小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄

時(shí)間：2023-07-26 09:34:15 記錄我要投稿

[集合]人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄15篇

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄1

　　1.教師放錄像(介紹第一小學(xué)的校園)，然后讓學(xué)生觀(guān)察主題圖(課本的圖)

[集合]人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄15篇

　　教師提問(wèn)①“在圖中你能看到什么?”(讓同桌互相交流)

　�、凇澳憧吹綀D形了嗎?”

　　學(xué)生1:我看到了正方形的藍色地板磚

　　學(xué)生2:我看到了長(cháng)方形的藍色地磚……(接著(zhù)請好幾個(gè)學(xué)生回答)

　　2.點(diǎn)明主題

　　在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長(cháng)方形、藍色地磚的形狀和推拉門(mén)的形狀，都叫四邊形。

　　(引出主題:四邊形)

　　二、探究交流，學(xué)習新知

　　1.涂一涂(教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有許多圖形卡片)

　　要求:在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。

　　(學(xué)生都很認真地找和涂)

　　老師展示兩張學(xué)生的結果，在學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)。

　　2.四邊形的特點(diǎn)(教師投影出涂好的四邊形)

　　要求:觀(guān)察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)?

　　(讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論)

　　小組討論匯報結果:四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角。

　　師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角。

　　3.舉例進(jìn)一步深化

　　請兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(cháng)方體的面是四邊形

　　(得出結論:長(cháng)方體的六個(gè)面是四邊形)

　　教師還讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)臇|西有哪些是四邊形

　　(學(xué)生爭先恐后地回答)

　　三、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知

　　1.課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封(里有很多圖形卡)

　　要求:每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。

　　討論后小組匯報分類(lèi)結果:(1)按圖形的相似來(lái)分;(2)按圖形的顏色來(lái)分。

　　2.游戲(準備工具:橡皮根、釘子板)

　　要求學(xué)生親自動(dòng)手圍一個(gè)四邊形

　　提問(wèn):①“你圍成什么四邊形?”(“長(cháng)方形”或“正方形”)

　　提問(wèn):②“為什么圍成的是長(cháng)方形或正方形?為什么認為它是長(cháng)方形或正方形?”(先讓學(xué)生討論，然后請多個(gè)學(xué)生回答)

　　再討論“長(cháng)方形和正方形有什么特點(diǎn)?”(小組討論，每組項基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言)

　　在教師的引導下學(xué)認識長(cháng)方形和正方形的邊和角的.特點(diǎn)，最后教師在屏幕上顯示總結:

　�、匍L(cháng)方形、正方形的角是直角

　�、陂L(cháng)方形的對邊相等

　　正方形的四邊相等

　　3.聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引入另一游戲:

　　“我們鎮是毛織重鎮，用毛線(xiàn)編織出美麗的衣服”(回歸生活)引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長(cháng)方形、正方形等圖形。

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄2

　　一、創(chuàng )設情境，揭題。

　　1、談話(huà)。

　　師：同學(xué)們，現在是什么季節？春天萬(wàn)物復蘇，春暖花開(kāi)，這是一個(gè)植樹(shù)的好季節。（課件出示春天圖，再出示同學(xué)們舉著(zhù)隊旗走在山坡上去植樹(shù)的情境圖）

　　大家看，圖中的小朋友正忙著(zhù)去種樹(shù)。學(xué)校規定中高年級參加植樹(shù)，他們各年級的種樹(shù)任務(wù)都不一樣，大家猜一猜：哪個(gè)年級的植樹(shù)任務(wù)重些？為什么？

　　生：應該是六年級的任務(wù)重些，因為他們大些。

　　師：讓我們先來(lái)看看分配給六年級同學(xué)的.任務(wù)。

　　2、看圖列式，口算。

　　課件出示六年級同學(xué)植樹(shù)的任務(wù)：共要種樹(shù)90棵，有3個(gè)班。

　　師：根據這圖上信息，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？

　　生：平均每個(gè)班種多少棵？

　　師：你怎么想的？用什么方法解決？

　　學(xué)生口答，師板書(shū)：90÷3＝30（棵）

　　課件依次出現五、四、三年級的植樹(shù)任務(wù)，學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，口頭說(shuō)算式再口算結果。

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄3

　　經(jīng)過(guò)一天的精彩展示，圓滿(mǎn)結束�？v觀(guān)整個(gè)展示課，我感覺(jué)老師們的課堂教學(xué)實(shí)踐豐富，數學(xué)素養深厚，每節課各有所長(cháng)。反思整個(gè)展示課，我認為成功與缺憾并存。下面以寧曉英老師的《周長(cháng)》一課為例，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。我認為這節課具有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　1、注重實(shí)踐，形成概念。

　　寧老師能將本節課的教學(xué)內容與學(xué)生原有的認知、生活經(jīng)驗巧妙地結合起來(lái)，在此基礎上構建新知是本節課的亮點(diǎn)之一。如：開(kāi)課之初，從一個(gè)“周”開(kāi)始，利用教具 “樹(shù)葉、正方形、長(cháng)方形、半圓形、五角星等”，讓學(xué)生動(dòng)手描出周長(cháng)，從而建立周長(cháng)的概念，設計巧妙。老師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)注意創(chuàng )設生活情境，組織教學(xué)，密切數學(xué)與生活的關(guān)系。

　　2、注重參與，學(xué)生合作。

　　本節課能在體現新的'教學(xué)理念上下功夫，教師起到設計者、參與者、合作者的作用。老師比較關(guān)注學(xué)生全程參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)數學(xué)。鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，獨立思考，合作交流，給學(xué)生充分的思考、探索時(shí)間。學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的活潑，敢于發(fā)表意見(jiàn)。善于動(dòng)腦思考，這些都是新課標所倡導的。如：在測量周長(cháng)一節中，讓學(xué)生在紙上描畫(huà)每個(gè)圖形的周長(cháng)，清晰建立“周長(cháng)”的概念。

　　不足之處：

　　1、老師講解過(guò)多，不敢放手讓學(xué)生動(dòng)手操作

　　在”尋找周長(cháng)的測量方法“這一教學(xué)環(huán)節中，寧老師一個(gè)圖一個(gè)圖的帶著(zhù)學(xué)生嘗試各種方法，講解過(guò)多，包辦過(guò)多，顯得改環(huán)節顯得單調冗長(cháng)。沒(méi)有放手讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，而是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走路。和新課標的理念是背道而馳的。

　　2、沒(méi)有注意引用對比的方法，鞏固學(xué)生的概念。

　　如：在教學(xué)“封閉”概念時(shí)，老師僅僅限于讓學(xué)生認識封閉圖形。而沒(méi)有設置對比圖形“不封閉圖形”，讓學(xué)生通過(guò)對比，加深對“封閉圖形”的理解。這樣教學(xué)，學(xué)生的認識就比較淡薄，對封閉的理解流于淺表，削弱了課堂教學(xué)效果。

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄4

　　科目：數學(xué)

　　年級：五年級

　　授課者：張xx

　　課題：方程

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　老師：我們去菜市場(chǎng)買(mǎi)東西用什么稱(chēng)呢？

　　學(xué)生：秤、電子秤

　　老師：那你見(jiàn)過(guò)這樣的秤嗎？出示天平

　　二、介紹天平

　　它有兩個(gè)托盤(pán)，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。

　　三、探究新知，觀(guān)看課件

　�。ㄒ唬┑仁�

　　1、在天平的兩邊放入砝碼，左盤(pán)：20克和30克，右盤(pán)：50克，中間刻度指向0，那么說(shuō)明天平平衡了。

　　提問(wèn)：你能根據此列出一個(gè)式子嗎？

　　學(xué)生：20+30=50

　　2、觀(guān)看課件，列式子。

　　30+X=80 X+20=70 2X=100

　　3、何為等式？學(xué)生一起說(shuō)：表示相等的式子叫做等式。

　　舉例：60+X=80 70+20=90 50-20=30

　　4、總結：我們剛剛說(shuō)的都是等式，先找等量關(guān)系，等式是表示相等關(guān)系的.式子。

　　5、舉反例：5X＞29 30＜70是等式嗎？

　　學(xué)生：不是。

　　6、齊說(shuō)兩遍等式的概念。

　�。ǘ┓匠�

　　1、像30+X=80、X+20=70、2X=100這樣的式子又叫什么呢？

　　學(xué)生：方程

　　老師：看來(lái)這位學(xué)生已經(jīng)預習了本節內容，值得表?yè)P。

　　2、對，就是方程，像這樣含有未知數的等式叫做方程。反復讀。舉方程的例子。

　　3、等式和方程的關(guān)系。

　　所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。

　�。ㄈ┌鍟�(shū)

　　20+30=50

　　表示相等關(guān)系的式子叫做等式

　　30+X=50

　　X+20=70

　　2X=100

　　含有未知數的等式

　　四、練習

　　1、判斷哪些是方程，哪些是等式？為什么？

　　五、總結：何為等式？方程？

　　表示相等關(guān)系的式子叫做等式。

　　含有未知數的等式叫做方程。

　　聽(tīng)課意見(jiàn)：

　　1、從生活中事物導入，來(lái)吸引學(xué)生們的眼球。

　　2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關(guān)系——→等式——→方程

　　3、在板書(shū)上，注重用彩筆區分，清晰的描繪出了概念。

　　4、在課堂中照顧到了大部分學(xué)生，能做到一視同仁。

　　5、在強調重點(diǎn)時(shí)，采用多讀、多念的方法，加深學(xué)生們的印象。

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄5

　　一、教學(xué)例1：

　　談話(huà)引入：今天這節課我們繼續學(xué)習分數。老師這里有四個(gè)大小完全相同的圓，圖中的陰影部分你會(huì )用分數來(lái)表示出來(lái)嗎？

　　出示例1中的四幅圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)出四個(gè)分數：1/3、 1/2 、2/6 、3/9

　　引導比較：這四個(gè)分數的分母為什么不同？前兩個(gè)分數的分子為什么都是1？其他兩個(gè)分數的分子為什么不同？你知道其中哪幾個(gè)分數是相等的嗎？

　　根據學(xué)生的回答教師板書(shū)：1/3＝2/6＝3/9。

　　提問(wèn)：你怎么知道這三個(gè)分數是相等的？（從圖中看出來(lái)的。）

　　這3個(gè)分數什么變了，什么沒(méi)有變？（它們平均分的份數和表示的份數也就是分數的分子和分母變化了，但分數的大小不變。）

　　這3個(gè)分數的分母變大，分子呢？（也變大）

　　因為平均分的份數多了，要使分數大小不變，所取的份數應該怎樣？（也要多）

　　師：為什么這三個(gè)分數的分母和分子各不相同，而它們的大小相等呢？這就是我們這節課一起要來(lái)探究的內容。

　　二、自主探究，發(fā)現規律：

　　1.動(dòng)手操作。

　　師：請同學(xué)們拿出課前準備好的一張正方形紙，指出：這些正方形紙都一樣大。提問(wèn)：你能先對折，涂色表示它的1/2嗎？學(xué)生折紙、涂色。

　　反饋后，提問(wèn)：你能通過(guò)繼續對折，再創(chuàng )造出和1/2相等的其他分數嗎？

　　學(xué)生操作，教師巡視，了解學(xué)生的活動(dòng)情況，對有困難的學(xué)生給予指導。

　　組織交流，學(xué)生的折法可能有：

　�。�1）連續對折兩次，把正方形平均分成4份，其中的2份表示2/4，1/2 = 2/4

　　折法可能有：

　�。�2）連續對折三次，把正方形平均分成8份，其中的`4份表示4/8，1/2 = 4/8

　　折法可能有：

　�。�3）連續對折四次，把正方形平均分成16份，其中的8份表示8/16，1/2 = 8/16

　　折法可能有：

　　……

　　引導學(xué)生交流不同的對折方法，同時(shí)完成板書(shū)：1/2 = 2/4、1/2 = 4/8、1/2 = 8/16

　　師：你能再寫(xiě)出幾個(gè)與1/2相等的分數嗎？猜一猜可以寫(xiě)出多少個(gè)與1/2相等的分數。

　　2.師：請大家觀(guān)察例2每個(gè)等式中的兩個(gè)分數，看一看它們的分子、分母是怎樣變化的。如1/2變成了2/4【板書(shū)：1/2 =1×（）/2×（） =2/4】課本第61頁(yè)第二行下邊的幾個(gè)等式都是反映這種變化的，你能把它們填寫(xiě)出來(lái)嗎？

　　學(xué)生觀(guān)察、思考，完成課本第61頁(yè)的填空，再組織交流。

　　師：先看左邊的三個(gè)等式，說(shuō)一說(shuō)分子、分母發(fā)生了什么變化，分數的大小怎樣？再看右邊的三個(gè)等式，說(shuō)一說(shuō)分子、分母發(fā)生了什么變化，分數的大小怎樣？

　　師：再讓學(xué)生觀(guān)察例1中的三個(gè)分數，它們的分子、分母是怎樣變化的？可以先從左往右看，分數的分子、分母發(fā)生了什么變化？再從右往左看，分子、分母發(fā)生了什么變化？結果怎樣？

　　師：下面我們來(lái)看看例1中3個(gè)圓中，還隱含著(zhù)一組相等的分數，你能看出來(lái)嗎？

　　學(xué)生交流得出：2/3＝4/6＝6/9。

　　師：在這三個(gè)分數中，它們的分子、分母是怎樣變化的？可以先從左往右看，分數的分子、分母發(fā)生了什么變化？再從右往左看，分子、分母發(fā)生了什么變化？結果怎樣？

　　提問(wèn)：從上面的變化中，你發(fā)現了什么？

　　學(xué)生交流后，小結：分數的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。這就是分數的基本性質(zhì)。

　　3.討論:相同的數可以是哪些數？為什么0要除外？

　　結合學(xué)生討論后的匯報，小結：如果分數的分子、分母都是0，則分數成為0/0 ，分數里分母是不能為0的，所以分數的分子、分母不能同時(shí)乘0；又因為在除法里，0不能作作除數，所以分數的分子、分母也不能除以0。

　　4.師：剛才折紙后大家得到一些與12相等的分數，還猜想與12相等的分數有無(wú)數個(gè)，現在你能用分數的基本性質(zhì)來(lái)說(shuō)明自己的猜想嗎？

　　師：你覺(jué)得分數的基本性質(zhì)中哪些詞語(yǔ)很關(guān)鍵， “同時(shí)”、“相同的數”、“0除外”等。齊讀分數的基本性質(zhì)，要求注意關(guān)鍵詞語(yǔ)的讀音。

　　5.讓學(xué)生根據分數的基本性質(zhì)，再寫(xiě)出一組相等的分數，同桌相互檢查所寫(xiě)的一組分數是否相等。

　　6.師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現分數的基本性質(zhì)與我們以前學(xué)習的什么內容有些相似？引導得出：以前學(xué)習的商不變的規律：在除法里，被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的數（0除外），商不變。

　　師：根據分數與除法之間的關(guān)系，你能用整數除法中商不變的規律來(lái)說(shuō)明分數的基本性質(zhì)嗎？

　　組織交流。

　　三、運用規律，練習鞏固。

　　1.練一練第2題。

　　學(xué)生按要求完成涂色，填空后，再讓學(xué)生比較表示每組兩個(gè)分數的圖形，以鞏固對分數基本性質(zhì)的理解。

　　2．在下面的括號里填上合適的數。

　　5/7 ＝5×3/7×（）

　　12/18 ＝12÷（）/18÷6

　　7/21 ＝7÷（）/21÷（）＝1/（）

　　4/25 ＝４×（）/25×（）＝（）/100

　　9/18 ＝1/（）

　　3/4 ＝（）/20

　　8/12 ＝4/（）＝（）/60 ＝（）/（）

　　3.啄木鳥(niǎo)診所（判斷并說(shuō)出理由）。

　　2/5 ＝ 2×4/5×4 ＝8/20 ( )

　　12/24 ＝ 12÷6/24÷6 ＝ 2/4 ( )

　　1/15 ＝1×3/15÷3 ＝3/5 （）

　　2/7 ＝2×a/7×a ＝2÷a/7÷a ( )

　　3/7 ＝ 3＋2/7＋2 ＝ 5/9 ( )

　　5/12 ＝ 5＋5/12＋12 ＝ 10/24 ( )

　　四、課堂小結：

　　今天這堂課學(xué)習了什么內容？什么是分數的基本性質(zhì)？你覺(jué)得學(xué)習分數的基本性質(zhì)有什么作用？

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄6

　　一、教學(xué)目標

　　<一>、知識目標

　　1、讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物明確"平均分"的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義；

　　2、使學(xué)生認識除號，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)除法算式，知道除法算式所表示的意義；

　　<二>、能力目標

　　1、通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的`動(dòng)手實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達能力；

　　2、培養學(xué)生探索知識的能力和自主學(xué)習的能力；

　　<三>、德育目標

　　教育學(xué)生要禮貌待人。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解除法的含義；

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解"平均分"的含義。

　　三、教具、學(xué)具

　　教具：課件、紙條、磁鐵

　　學(xué)具：數字卡片、小棒

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　<一>、激趣引入

　　1、激趣

　　同學(xué)們，你們分過(guò)東西嗎？今天這節課我們就一起來(lái)分東西，通過(guò)分東西學(xué)習新本領(lǐng)，好嗎？

　　動(dòng)手實(shí)踐一：

　�、�、教師提出要求：請同學(xué)們把8張數字卡片隨便分成2份，也就是2堆；

　�、�、學(xué)生操作，教師觀(guān)察、指導；

　�、�、學(xué)生匯報

　　提問(wèn)：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)他是怎樣分的？（學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)，在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候注意鼓勵有創(chuàng )新的）

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄7

　　第二節課

　　一、創(chuàng )設情境，引入新課

　　1、教師放錄像（介紹第一小學(xué)的校園），然后讓學(xué)生觀(guān)察主

　　題圖（課本的圖）

　　教師提問(wèn)①：“在圖中你能看到什么？”（讓同桌互相交流）

　�、冢骸澳憧吹綀D形了嗎？”

　　學(xué)生1：我看到了正方形的藍色地板磚

　　學(xué)生2：我看到了長(cháng)方形的藍色地磚 ….（接著(zhù)請好幾個(gè)學(xué)生回答）

　　2、點(diǎn)明主題

　　在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長(cháng)方形、藍色地磚的形狀和推拉門(mén)的形狀，都叫四邊形。

　�。ㄒ鲋黝}：四邊形）

　　二、探究交流，學(xué)習新知識

　�。�1）、涂一涂（教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有許多圖形卡片）

　　教師的問(wèn)題：在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。

　　學(xué)生都很認真地找和涂

　　最后老師展示兩張學(xué)生的結果，在學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)

　�。�2）、四邊形的特點(diǎn)

　　教師投影出涂好的四邊形，并問(wèn)；“觀(guān)察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)？”

　�。ㄗ寣W(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論）

　　小組討論匯報結果：四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角

　　師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角

　�。�3）、舉例進(jìn)一步深化

　　請兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(cháng)方體的面是四邊形

　�。ǖ贸鼋Y論：長(cháng)方形的六個(gè)面是四邊形）

　　教師還讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)臇|西有哪些是四邊形

　�。▽W(xué)生爭先恐后地回答）

　　三、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知識

　　1、課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封（里有很多圖形卡）

　　教師要求每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。

　　討論后小組匯報分類(lèi)結果：

　�。�1）、按圖形的相似來(lái)分

　�。�2）、按圖形的'顏色來(lái)分…

　　點(diǎn)評：

　　利用錄像引起學(xué)生的注意。老師根據學(xué)生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學(xué)生對四形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。

　　讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、直觀(guān)感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表?yè)P學(xué)生，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　以小組討論形式培養學(xué)生間的相互合作；師生共同探究問(wèn)題的教學(xué)設計由淺入深，使學(xué)生容易接受知識

　　教師循循善誘，使學(xué)生跟著(zhù)一起動(dòng)腦、動(dòng)手，且讓學(xué)生去發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高課堂氣氛

　　2、游戲（準備工具：橡皮根、釘子板）

　　要求學(xué)生親自動(dòng)手圍一個(gè)四邊形

　　教師提問(wèn)：①“你圍成什么四邊形”

　　學(xué)生答：①“長(cháng)方形” 或 “正方形”

　　教師提問(wèn)：②“為什么圍成的是長(cháng)方形或正方形？為什么認為它是長(cháng)方形或正方形？”

　　先讓學(xué)生討論，然后請多個(gè)學(xué)生回答

　　再討論“長(cháng)方形和正方形有什么特點(diǎn)？”（小組討論，每組項基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言）

　　在教師的引導下學(xué)認識長(cháng)方形和正方形的邊和角的特點(diǎn)，最后教師在屏幕上顯示總結：

　�、匍L(cháng)方形、正方形的角是直角

　�、陂L(cháng)方形的對邊相等

　　正方形的四邊相等

　　2、聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引入另一游戲：

　　“我們鎮是毛織重鎮，用毛線(xiàn)編織出美麗的衣服”（回歸生活）引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長(cháng)方形、正方形等圖形。

　　四、讓學(xué)生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解答，并總結整節課。

　　五、板書(shū)：

　　四邊形

　　四條直的邊

　　四個(gè) 角

　　但教師沒(méi)有說(shuō)出正確的分法

　　以游戲的形式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，提高其積極性，發(fā)揮其創(chuàng )造思維,并且讓學(xué)生去總結知識點(diǎn)，加深對知識的理解

　　使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生對家鄉的關(guān)注。

　　反饋學(xué)生掌握的知識的程度

　　板書(shū)簡(jiǎn)潔而明了，突出四邊形的特征

　　總評：

　　這節課教師合理地運用多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠全面掌握知識點(diǎn)。

　　通過(guò)多種游戲，讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無(wú)處不在，并認識四邊形的特征，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形和正方形的特征，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象概括能力和積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，以及與他人合作的良好習慣。

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄8

　　師：今天我們開(kāi)始學(xué)習必修二，我們先來(lái)看一下第一章《空間幾何體》。學(xué)習之前我們先來(lái)看一組圖片（用多媒體展示學(xué)校的建筑）。

　　生：學(xué)校的教學(xué)樓，實(shí)驗樓。

　　師：這些幾何體都占據著(zhù)一定的空間，可以近似的看成我們以前學(xué)習過(guò)的長(cháng)方體。（用多媒體展示空間幾何體的概念）我們來(lái)看這些我們常見(jiàn)的一些物體可以抽象成我們學(xué)習過(guò)的那些幾何體。用多媒體展示圖片。我們來(lái)看這個(gè)塔吊臂，可以抽象成什么幾何體？

　　生：三棱柱

　　師：我們學(xué)校的柱子？

　　生：長(cháng)方體

　　師：包裝盒

　　生：六棱柱

　　師：金字塔

　　生：四棱錐

　　師：花盆

　　生：棱臺

　　師：我們把這些抽象出來(lái)的幾何體放到一起來(lái)看，（多媒體展示）它們有何共同特征？注意觀(guān)察圍成幾何體的各個(gè)面。

　　生1：圍成幾何體的各個(gè)面有三角形，四邊形，五邊形

　　生2：圍成幾何體的各個(gè)面都是平的。

　　師：很好，這兩位同學(xué)觀(guān)察得很仔細。老師來(lái)總結一下他們的觀(guān)察結果。圍成幾何體的各個(gè)面有三角形。四邊形、五邊形，我們可以把它們統稱(chēng)為多邊形。并且它們的各個(gè)面都是平的。我們把這種由若干平面多邊形圍成的幾何體叫做多面體。下面我們來(lái)學(xué)習一下和多面體有關(guān)的概念。圍成多面體的各個(gè)多邊形叫做多面體的面，相鄰兩個(gè)面的公共邊叫做多面體的棱，棱與棱的公共點(diǎn)叫做多面體的頂點(diǎn)。認識了多面體的概念以后我們就來(lái)學(xué)習幾種簡(jiǎn)單的多面體。這就是我們這節課的主要內容——棱柱、棱錐、棱臺的結構特征。

　　有這樣幾個(gè)幾何體，我找人來(lái)給這些幾何體分一下類(lèi)。

　　生：前邊兩個(gè)是棱柱，中間兩個(gè)是棱錐，后邊兩個(gè)是棱臺。

　　師：你們同意不同意他的分類(lèi)。

　　生：同意

　　師：但是它們分別具有怎樣的結構特征呢？下面我們分組來(lái)討論一下這些幾何體的'結構特征。注意你們討論的時(shí)候要注意的內容。（多媒體展示小組討論內容，老師給各個(gè)組相應的幾何體模型）

　　學(xué)生分組討論。（10—15分鐘）

　　師：大家基本上討論差不多了，先由第一個(gè)大組的同學(xué)向大家展示你們的討論成果。棱柱具有怎樣的結構特征，從面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面來(lái)總結。

　　生1：棱柱有兩個(gè)面互相平行

　　生2：棱柱的側面都是平行四邊形

　　生3：棱柱相鄰側面的公共邊互相平行

　　師：這幾位同學(xué)總結的很到位，我們把滿(mǎn)足以上三個(gè)特征的幾何體叫做棱柱。注意：三個(gè)條件必須同時(shí)滿(mǎn)足�，F在我們來(lái)看這幾個(gè)幾何體哪些是棱柱。

　　生：一，三，五

　　師：棱柱的有關(guān)概念（底面，側面，側棱，頂點(diǎn)）。棱柱的分類(lèi)，棱柱的表示。為了加深大家對棱柱的理解我們來(lái)看這個(gè)選擇題。

　　生：選C

　　師：正確答案選C。A,B如圖所示。

　　師：看兩個(gè)幾何體，第二大組的同學(xué)，請你們來(lái)展示你們的討論成果。

　　生1：有一個(gè)面是多邊形。

　　生2：各個(gè)側面都是三角形。

　　師：不錯，觀(guān)察得挺仔細。我們來(lái)看側面的三角形，這些三角形有什么特點(diǎn)？

　　生：這些三角形有一個(gè)公共頂點(diǎn)。

　　師：有一個(gè)面是多邊形，其余各面都是有公共頂點(diǎn)的三角形，滿(mǎn)足以上兩個(gè)特征的幾何體我們稱(chēng)為棱錐。棱錐的有關(guān)概念，棱錐的分類(lèi)，棱錐的表示。有這樣一個(gè)問(wèn)題：有一個(gè)面是多邊形，其余各面都是三角形的幾何體是棱錐嗎？

　　生：不是

　　師：棱錐的側面是一個(gè)有公共頂點(diǎn)的三角形，必須要有公共頂點(diǎn)�，F在第三大組的同學(xué)，請你們來(lái)展示你們的討論成果。來(lái)給大家展示一下棱臺具有怎樣的結構特征。

　　生1：上下底面平行。

　　生2：各側面都是梯形。

　　生3：各側棱的延長(cháng)線(xiàn)交于一點(diǎn)。

　　師：在總結特征之前，我們先來(lái)看看棱臺是怎樣得到的。（用多媒體動(dòng)態(tài)展示）用一個(gè)平行于棱錐底面的平面去截棱錐，底面與截面之間的部分叫做棱臺。也就是說(shuō)我們把棱臺補齊的話(huà)可以補成一個(gè)棱錐�，F在我們再來(lái)看棱臺的結構特征，由棱錐截得（側面是梯形,側棱的延長(cháng)線(xiàn)相交于一點(diǎn)）。截面和底面平行（兩底面是對應邊互相平行的相似多邊形）。棱臺的有關(guān)概念，棱臺的分類(lèi)，棱臺的表示。我們來(lái)看下面這兩個(gè)幾何體是不是棱臺，為什么？

　　生1：不是，各側棱的延長(cháng)線(xiàn)沒(méi)有相交于一點(diǎn)。

　　生2：不是，上下底面沒(méi)有平行。

　　師：已經(jīng)學(xué)習了棱柱、棱錐、棱臺，我們來(lái)看它們三者之間有什么聯(lián)系。

　　生：棱臺比棱柱的上底面小，棱錐是一個(gè)點(diǎn)。

　　師：分析的很好。如果上底面是可以伸縮的話(huà)，上下底面一樣大的時(shí)候是棱柱，拉緊一點(diǎn)上底面比下底面小點(diǎn)是棱臺，拉緊最后拉成一個(gè)點(diǎn)就是棱錐。

　　同學(xué)們可以總結一下我們這節課學(xué)習的主要內容。

　　生1：多面體的特征

　　生2：棱柱的結構特征，相關(guān)概念，分類(lèi)及表示。

　　生3：棱錐的結構特征，相關(guān)概念，分類(lèi)及表示。

　　生4：棱臺的結構特征，相關(guān)概念，分類(lèi)及表示。

　　師：大家總結的很好，這節課我們學(xué)習的重點(diǎn)內容是棱柱、棱錐、棱臺的結構特征，大家下去要重點(diǎn)復習。我們來(lái)看這節課的作業(yè)。

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄9

　　……

　　a ？

　　想一想，4與a有什么不同？

　　生1--生3：4是一個(gè)整數（已經(jīng)知道的數、準確數）， a是一個(gè)未知數。

　　生4：4是一個(gè)已知道的數， a是一個(gè)可以代替的數。

　　生5： a是一個(gè)未知數，4是一個(gè)已知數，也可以說(shuō) a是一個(gè)變量，4是一個(gè)定量。

　　這句話(huà)什么意思？

　　生1： a可以是隨使哪個(gè)數，4是不變的。

　　生2： a是變動(dòng)的，可以成為任何數，4就是4，不能變的。

　　生3： a是一個(gè)可以變成任何數的代表，4是一個(gè)被固定的數。

　　生4： a在未知情況下變成哪個(gè)數都可以，4在已知情況下只能是4。

　　4表示小紅是4歲，當小紅 a歲時(shí)，a可以是1，也可以是2，1，2，3，4這樣下去，如果2歲半也算， a也可以是2.5歲， a可以是200歲，可以嗎？估計壽命沒(méi)有那么長(cháng)，如果有這么長(cháng)，爸爸一定是230歲。

　　a和4還是有不同的， a表示許多可能的情況， a是可以變的。

　　小結：4只表示小紅的'一個(gè)年齡， a可以表示小紅所有可能的年齡。

　　3、4+30表示小紅4歲時(shí)，小紅爸爸的年齡； a+30表示小紅 a歲時(shí)，小紅爸爸的年齡。4+30與 a+30有什么不一樣？

　　生1： a是未知數， a+30也是未知數，4+30是個(gè)固定的數。

　　生2：4+30只能是34， a+30只要比30大就可以了。

　　生3：4+30只表示小紅爸爸是34歲， a+30表示小紅爸爸所有可能的歲數。

　　小紅的年齡小紅爸爸的年齡

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄10

　　今天上午我校組織教師到實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)公開(kāi)課課。使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)

　　題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。所以，我跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：趙曼老師上三年級《級的變化規律》，趙老師在課件里呈現了其情境的內容和形式的選擇都符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是趙老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合低年級的學(xué)生。

　　趙老師根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的'學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！壁w老師提出疑問(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

　　總之，趙教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄11

　　一、教學(xué)目標：

　　1、區別1——10以?xún)鹊膯螖岛碗p數并理解其含義。

　　2、能進(jìn)行10以?xún)葐螖岛碗p數的轉換。

　　3、激發(fā)幼兒對單雙數的興趣，能積極主動(dòng)的參加數學(xué)游戲。

　　二、教學(xué)準備：帶10以?xún)葦底值奶}卜圖片若干；貼有單數、雙數標記的紙箱；單數和雙數汽車(chē)多輛；音樂(lè )《拔蘿卜》。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　1、拔蘿卜：

　　教師以談話(huà)形式導入“拔蘿卜”。（這里可播放小段音樂(lè )《拔蘿卜》，調節課堂氣氛，激發(fā)幼兒興趣。）

　　2、數蘿卜：

　　1、教師展示六行蘿卜圖片，請幼兒觀(guān)察。

　　2、教師依次提問(wèn)，請幼兒一起回答：（為以后的給蘿卜找朋友打基礎）

　�。�1）、數一數一共有幾行蘿卜？

　　幼兒回答：6行。

　�。�2）、數一數每行有幾個(gè)蘿卜？

　　幼兒依次回答：1個(gè)、兩個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)。教師依次把數字1、2、3、4、5、6寫(xiě)在相應的位置。

　　3、給蘿卜找朋友：

　�。�1）、教師說(shuō)明給蘿卜找朋友的要求：兩個(gè)蘿卜一組圈在一起。

　�。�2）、分別請幼兒按要求圈出每行的蘿卜。（每圈一行教師都要嚴格把控，并及時(shí)和幼兒研討，使幼兒正確理解單數和雙數，突出教學(xué)重點(diǎn)。）

　　教師小結：兩個(gè)蘿卜一組圈在一起，不能找到好朋友的是單數，能找到好朋友的是雙數。圖上的單數有1、3、5，雙數有2、4、6.

　　4、擺蘿卜：（深入探究7——10以?xún)鹊膯螖岛碗p數及體驗單雙數的轉換，以此進(jìn)一步鞏固幼兒對單雙數的理解與應用，突破教學(xué)重難點(diǎn)。）

　�。�1）、請幼兒拿出小椅子下面的.蘿卜圖片，先擺好6個(gè)蘿卜，請幼兒給蘿卜兩個(gè)兩個(gè)找朋友。

　　擺好后請幼兒匯報結果：6個(gè)蘿卜，2個(gè)2個(gè)找朋友，沒(méi)有剩下，它是雙數。

　�。�2）、教師提問(wèn)：怎樣變成7個(gè)蘿卜？

　　幼兒回答：“添上一個(gè)�！�

　　教師提問(wèn)：請幼兒給蘿卜兩個(gè)兩個(gè)找朋友，會(huì )怎樣？

　　幼兒之后回答：2個(gè)2個(gè)找朋友，剩下1個(gè)，它是單數。

　　教師按以上方法，依次進(jìn)行到給10個(gè)蘿卜。

　　最后師幼總結：10以?xún)鹊膯螖涤校?、3、5、7、9,10以?xún)鹊碾p數有：2、4、6、8、10.

　　5、收蘿卜：（鞏固練習，初步驗收教學(xué)成果。）

　　教師說(shuō)明游戲規則：

　�。�1）、選四名小朋友分別背上標有單數、雙數的小筐。

　�。�2）、其他小朋友一起拔地上的蘿卜，經(jīng)過(guò)自己判斷蘿卜上的數字是單數還是雙數后，再放入對應的筐里。

　　開(kāi)始收蘿卜。

　　需要教師和幼兒一起檢驗游戲結果，如發(fā)現錯放的請幼兒一起糾錯并改正。

　　三、課堂延伸：（加深幼兒對單雙數的認識、理解、鞏固與應用）

　　運蘿卜：

　　先有教師說(shuō)明游戲規則：請小朋友分組將單數蘿卜和雙數蘿卜分別運到單數汽車(chē)和雙數汽車(chē)上。

　　然后游戲開(kāi)始，教師巡視，檢查幼兒游戲成果。

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄12

　　a+30這個(gè)式子表示小紅爸爸的年齡，表示小紅爸爸比小紅大30歲，也表示小紅比小紅爸爸小30歲。

　　小結：字母可以表示變化的`數

　　含有字母的式子可以表示關(guān)系。

　　五、經(jīng)歷概括“數量關(guān)系的表征句”，假設字母并寫(xiě)出用字母表示式子的過(guò)程，初步學(xué)會(huì )假設字母表示關(guān)系。

　　1、關(guān)系：小紅爸爸的年齡比小紅大30歲。

　　表示小紅與小紅爸爸年齡之間的關(guān)系。

　　想一想，我們是怎么用字母去表示關(guān)系的？（課件顯示）

　　第一種方法

　　第一步：假設小紅的年齡a

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄13

　　1 7 2 6 3 5 4 4

　�、�、教師指著(zhù)上面四種分法提問(wèn)：這四種方法中有一種比較特別，你們發(fā)現了沒(méi)有？

　�、�、請學(xué)生說(shuō)，并說(shuō)說(shuō)為什么不一樣？

　�、�、教師歸納指出：最后一種分法中每份的數字卡片數同樣多，都是4張。（教師板書(shū)：同樣多）

　　2、引入

　　動(dòng)手實(shí)踐二：

　�、�、教師明確要求：請同學(xué)們把8張數字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多；

　�、�、學(xué)生動(dòng)手操作，教師檢查、指導；

　�、�、請一名學(xué)生上黑板把8個(gè)磁鐵分成4份，每份分得同樣多；

　�、�、學(xué)生分完，教師提問(wèn)：每份分得同樣多嗎？是幾個(gè)？教師指著(zhù)學(xué)生分的磁鐵說(shuō)：像這樣每份分得同樣多，這種方法叫平均分。（教師在磁鐵下貼出紙條，學(xué)生齊讀一次）

　　<二>、探索新知

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄14

　　評價(jià)意見(jiàn)：

　　閆老師重視了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，充分使用動(dòng)態(tài)的學(xué)習材料，精心組織，讓學(xué)生自主探索、合作交流，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都在興奮愉悅的氛圍中動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)習效率。學(xué)生精彩的'表現，閆老師未能針對其人及時(shí)給予充滿(mǎn)鼓勵的評價(jià)，只是蜻蜓點(diǎn)水。

人教版小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄15

　　一、創(chuàng )設情境，引入新課

　　1.談話(huà)：在上學(xué)期我們學(xué)習過(guò)有關(guān)長(cháng)度單位的知識，要精確地測量物體長(cháng)度，需要什么工具？（用尺子量）

　　2.請說(shuō)一說(shuō)你是怎樣測量物體長(cháng)度的？（學(xué)生匯報）

　　3.那么，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些長(cháng)度單位？（學(xué)生回答）

　　4.填上合適的單位（課件演示，指生回答）

　　5.請同學(xué)們看一看，估計一下我們的數學(xué)書(shū)厚是多少？（生：1厘米）請同學(xué)用尺子量一量數學(xué)書(shū)的厚的實(shí)際長(cháng)度。以小組為單位，對測量結果進(jìn)行交流。數學(xué)書(shū)厚:不到1厘米，只有6個(gè)小格。（生：大約1厘米）

　　6.提問(wèn)：當測量的長(cháng)度不是整厘米時(shí)，該怎么辦呢？

　　7.能不能用學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位米或厘米來(lái)精確地表示書(shū)本的厚度？（這時(shí)我們就要用到比厘米更小的新的長(cháng)度單位——毫米。）（板書(shū)：毫米的認識）

　　【設計意圖：借助游戲以及學(xué)生的生活經(jīng)驗引出長(cháng)度單位，幫助學(xué)生建立長(cháng)度觀(guān)念和質(zhì)量觀(guān)念。在活動(dòng)中產(chǎn)生知識上的沖突，為新知的出現做好鋪墊】

　　二、動(dòng)手操作，認識新知

　　1、建立1毫米的概念，認識厘米與毫米的關(guān)系。

　　觀(guān)察自己的直尺，你能發(fā)現什么呢？（同桌交流）

　�。�1）很多個(gè)1厘米。（0-1、1-2都是1厘米）

　�。�2）除了厘米刻度外，1厘米中間還有更小的格。每個(gè)小格的長(cháng)度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。

　�。�3）一個(gè)小格一個(gè)小格地數（一毫米一毫米地數），10個(gè)小格就是1厘米。1厘米中有10個(gè)1毫米。（板書(shū)： 1厘米=10毫米，1cm=10mm）。

　�。�4）考考你：3小格是多少毫米？ 7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多長(cháng)？（1厘米2毫米）

　�。�5）填一填：2厘米=（）毫米 5厘米=（）毫米 70毫米=（）厘米

　�。�6）你能測量出書(shū)本的厚度是多少毫米？（6個(gè)小格，是6毫米）

　　2、深刻感悟1毫米的長(cháng)度，形成1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。

　�。�1）想一想1毫米是多長(cháng)？拿出一張光盤(pán)，看一看，摸一摸。這張光盤(pán)的厚度就大約是1毫米。（小魔術(shù)：用拇指和食指捏住光盤(pán)，再慢慢把它抽出，拇指和食指之間的縫隙寬度大約1毫米。讓學(xué)生反復做一做，加深對1毫米的認識。）閉眼想象并用手勢表示1毫米的長(cháng)度。

　�。�2）在生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些長(cháng)度接近1毫米。（電話(huà)卡的厚度、學(xué)生卡的厚度）【通過(guò)多次的直觀(guān)操作把抽象的概念具體化、形象化，讓概念從實(shí)際中來(lái)，便于學(xué)生建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念�！�

　�。�3）說(shuō)一說(shuō)，測量生活中的哪些物品會(huì )用到“毫米”作單位？（小的物體）

　�。�4）生活中的毫米：①1角硬幣、1元硬幣的`厚度大約是2毫米。②人的手指甲大約10天長(cháng)1毫米，腳趾甲大約20天長(cháng)1毫米。讓學(xué)生感受生活中處處用到毫米。

　　三、解決問(wèn)題，拓展練習。

　　1.在括號里填上適當的長(cháng)度單位或數。

　　一只螞蟻長(cháng)約3（）。

　　一本字典厚70（），也就是（）厘米。

　　2.請量一量下面各圖的長(cháng)度（內容見(jiàn)練習紙）

　　學(xué)生量出橡皮、回形針、鐵釘的長(cháng)度并填空。

　　3.先判斷下面哪個(gè)圖形是正方形，再量一量，看你的判斷對不對。

　　學(xué)生完成P5第1題。

　　4.量出每條邊的長(cháng)度（以毫米為單位）

　　學(xué)生完成P5第二題。