幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析1
觀(guān)察實(shí)錄
今天的特色活動(dòng)是《核桃大變身》，核桃殼是幼兒經(jīng)常接觸的一種堅果。之前已經(jīng)讓孩子們欣賞了核桃殼的作品，所以他們知道如何對核桃殼進(jìn)行創(chuàng )意添畫(huà)。Z拿了兩個(gè)核桃殼，用超輕黏土粘在了紙上，然后用記號筆在核桃殼身上畫(huà)了幾個(gè)圈圈，然后又添加了幾根豎線(xiàn)，我走到Z身邊，然后他拉住我的手，對我說(shuō)：“你看我畫(huà)的小烏龜�！睂τ赯的創(chuàng )意我首先表?yè)P了他，然后對他說(shuō)：“核桃殼變身了小烏龜，真有創(chuàng )意，一只烏龜有點(diǎn)孤單，怎么辦呢？”于是Z又對我說(shuō)：“沒(méi)事的，我再給它做一個(gè)小伙伴吧，還可以添畫(huà)一些小魚(yú)，于是他拿起記號筆又開(kāi)始畫(huà)起來(lái)了�！�
分析措施
1、Z是一個(gè)很有想法的孩子，他的想象力和創(chuàng )造力非常的好，這一點(diǎn)是值得肯定的，但他的美術(shù)水平有一點(diǎn)差，這需要讓他多加練習，畢竟熟能生巧。
2、在活動(dòng)中Z也愿意聽(tīng)取我的意見(jiàn)，能夠進(jìn)行添畫(huà)、繪畫(huà)、制作，說(shuō)明他能夠將老師的意見(jiàn)接受，是一個(gè)很虛心的小朋友。
3、Z在繪畫(huà)的過(guò)程中拉住了我的手，說(shuō)明他急于想把自己的作品讓我看到，希望有人能夠肯定他，這一點(diǎn)是值得關(guān)注的，要多給孩子鼓勵各關(guān)心。
觀(guān)察記錄
我走過(guò)Z他們一組，然后看到L做的`小烏龜很有特色，他用輕黏土做成了烏龜背上的花紋，我表?yè)P了L的創(chuàng )意，Z聽(tīng)到之后看了看我，然后又繼續做起了他的烏龜，等我再兜一圈回來(lái)的時(shí)候發(fā)現，Z的小烏龜身上粘滿(mǎn)了超輕黏土，一點(diǎn)核桃的影子也看不出來(lái)了，他還笑瞇瞇的對我說(shuō)：“看，我的小烏龜身上還有粑粑的圖案呢�！彼@么一說(shuō)，旁邊的小朋友們都笑了。我問(wèn)Z：“你的小烏龜是拿什么材料做的��？”Z回答我說(shuō)：“是核桃殼和彩泥�！薄澳俏以趺纯床怀瞿阌玫牟牧夏�？”“我把它包住了，所以你就看不出了�！薄澳窍麓挝覀兩儆靡稽c(diǎn)輕黏土，把材料露出來(lái)，好嗎？”Z點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析措施
1、我表?yè)P了L，Z聽(tīng)到了也想要得到表?yè)P，所以他也用輕黏土裝飾自己的烏龜，但他的裝飾適得其反，將我們使用的材料完全掩蓋起來(lái)了。我稍加提醒，告訴他要把材料體現出來(lái)，他接受了我的意見(jiàn)。
2、Z為自己的作品感到很得意，旁邊的小朋友聽(tīng)到他的介紹后也哄然大笑，說(shuō)明Z是一個(gè)很樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的小朋友，但有時(shí)候會(huì )有天馬行空的想法，老師不能制止，要適當引導。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析2
觀(guān)察記錄：
語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我在給小朋友將故事，只見(jiàn)楊舒涵坐在椅子上，一會(huì )兒將鞋子蹭下來(lái)，一會(huì )兒一會(huì )兒用手去勾旁邊仁和衣服上的鐵環(huán)，一會(huì )兒又將身子擰到后面。我叫她一聲，她立刻坐端正了。沒(méi)到兩分鐘，她又去拉倩倩的手，倩倩與她對視了一下，笑了，她終于找到了玩伴，兩人開(kāi)始你撩我一下，我撩你一下的玩耍起來(lái)。
分析：
上述記錄只是一次教學(xué)活動(dòng)的片段，椐我一周來(lái)的觀(guān)察，我發(fā)現舒涵幾乎沒(méi)有認真聽(tīng)課的時(shí)候，每天都沉浸在自己的.小動(dòng)作中。不僅如此，還經(jīng)常影響其他孩子聽(tīng)課。通過(guò)與家長(cháng)交流，我了解到，其父母都是南方某城市的生意人，經(jīng)常在外奔波，孩子跟其祖母，家中還有一個(gè)小弟弟，每天都是與弟弟一起玩耍，而在家里，祖母都是用家鄉話(huà)與其溝通；其次，她的全家都是外地人，而她從小也在外地長(cháng)大，說(shuō)話(huà)口音與我們不一樣，互相都聽(tīng)不懂，而孩子又不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，因此，不愿與別人溝通；再次，孩子年齡小，自控能力差。
措施：
語(yǔ)言不通是造成孩子不愿聽(tīng)講的主要原因，因此幫助孩子學(xué)說(shuō)普通話(huà)是當務(wù)之急。
首先，與家長(cháng)溝通，在家創(chuàng )設環(huán)境，與孩子進(jìn)行交流時(shí)要有意識的說(shuō)普通話(huà)，引導孩子學(xué)說(shuō)普通話(huà)。
其次，在幼兒園里，老師要有意識的多與其交流，教她說(shuō)普通話(huà)。
再次，教師要善于發(fā)現她的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵她，樹(shù)立孩子的自信心。
最后，在各項教育活動(dòng)中，要有意識的請她坐在教師最能關(guān)注到的地方，便于觀(guān)察、提醒她。另外，教師也要反思自己的教育行為和活動(dòng)方式是否能引起孩子的學(xué)習興趣，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析3
記錄
子們開(kāi)始游戲。孩子們迫不及待地拿著(zhù)工具，有的在灌水，有的在擺弄玩具，有的在洗材料，玩的不亦樂(lè )乎。第一次操作后，我問(wèn)孩子：“剛才你們在玩水的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現什么？”孩子們都靜下來(lái)了，穆冉說(shuō)：“我把木頭積木放進(jìn)水里玩�！薄澳悄惆l(fā)現了什么？”“沒(méi)有發(fā)現�！边@時(shí)汪梓豫說(shuō)：“老師，我發(fā)現了，泡沫在水的上面，不在水的下面，鐵絲到水的下面去了�！薄澳阌^(guān)察得真仔細，老師教你們兩個(gè)好聽(tīng)的字，在水的上面我們說(shuō)‘浮’，在水的下面我們說(shuō)‘沉’�！薄拔抑懒�，泡沫浮在水的上面，鐵絲沉在水的下面�！薄艾F在你們知道了沉和浮，接下來(lái)我們再去玩一玩，看看哪些東西放在水里是沉的，哪些東西放在水里是浮的�！薄昂�！”孩子們響亮地回答著(zhù)，進(jìn)入了第二次操作。孩子們用老師提供的材料一一進(jìn)行了試驗，這一次孩子都對沉與浮有了一點(diǎn)概念，玩起來(lái)比較有序了。這時(shí)我有了新的想法，我拿出便簽問(wèn)：如果把便簽放在水里會(huì )是什么情況了。汪梓豫說(shuō)：“老師，我猜便簽是浮在水上的，你說(shuō)是不是？”“你說(shuō)呢，試試就知道了�！庇谑撬闷鹨粡埍愫灧诺搅怂�，便簽穩穩地浮在了水上沒(méi)有沉下去，“哦，我猜對了！”可是，過(guò)了一會(huì )兒，便簽慢慢沉下去了，這是怎么回事呀？孩子們不約而同地叫了起來(lái)。于是我又拿了一張便簽放到水里，讓幼兒觀(guān)察它的變化：便簽先浮在水面上，慢慢地變濕了，慢慢地沉下去了。原來(lái)便簽會(huì )吸水的，當它吸足了水后，身體變得好重，就沉到水下了�；顒�(dòng)結束了，孩子們意猶未盡，“還有哪些東西也和便簽一樣，先浮在水上，再慢慢地沉下去呢？”汪梓豫又有了新的思考，于是我讓他們回到教室里找找還有哪些材料，去發(fā)現更多的秘密。
分析評價(jià)
1、孩子們在一起探索沒(méi)有爭搶材料
2、第一次的操作活動(dòng)孩子們純粹是瞎玩，沒(méi)有動(dòng)腦筋，但是汪梓豫小朋友能將自己在操作中的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明他觀(guān)察得很仔細。
3、第二次的操作活動(dòng)，孩子們都有了如何玩的方向，小朋友又想到了先猜猜這東西是浮還是沉，再來(lái)驗證，當發(fā)現便簽吸了水后沉了下去，汪梓豫又有了新的思考：“還有哪些東西也和便簽一樣，先浮在水上，再慢慢地沉下去？”說(shuō)明汪梓豫是一個(gè)善于思考的孩子，從她今天在活動(dòng)中的表現看是很出色的。
支持策略
1、操作前要提出規則。第一次的操作活動(dòng)前老師沒(méi)有提出要求，讓孩子們自己去玩，使大部分孩子在玩的過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現什么，因而操作前對孩子提一些簡(jiǎn)單的要求是很重要的。
2、提供的材料要豐富。兩次操作活動(dòng)，孩子們已初步知道了哪些東西放在水里是沉的`，哪些東西放在水里是浮的。其實(shí)在第二次操作活動(dòng)中，幼兒已不滿(mǎn)足于老師提供的這些材料了，可以再多提供一些，也可以請小朋友到教室里找找，哪些材料也可以拿來(lái)做沉與浮的實(shí)驗的。
3、嘗試簡(jiǎn)單的記錄�？梢栽O計一張簡(jiǎn)單的記錄表，準備一些成功與不成功的小圖片，讓孩子們用貼圖片的形式進(jìn)行記錄。
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