去了，她畫(huà)面上的碎紙越來(lái)越多了。她將手中的紙剪的越來(lái)越小了，紙上有膠水沾到了剪刀上，她一點(diǎn)一點(diǎn)的撕下來(lái)，將剪刀從左手又換到右手，一點(diǎn)一點(diǎn)的把手中的紙剪的越來(lái)越小了。
分析評價(jià)：
小班幼兒在美工區的紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因為年齡的'關(guān)系手指的靈活度還不夠，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成。史芮語(yǔ)在使用剪刀的手法上較為欠缺，要剪下紙張，需要一次打開(kāi)和閉合剪刀的過(guò)程。這對于她來(lái)說(shuō)還需要必須的時(shí)間來(lái)鍛煉。
支持策略：
1.在日�；顒�(dòng)中，教師指導幼兒正確使用剪刀。有目的地剪一剪，練一練，鍛煉了孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展。
2.每當幼兒完成作品后，及時(shí)地給予表?yè)P和鼓勵，進(jìn)一步提高幼兒在以后的紙工游戲活動(dòng)中的信心和興趣。
小班觀(guān)察記錄 篇4
一、觀(guān)察實(shí)錄
今日區域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開(kāi)糖果盒子，每人拿了一張糖果紙和一顆糖果開(kāi)始包起來(lái)。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒(méi)有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現糖果紙卷壞了一些，向教師問(wèn)道：教師我那里卷壞了一些，怎樣辦呀？教師說(shuō)：你覺(jué)得應當怎樣辦呢？天天說(shuō)：換一張。然后把卷壞的糖果紙連著(zhù)糖果放在了旁邊。卷了一會(huì )兒，晨晨發(fā)現糖果紙快沒(méi)有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開(kāi)始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上�？匆�(jiàn)晨晨在剪糖果紙，就和她一起剪了起來(lái)。剪到一半，天天說(shuō)：我不剪了。繼續拿起盒子里最終幾張糖果紙開(kāi)始包起來(lái)。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒(méi)一會(huì )兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒(méi)有了。晨晨看了看，拿起剪刀開(kāi)始裁剪糖果紙。天天站起來(lái)對雯雯說(shuō)：沒(méi)有糖果紙了，我們要等一下。說(shuō)完便坐下來(lái)等晨晨剪糖果紙。
二、分析與思考
1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )出現卷壞糖果紙的現象，在必須程度上影響了操作的持續性。
2、游戲環(huán)境：包糖果這個(gè)活動(dòng)，能夠投放在益智區，也能夠投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的鍛煉幼兒卷包的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的.靈活性。生活區供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據自己的需求對這些材料進(jìn)行加工。
3、幼兒發(fā)展：
�。�1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動(dòng)手操作本事較低。所以小男孩天天卷了好幾次都沒(méi)有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現剪了一半放棄不剪的現象。
�。�2）小班幼兒愛(ài)模仿，當天天看見(jiàn)晨晨剪紙的時(shí)候，就也跟著(zhù)一起剪紙。
�。�3）最終糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候，天天并沒(méi)有進(jìn)取開(kāi)動(dòng)腦筋尋找解決的辦法，而是依靠他人的成果。
三、策略
1、教師能夠改善游戲材料，選擇結實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙，支持幼兒持續練習卷的技能。
2、由于幼兒動(dòng)手操作本事較差，教師能夠聯(lián)系主題活動(dòng)，設計一些操作環(huán)節，有意識的鍛煉幼兒。也能夠在區域里供給豐富的操作材料，吸引幼兒動(dòng)手操作。
3、教師在區域游戲活動(dòng)結束后，能夠引導幼兒互相評價(jià)，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的游戲經(jīng)驗。
4、對于小班幼兒愛(ài)模仿的現象，教師要進(jìn)行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學(xué)習方式。
小班觀(guān)察記錄 篇5
南南來(lái)到“小雞吃蟲(chóng)”的游戲區域，他先數了數小雞身上的點(diǎn)子數量，“1，2，3�！睌岛弥�，他就在草地上捉了三條蟲(chóng)貼在小雞身上。之后，他又數了數，給每個(gè)小雞都貼上了與點(diǎn)子數量相應的蟲(chóng)子。
接下來(lái)，他又進(jìn)行了第二次操作，這一次他有意識地把相同顏色的蟲(chóng)子貼在了一只小雞身上（個(gè)別有出錯），但是數量是正確的。完了之后，他發(fā)呆了一會(huì )，沒(méi)有繼續下一步的操作。
過(guò)了一會(huì )兒，他站了起來(lái)，跑到隔壁小朋友那里開(kāi)始拿他的蟲(chóng)子貼在自己的板子上，剝來(lái)剝去，一會(huì )貼自己這里一會(huì )貼人家那里……
南南能夠手口一致的點(diǎn)數，掌握了5以?xún)鹊臄禂怠?/p>
第二次操作能夠按照相同顏色擺放，這也說(shuō)明南南的分類(lèi)能力較好。
兩次操作之后，南南的興趣下降了，注意力分散。對活動(dòng)開(kāi)始失去了興趣。
掌握5以?xún)鹊臄蹈拍钍切“鄶祵W(xué)目標中的.一條，看南南的操作，他已經(jīng)掌握得較好，沒(méi)有更難的挑戰，所以他的興趣遞減，顯得無(wú)所適從。
針對幼兒的個(gè)體差異，我們可以嘗試投放5以上的數數。
小班觀(guān)察記錄 篇6
觀(guān)察情景
今日區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：
今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)！它可悲痛類(lèi)！”沒(méi)人反應，最終還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類(lèi)！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的'一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班觀(guān)察記錄 篇7
區域名稱(chēng)：娃娃家
觀(guān)察時(shí)間：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
觀(guān)察記錄：早餐過(guò)后，幼兒像往常一樣在音樂(lè )伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區。一進(jìn)區蔓蔓就發(fā)現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說(shuō)：“我也有，這件衣服�！碧锾锫�(tīng)到蔓蔓的說(shuō)話(huà)就走了過(guò)來(lái)，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說(shuō)：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會(huì )生病的，生病了就要打針的�！闭f(shuō)完，他們各自忙著(zhù)給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會(huì )就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來(lái)，田田這時(shí)轉過(guò)來(lái)幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區域名稱(chēng)：小動(dòng)物的家
觀(guān)察時(shí)間：20xx、6
材料投放：可樂(lè )瓶制成的各種動(dòng)物
觀(guān)察記錄：
為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習性，學(xué)會(huì )關(guān)心愛(ài)護小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區。早餐過(guò)后，幼兒在音樂(lè )伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前，拿起來(lái)看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發(fā)現旁邊有食物，他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我給你吃東西�！苯又�(zhù)又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí)，他停下了手看了看，開(kāi)始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō)：“蘿卜 、骨頭、小魚(yú)�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì )，他又拿起小貓來(lái)喂，這時(shí)他發(fā)現了勺子，他試著(zhù)拿勺子喂小魚(yú)。貝貝在活動(dòng)區里轉了一圈后，見(jiàn)天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見(jiàn)有勺子，就一把搶過(guò)天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過(guò)去，只聽(tīng)貝貝嘟喃著(zhù)“我沒(méi)有勺子喂小貓了�！蔽颐λf(shuō)：“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō)：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著(zhù)鑷子慢慢地夾起了一條魚(yú)，放入了小貓的嘴里�！袄蠋�，我喂小貓吃魚(yú)了�！必愗惛吲d的'叫了起來(lái)。天天看到后，也跟著(zhù)換了鑷子夾魚(yú)。
分析：
區域活動(dòng)
內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來(lái)，集中精力觀(guān)察幼兒，及時(shí)滿(mǎn)足個(gè)體的不同需要。
貝貝對游戲材料進(jìn)行無(wú)意識地罷弄，較長(cháng)時(shí)間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時(shí)間，讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿(mǎn)足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶?zhuān)處熯m時(shí)介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
小班觀(guān)察記錄 篇8
觀(guān)察對象：部分幼兒
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀(guān)察分析：雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經(jīng)知道“拿玩具的人負責送玩具”這一規則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒(méi)養成主動(dòng)整理玩具的習慣，但幼兒都知道規則的存在，沒(méi)有發(fā)生哄搶?zhuān)捕及炎约和娴耐婢叻胚M(jìn)了籃子里。
觀(guān)察過(guò)程：“請小朋友把玩具收好！”的話(huà)音剛落，益智區的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問(wèn)，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時(shí)，小a停下來(lái)說(shuō)，“不是我拿的`�！绷硗庖灿袃擅變焊�(zhù)說(shuō)，“也不是我拿的�！毙說(shuō)，“也不是我拿的，是小c拿的�！甭�(tīng)到小b的話(huà)后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。
措施：
1、在教育幼兒時(shí)描述事情本身�！昂⒆觽�，地上怎么還有這么多玩具寶寶沒(méi)有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果換做是一種責備，那么孩子必然首先想到的是逃避懲罰。
2、給孩子指出正確的信息，“你看，玩具都掉落在地上，沒(méi)有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還愿意和你做朋友”這樣的信息能啟發(fā)孩子思考事情的后果以及解決問(wèn)題的方向。而且都是與他密切相關(guān)的。使他不得不意識到，這樣事情是我應該做的。
3、說(shuō)出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會(huì )特別高興！“教師坦誠說(shuō)出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產(chǎn)生共情。促使行為的改變。
4、利用圖示，環(huán)境和一些材料起到指示和指導的作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的主動(dòng)性。如開(kāi)展社會(huì )領(lǐng)域主題活動(dòng)“玩具找朋友”
5、讓孩子自主選擇，自主選擇一項任務(wù)，更容易激發(fā)幼兒參與的愿望。適當的幫助與競賽形式符合孩子的年齡特點(diǎn)�！氨缺瓤�，哪位小朋友收拾玩具又快又整齊”
反思：隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和家長(cháng)的重視，孩子擁有的玩具越來(lái)越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長(cháng)認為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導致部分幼兒在入園前完全沒(méi)有整理玩具的意識。入園后，需要老師及時(shí)提醒才能把玩具收好，回到家還是不會(huì )整理玩具。有的孩子甚至看著(zhù)別人整理自己卻無(wú)動(dòng)于衷，對掉在地上的玩具也視而不見(jiàn)。針對幼兒不懂得愛(ài)惜，保管和整理玩具，老師和家長(cháng)首先要改變自己的觀(guān)念，放手讓孩子去整理。同時(shí)要利用榜樣的作用，運用豐富的形式，讓幼兒養成主動(dòng)整理玩具的習慣。同時(shí)，我們在教育幼兒時(shí)，要深刻意識到，幼兒的思維水平，認知特點(diǎn)，動(dòng)作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標準來(lái)要求他們。當我們寬容的接納孩子的表現，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為后面的交流溝通達成一致，做好鋪墊。
小班觀(guān)察記錄 篇9
觀(guān)察班級：小班
觀(guān)察對象：xxx
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：9月15日——10月24日
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察目的：
小班的寶寶剛入園，他們的語(yǔ)言表達能力發(fā)展不完善，有的寶寶說(shuō)話(huà)斷斷續續，不完整，有的寶寶發(fā)音不準確，讓人聽(tīng)不清楚，所以我們在和寶寶們交流的時(shí)候有些困難，雖然這樣我們還是盡量的和他們交流，可是高裕哲小朋友自從入園以來(lái)，每次他有事情總是來(lái)到我的面前，不說(shuō)話(huà)而是拉著(zhù)我的手去幫他做他想做的事情，小班的孩子正是培養語(yǔ)言表達能力發(fā)展的時(shí)候，所以要想使孩子的語(yǔ)言表達能力得到發(fā)展，就要鍛煉孩子張口說(shuō)話(huà)的習慣。
一、有一天上早操的時(shí)候，孩子們陸陸續續的出教室，裕哲小朋友來(lái)到我的面前，用眼睛看著(zhù)我，嘴里哼哼著(zhù)：“哼哼哼……”我急忙問(wèn)：“裕哲怎么了，你說(shuō)話(huà)�！薄昂吆摺痹Ｕ苤�(zhù)急了，邊跳邊用手拉著(zhù)我向廁所走去，我明白他是想去尿尿。
二、上完操我讓孩子們脫外套，自己疊起來(lái)放在小床上，當孩子們在忙時(shí)裕哲小朋友走過(guò)來(lái)，用眼睛看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，拉著(zhù)我來(lái)到他的`桌子旁，用手指指她的衣服，我明白他的意思是不會(huì )疊衣服，讓我幫忙。
三、每一次放學(xué)時(shí)，媽媽接上裕哲總是說(shuō)；“和老師說(shuō)再見(jiàn)�！泵恳淮卧Ｕ芸偸腔仡^向我們招招手，笑一笑，不說(shuō)話(huà)跟著(zhù)媽媽走。
觀(guān)察分析：
面對裕哲的這種情況，首先我和她媽媽做了一下交流，得知：裕哲是他們家唯一的一個(gè)男孩，全家人都很溺愛(ài)孩子，每次只要孩子一耍小脾氣，還不等孩子張口，東西立刻拿過(guò)來(lái)，有時(shí)只要哼一聲家里的人就知道他要什么，根本不用孩子開(kāi)口，聽(tīng)到這些我開(kāi)始陷入沉思，孩子不光不說(shuō)話(huà)，而且自理能力也差。家長(cháng)聽(tīng)到我反應孩子在園的情況很是著(zhù)急，她說(shuō)希望我們能夠幫助孩子改掉這個(gè)不好的習慣，我理解家長(cháng)的心情，我告訴她，其實(shí)孩子是很聰明的，只是這樣已經(jīng)行成了習慣，要想改過(guò)來(lái)還需要一段時(shí)間。希望這段時(shí)間家長(cháng)配合我們一起努力，只要我們找到原因和方法，孩子會(huì )慢慢的好起來(lái)。
實(shí)施的措施和效果：
1、上活動(dòng)課時(shí)，每當我手里拿著(zhù)實(shí)物還是卡片，我總是讓裕哲來(lái)告訴小朋友們們我手里拿著(zhù)什么？當孩子們一起說(shuō)兒歌、唱歌時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“我聽(tīng)到裕哲小朋友的聲音了，咱們讓裕哲小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！彪m然有時(shí)裕哲不想說(shuō)，我會(huì )讓他學(xué)著(zhù)我說(shuō)，并對他進(jìn)行鼓勵表?yè)P，讓他知道，說(shuō)話(huà)給他帶來(lái)的快樂(lè )。
2、在日常生活中我們會(huì )多親近他，多于他交談，詢(xún)問(wèn)他比較感興趣的事情。每當裕哲需要我的幫助時(shí)，我會(huì )讓他說(shuō)出來(lái)，然后再幫助他，如果他堅持不說(shuō)，我會(huì )用冷處理的辦法冷落他，直到他說(shuō)出來(lái)，平時(shí)在班里幫助他建立與同伴之間的交往，增加他說(shuō)話(huà)的機會(huì )。
3、家園配合，我認為要讓孩子的語(yǔ)言表達能力得到健康全面的發(fā)展，應做到家園共育，共同培養。我告訴裕哲的媽媽?zhuān)诩覠o(wú)論裕哲想做什么事情都要讓裕哲把話(huà)說(shuō)出來(lái)，如果他想買(mǎi)什么東西，不要用手一指家長(cháng)就給他買(mǎi)，要讓他說(shuō)出要買(mǎi)的東西的名字，如果孩子不說(shuō)你也可以教他說(shuō)：“我要買(mǎi)蛋糕等�！痹诩叶嘟桃唤虄焊�，多讓孩子聽(tīng)一聽(tīng)故事，總之就是給孩子創(chuàng )造更多說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓他開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，現在裕哲進(jìn)步了很多，比如放學(xué)時(shí)能和老師說(shuō)再見(jiàn)，上廁所時(shí)會(huì )說(shuō)：“我要尿尿�！闭Z(yǔ)言表達是小班幼兒展示自己，走進(jìn)集體，融入社會(huì )的一種方式，只要我們掌握好方法，抓住教育時(shí)機，就會(huì )發(fā)現孩子的語(yǔ)言表達能力就會(huì )提高。同時(shí)我們也看到家長(cháng)的溺愛(ài)給孩子們帶來(lái)了很多不好的習慣，我想對家長(cháng)說(shuō)：“請你放開(kāi)手，讓孩子自己在實(shí)踐中磨練，在挫折中成長(cháng)，不要讓你們的溺愛(ài)害了孩子�！�
小班觀(guān)察記錄 篇10
時(shí)間：3月27日中午
place：小班3教室
字：楊洋，老師
事件描述：
由于楊洋仍然經(jīng)常無(wú)法控制自己的嘴，我在接下來(lái)的幾天里一直特別關(guān)注他，擔心他會(huì )再次制造麻煩。盡管我很小心，但還是發(fā)生了一些我不想發(fā)生的事。在這一天的戶(hù)外活動(dòng)中，我帶著(zhù)孩子們玩拖拉玩具。楊洋玩得很開(kāi)心。有一段時(shí)間，他拉著(zhù)玩具跑得很快，有一段時(shí)間，他把玩具滾了出來(lái)。玩的時(shí)候，洋洋玩具上的繩子和墨水玩具上的繩子纏繞在一起，他們互相競爭。聽(tīng)到吵架聲，我立刻跑過(guò)去，但為時(shí)已晚。莫默的手上有齒痕。
治療：
我不情愿地讓姨媽用受傷的墨水涂抹藥膏，并憤怒地瞪著(zhù)楊楊。這一次，我發(fā)現他用手捂住眼睛，他害怕看到老師。我皺了皺眉頭問(wèn)他：“什么；“你知道我做錯了嗎？”楊洋撅著(zhù)嘴為自己辯護。我認真聽(tīng)著(zhù)，知道他在說(shuō)：“我會(huì )修理玩具，但他不會(huì )給我�！�
分析：
這件事讓我發(fā)現，由于楊洋說(shuō)話(huà)不清楚，他沒(méi)有及時(shí)讓同伴明白他想表達什么，再加上他脾氣暴躁，他失去了解釋的耐心，犯了一個(gè)老錯誤。當楊洋看到老師時(shí)，他用手捂住眼睛。這表明他明白這種自咬行為是錯誤的`，他又制造了麻煩。同時(shí)，也表明楊揚在日常的相關(guān)活動(dòng)中獲得了必要的感性知識。
小班觀(guān)察記錄 篇11
幼兒園小班觀(guān)察記錄：挑食者
觀(guān)察對象：王超
觀(guān)察時(shí)間：2011年9月21日
觀(guān)察地點(diǎn)：4班活動(dòng)室
今天我們吃面條。王超并不急于吃飯。他環(huán)顧了一下四周，用勺子舀起一匙面條湯，吹到嘴里，放進(jìn)嘴里。他喝了無(wú)數口湯，但就是不吃面條。我走過(guò)去，輕輕地對他說(shuō)：“我不知道怎么辦�！�；他說(shuō)：“我們應該努力吃，多吃，保持健康，長(cháng)高�！�；媽媽說(shuō)，如果我吃一頓好飯，我會(huì )很高的我說(shuō)；對我們王超的孩子很棒。我們現在都自己吃飯了，“聽(tīng)了之后，他開(kāi)始用勺子拿起一塊面條放進(jìn)嘴里。這時(shí)，我拿起碗，在他嘴里挖了一大口面條。他吃了。他不再環(huán)顧四周。當我把勺子放進(jìn)他的嘴里時(shí)，他總是盯著(zhù)看。咬了幾口后，他說(shuō)：“我想吃我自己�！备袘妱�(dòng)機。他很高興，很快就吃完了一碗面條。他拿著(zhù)一只碗走到我跟前，大聲地說(shuō)：“我不知道�！�；老師，我已經(jīng)吃完了所有的食物我表?yè)P了他，給了他一朵小紅花，并請他以后在家里也這樣做。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興。他不時(shí)帶著(zhù)驕傲的.表情向其他孩子展示小紅花。
行為分析：從今天觀(guān)察到的現場(chǎng)來(lái)看，王超在家里已經(jīng)養成了“張嘴吃飯”的習慣。他對食物不是很挑剔，但他太懶了，不能自己吃。他吃飯時(shí)依賴(lài)別人，這與他祖母長(cháng)期喂養他有關(guān)。但在今天老師的喂食過(guò)程中，他吃東西更有目的性，主動(dòng)要求自己吃，這比過(guò)去好多了。當老師表?yè)P他時(shí)，他非常高興，這表明獎勵對他很有幫助，我們應該在將來(lái)更多地鼓勵他。
小結：兒童良好的飲食習慣大多是從小逐漸養成的。培養兒童良好的飲食習慣是保證營(yíng)養均衡、身體健康、心理幸福和身心正常發(fā)展的重要前提。在日常生活中，我們看到有不良飲食習慣的孩子身體虛弱。孩子們的不良飲食習慣不能依靠老師的單方面努力。家長(cháng)也應積極進(jìn)取，與老師合作，引導孩子養成良好的飲食習慣。在家庭聚餐中，努力為兒童提供全面的營(yíng)養。我們應該教育和幫助孩子們理解真理，從小養成良好的飲食習慣，以便健康成長(cháng)。
小班觀(guān)察記錄 篇12
i、觀(guān)察記錄
在今天的區域比賽中，天田、陳晨、文文選擇了包裝糖果。每個(gè)人都打開(kāi)糖果盒，每人拿了一塊糖果紙還有一個(gè)糖果然后開(kāi)始把它包起來(lái)。每天，他都把糖果放在糖果紙上，然后把它卷好幾次。他抬頭看了看身邊的孩子，繼續卷起糖果紙。突然，每天我都發(fā)現一些糖果卷被打破了，于是問(wèn)老師：“你知道嗎？”；老師，我有一些破面包卷。老師說(shuō)：“我該怎么辦？”；你認為應該做什么“每天說(shuō)：”換一個(gè)“然后把卷好的糖果紙放在糖果旁邊。滾動(dòng)了一會(huì )兒，陳晨發(fā)現糖紙幾乎不見(jiàn)了，拿出糖紙材料和剪刀，開(kāi)始剪糖紙。在這個(gè)時(shí)候，每天都有一張糖果紙被包起來(lái)放在桌子上�？吹疥惓吭谇刑羌�，他就和她一起切。把它切成兩半，每天都說(shuō)：“我喜歡你�！�；我不會(huì )剪掉它“繼續撿起盒子里最后幾塊糖果紙，開(kāi)始包裝。這次我每天都把糖果包起來(lái)放進(jìn)糖果盒。過(guò)了一會(huì )兒，糖果紙用完了。陳晨給文文文一張她以前剪過(guò)的糖果紙。它不是每天都存在的。陳晨看了看，拿起剪刀開(kāi)始剪糖果紙張每天她都站起來(lái)對文文說(shuō)：“沒(méi)有糖紙，我們得等”然后他坐下來(lái)，等著(zhù)早上剪糖紙。
II、分析與思考
1、游戲材料：糖果紙的材料是彩色皺紋紙。顏色非常鮮艷，容易定色，但不牢固，容易撕破。因此，兒童在手術(shù)時(shí)，經(jīng)常滾動(dòng)糖紙，這在一定程度上影響了手術(shù)的連續性。
2、游戲環(huán)境：包裝糖果的活動(dòng)可以放在益智區和藝術(shù)區。這一次，它被放在生活區鍛煉孩子的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區設有糖果包裝材料，兒童可根據自己的需要加工。
3、幼兒發(fā)展：
�。�1）小班兒童由于小肌肉發(fā)育不完善，動(dòng)手能力較差。因此，小男孩每天糖紙卷了好幾次都沒(méi)有成功。他握剪刀不太熟練，所以他剪了一半，放棄了不剪。
�。�2）小班兒童喜歡模仿。當他們每天早上看到剪紙時(shí)，他們也一起剪紙。
�。�3）最后，他們用完了糖果紙，選擇等待其他合伙人每天剪糖果紙。當他們遇到困難時(shí)，他們不是每天都取得進(jìn)步，而是依靠他人的成就來(lái)尋找解決辦法。
III、戰略
1、教師可以改進(jìn)游戲材料，選擇強度更強的.紙張作為糖果紙，以支持孩子們不斷練習“滾動(dòng)”技能。
2、由于兒童動(dòng)手能力差，教師可以聯(lián)系主題活動(dòng)，設計一些操作環(huán)節，有意識地鍛煉兒童。還可以在區域內提供豐富的操作材料，吸引兒童操作。
3、區域性游戲活動(dòng)結束后，教師可以引導孩子們互相評價(jià)，共同思考，討論解決方案，積累必要的游戲經(jīng)驗。
4、教師應正確引導小班兒童愛(ài)模仿的現象，因為模仿是兒童重要的學(xué)習方法。
小班觀(guān)察記錄 篇13
觀(guān)察區域：
美工區
觀(guān)察對象：
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年9月23日
觀(guān)察背景：
小班幼兒剛來(lái)幼兒園，在美工區里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過(guò)各種方式來(lái)完成和滿(mǎn)足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經(jīng)驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過(guò)程中，幼兒獲得了很多的快樂(lè )，他們也會(huì )適當的和周?chē)挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動(dòng)。
觀(guān)察實(shí)錄：
喬xx和張x兩個(gè)人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過(guò)去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說(shuō)：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個(gè)小圓子是什么��？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點(diǎn)像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒(méi)等我說(shuō)完，喬xx搶先說(shuō)：“做的是小圓子”，于是喬xx也開(kāi)始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說(shuō)“除了小圓子，你還會(huì )做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開(kāi)始做起來(lái)，過(guò)了一會(huì )，她舉起一個(gè)長(cháng)長(cháng)的`東西對我說(shuō)：“看呀，我做的是面條，給你吃�！�
分析幼兒行為：
1、在活動(dòng)中，幼兒似乎有了簡(jiǎn)單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話(huà)題中而建立起來(lái)的
2、兩位幼兒都能主動(dòng)地在老師面前表達自己的感受，但在我走過(guò)去之前，他們兩個(gè)還是自顧自的玩，并沒(méi)有把自己做的作品展示給伙伴，也沒(méi)有給好朋友講解
3、幼兒的創(chuàng )作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之后，也爭著(zhù)開(kāi)始做起來(lái)
4、鼓勵表?yè)P幼兒良好創(chuàng )作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說(shuō)一說(shuō)。
教師支持行為：
1、在活動(dòng)中教師可以適時(shí)的進(jìn)入，給幼兒一些鼓勵的話(huà)語(yǔ)。
2、在激勵幼兒的過(guò)程中可以給他們一點(diǎn)建議來(lái)開(kāi)拓幼兒的思維，因為經(jīng)驗有限他們有時(shí)會(huì )不知道要做什么，教師可以給他們適當的意見(jiàn)。
小班觀(guān)察記錄 篇14
情況分析：
閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；彭xx是個(gè)比較活潑調皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動(dòng)，誰(shuí)來(lái)當理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說(shuō)：“我來(lái)當理發(fā)師你來(lái)當我的助手，好嗎？”楓楓不語(yǔ)，等了一會(huì )兒，楓楓說(shuō)：你當了一會(huì )兒理發(fā)師讓我也當一會(huì )兒好嗎？曉曉也不語(yǔ)，等了好一會(huì )兒才回答：也好吧！
具體措施：
當我們游戲開(kāi)始時(shí)，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說(shuō)：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時(shí)，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時(shí)，楓楓說(shuō)：曉曉現在我來(lái)當理發(fā)師好嗎？閔徐曉等了好長(cháng)時(shí)間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現曉曉開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，她對楓楓說(shuō)：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽(tīng)到楓楓說(shuō)：嗯！楓楓在理發(fā)過(guò)程中只聽(tīng)得曉曉的說(shuō)話(huà)聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽(tīng)她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿(mǎn)意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的任務(wù)，倆人賺了很多錢(qián)，把錢(qián)整理的整整齊齊去銀行存錢(qián)。今天彭丹楓也學(xué)會(huì )了理發(fā)的本領(lǐng)開(kāi)心對老師說(shuō)：顧老師我也會(huì )理發(fā)了，真的嗎？他說(shuō)：是的！等他說(shuō)是的'特別自信和響亮。
效果評析：
1、在本游戲活動(dòng)中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡(jiǎn)單理發(fā)造型的經(jīng)驗，給客人運用，但彭丹楓沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發(fā)簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗。同時(shí)，手指肌肉得到了鍛煉和動(dòng)作協(xié)調得到了發(fā)展。
2、在兩個(gè)幼兒的合作游戲中，可見(jiàn)曉曉是主動(dòng)一方，構思獨特，示范領(lǐng)導著(zhù)角色過(guò)程；楓楓也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調角色游戲的過(guò)程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。
小班觀(guān)察記錄 篇15
幼兒游戲行為實(shí)錄：
角色活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們都紛紛選擇區域進(jìn)行游戲，陳XX來(lái)到了美工區，拿起橡皮泥開(kāi)始擺弄起來(lái)。過(guò)了不久，她拿著(zhù)色紙像發(fā)現新大陸似地問(wèn)我：“老師這個(gè)紙要來(lái)干嗎？”我沒(méi)有直接告訴她，而是打開(kāi)了她旁邊的示意圖，請她看了看老師制作的“小狗”。她發(fā)現小狗是用這個(gè)紙做的，于是她也拿起紙開(kāi)始擺弄起來(lái)。她是個(gè)領(lǐng)悟力很強的孩子，通過(guò)幾次嘗試，一只小狗像模像樣地折出來(lái)了�？吹剿晒α�，我遞給了她一支記號筆，她納悶地看著(zhù)我：“這個(gè)要來(lái)干嘛？”“給小狗畫(huà)上眼睛，它才會(huì )活呀�！庇谑�，她用記號筆涂了二個(gè)小黑點(diǎn)，一只小狗就這樣活靈活現地出來(lái)了。后來(lái)我又用膠水，將她的作品貼至草地上，她體驗到了成功，又開(kāi)始積極嘗試其她小動(dòng)物制作的方法。
教師觀(guān)察與分析：
1、陳XX是一個(gè)聰明、求知渴望強的孩子，當她發(fā)現有色紙這個(gè)材料時(shí)，來(lái)尋求我的`幫助。我沒(méi)有直接教授她小狗的折法，而是引導她觀(guān)看圖片，欣賞作品，了解制作過(guò)程。在她做出小狗后，我又鼓勵她嘗試添畫(huà)，豐富作品。最后當我把她的作品粘貼至我們的美工展示板上時(shí)，她高興地笑了。雖然這一舉動(dòng)很平常，但給孩子帶來(lái)了成功、喜悅的感受，從而激發(fā)了她想制作不同小動(dòng)物的興趣。
2、在講評時(shí)，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同了解涂鴉館除了橡皮泥之外還有許多好玩的材料，激發(fā)孩子們的興趣。并請希希示范了小狗的折法，將這一好辦法與大家共享，讓更多地孩子愿意嘗試新的材料和玩法。
思考與調整：
1、在美工區教師要為幼兒提供充足的材料和欣賞品，并提供操作步驟圖。
2、教師在觀(guān)察和參與中指導，最主要地是能引導幼兒運用已有的材料進(jìn)行創(chuàng )作。
3、在創(chuàng )作的過(guò)程中，幼兒遇到了困難，老師要適時(shí)引導和點(diǎn)播，從而鼓勵幼兒，肯定其做法。
注：請教師在相應的格子內打上☆（好）○（一般）△（較弱）等符號，以表示該孩子的游戲水平。
小班觀(guān)察記錄 篇16
小班的孩子剛入幼兒園，年齡比較小，不懂事，要想使他們養成良好的生活衛生習慣，最有效的辦法就是要耐心指導、啟發(fā)、幫助。
一天，一個(gè)小朋友對我說(shuō)：“老師，剛才去廁所時(shí)樂(lè )樂(lè )揀到一支鉛筆放在他口袋里了，他沒(méi)給老師�！蔽耶斘艺业綐�(lè )樂(lè )時(shí)，看見(jiàn)他正在小朋友炫耀說(shuō)：“我揀了一支鉛筆，他就是我的就是我的�！甭�(tīng)到孩子幼稚的一番話(huà)，我意識到孩子還很小，還不十分清楚“自己”和“別人”的概念，不知道拾到東西要交給老師或失主。
通過(guò)這件事，我在班里開(kāi)展了《拾金不昧》活動(dòng)，一開(kāi)始，我給孩子家們講了《拾金不昧.》的故事，讓小朋友們說(shuō)說(shuō)故事中的小朋友是怎樣做的。然后小朋友展開(kāi)討論：一個(gè)孩子說(shuō)：“我撿到一角錢(qián)交給了老師;”另一個(gè)孩子說(shuō)：“一天我揀到一個(gè)玩具是紅紅的，我給了他�！睒�(lè )樂(lè )聽(tīng)了，對我說(shuō)：“老師，我錯了，以后我再揀到東西一定還給人家或交給老師�！闭f(shuō)著(zhù)，從口袋里掏出錢(qián)鉛筆來(lái)交給了我，并說(shuō)：“老師，你給她吧�！蔽耶斨�(zhù)全班小朋友的面，表?yè)P了樂(lè )樂(lè )這種拾金不昧的精神，并將鉛筆還給了失主，小朋友們都高興地鼓起了掌。
通過(guò)這件事，使我意識到留給孩子們的是做人的一點(diǎn)啟示，而留給我的卻是在教育過(guò)程中值得保留的一條經(jīng)驗：要理解孩子，要學(xué)會(huì )教育孩子，要學(xué)會(huì )啟發(fā)引導孩子。
平平是剛入園的.孩子，他性格比較內向，無(wú)論我們做什么事，搞什么活動(dòng)，他總是坐在那里一動(dòng)也不動(dòng)，問(wèn)他時(shí)，他說(shuō)：“老師，我不會(huì )�！庇袝r(shí)甚至不出聲，真拿他沒(méi)辦法。我想來(lái)想去，于是在一次美術(shù)課上，孩子們在畫(huà)畫(huà)，我便嘗試著(zhù)先帶他看別的小朋友是怎么畫(huà)的，并帶領(lǐng)他一起畫(huà)一遍，在老師的帶領(lǐng)操作下，漸漸他的動(dòng)手操作能力增強了。別的活動(dòng)也是如此，我先帶他看別的孩子玩，并帶他跟別的孩子一起玩，漸漸的，他覺(jué)得跟別的孩子一起玩是很快樂(lè )的事情。
在幼兒園，很多孩子因為羞澀而在集體面前不敢做自己想做的事，他們并不是頭腦太笨、手腳太拙，而是在家習慣了依賴(lài)大人，現在離開(kāi)了家人，面對一個(gè)陌生的環(huán)境做什么事都想做而不敢去做，最好的辦法就是先讓他們認識幼兒園里的小朋友和老師，熟悉幼兒園的環(huán)境，使他們感到在幼兒園就像在自己家里一樣，并和他做一些簡(jiǎn)單的游戲、活動(dòng)等，并抓住他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步不斷表?yè)P鼓勵，他們做事情就大膽起來(lái)了。一次我剛要拖地，平平抿著(zhù)小嘴走過(guò)來(lái)微笑著(zhù)說(shuō)：“老師，我幫你拖地吧”!我高興地用手摸了摸他的頭并表?yè)P他說(shuō)：“平平，你真是一個(gè)懂事的好孩子�！彼吲d地抿嘴兒笑了。
通過(guò)這件事使我認識到在平時(shí)的工作中，教師要注意了解孩子的心理特點(diǎn)，幫助孩子做想做而不敢做的事，要真正學(xué)會(huì )教育孩子。
小班觀(guān)察記錄 篇17
聰聰是幼兒園小二班的孩子，長(cháng)得白白凈凈、虎頭虎腦的。每天由奶奶接送，而且對他疼愛(ài)有加。奶奶每天總是在家把他打扮得漂漂亮亮，臉洗的白白的，然后擦上寶寶霜，聞上去香噴噴的，然后送到幼兒園。
然而就是這么一個(gè)可愛(ài)的孩子，剛入園時(shí)居然不會(huì )說(shuō)話(huà)，所以聰聰又是一個(gè)特殊的孩子。他的家人嘴上雖然不說(shuō)，但是心里肯定著(zhù)急。正常的孩子在這個(gè)年齡，無(wú)論是和同伴交流，還是和大人說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言表達方面是沒(méi)有問(wèn)題的，可是聰聰做不到。他有時(shí)嘴里會(huì )發(fā)出嗚里哇啦的聲音，不知在講些什么。老師們看在眼里急在心里。他是聽(tīng)不懂別人說(shuō)話(huà)呢?還是耳朵有問(wèn)題?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的`觀(guān)察，種種猜測都被否定。這樣的孩子小朋友都不愿跟他玩兒，老師們更是對他單看一眼。平時(shí)有機會(huì )就單獨對他進(jìn)行語(yǔ)言訓練，說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞匯。聰聰說(shuō)起來(lái)雖然很吃力，但還是很努力地。有一次，當他吃力地說(shuō)出“老師好”時(shí)，大家都很高興，我下意識地在聰聰的臉上吻了一下，匆匆笑了，笑得好開(kāi)心啊!這是他的進(jìn)步，也喜歡老師的這個(gè)獎勵。
真是功夫不負有心人呢，漸漸地，聰聰學(xué)會(huì )了很多詞，比如：你好、謝謝、大家好······每當他學(xué)會(huì )一個(gè)詞，都會(huì )得到老師的吻，這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現聰聰是最幸福的了，因為老師的吻是他進(jìn)步的動(dòng)力。就這樣半年過(guò)去了。有一次上音樂(lè )課，學(xué)的是《顏色朋友在哪里》這首歌，每次學(xué)完我都會(huì )讓所有的孩子上臺前來(lái)展示，聰聰也不例外。表現好的孩子會(huì )得到大家的掌聲，還有老師獎勵的小粘貼。得到獎勵的孩子臉上都洋溢著(zhù)成功的喜悅。輪到聰聰唱了，雖然在說(shuō)話(huà)上匆匆有進(jìn)步，可唱歌聰聰還是弱項。讓我倍感意外的是，匆匆竟然唱的調很準，并且吐字清楚，雖然沒(méi)有唱完整，但是我覺(jué)得他是班里唱的最好的一個(gè)。我帶頭鼓起掌，把小粘貼貼在他的額頭上，而且深深地吻了一下他的小臉，老師的每一個(gè)吻都代表著(zhù)他的一次進(jìn)步，大家都為他感到高興。
在這期間，我們積極和聰聰的家長(cháng)合作，他的家人從沒(méi)放棄過(guò)對聰聰的培養，家園合作才是教育的最大成功。孩子們現在都愿意和聰聰玩兒，他也漸漸的融入了讓這個(gè)群體。幼兒園是孩子的第二個(gè)家，家庭的溫暖，老師的關(guān)心是孩子成長(cháng)的基礎，讓我們攜起手來(lái)，讓孩子健康、快樂(lè )的成長(cháng)。
小班觀(guān)察記錄 篇18
新的學(xué)期又開(kāi)始了，過(guò)了一個(gè)新年，班里的孩子們都變得更加頑皮了。
今天下午我看到天氣特別的好，就帶著(zhù)孩子們到戶(hù)外去玩輪胎了，振雨在玩輪胎的地方一個(gè)勁的來(lái)回的跑，跑著(zhù)跑著(zhù)不小心摔倒在了地上，我剛要跑過(guò)去看他摔到哪了沒(méi)有，只見(jiàn)他一骨碌從地下爬了起來(lái)，使勁的跺了幾下地，然后又蹲在地上哇哇的大哭起來(lái)，我趕緊走了過(guò)去想扶他起來(lái)，可他蹲在地下一動(dòng)不動(dòng)的，突然，只見(jiàn)他從地上抓了些什么反手向我揚來(lái)，在我還沒(méi)來(lái)得及做出反應時(shí)，只覺(jué)得臉上一麻“哎吆!”看著(zhù)他那憤怒的眼神，摸著(zhù)我發(fā)麻的臉頰，怎么辦?剎那間無(wú)數念頭從我腦中閃過(guò)：狠狠的批評他?對他冷處理?或者......
我慢慢的'把他拉了起來(lái)，然后拉著(zhù)他的手說(shuō)：“振雨，老師知道你摔倒了，現在肯定很疼，摔到哪里了?老師來(lái)給你揉一下好不好?”他看著(zhù)我，哭聲慢慢的變小了......
通過(guò)這件再普通不過(guò)的小事我受到了一個(gè)啟發(fā)：教育成功的關(guān)鍵是培養一個(gè)有責任心的孩子，一個(gè)懂得對自己負責的孩子，而不是讓孩子在遇到挫折的時(shí)候只知道哭鬧。
小班觀(guān)察記錄 篇19
【觀(guān)察背景】：
新學(xué)期開(kāi)始，小班增加了剛入園的寶寶，離開(kāi)父母，年齡又小，來(lái)到這個(gè)陌生的環(huán)境，情緒有些不穩定，每天的午餐成了問(wèn)題，有的寶寶有挑食現象；有的寶寶吃飯很慢，還有的寶寶連勺子都不會(huì )拿，從小讓寶寶養成良好的進(jìn)餐習慣，是保證身體健康的關(guān)鍵。
觀(guān)察實(shí)錄一：
周一中午，我們分完了飯菜，然后和寶寶們一起認識：白菜炒肉、黃瓜炒雞蛋、蘑菇雞蛋湯，主食是饅頭，說(shuō)完后寶寶們吃了起來(lái)，只見(jiàn)士杰的盤(pán)子里只吃了黃瓜，雞蛋都挑了出來(lái)，那兩個(gè)菜一動(dòng)沒(méi)動(dòng)，并且勺子還用左手拿著(zhù)，舀菜也是歪歪扭扭的，吃到嘴里的還不如灑到外面得多。
觀(guān)察實(shí)錄二：
嘉怡、國恒呢，每次其他寶寶都吃了一半了，還不見(jiàn)他動(dòng)勺子，碗里看上去就像沒(méi)動(dòng)過(guò)似的，提醒幾次才嚼到嘴里一點(diǎn)點(diǎn)饅頭，但是只嚼不咽，所以每次都吃到最后。
觀(guān)察分析：
面對此現象，我想家庭因素是重要的影響，現在的寶寶大多是獨生子女，在家就像小皇帝、小公主，父母忙于工作，爺爺奶奶寵著(zhù)護著(zhù)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，什么事情都要包辦代替，從不讓孩子自己吃飯，允許孩子邊吃邊玩，甚至跟在寶寶屁股后面追著(zhù)吃，趕著(zhù)吃，因此出現了以上狀況。
實(shí)施措施及效果：
面對這些寶寶的進(jìn)餐，我經(jīng)常給他們講《愛(ài)挑食的寶寶》故事，讓他們知道：現在正是長(cháng)身體的時(shí)候，只有不挑食才能長(cháng)得高、長(cháng)得壯，了解了挑食的壞處；并且讓大哥哥姐姐（因為我們的餐廳是混合班）示范及提醒的方式教寶寶學(xué)習正確拿勺子的姿勢。
對待吃飯慢的寶寶，我采取少盛多添的方法，每次給他們盛的飯菜相對少一點(diǎn)，等他吃完了再添，這樣他就會(huì )有成就感，也可消除孩子視覺(jué)上的.恐懼感，讓孩子在心理上產(chǎn)生優(yōu)勢。另外我還經(jīng)常嘗試讓幾個(gè)用餐慢的寶寶報菜單，讓他們介紹飯菜的名稱(chēng)，來(lái)激發(fā)他們的食欲，以達到加快用餐的速度。
另外，我們對吃飯特殊的寶寶還經(jīng)常與家長(cháng)溝通，及時(shí)把孩子在幼兒園的情況反饋給家長(cháng)，求得家長(cháng)配合。讓家長(cháng)在家里要求孩子，也像在幼兒園一樣學(xué)會(huì )自己用餐。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現這幾個(gè)寶寶的就餐習慣有了明顯轉變，他們逐漸學(xué)會(huì )了正確拿勺子吃飯，速度明顯比以前快一些，挑食的現象也慢慢消失了。
從小培養寶寶養成良好的就餐習慣，對于幼兒今后的生活意義深遠。因而，對于寶寶不良的飲食習慣，應該引起老師和家長(cháng)的高度重視，衷心希望每個(gè)寶寶都能健康快樂(lè )的成長(cháng)！
小班觀(guān)察記錄 篇20
今天的午餐輪到我看孩子們吃飯。小朋友們都給開(kāi)始大口大口地吃飯了，可是昊昊卻拿著(zhù)勺子不動(dòng)，還在碗里轉來(lái)轉去，我提醒他趕快吃飯，不然飯菜都要涼掉了。昊昊看看我，舀了兩粒米飯，塞到嘴里，然后又不動(dòng)了，我再次提醒他，要快快吃哦！可是他看看我，不緊不慢地搗鼓著(zhù)碗里的米飯。昊昊平時(shí)吃飯雖然慢，但是他還是愿意大口大口地吃的，今天是怎么了？我問(wèn)他是不是身體不舒服，他搖頭；問(wèn)他不愛(ài)吃今天的菜嗎，他也搖頭。問(wèn)他到底怎么了，他不聲不響。我嘗試喂他，他躲躲開(kāi)不愿意吃。后來(lái)配班來(lái)了，我吃好飯回來(lái)，配班告訴我昊昊很快就把飯菜都吃完了，我很納悶，問(wèn)昊昊為什么剛才不吃？他看看我，低下頭不說(shuō)話(huà)。
昊昊奇怪的行為讓我很納悶，于是在離園時(shí)我和昊昊的奶奶進(jìn)行了溝通、交流，得知了昊昊今天怪異吃飯的原因。原來(lái)昊昊的奶奶擔心昊昊在幼兒園挑食、不認真吃飯，于是恐嚇昊昊說(shuō)如果他不吃飯，陳老師就會(huì )打人、罵人、把他關(guān)起來(lái)的。我聽(tīng)了，真是有苦說(shuō)不出，原來(lái)昊昊的.奶奶已經(jīng)在昊昊的心中樹(shù)立了我“怪物”的形象。
找到了原因，我先是和昊昊的奶奶交流，讓她知道這種恐嚇的行為對孩子是非常不利的，我們對孩子的缺點(diǎn)應該從正面進(jìn)行教育，以鼓勵的表?yè)P的方式來(lái)引導幼兒正確的用餐習慣。其次，我找到昊昊，和他好好地談了一下心，在和昊昊的談話(huà)過(guò)程中，我了解到昊昊其實(shí)有點(diǎn)小叛逆，恐嚇的方式對他不起作用的，反而讓有了逆反的心理，做出了比之前更不好的舉動(dòng)。交流中，我告訴昊昊，如果每次他都能又快又干凈地吃完自己的一份飯菜，我就獎勵一個(gè)小蘋(píng)果貼紙和一粒糖給他，他很開(kāi)心。第二天他做到了，也拿到了自己的獎勵。隔天，他奶奶告訴我，昊昊晚上回家吃飯也很乖，并告訴家人老師說(shuō)他“你真棒！”顯得非常開(kāi)心！
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