幼兒的觀(guān)察記錄與反思
在我們平凡的日常里，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的幼兒的觀(guān)察記錄與反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒的觀(guān)察記錄與反思1
一、觀(guān)察情況記錄
玉萱扮演集市里的商人，活動(dòng)剛開(kāi)始，他開(kāi)心的在集市上大聲叫賣(mài)，小客人來(lái)到集市以后，他走來(lái)走去看著(zhù)小客人們，也不和小客人們交流。我對玉萱說(shuō)：“你今天做了什么呀?”玉萱開(kāi)心的手舞足蹈說(shuō)：“我在賣(mài)菜�！边^(guò)了一會(huì )兒，我在和盧怡欣交流，玉萱一下子從后面撲過(guò)來(lái)抱住我，“老師，你在做什么呀?”我說(shuō)：“我在盧怡欣家做客，你不是在集市工作嗎?怎么跑出來(lái)了?”玉萱就是笑，我說(shuō)：“你亂跑是掙不到錢(qián)的'�！庇褫媛�(tīng)完就回去了，當我從盧怡欣家出來(lái)去集市時(shí)，看見(jiàn)玉萱跪在一個(gè)小椅子上，然后兩只手胡亂敲著(zhù)，旁邊有小客人在買(mǎi)東西，他都不理別人。
二、評價(jià)與分析
玉萱上學(xué)期有好多天沒(méi)有來(lái)，所以角色游戲的能力比其他幼兒要差，平時(shí)在角色游戲中也是一直當自由人到處亂玩的。今天他其實(shí)還沒(méi)有從自己是自由人的角色中反應過(guò)來(lái)，還是想做什么就做什么，例如在集市里亂跑，對于集市的商人要做的事情還不太清楚。只是依據自己的喜好想做什么就做什么。在此次的游戲中也是處于擺弄游戲材料的階段，對集市里的東西很感興趣，他很開(kāi)心，但是角色的意識比較差。
幼兒的觀(guān)察記錄與反思2
觀(guān)察背景：佳興小朋友是個(gè)性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)音清晰、口齒伶俐，語(yǔ)言表達潛力特強，所以無(wú)論班里有什么事情，他就像小郵遞員�？勺源汗澓箝_(kāi)學(xué)不久，發(fā)現他與老師、同伴說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有口吃現象，每句話(huà)的某一個(gè)字音總是拉的很長(cháng)，才能說(shuō)下一個(gè)字，讓人聽(tīng)起極不舒服。語(yǔ)言是人們交際和思維的工具，口語(yǔ)潛力是發(fā)展幼兒智力的基礎。因此，從小培養孩子連貫的口語(yǔ)表達潛力，讓孩子健康、快樂(lè )成長(cháng)是至關(guān)重要的。
觀(guān)察實(shí)錄：
每一天來(lái)到幼兒園，見(jiàn)到老師的第一句話(huà)就是：“老——師好，我奶——奶送我來(lái)的`”;每當與同伴交流時(shí)，一下就能辨出他與眾不同的聲音：“我——的繪畫(huà)完成了，你——看漂亮嗎”為此，經(jīng)常引來(lái)孩子的笑聲，有的孩子還常問(wèn)我：“老師，佳興怎樣總是這么說(shuō)話(huà)呢”然后模仿著(zhù)佳興的樣貌，之后引來(lái)一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。
觀(guān)察分析：
應對佳興的口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長(cháng)進(jìn)行了交流，佳興媽媽也十分著(zhù)急。和他探討造成口吃的原因時(shí)，他媽媽回憶，前段時(shí)間講故事時(shí)，佳興不聽(tīng)話(huà)，訓斥過(guò)他，還威脅過(guò)他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。并且查閱了有關(guān)口吃方面的知識，原先佳興的這種口吃現象屬于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過(guò)渡緊張、著(zhù)急，導致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時(shí)間，園里搞了‘故事大王’比賽活動(dòng)，佳興講了《沒(méi)有牙齒的大老虎》這個(gè)故事，當他講的不太熟練時(shí)，不知為什么對這個(gè)故事失去了興趣，每當讓他在班里講述時(shí)，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽?zhuān)屗麐寢尳o孩子做做思想工作。沒(méi)想到會(huì )這樣，幸虧此刻時(shí)間還短，口吃還未養成習慣，如果我們矯正及時(shí)，方法得當，相信必須會(huì )逐漸地、自然地得到矯正。
實(shí)施措施及效果：
找到了佳興造成口吃的原因，我便采取了“對癥下藥”的保教措施：首先，以表?yè)P、鼓勵為主，幫忙孩子樹(shù)立自信心。佳興回答問(wèn)題十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用這點(diǎn)，多給他機會(huì )，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)間一長(cháng)，其它孩子就流露出佩服他的感覺(jué)。另外，每當完成一項作品，我會(huì )讓佳興展覽及講解自己的作品，為他創(chuàng )造一切表現的機會(huì )。每當和佳興交流時(shí)，我都會(huì )叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說(shuō)，當說(shuō)一句話(huà)的第一個(gè)字時(shí)，要進(jìn)行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導著(zhù)發(fā)出音，并逐漸變響，然后過(guò)渡到第二個(gè)字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫忙他，多和他交談。對佳興的口吃現象千萬(wàn)不要嘲笑或模仿。
其次是家園配合，我告訴佳興媽媽?zhuān)诩冶仨氁o孩子創(chuàng )造一個(gè)愉快安定的環(huán)境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時(shí)，不要訓斥，引導孩子講話(huà)時(shí)放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽(tīng)故事，講故事，引導孩子樹(shù)立克服口吃的自信心。
在我們家園密切的配合下，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的努力，透過(guò)這些綜合保育措施，佳興的口吃現象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話(huà)了，為此他媽媽十分的感激，我更是無(wú)比的欣慰。祝愿佳興能夠健康快樂(lè )的成長(cháng)!
幼兒的觀(guān)察記錄與反思3
小班娃娃家第一學(xué)期對于孩子們來(lái)言是從家庭過(guò)度到集體生活的一個(gè)非常重要的區域游戲地點(diǎn)，游戲是幼兒的天性，在游戲中孩子們能夠盡情的抒發(fā)情緒，表達情感，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng )造各種游戲活動(dòng)，小班自主游戲是幼兒通過(guò)模仿生活，觀(guān)察生活，學(xué)習交往以及體驗合作的重要途徑之一，也是發(fā)展孩子們個(gè)性化表達表現的奠基。
時(shí)間：20xx年11月18日
地點(diǎn)：娃娃家區域
記錄：早飯后，孩子們自主的進(jìn)入了娃娃家開(kāi)始了游戲。
“爸爸”王杰仁拿起鍋放在了灶臺上，先拿了點(diǎn)青菜放了進(jìn)去，又拿了一筐魚(yú)直接到了進(jìn)去，接下來(lái)把能倒的東西都倒了進(jìn)去，不一會(huì )兒，鍋里裝滿(mǎn)了各種食物，然后他有模有樣的拿起鏟子很投入的一上一下地炒著(zhù)�！俺燥埨病彼迅鞣N食物分別放在不同小碗里，能看出不是很滿(mǎn)
足的樣子，樂(lè )此不疲的又一碗一碗的把食物盛出來(lái)一個(gè)一個(gè)的端到桌子上。不一會(huì )桌子上放滿(mǎn)了小碗和小盤(pán)。
“媽媽”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣機里，洗一會(huì )兒就塞一件洗一會(huì )兒塞一件兒，直到?jīng)]有衣服塞了為止，然后又看到旁邊的床單、被單，拿出剛才的衣服，能給放好后將床單、被單放進(jìn)去，等一會(huì )兒洗完了拿出來(lái)又給娃娃們蓋上，“爸爸”王杰仁又大聲說(shuō)道“吃飯啦”“媽媽”杜祎桐沒(méi)有理會(huì )他，還是在不停的鼓弄那些床單被單，這時(shí)候“爸爸”王杰仁自己做沙發(fā)上吃了起來(lái)。
分析：
1、游戲內容較為簡(jiǎn)單，滿(mǎn)足于重復單一的動(dòng)作。進(jìn)入小班集體生活后，多數幼兒剛接觸角色游戲時(shí)間不久，所以很感興趣。而且喜歡扮演自己熟悉的角色人物，也喜歡按照他們自己的想法去模仿日常生活中成人的動(dòng)作，例如：炒菜、洗衣服這都是我們日常生活的常態(tài)動(dòng)作，同時(shí)看得出他們非常享受“動(dòng)作”帶來(lái)的樂(lè )趣，沉醉在自己的游戲中。
2、操作游戲材料的過(guò)程其實(shí)對于孩子來(lái)講就是獲得信息的過(guò)程。由于小班年齡的幼兒有比較強烈的情緒、愛(ài)模仿、思維直覺(jué)行動(dòng)性等特點(diǎn)，各方面能力相對來(lái)講較為弱，但他們會(huì )按照自己的發(fā)展水平通過(guò)游戲去“破譯”游戲材料所蘊含的信息。他們知道炒完菜盛在碗里、盤(pán)子里，洗完衣服去放好等這些都是證明他們正在處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段。
3、缺乏交流意識。角色游戲每個(gè)孩子都喜歡玩，體現出了孩子們好玩的天性，盡管游戲前他們會(huì )自己選擇好自己的角色但是在游戲過(guò)程中往往會(huì )忘記自己扮演的角色，加上他們的表達能力和相互之間的溝通能力還是相對比較弱，因此他們之間相互的交流較為少，往往也是不期待對方的回應，沉醉在自己的游戲中，他們會(huì )通過(guò)自己的行動(dòng)表達需求，就像“爸爸”“媽媽”各自干各自的基本沒(méi)什么交流只停留在單一的動(dòng)作上。
反思：
1、內容較簡(jiǎn)單，滿(mǎn)足于重復單一的動(dòng)作。進(jìn)入小班集體生活后，大多數幼兒剛開(kāi)始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡爸爸、媽媽的角色。他們按自己的想法、喜好模仿著(zhù)成人的各種動(dòng)作。不斷地炒菜，重復地洗衣服、疊衣服，這些都是他們在模仿日�？吹降某扇说膭�(dòng)作。反映家庭生活中基本的吃飯、炒菜、洗衣服的內容，他們也非常享受“動(dòng)作”帶來(lái)的樂(lè )趣，沉醉在自己的'游戲世界中。
2、操作游戲材料的過(guò)程其實(shí)是一種獲得信息的過(guò)程由于小班年齡幼兒有強烈的情緒性、愛(ài)模仿、思維的直覺(jué)行動(dòng)性等特點(diǎn)，各方面能力還比較弱。但幼兒會(huì )按照自己的發(fā)展水平通過(guò)游戲活動(dòng)“破譯”游戲材料所蘊含的信息�！鞍职帧痹谑⒉藭r(shí)，將食物能夠分別裝在每一個(gè)盤(pán)子里。他在滿(mǎn)足動(dòng)作操作的同時(shí)，也是在按類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)。這也算是數學(xué)概念在幼兒日常生活中的運用。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認識很大程度上要依賴(lài)行動(dòng)。
3、缺乏交流與合作的意識。角色游戲每個(gè)人都喜歡玩，體現出孩子們好玩的天性。盡管游戲前幼兒自己選擇好自己喜歡的角色，明確給孩子爸爸、媽媽或其他的角色，但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì )忘記自己扮演的角色。而小班幼兒的口語(yǔ)表達能力和交往能力與中、大班幼兒相比還比較差，因此他們之間相互交往較少，往往不期待對方的回應，沉醉在自己的游戲中。兩人基本上沒(méi)有什么交流只停留在單一的動(dòng)作上。
幼兒的觀(guān)察記錄與反思4
案例：
這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒(méi)有達到完全豐富的狀態(tài)。在今天開(kāi)放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時(shí)間就各自沖進(jìn)喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數最多。從游戲現場(chǎng)來(lái)看，孩子沒(méi)有角色的認知，“娃娃家”里菜和盤(pán)子堆了一桌，孩子不去理會(huì )客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進(jìn)。
分析：
小班初期的孩子還沒(méi)有角色扮演的概念，他們現階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的認知僅處于知道我是誰(shuí)，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個(gè)身份該干得事情。
措施與反思：
1、從身份介紹上先打開(kāi)幼兒了解角色游戲的大門(mén)。
介紹娃娃家中的各個(gè)角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀(guān)察知道詢(xún)問(wèn)幼兒是誰(shuí)，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天是誰(shuí)，明確角色身份。
2、充分肯定幼兒在游戲中的表現，鼓勵幼兒大膽扮演。
對整個(gè)游戲進(jìn)行講評，表?yè)P那些表現好的幼兒，號召大家向他們學(xué)習，鼓勵他們上進(jìn)。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。如請大家說(shuō)一說(shuō)“娃娃家”中我最喜歡的`家人是誰(shuí)？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時(shí)，給其他的孩子起到了榜樣的作用。
3、場(chǎng)景再現，回憶自己的表現。
由于小班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會(huì )到講評時(shí)已不清楚自己的行為，更不要說(shuō)讓他來(lái)回憶自己的活動(dòng)過(guò)程了。這時(shí)候，多運用照片、視頻來(lái)再現幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒回憶再現活動(dòng)的過(guò)程顯得由為重要。
幼兒的觀(guān)察記錄與反思5
“外面的世界很精彩，外面的世界很無(wú)奈”，小鳥(niǎo)需要生活在藍天下，這樣它才能在摔摔打打、磕磕碰碰中學(xué)會(huì )飛翔；孩子需要生活在大地上，這樣它才能在跌跌爬爬、搖搖晃晃中學(xué)會(huì )走路。
案例背景：
張高科是一個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩兒，喜歡玩，喜歡和小朋友交往，有時(shí)就不免會(huì )出一些狀況，陸伊甜是一個(gè)看起來(lái)比較文靜的小女孩，但她的小脾氣蠻大的，喜歡哭，喜歡一個(gè)人玩游戲。
案例過(guò)程：
“老師，給我們家甜甜換一個(gè)位置�！甭�(tīng)著(zhù)這怒氣沖沖的聲音，我回過(guò)頭站起來(lái)看見(jiàn)陸伊甜的奶奶攙著(zhù)甜甜一直走進(jìn)教室里，我連忙迎上去：“甜甜奶奶你消消氣，怎么一回事？”“老師呀，昨天下午我家甜甜又被那個(gè)小男孩打了，這樣不行，把他倆調開(kāi)�！蔽蚁肓艘幌�，昨天是星期四，下午的游戲是玩沙。我拉著(zhù)甜甜的手問(wèn)：“甜甜，昨天玩沙的時(shí)候發(fā)生了什么事告訴老師好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭：“玩沙的時(shí)候，我先拿到小螃蟹鏟子，張高科來(lái)?yè)專(zhuān)�打了我的手�！蔽野褟埜呖平羞^(guò)來(lái)：“高科，是這樣的嗎？”“是我先拿到的，甜甜搶我的，我就打了她�！睆埜呖崎_(kāi)始說(shuō)話(huà)時(shí)聲音挺響的，說(shuō)到打時(shí)聲音就小�！澳阆葥尩��！碧鹛瘃R上又說(shuō)。有奶奶在旁邊，她壯了膽。這種情況在平時(shí)游戲中經(jīng)常發(fā)生，老辦法先問(wèn)問(wèn)小朋友：“小朋友們，昨天下午玩沙時(shí)誰(shuí)和他們兩是一組的�！薄拔摇薄拔摇薄澳銈兛匆�(jiàn)他們誰(shuí)先拿到小螃蟹鏟子呢？”“沒(méi)看見(jiàn)�！蔽抑垃F在要弄清這件事蠻難的。于是我就對甜甜奶奶說(shuō)：“奶奶你先回去，我再問(wèn)問(wèn)，爭取給你一個(gè)滿(mǎn)意的答復�！蹦棠套吡�，我讓他們去玩動(dòng)物拼圖，高科的拼圖能力在班里是最好的，不一會(huì )兒，兩人有說(shuō)有笑一起開(kāi)心地玩了起來(lái)。
案例反思：
說(shuō)實(shí)話(huà)，小朋友之間的這些事我不想對他們進(jìn)行深入調查，只是想讓孩子們在活動(dòng)中自己來(lái)調和。因為孩子們在一起有他們自己的身心特點(diǎn)；有他們自己獨特的世界；有他們自己的樂(lè )趣。同齡的伙伴之間有一種天然的心理溝通，孩子與同伴在一起有一種成人無(wú)法給予也無(wú)法分享的快樂(lè )。但也免不了“晴轉多云”——對立爭吵，一般并無(wú)故意敵對的成份，因此它通常并沒(méi)有傷害性，這些爭吵是孩子們交往過(guò)程中不可避免的現象，家長(cháng)這樣做的出發(fā)點(diǎn)固然是好的，但我覺(jué)得不應該因此把孩子隔開(kāi)，不讓他們碰面交往，而是應及時(shí)公正地引導孩子分清是非，學(xué)會(huì )適當地協(xié)調別人的與自己的需要之間的沖突。爭吵固然是件壞事，但在成人處理得當的條件下，孩子可以多了解一些是非的概念，多掌握一些交往的技巧，俗話(huà)說(shuō)得好，“吃一塹長(cháng)一智”。壞事有時(shí)是可以變成好事的。
“水至清則無(wú)魚(yú)”孩子需要一個(gè)斑斕多姿的社會(huì )生態(tài)環(huán)境，孩子也不可能永遠生活在“理想”的環(huán)境里，他終究要邁入一個(gè)復雜的社會(huì )——那里既甜草莓，也有毒蘑菇；那里既有陽(yáng)光，也有陰影；既有正義，也有邪惡；既有進(jìn)步，也有落后；……他可能遇到形形色色的事情，他要同各種各樣的'人交往，如果長(cháng)期生活在“理想”的環(huán)境里，那么孩子長(cháng)大成人進(jìn)入社會(huì )后，他將發(fā)現社會(huì )絕不是他已認識和適應的環(huán)境。所以我們要讓孩子知道什么是對的好的；什么是錯的壞的；什么是可以接受的，什么是必須拒絕的……只有讓孩子生活在現實(shí)的社會(huì )生態(tài)環(huán)境里；只有讓孩子在與同伴交往過(guò)程中。才能學(xué)會(huì )在平等的基礎上協(xié)調各種關(guān)系；才能學(xué)會(huì )適當的方式表達自己的愿望；學(xué)會(huì )與同伴友好相處，合作互動(dòng)，同情和分享。
宇宙間的一切事物都普遍聯(lián)系著(zhù)，萬(wàn)事萬(wàn)物時(shí)時(shí)刻刻都在運動(dòng)變化，吐故納新，人與周?chē)h(huán)境也在時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)的能量信息的交流，孩子只有在廣闊的自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境中才有可能充分汲取成長(cháng)所必需的各種營(yíng)養。
“外面的世界很精彩，外面的世界很無(wú)奈”，小鳥(niǎo)需要生活在藍天下，這樣它才能在摔摔打打、磕磕碰碰中學(xué)會(huì )飛翔；孩子需要生活在大地上，這樣它才能在跌跌爬爬、搖搖晃晃中學(xué)會(huì )走路。
幼兒的觀(guān)察記錄與反思6
時(shí)間：20xx年2月27日
地點(diǎn)：本班圖書(shū)區
觀(guān)察目的：觀(guān)察圖書(shū)區投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀行為表現
觀(guān)察記錄：
涵涵來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找洋洋，說(shuō)：“洋洋這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟�，來(lái)到圖書(shū)區給涵涵A一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯，這是食草性恐龍�！闭麄�(gè)活動(dòng)區時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
2、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(cháng)溝通配合將這種好的`方法堅持下來(lái)。
反思：
當今社會(huì )，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、領(lǐng)導者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以?xún)和癁橹行�，尊重兒童身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)、尊重兒童現有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學(xué)習與其他領(lǐng)域的學(xué)習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。
幼兒的觀(guān)察記錄與反思7
觀(guān)察實(shí)錄：
游戲時(shí)間一到，幼兒紛紛進(jìn)入各個(gè)游戲區，貝貝卻選擇了獨自在圖書(shū)吧看書(shū)。他拿起了一本書(shū)，走到了墻角處坐了下來(lái)，將書(shū)放在腿上，一頁(yè)一頁(yè)的開(kāi)始翻閱�？粗�(zhù)孩子們在開(kāi)心的游戲著(zhù)，而貝貝卻一個(gè)人在讀書(shū)吧安靜的看書(shū)。我開(kāi)始有點(diǎn)不安，有點(diǎn)擔心�？墒�，我又不想讓他有“被孤立”的感覺(jué)。于是，我也選了一本書(shū)坐到他旁邊看了起來(lái)。不一會(huì )兒，他時(shí)不時(shí)的看我一眼，我依然不動(dòng)聲色，我們就這樣互不打擾的看著(zhù)各自的書(shū)。待他對我完全放警惕心后，我便靠近他對他說(shuō)：“貝貝，你能給我講講你看的是什么嗎?”貝貝聽(tīng)后，看了看我，然后便開(kāi)始認真告訴我書(shū)中的內容。聽(tīng)到他的回答后，我又接著(zhù)問(wèn)道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一個(gè)人到讀書(shū)吧來(lái)了呀?”貝貝說(shuō)：“我是客人，我想先在這休息一下�！边^(guò)了一會(huì )兒，貝貝把書(shū)翻閱完，將書(shū)歸還到原處后便高興的去燒烤屋吃東西了。
分析：
貝貝是個(gè)喜歡安靜的孩子，最喜歡的就是看書(shū)了，而且他能夠理解書(shū)中的內容，但不愿意主動(dòng)與別人分享自己的發(fā)現，平時(shí)與同伴的交流也較少。游戲是促進(jìn)孩子主動(dòng)與人溝通的良好途徑，而貝貝卻選擇了獨自看書(shū)，為此，老師想以同伴方式與貝貝互動(dòng)，調動(dòng)貝貝主動(dòng)與人溝通的愿望。
采取措施：
1、在老師觀(guān)察了一段時(shí)間后，發(fā)現貝貝一個(gè)人在讀書(shū)吧靜靜的看書(shū)并沒(méi)有要去與同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式詢(xún)問(wèn)他的想法，既消除了他的顧慮也沒(méi)有刻意提醒他在這個(gè)區域很孤單。
2、每個(gè)幼兒每時(shí)每刻的想法都是千變萬(wàn)化，奇思妙想的，我們不能以成人的眼光去看待幼兒做的每一件事情，因為在那背后一定有他們的原因，而我們不能妄加揣測。于是我選擇先觀(guān)察幼兒，再適時(shí)為幼兒提供必要的.幫助。
3、以同伴的身份進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)提問(wèn)打開(kāi)溝通之門(mén)，激發(fā)幼兒溝通的愿望，豐富溝通的內容。
4、持續對貝貝進(jìn)行觀(guān)察，促進(jìn)他與同伴主動(dòng)交流。
獲取成效：
1、在我介入后，貝貝愿意與我分享他在書(shū)中所看到的內容，講述他的發(fā)現，說(shuō)明他把老師當成了他的朋友，老師成為了可以溝通的伙伴。
2、用同伴的身份與幼兒交流，成功保護了幼兒的自尊心，沒(méi)有讓他覺(jué)得自己是特立獨行的，沒(méi)有朋友的。同時(shí)尊重了他的游戲行為，從側面推進(jìn)了他在游戲中的發(fā)展。
3、進(jìn)一步增進(jìn)了幼兒與老師之間的感情。在以后的日子的，他會(huì )更相信他的老師，也更愿意與老師一起分享他的一切。通過(guò)與老師的交流拓展到主動(dòng)與同伴的交流。
幼兒的觀(guān)察記錄與反思8
今天上午我組織小朋友開(kāi)展玩色游戲�！靶〔稽c(diǎn)”豪豪朝我準備好的教具不斷地打量，還不停地問(wèn)我：“老師，這是什么？”他乘我不注意偷偷地掀開(kāi)蓋好的布，看到了我準備好的紙球，高興地說(shuō)：“哦，是紙團！”活動(dòng)開(kāi)始了，我出示范畫(huà)問(wèn)：“你們覺(jué)得這張畫(huà)怎么樣？”豪豪馬上高高舉起了手，但我請的是另一個(gè)小朋友。還沒(méi)等第一個(gè)小朋友說(shuō)完，他就把手舉到了我面前還著(zhù)急地喊：“我，我，我�！边@次我請他發(fā)言了。他高興地大聲說(shuō)：“我覺(jué)得很美！”“說(shuō)的真好！”他高興地坐下了�！罢l(shuí)知道這幅畫(huà)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”我問(wèn)�！拔抑�，是用紙團印出來(lái)的.！”還沒(méi)等其他小朋友反映過(guò)來(lái)，豪豪已經(jīng)大聲地喊了出來(lái)。為了照顧其他幼兒我把回答的機會(huì )留給了別人。我看了一眼發(fā)現豪豪很失望的樣子，坐在位子上扭來(lái)扭去還嘀咕著(zhù)：“哎呀，老是不叫我！”
活動(dòng)結束后我進(jìn)行了反思。我覺(jué)得活動(dòng)中幼兒的表現因人而宜。有的幼兒思維敏捷比如豪豪，老師提的問(wèn)題有的對于他來(lái)說(shuō)顯的較為簡(jiǎn)單。這個(gè)時(shí)候他就有強烈的表達欲望，當他得不到表現的機會(huì )時(shí)往往會(huì )失望繼而心神不定、坐立不安。假如當他說(shuō)：“我知道！”時(shí)我對他說(shuō)：“這次我們把機會(huì )留給別的小朋友，你仔細聽(tīng)一聽(tīng)看看他們的想法和你一樣嗎？”這樣就起到了一舉兩得的效果：既很好地保護了他的積極性，避免他心浮氣躁，又引導他認真傾聽(tīng)別人的回答，養成認真傾聽(tīng)的好習慣。
幼兒的觀(guān)察記錄與反思9
益智區里的趣事
今天的區域活動(dòng)，幼兒對益智區的拼插玩具有了更多的興趣，好幾個(gè)小朋友一起比賽拼插各種造型的'飛機等。嘻嘻一會(huì )兒傻笑，一會(huì )兒撓頭，左試一下，右試一下，一會(huì )兒就拼出了一個(gè)小小的飛機模型。突然他自言自語(yǔ)到“哈哈哈。我知道怎么拼了�！敝灰�(jiàn)他把原來(lái)的飛機模型的后半部分拆開(kāi)了，重拼選擇拼插積木開(kāi)始忙碌了起來(lái)。再拼插得過(guò)程中很專(zhuān)注、認真，大約五分鐘，他高興地拿著(zhù)軍艦向我介紹：老師，這是我的軍艦航母可以上天，可以入地。
分析與反思：
幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，他們喜歡在益智區探索發(fā)現，親身體驗。嘻嘻小朋友在擺弄拼插玩具的過(guò)程中，是原有經(jīng)驗的再現，從飛機模型到航母軍艦，他不斷的觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗，是經(jīng)驗的不斷提升和積累的過(guò)程，學(xué)會(huì )了發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。我們應當支持和鼓勵幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。
觀(guān)察教師：楊雯
幼兒的觀(guān)察記錄與反思10
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年1月4日
觀(guān)察地點(diǎn)：
操作區
觀(guān)察對象：
徐x
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒能否有目的進(jìn)行游戲
觀(guān)察記錄：
鏡頭一：
區域游戲時(shí)間一到，驍便在美工區忙碌起來(lái)。他抱來(lái)一大箱粘土放到桌子中間，拿了一個(gè)綠色的粘土在手上搓了搓、壓了壓接著(zhù)又搓了搓，越搓越細，越搓越長(cháng)邊搓邊跟旁邊的李涵宇說(shuō)：“我要做一條綠色的大蛇!”說(shuō)著(zhù)就把長(cháng)長(cháng)的圓柱體的一端輕輕捏了捏，又把另一端搓的更細更長(cháng)，一條綠色的大蛇真的就匍匐在他面前了。
鏡頭二：
“哈哈!我的大蛇來(lái)咯!你們看它兇不兇!”“一點(diǎn)都不兇，它都看不見(jiàn)我們在哪兒，連個(gè)眼睛都沒(méi)有，還有它的嘴巴呢?”聽(tīng)雯雯這么一說(shuō)，驍嘴巴咕噥著(zhù)拿來(lái)了白色的粘土，做了兩個(gè)小白圓片，又拿了更小一塊黑色的粘土粘在白色片片上，“看，這下小蛇有眼睛了吧!”說(shuō)著(zhù)把兩只眼睛按到了小蛇的頭上�！白彀吞�(jiǎn)單了吧!”“這個(gè)難不倒我!”只見(jiàn)他用指尖掐了一點(diǎn)點(diǎn)紅色粘土，捏了捏一個(gè)長(cháng)長(cháng)的小片片變魔術(shù)似的粘到了小蛇的嘴巴上。
鏡頭三：
驍用手指推著(zhù)小蛇往前游，“李涵宇，快、快、快讓?zhuān)蝗晃业男∩咭龅侥憷?”驍推著(zhù)小蛇游了一會(huì )，又有了新想法，對居雅雯說(shuō)：“我的小蛇還可以變成蝸牛，你信不信?”說(shuō)著(zhù)就從小蛇的尾端開(kāi)始卷，一個(gè)蝸牛誕生了，驍開(kāi)心的把它頂在頭上。
觀(guān)察分析：
1.活動(dòng)中，驍能按自己的想法進(jìn)行游戲和活動(dòng)，自主、自信。
2.自己的事情自己做，他不愿意依賴(lài)別人，敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)，常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂(lè )在其中。整個(gè)活動(dòng)中，他能對事物或現象進(jìn)行觀(guān)察和比較，發(fā)現其相同與不同，能感知物體的形狀結構特征，捏出該物體的造型。
支持策略：
1.粘土是一種低結構的材料，幼兒百玩不厭。我們在美工區可投放粘土制作過(guò)程的圖片，豐富幼兒的經(jīng)驗。作為教師的'我們，要為孩子們創(chuàng )設豐富的環(huán)境，包括心理環(huán)境，讓幼兒有更多發(fā)展思維的空間。
2.在手工操作方面，幼兒是基本掌握泥工技能，我們要適時(shí)鼓勵幼兒創(chuàng )新自己的想法，在實(shí)際操作中，通過(guò)自己的發(fā)現和實(shí)踐，激發(fā)他們對美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高他們解決問(wèn)題的能力。
幼兒的觀(guān)察記錄與反思11
數學(xué)操作活動(dòng)開(kāi)始了。豪豪很快就把作業(yè)完成了。坐在他旁邊的晶晶卻不會(huì )做，坐著(zhù)直發(fā)呆�！笆沁@樣做的！”豪豪一邊喊著(zhù)一邊搶來(lái)好朋友的本子想要“幫忙”�？墒蔷ЬР桓适救跻话褤屃嘶貋�(lái)。這下豪豪生氣了，只見(jiàn)他拿起蠟筆以迅雷不及掩耳之勢在晶晶的本子上畫(huà)了一道長(cháng)長(cháng)的印。乍一看如同白凈的臉上添了一道丑陋的疤痕。我立即過(guò)去制止了馬上要“升級”的糾紛，并問(wèn)他怎么可以在別人的作業(yè)本上亂畫(huà)。他居然還振振有辭：“我幫他做，他不肯！”
這個(gè)豪豪聰明伶俐，接受能力強。每次操作活動(dòng)他都能正確快速地完成�？障聛�(lái)之后就“無(wú)所事事”，于是就出現了“搶本子”事件。其實(shí)作為老師在活動(dòng)中我們應該及時(shí)觀(guān)察了解幼兒的.表現，并要適時(shí)處理好。比如當豪豪完成作業(yè)之后，我及時(shí)提出要求：“檢查一下，看看自己做對了嗎？”這樣就維持了他的學(xué)習興趣促使他進(jìn)一步去思考。不也就避免了“搶本子“事件的發(fā)生了么？
《幼兒觀(guān)察記錄與反思范例》摘要：聲地喊了出來(lái)。為了照顧其他幼兒我把回答的機會(huì )留給了別人。我看了一眼發(fā)現豪豪很失望的樣子，坐在位子上扭來(lái)扭去還嘀咕著(zhù)：“哎呀，老是不叫我活動(dòng)結束后我進(jìn)行了反思。我覺(jué)得活動(dòng)中幼兒的表現因人而宜。
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