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幼兒園中班區域觀(guān)察記錄（精選17篇）
觀(guān)察記錄可以作為教師與家長(cháng)溝通的依據，利用觀(guān)察記錄的結果與家長(cháng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(cháng)也因了解孩子的發(fā)展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。以下是小編整理的幼兒園中班區域觀(guān)察記錄，希望對您有所啟發(fā)。
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 1
觀(guān)看目標：
1、了解孩子對拼圖的把握狀況。
2、了解孩子對各種圖形的熟悉水平。
活動(dòng)狀況：今日朱俊楠、快樂(lè )等小朋友在數學(xué)區玩拼圖形娃娃的嬉戲。這是一個(gè)熟悉外形的復習活動(dòng)，要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái)，然后數一數自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(cháng)方形、幾個(gè)圓形。
朱俊楠先拿了一個(gè)圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(cháng)方形當身體，然后在長(cháng)方形的下面放了兩個(gè)小長(cháng)方形當腿，接著(zhù)他又拿了兩個(gè)小的長(cháng)方形放在頭（圓形）的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(cháng)方形的旁邊，我問(wèn)他這是什么，他告知我說(shuō)是手。原來(lái)，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)覺(jué)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時(shí)我對他們提問(wèn)說(shuō)：“你們看看你們的手臂長(cháng)在什么地方？”他們看來(lái)看去，然后說(shuō)：“在身上�！薄皩�，那你們應當把手臂安在什么地方呢？”朱俊楠遲疑了半天，拿著(zhù)長(cháng)方形一會(huì )兒在頭上放放，一會(huì )兒在身上放放，最終試著(zhù)在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛�？次覜](méi)有異議，才確定下來(lái)。
最終拼完的時(shí)候，我問(wèn)他：“現在是不是像個(gè)娃娃啦？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思
在拼圖的時(shí)候，在畫(huà)人的時(shí)候，小朋友會(huì )把手臂畫(huà)在頭上，這是小班小朋友繪畫(huà)的特點(diǎn)，可能對他們來(lái)說(shuō)，手臂長(cháng)在肩膀上這個(gè)方位，小朋友還是不能正確的區分出詳細方位才會(huì )表現出這種繪畫(huà)特點(diǎn)。
我們中班的孩子會(huì )有這種狀況，是由于他們原來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫(huà)，所以繪畫(huà)的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
訓練建議
當孩子消失這種狀況的時(shí)候，我們需要幫忙孩子熟悉身體的構造，幫忙他們提高繪畫(huà)的水平，當他們不會(huì )畫(huà)的時(shí)候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現人物。
由于是許多小朋友都不會(huì )畫(huà)，所以我們可以進(jìn)展一個(gè)這類(lèi)的集體活動(dòng)，幫忙大多數孩子把握這個(gè)技能。
幼兒園中班區域觀(guān)看記錄4：玩拼圖的幼兒
觀(guān)看目的：
通過(guò)投放難度較小的拼圖和轉變已投放拼圖的.標記，了解幼兒是否能夠長(cháng)久的進(jìn)展拼圖活動(dòng)。
觀(guān)看過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲殞氁贿M(jìn)區，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)頭拼起來(lái)。剛開(kāi)頭一玩，寶寶就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀(guān)看的陽(yáng)陽(yáng)興奮得叫起來(lái)：“這塊應當放在這，你看這不是嗎！”邊說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。
�。ǘ┬∮钸M(jìn)區后還是選擇了大型拼圖，他很快速的從許多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂(lè )響起來(lái)的時(shí)候，小宇看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
狀況分析：
針對上周幼兒消失的狀況：對于簡(jiǎn)潔的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比擬喜愛(ài)數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(cháng)期的堅持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現象說(shuō)明教師在投放區域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有閱歷水平了解還不透徹，目標過(guò)高，導致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們轉變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增加標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同力量的幼兒都得到了進(jìn)展：中等力量的幼兒通過(guò)觀(guān)看，操作，相互溝通完成了拼圖過(guò)程；力量強的幼兒依據已有閱歷完成一局部拼圖內容后，又依據拼圖標記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法到達的效果都不錯。
實(shí)行措施：
1、依據幼兒的興趣和力量，從兩方面入手添加區域材料：
〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和力量水平。
〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀(guān)看，推斷，并依據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采納接龍的方式進(jìn)展拼圖，使力量不同的幼兒都可以得到進(jìn)展。
2、在區域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進(jìn)展個(gè)別指導，幫忙其學(xué)習觀(guān)看和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能依據事物之間的顏色，圖案等進(jìn)展推斷，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 2
【案例】 豪豪買(mǎi)菜記
今天，當區域游戲一開(kāi)始，豪豪就很高興的跑去華士菜場(chǎng)買(mǎi)菜了，菜場(chǎng)老板婷婷開(kāi)始想要和他聊天。只見(jiàn)豪豪只顧自己悶頭揀著(zhù)菜，婷婷說(shuō)：“這個(gè)是5塊一斤�！焙篮溃骸昂玫��！庇谑悄弥�(zhù)菜往秤盤(pán)里一放，還沒(méi)問(wèn)多少錢(qián)，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類(lèi)的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤(pán)里，這時(shí)一旁的凡凡湊近一看，說(shuō)：“怎么一下子買(mǎi)這么多種菜啊，老板怎么稱(chēng)��？”豪豪：“那好吧，我下次少買(mǎi)點(diǎn)�！闭f(shuō)著(zhù)轉身就走了，這時(shí)菜場(chǎng)老板婷婷發(fā)話(huà)了：“菜還沒(méi)拿就走了��！”豪豪聽(tīng)到后，跑回來(lái)一把抓住秤盤(pán)里的菜就走了。其他小朋友看見(jiàn)了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛(ài)哭幼兒，不管什么事只要不順心就會(huì )哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個(gè)人就在那哭，我們問(wèn)他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了�！倍医�(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時(shí)的社會(huì )交往積累太少，以及他的語(yǔ)言發(fā)展滯后，不管其他人問(wèn)他，他的`回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了�！�
【指導策略】
1、教師的直接指導：從豪豪此次游戲的角度看，我們應該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導，讓其明白游戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話(huà)模式的回答，使其在以后玩游戲時(shí)能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個(gè)好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當然這個(gè)好朋友必須是語(yǔ)言表達能力、同伴交往能力發(fā)展較好，同時(shí)明白游戲規則的幼兒，帶領(lǐng)豪豪參與游戲，通過(guò)平行的游戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長(cháng)與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進(jìn)步。因為如果只是在園時(shí)教師的教育，到了家家長(cháng)仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見(jiàn)效。所以，教育要家園同步進(jìn)行。
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 3
過(guò)程：
中午十一點(diǎn)半左右，孩子們安靜地吃好了中飯，送好了餐具，他們開(kāi)始自由交談。我發(fā)現顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒，但他們都置之不理。
我走到孩子中間說(shuō)：“你們肚子吃飽了，現在坐在一起說(shuō)說(shuō)玩玩開(kāi)不開(kāi)心？”幼兒異口同聲：“開(kāi)心�！�
我又問(wèn)：“那請你們找找桌子上地上的小飯粒，它們開(kāi)心嗎？”孩子被我問(wèn)的一下寂靜了，原本臉上的笑顏也消失了。有的轉過(guò)頭找桌上的小飯粒，有的低下頭去找地上的小飯粒，發(fā)現沒(méi)有就興奮的說(shuō)：“老師，我那邊沒(méi)有掉小飯粒�！薄袄蠋�，我看到顧景灝那邊有小飯粒�！薄袄蠋�，你看，張鳳掉了好多飯粒呀！” 被說(shuō)的這兩個(gè)孩子看了看我，就移開(kāi)了視線(xiàn)，一副漠然不予理睬的態(tài)度。
“掉出來(lái)的飯粒會(huì )開(kāi)心嗎？”
“不開(kāi)心�！�
我接著(zhù)問(wèn)，“為什么不開(kāi)心？”
孩子三三兩兩地回答：“因為，因為它們掉在桌子上了，我看到地上也有，還有的都被踩爛了�！�
“想一想小飯粒怎么會(huì )掉出來(lái)的，還被踩爛了？”我繼續追問(wèn)。
“我剛才看到有的小朋友吃飯時(shí)掉出來(lái)的，他沒(méi)有吃干凈�！睈�(ài)說(shuō)話(huà)的薛晴連忙接話(huà)道。
我肯定了她的答案，并將視線(xiàn)轉向了顧景灝和張鳳，問(wèn)道：“請你們來(lái)說(shuō)說(shuō)你的飯粒是怎么掉出來(lái)的？”兩個(gè)孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃飯的時(shí)候小腳是怎么放得？身體朝向哪邊？你的飯碗在哪里的？”大家一起幫助他們找出了錯的坐姿和吃飯方式。
“那請你們想想辦法，吃飯時(shí)怎樣做才不會(huì )讓飯粒掉出來(lái)？”
顧景灝不語(yǔ)，張鳳只是做了個(gè)鬼臉，于是我請大家想辦法。
有的說(shuō)：“ 要吃得干干凈凈�！庇械恼f(shuō)：“吃飯不說(shuō)話(huà)，飯粒掉了馬上撿起來(lái)�！币灿械恼f(shuō)：“坐在椅子上，吃飯不能動(dòng)來(lái)動(dòng)去�！边�有的說(shuō)：“不能把飯碗拿起來(lái)吃，會(huì )倒出來(lái)的�！�
我問(wèn)顧景灝和張鳳：“你們覺(jué)得小朋友說(shuō)的對不對？”
他們點(diǎn)點(diǎn)頭。
那請你們來(lái)告訴大家：“吃飯該注意些什么才能不掉飯粒？一點(diǎn)一點(diǎn)的說(shuō)，把話(huà)說(shuō)完整�！睆堷P是個(gè)外向的孩子，先來(lái)說(shuō)，在我的幫助下對剛才大家討論的'內容進(jìn)行了小結，顧景灝最后也是斷斷續續的說(shuō)了一遍。
“好的，今天我們知道了吃飯時(shí)要怎么做不掉飯粒，如果不小心掉了，也應該馬上撿起來(lái)，送進(jìn)垃圾桶，否則會(huì )被踩爛，不衛生，我們要愛(ài)惜米飯，也要愛(ài)惜我們的活動(dòng)室�！鳖櫨盀蛷堷P也表示同意，以后會(huì )像今天討論的這樣做。
分析及策略：
每次吃中飯，總發(fā)現有個(gè)別孩子由于坐姿和吃飯方式不正確等原因，使得桌子上地上掉了一些飯粒，且他們不會(huì )自覺(jué)地收拾，幾經(jīng)善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后時(shí)間，及時(shí)就餐后的現場(chǎng)，來(lái)開(kāi)展關(guān)于怎樣吃飯不掉飯以及如何主動(dòng)處理掉了的飯粒的談話(huà)活動(dòng)，更具感染力。中班孩子開(kāi)始從自己的向他人的世界過(guò)渡，并開(kāi)始具有一定的判斷是非、解決問(wèn)題的能力，因此，采用孩子自我觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題和同伴互助的教育方式引導孩子找出問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，以及根據問(wèn)題想出有效的解決辦法。大家通過(guò)有意識地看發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)有目的的思考找出原因，通過(guò)集思廣益想出解決辦法，這樣的過(guò)程想必會(huì )給孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后養成良好的用餐習慣。我想，我們的孩子就是要在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗，從而成長(cháng)為一個(gè)個(gè)棒小孩！
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 4
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無(wú)論對什么活動(dòng)總有創(chuàng )新精神，喜歡表現自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱(chēng)贊和表?yè)P，是每個(gè)老師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長(cháng)對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )謙讓是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀(guān)察實(shí)錄：
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當發(fā)到第三組時(shí)(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著(zhù)，都忙著(zhù)為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書(shū)展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著(zhù)，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問(wèn)紫涵時(shí)，她竟然認真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話(huà)，你怎么用啊?接著(zhù)又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話(huà)，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過(guò)操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著(zhù)孩子們愉快的`操作著(zhù)，我感到無(wú)比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(cháng)都盡可能的滿(mǎn)足孩子。因為是一個(gè)，也不會(huì )有人去和孩子爭搶?zhuān)褪且驗檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為家長(cháng)，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時(shí)，應及時(shí)給予鼓勵，通過(guò)家長(cháng)的言語(yǔ)強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的!
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 5
幼兒狀況：
本地生，是個(gè)得意、大方、寬容的孩子，也是個(gè)很有愛(ài)心的孩子，情愿與大家一起共享。
觀(guān)看環(huán)境：
午睡室觀(guān)看人：
觀(guān)看實(shí)錄：
午睡起床了，小朋友們都從被子里探出了小腦袋，紛紛起床穿衣褲，羽哲寶寶也從被子里鉆了出來(lái)，但是沒(méi)有立刻穿褲子，卻跑到隔壁的小床邊去叫醒詩(shī)雨寶寶：詩(shī)雨，快醒啦，要起床了！接著(zhù)又跑到了行醫的床邊叫：星怡，快起床！幾分鐘過(guò)去了，眼看著(zhù)大家都快穿好褲子鞋子了，我發(fā)覺(jué)羽哲寶寶的褲子鞋子都還沒(méi)穿呢。我有點(diǎn)生氣的說(shuō)：羽哲，你怎么還沒(méi)穿好呢？要著(zhù)涼的！羽哲還是待在詩(shī)雨的床邊不過(guò)來(lái)穿褲子，我有點(diǎn)等不及了，擠進(jìn)了小床邊，發(fā)覺(jué)羽哲在幫詩(shī)雨穿鞋子呢�？吹轿疫^(guò)去，急著(zhù)說(shuō)：教師，詩(shī)雨的鞋子太難穿了，所以我幫她穿。我彎下腰說(shuō)：那教師來(lái)幫詩(shī)雨穿鞋子吧，羽哲抓緊把自己的褲子鞋子穿好，不然會(huì )感冒的。她點(diǎn)點(diǎn)頭，很快的.把褲子和鞋子傳好了。
分析：
羽哲始終是個(gè)有愛(ài)心的孩子，今日差點(diǎn)錯怪了她，她是為了幫忙別的小朋友穿鞋子，才耽擱了自己。在我批判的時(shí)候她還是很堅持的要幫忙小朋友穿鞋子。她只想著(zhù)要幫詩(shī)雨寶寶把鞋子穿好，全然不顧自己有沒(méi)有穿好。
措施：
在我要批判羽哲時(shí)忍住了，走進(jìn)去看個(gè)畢竟，發(fā)覺(jué)原來(lái)是在幫忙其他孩子，幫忙別人是好事，所以在小朋友起床后我表?yè)P了羽哲寶寶幫忙別人的行為，同時(shí)也告知羽哲寶寶，以后要先把自己的衣服傳好了再去幫忙別人，這樣自己就不會(huì )著(zhù)涼。
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 6
觀(guān)察記錄：
學(xué)會(huì )禮貌待人
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年1月
觀(guān)察對象：
XX
觀(guān)察目的：
學(xué)會(huì )禮貌待人
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原來(lái)活躍了許多,再加上活動(dòng)空間大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
XX就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀,說(shuō)XX打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了XX之后發(fā)現,其實(shí)并不是XX愛(ài)打人,而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如:早上活動(dòng)區時(shí)XX在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè )場(chǎng),而這時(shí)洋洋正巧坐在XX搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了XX的搭建,于是XX就推了洋洋一把,結果手重了,洋洋哭著(zhù)向我告狀說(shuō)XX打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過(guò)去把XX叫了下來(lái),對他說(shuō):“XX,你為什么打他啊?” XX說(shuō):“我沒(méi)打他,他碰到我的樓房了�！蔽矣謫�(wèn)他:“你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊?” XX點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?” XX想了想,對我說(shuō):“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著(zhù)XX的頭說(shuō):“對啊!你要是這么對洋洋說(shuō),他不就不會(huì )給你告狀了嗎?” XX點(diǎn)點(diǎn)頭,對我說(shuō):“老師,我改了�！�
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往情況,并有針對性的.進(jìn)行指導,使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”。
觀(guān)察記錄：
拼圖
觀(guān)察目標：
1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。
2. 了解孩子對各種圖形的認識水平�；顒�(dòng)情況：今天朱俊楠、開(kāi)心等小朋友在數學(xué)區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)認識形狀的復習活動(dòng)，要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái)，然后數一數自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(cháng)方形、幾個(gè)圓形。
具體記錄：
朱俊楠先拿了一個(gè)圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(cháng)方形當身體，然后在長(cháng)方形的下面放了兩個(gè)小長(cháng)方形當腿，接著(zhù)他又拿了兩個(gè)小的長(cháng)方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(cháng)方形的旁邊，我問(wèn)他這是什么，他告訴我說(shuō)是手。原來(lái)，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時(shí)我對他們提問(wèn)說(shuō)：“你們看看你們的手臂長(cháng)在什么地方?”他們看來(lái)看去，然后說(shuō)：“在身上�！薄皩�，那你們應該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著(zhù)長(cháng)方形一會(huì )兒在頭上放放，一會(huì )兒在身上放放，最后試著(zhù)在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛�？次覜](méi)有異議，才確定下來(lái)。
最后拼完的時(shí)候，我問(wèn)他：“現在是不是像個(gè)娃娃啦?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思：
在拼圖的時(shí)候，在畫(huà)人的時(shí)候，小朋友會(huì )把手臂畫(huà)在頭上，這是小班小朋友繪畫(huà)的特點(diǎn)，可能對他們來(lái)說(shuō)，手臂長(cháng)在肩膀上這個(gè)方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會(huì )表現出這種繪畫(huà)特點(diǎn)。
我們中班的孩子會(huì )有這種情況，是因為他們原來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫(huà)，所以繪畫(huà)的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育建議：
當孩子出現這種情況的時(shí)候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫(huà)的水平，當他們不會(huì )畫(huà)的時(shí)候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現人物。
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 7
觀(guān)看教師：
xxx
觀(guān)看班級：
中二班
觀(guān)看對象：
xxx
觀(guān)看時(shí)間：
xxx
觀(guān)看地點(diǎn)：
活動(dòng)室
觀(guān)看背景：
紫涵小朋友各方面特別優(yōu)秀：聰慧、活潑、懂禮貌，奇怪心強，無(wú)論對什么活動(dòng)總有創(chuàng )新精神，喜愛(ài)表現自己。為此，常常受到教師的贊揚和表?yè)P，是每個(gè)教師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長(cháng)對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭劇烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )謙讓是社會(huì )進(jìn)展的需要，是時(shí)代進(jìn)展的需要，注意培育孩子謙讓是我們幼兒園訓練中必不行缺的一項內容，對孩子今后取的勝利相當重要。
觀(guān)看實(shí)錄：
今日的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《美麗的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)頭，我先給孩子展現了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)展操作，當發(fā)到第三組時(shí)（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們仔細的操作著(zhù)，都忙著(zhù)為自己設計的男孩女孩穿美麗的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書(shū)展告知我：“教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著(zhù)，不給我們用，”三組的孩子齊聲答復。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪番用的。當我問(wèn)紫涵時(shí)，她竟然仔細的說(shuō)：我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采納了說(shuō)服訓練，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥原來(lái)就不多，假如輪番用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假設別人也這樣都自己拿起來(lái)的話(huà)，你怎么用��？接著(zhù)又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話(huà)，紫涵似乎意識到了自己的不對，便拿過(guò)操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的`一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著(zhù)孩子們開(kāi)心的操作著(zhù)，我感到無(wú)比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把全部的都賜予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(cháng)都盡可能的滿(mǎn)意孩子。由于是一個(gè)，也不會(huì )有人去和孩子爭搶?zhuān)褪怯捎谶@樣的環(huán)境很簡(jiǎn)單造成孩子不知道如何去共享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結果，其中家庭訓練起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為家長(cháng)，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時(shí)，應準時(shí)賜予鼓舞，通過(guò)家長(cháng)的言語(yǔ)強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡送的；作為教師，我們應將培育孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題準時(shí)引導。我信任，只要我們多留意這方面的訓練，每個(gè)孩子都是最棒的！
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 8
通過(guò)投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀(guān)察過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲殞氁贿M(jìn)區，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，寶寶就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀(guān)察的陽(yáng)陽(yáng)興奮得叫起來(lái)：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)邊把一塊拼圖放在了合適的地方。
�。ǘ┬∮钸M(jìn)區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂(lè )響起來(lái)的時(shí)候，小宇看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。情況分析：
針對上周幼兒出現的情況：對于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(cháng)久的堅持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過(guò)高，導致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的.拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀(guān)察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；能力強的幼兒根據已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達到的效果都不錯。采取措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料：
〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。
〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀(guān)察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導，幫助其學(xué)習觀(guān)察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 9
觀(guān)察時(shí)間:
10月10日
觀(guān)察地點(diǎn):
中⑴班手工區
觀(guān)察要點(diǎn):
能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。
活動(dòng)背景:
結合主題《我和空氣做游戲》，在手工區開(kāi)展了折“紙球”，紙球吹氣進(jìn)去會(huì )鼓起來(lái)，特別有趣。
幼兒行為描述:
劉宏強和郎智杰拿著(zhù)紙，看了一會(huì )兒示意圖。劉宏強問(wèn):“老師，這個(gè)是不是第一步?”我:“是，你怎么看出來(lái)的?”劉宏強笑了笑:“因為有數字啊�！北汩_(kāi)始動(dòng)手折，折到第三步不再動(dòng)了，拿著(zhù)折到第三步的紙張，來(lái)回翻轉對照著(zhù)示意圖。而郎智杰的示意圖已經(jīng)遠離了自己的視線(xiàn)，在學(xué)著(zhù)劉宏強折。大家都斷在第三步。這時(shí)，劉宏強看了看我:“老師，第四步怎么折呀?”我:“你哪里沒(méi)看懂?”劉宏強:“它是怎么變成這樣的呀?這個(gè)箭頭指的哪里看不懂!好難啊!我不會(huì )!”這時(shí)，朱恩琦從益智區走了過(guò)來(lái):“我會(huì )折，奶奶教過(guò)我!我幫你!”說(shuō)著(zhù)就放下手上的玩具邊說(shuō)邊幫起劉宏強來(lái):“我奶奶說(shuō)折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了!然后就簡(jiǎn)單了!”接著(zhù)，沒(méi)一會(huì )兒就折完成了!劉宏強很開(kāi)心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著(zhù)折好的紙球給我看:“老師，你看我的紙球做好了!”郎智杰看到劉宏強的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著(zhù)自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話(huà)沒(méi)說(shuō)也幫忙折好了!緊接著(zhù)大家拿著(zhù)自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來(lái)的紙球都非常的高興!
幼兒行為分析:
1、幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動(dòng)中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經(jīng)驗基本沒(méi)有。在自我探索中，劉宏強通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現示意圖是有步驟的，但有的'符號不認識。劉宏強是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，做事比較有條理，能先觀(guān)察再思考，遇到困難也會(huì )主動(dòng)尋求幫助，語(yǔ)言表達能力也比較強。
2、朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經(jīng)常會(huì )在家教她很多各方面的內容，所以她在各方面能力都比較強，能主動(dòng)去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動(dòng)腦思考方面比較薄弱，自己會(huì )找便利的途徑去學(xué)習，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。
3、中班孩子的合作意識日漸形成。
教育策略與建議:
1、為了豐富孩子對平面示意圖的認識，可以事先認識一些示意圖上的符號，比如“向后折”的符號，可搜集一些有這類(lèi)符號的簡(jiǎn)單折紙，讓孩子結合立體折紙示意圖進(jìn)行嘗試、練習。以此類(lèi)推積累孩子們對符號的認識，及折紙的技能方法。
2、中班孩子的合作意識漸漸形成，但分工不是很明確�？梢砸龑麄冊诨顒�(dòng)前商量一下各自做什么事情，會(huì )看示意圖孩子的可以帶著(zhù)不會(huì )看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進(jìn)步。
3、平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結合，隨著(zhù)孩子的適應程度過(guò)渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學(xué)。
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 10
觀(guān)察對象：
XXX
年齡：
5
性別：
男
所在區角：
結構區
時(shí)間：
3.18下午14時(shí)25分
觀(guān)察狀況記錄：
用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。
評價(jià)與分析：
幼兒的.潛力不錯，按老師的要求插了一件很形象的飛機。老師期望幼兒在此基礎上自己有更好的突破和創(chuàng )新。 教師介入策略
教師指導幼兒能夠再插一個(gè)戰斗機、直升機、未來(lái)的飛機，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。
改善措施及目標：
對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 11
觀(guān)察地點(diǎn)：
秘密區
實(shí)地記錄:
走進(jìn)秘密區，東東對陳小明說(shuō)：“我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話(huà)筒傳到你們的耳朵里。一下子，小明小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái)。因此，在接下的環(huán)節，誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的傳話(huà)筒，把秘密送到我的耳朵里？小明小朋友積極、踴躍地舉著(zhù)小手，急切地要把自己的秘密用傳話(huà)筒傳到老師的`耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？小明小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著(zhù)秘密。
評析:
小明小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì )與同伴分享等。
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 12
培養幼兒耐心的學(xué)習習慣觀(guān)察幼兒對象：劉濤
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：
觀(guān)察環(huán)境：教室中三班
觀(guān)察目的：培養劉濤耐心的學(xué)習習慣
觀(guān)察記錄：剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)數字1時(shí)，劉濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著(zhù)。但是，還不到兩分鐘他就開(kāi)始不耐煩，坐不住，四處張望著(zhù)，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫(xiě)。我適時(shí)表?yè)P了劉濤。但是沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，他又回頭和后面的小朋友說(shuō)話(huà)。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過(guò)來(lái)。但是不到五分鐘，他又開(kāi)始和旁邊的小朋友說(shuō)話(huà)，這次，我坐到他旁邊說(shuō)：“我來(lái)看你能不能把數字1寫(xiě)得又漂亮又工整�！苯Y果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個(gè)呢！
分析：劉濤每次群眾活動(dòng)時(shí)總愛(ài)說(shuō)話(huà)，不認真聽(tīng)講，更別提獨立完成任務(wù)啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時(shí)間內認真完成任務(wù)。每次只要他完成某項任務(wù)，我總及時(shí)地對他進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。雖然劉濤此刻還不能獨立按時(shí)按量地完成作業(yè)，但他能在我的提醒和關(guān)注下，短時(shí)間內能夠安靜的完成，已經(jīng)取得了必須進(jìn)步。
措施：
1、不要過(guò)分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個(gè)過(guò)程中幫忙他培養耐性和增強自信。
2、繼續鍛煉他的`耐性：透過(guò)鼓勵和表?yè)P等方式，讓他更加有耐心的完成作業(yè)。
3、對他這樣的孩子，布置的任務(wù)應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 13
幼兒觀(guān)察記錄:幼兒游戲
觀(guān)察目的：幼兒游戲的觀(guān)察
觀(guān)察時(shí)間：20xx.3.10
觀(guān)察對象：所有幼兒
活動(dòng)資料：
開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，幼兒對新游戲很感興趣.在這天的活動(dòng)開(kāi)始，我和幼兒一齊回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要主角和他們各自的工作任務(wù).游戲開(kāi)始前，我問(wèn)幼兒是自我商量分配主角還是老師分配，幼兒的回答是自我分配主角.我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會(huì )，游戲開(kāi)始了，我把玩具分到個(gè)組，盡管在游戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個(gè)幼兒一見(jiàn)到玩具抱著(zhù)玩具，生怕自我沒(méi)得玩.這時(shí)，我發(fā)現有的組分配主角較好，有理發(fā)師、服務(wù)員和顧客.有的組只有理發(fā)師和服務(wù)員，而沒(méi)有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些主角.在游戲過(guò)程中，談瑤和季可樂(lè )扮演得比較好，談瑤當顧客時(shí)就很耐心地坐在子上讓季可樂(lè )洗頭，我看到季可樂(lè )洗得很認真，而且還有說(shuō)“你洗得舒服嗎？”“我那里很癢”等.還有幾個(gè)幼兒也表現得不錯.可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自我的'主角.在老師的提醒下，有幾個(gè)幼兒回到角中.在游戲過(guò)程中，很多幼兒朦朧了主角意識，以致游戲沒(méi)辦法玩下去.游戲結束時(shí)，幼兒學(xué)會(huì )整理玩具，但整理得不夠整齊.
活動(dòng)分析：
中班上學(xué)期的幼兒已經(jīng)有了必須的主角意識和自我的主見(jiàn)，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問(wèn)題，而是能夠把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給孩子，讓他們自我動(dòng)腦筋解決.
教師在游戲中發(fā)現問(wèn)題，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓游戲繼續開(kāi)展下去.
活動(dòng)反思：
在游戲開(kāi)始，全班幼兒都會(huì )積極主動(dòng)地參加游戲，而且還有了自我的主見(jiàn)，但主角意識不夠強，有的幼兒只會(huì )擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動(dòng)，但表演一般.還有一些幼兒不遵守游戲規則.
在知識準備方面我們做得還不夠，繼續請家長(cháng)配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀(guān).老師帶給有關(guān)的資料豐富幼兒的知識經(jīng)驗.在區域活動(dòng)中，帶給玩具分組開(kāi)展活動(dòng).增強幼兒對主角的理解.
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 14
幼兒姓名：
瑩瑩
性別：
女
幼兒基本狀況：
不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)喝水、
觀(guān)察日期：
20xx年9月7號
觀(guān)察環(huán)境：
教室
觀(guān)察目的及由來(lái)：
瑩瑩是個(gè)貪玩的小孩，每次喝水時(shí)總是拖拖拉拉，磨蹭著(zhù)不愿意喝、之后更是有心計的把自我的水倒在別的小朋友杯子里、我就這個(gè)問(wèn)題和她外婆做了溝通，其外婆反映她在家也不愛(ài)喝水，期望老師能找到解決的辦法、這次能改變這種狀況，讓她愉快的把水喝完嗎？
觀(guān)察項目：
瑩瑩在課間喝水時(shí)的表現
觀(guān)察策略：
我每次只給她接半杯水，并在喝水前給幼兒講故事做引導，如果她還是不喝，我就多多鼓勵他，讓她順利喝完水、
觀(guān)察實(shí)錄：
喝水時(shí)間到了，我先講了《亮亮愛(ài)喝水》的故事，瑩瑩聽(tīng)得很認真、小朋友排隊接水時(shí)，我給她接了半杯，并在一旁鼓勵他：你這天必須能喝完、剛開(kāi)始她還認真的捧著(zhù)杯子喝，不一會(huì )兒，她就開(kāi)始邊喝邊玩，我及時(shí)的鼓勵他：快喝水呀，老師明白你喝水很快，最厲害啦！這時(shí)，已經(jīng)有小朋友喝完了、我和小朋友一齊給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了、并高興的.對我說(shuō)：我喝完了、我又及時(shí)的在小朋友面前表?yè)P了他，并獎勵給他一朵小花、第二次喝水時(shí)，她自我拿著(zhù)水杯接了半杯水，這次她沒(méi)有貪玩，很快的把水喝完了、并跑來(lái)告訴我：我喝完了、我高興的表?yè)P了她，并在小朋友面前肯定了她的進(jìn)步、她高興地回到座位上，看得出，她也為自我能這么快完成任務(wù)感到高興、
分析：
我這次沒(méi)有做過(guò)多的要求，只是降低了難度并在喝水前給幼兒講了關(guān)于喝水重要性的故事，透過(guò)對故事的理解，和我及時(shí)的鼓勵，還有小朋友給他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大進(jìn)步，由此能夠看出，只要孩子的積極性被激發(fā)，任何困難都能夠克服，關(guān)鍵是老師如何在活動(dòng)之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發(fā)出來(lái)、
措施：
1、降低難度，用故事做引導、
2、及時(shí)鼓勵，讓幼兒在小朋友面前找到信心、
3、完成后要及時(shí)給予表?yè)P和必須獎勵，使幼兒對下一次挑戰充滿(mǎn)期盼、
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 15
幼兒觀(guān)察記錄:嘟嘟的午睡
觀(guān)察狀況：嘟嘟的午睡
觀(guān)察地點(diǎn)：中四班午睡室
觀(guān)察時(shí)間：每次午睡時(shí)間
觀(guān)察記錄：
嘟嘟是個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩，調皮，精神勁特足。每一天的午睡，她總是那個(gè)唯一睡不著(zhù)的孩子。針對嘟嘟這種狀況，我對她做了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼，還不停的動(dòng)來(lái)動(dòng)去。這是誰(shuí)呢？我便去檢查，原先嘟嘟還沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到有人喊我，晨晨就說(shuō)：“老師，嘟嘟弄我！”原先又是嘟嘟在睡不著(zhù)的時(shí)候惹其他小朋友了。
觀(guān)察分析：
嘟嘟從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里從不睡覺(jué)，和她奶奶說(shuō)過(guò)，奶奶說(shuō)暑假兩個(gè)月在家就睡過(guò)一次午睡，每次要求她睡，但始終都不睡，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的`習慣。
教育措施：
1、一到午睡時(shí)間，我就坐在她旁邊，她的眼睛不敢睜開(kāi)。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，有時(shí)候我也用
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 16
觀(guān)察記錄：學(xué)會(huì )禮貌待人
觀(guān)察時(shí)間：20xx年1月
觀(guān)察對象：張三
觀(guān)察目的：學(xué)會(huì )禮貌待人
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動(dòng)空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩.
張三就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一齊，但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)張三打了他等等之類(lèi)的話(huà).
在我觀(guān)察了張三之后發(fā)現，其實(shí)并不是張三愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當.例如:早上活動(dòng)區時(shí)張三在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)洋洋正巧坐在張三搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了張三的搭建，于是張三就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著(zhù)向我告狀說(shuō)張三打他了.我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把張三叫了下來(lái)，對他說(shuō):“張三，你為什么打他啊?”張三說(shuō):“我沒(méi)打他，他碰到我的.樓房了.”我又問(wèn)他:“你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊?”張三點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他:“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊?”張三想了想，對我說(shuō):“請你讓一下行嗎?”我笑了，摸著(zhù)張三的頭說(shuō):“對啊!你要是這么對洋洋說(shuō)，他不就不會(huì )給你告狀了嗎?”張三點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說(shuō):“老師，我改了.”
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏.作為老師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”.
幼兒園中班區域觀(guān)察記錄 17
觀(guān)察記錄：學(xué)會(huì )禮貌待人
觀(guān)察時(shí)間：20xx年1月
觀(guān)察對象：XX
觀(guān)察目的：學(xué)會(huì )禮貌待人
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動(dòng)空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
XX就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一齊，但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)XX打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了XX之后發(fā)現，其實(shí)并不是XX愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如:早上活動(dòng)區時(shí)XX在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)洋洋正巧坐在XX搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了XX的搭建，于是XX就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著(zhù)向我告狀說(shuō)XX打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把XX叫了下來(lái)，對他說(shuō): XX，你為什么打他啊? XX說(shuō):我沒(méi)打他，他碰到我的樓房了。我又問(wèn)他:你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊? XX點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他:你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊? XX想了想，對我說(shuō):請你讓一下行嗎?我笑了，摸著(zhù)XX的頭說(shuō):對啊!你要是這么對洋洋說(shuō)，他不就不會(huì )給你告狀了嗎? XX點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說(shuō):老師，我改了。
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的.是源于中班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入社會(huì )化。
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