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幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》（通用13篇）
內向的孩子分為兩大類(lèi)，內向穩定型和不穩定型。內向穩定型的孩子可以在自己的私人空間內享受自己的私人空間，即孤獨不寂寞；內向不穩定型的孩子在其安靜的外表下，內心存在激烈的矛盾和沖突，但因為不會(huì )表達和交流，這些孩子更易出現焦慮和抑郁的情緒，更易出現新環(huán)境的不適應，即適應障礙，這些孩子會(huì )出現更多的伙伴交往問(wèn)題。下面是小編心理幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》，僅供參考。
幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》 1
對孩子，人們都喜歡活潑開(kāi)朗、熱情、聰明的，不喜歡或不太喜歡消沉、膽怯、怕生的。那么怎樣正確對待性格趨于內向的孩子呢?
我們班里也有幾個(gè)內向、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，比如葉佳怡、李舒萍�；顒�(dòng)中他們總是“旁觀(guān)者”、“局外人”，她們跟伙伴們一起高興的時(shí)候也會(huì )說(shuō)些話(huà)，但是我經(jīng)常聽(tīng)不到她們響亮的聲音，她們不會(huì )來(lái)跟老師告狀，也不會(huì )舉手。從沒(méi)在全班小朋友面前說(shuō)過(guò)話(huà)，哪怕是老師點(diǎn)名的時(shí)候，也只是用眼睛怯怯的看看老師輕輕說(shuō)一下。戶(hù)外活動(dòng)、或下課自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們在外面跑呀跳的，她們也不怎么活動(dòng)，只坐在凳子上看其他的孩子。對這些孩子，我覺(jué)得我們不能疏遠他們、歧視他們，而是要給予更多的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，使他們在原有的基礎上得到發(fā)展。我經(jīng)常走到他們旁邊，提醒他們一起和小朋友們玩。有一次在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我拉著(zhù)她的手，排到了隊伍當中，在我的拉動(dòng)下，她極不情愿的`跟著(zhù)一起走、跑。幾天后，她已是能主動(dòng)地跟我一起手拉手走走跑跑了，我便讓一位小朋友“替代”了我，跟她做好朋友，手拉著(zhù)手走一走，跑一跑，她也接受了。有時(shí)候還看到她開(kāi)心的跟朋友說(shuō)說(shuō)笑笑，有一次我回家，剛好走在葉佳怡后面，她很高興和媽媽說(shuō)：“王老師很喜歡我”“為什么”“老師今天又表?yè)P我”“我舉手了唄”“以后你要多舉手，老師會(huì )更加喜歡你”我聽(tīng)了以后真開(kāi)心。只要她能動(dòng)起來(lái)、能開(kāi)開(kāi)心心在幼兒園和小朋友交往就好。
性格內向的孩子一般不直露自己的想法和愿望，不大引人注意，這就更需要我們細心地觀(guān)察孩子的行為表現，用心揣摩孩子的真實(shí)心理，然后對癥下藥，加以引導：首先要發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，常在集體面前表?yè)P他，幫助他建立自信心;其次，在生活中要給他更多的關(guān)愛(ài)和照顧，讓他感到集體的溫暖，喜歡這個(gè)集體。
內向的孩子在熟悉的地方比較放得開(kāi)，我想這不僅與情緒有關(guān)，也與經(jīng)驗有關(guān)。經(jīng)驗豐富了，知道怎樣去應付各種問(wèn)題，孩子的主動(dòng)性和自信心就增強了，交往的積極性也就提高了。所以，最重要的是讓孩子多參加集體活動(dòng)，給孩子提供各種表現自己的機會(huì )，讓他從中得到鍛煉。當然，重在參與，要少苛求結果。
每個(gè)幼兒都會(huì )有不同個(gè)性，每個(gè)幼兒教師都會(huì )碰到內向的孩子，在引導他們有更開(kāi)朗的性格的過(guò)程中，我們要給予內向的孩子特別“愛(ài)”：及時(shí)給孩子一個(gè)擁抱，讓孩子感覺(jué)到老師喜歡他，老師重視他，她會(huì )慢慢的進(jìn)步的;并要隨時(shí)關(guān)注內向孩子，多跟她們交流，多發(fā)現她們的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P她，讓他們找回自信;還要給予內向孩子大膽說(shuō)話(huà)的機會(huì )，鼓勵他在小朋友面前大膽地說(shuō)，并給予表?yè)P。相信只要我們給予積極的引導，孩子會(huì )健康快樂(lè )的成長(cháng)。
幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》 2
在中班的日常觀(guān)察中，我發(fā)現了一個(gè)內向的孩子——田田。他總是靜靜地坐在角落，不主動(dòng)與他人交流。為了幫助他更好地融入集體，我決定采取一些措施。
首先，我嘗試與田田進(jìn)行更多的交流。在活動(dòng)中，我主動(dòng)親近他，關(guān)心他的感受，與他交談。我希望通過(guò)這種方式，走進(jìn)他的內心，成為他可以信賴(lài)的朋友。我細心觀(guān)察他的每一個(gè)小動(dòng)作，了解他的需求，給予他必要的幫助。讓他感受到大家對他的關(guān)愛(ài)，并鼓勵他與同伴交往，體驗與同伴一起游戲的快樂(lè )。
其次，我培養田田的自我服務(wù)意識。每天入園、離園及戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我都會(huì )讓他自己穿脫衣服，培養他的自理能力。我還通過(guò)疊被子比賽和值日生工作來(lái)激勵他，讓他從生活中的點(diǎn)滴小事做起，提高自理能力。每當他取得進(jìn)步時(shí)，我都會(huì )及時(shí)給予肯定和表?yè)P，讓他相信自己是最棒的。
最后，我及時(shí)與田田的家長(cháng)進(jìn)行溝通，反饋他的進(jìn)步和需要改進(jìn)的'地方。我鼓勵家長(cháng)放手，不要過(guò)度疼愛(ài)孩子，相信孩子的能力，給予他們更多的機會(huì )。在反復做的過(guò)程中，孩子會(huì )不斷學(xué)習和積累。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅持和努力，田田有了很大的進(jìn)步。無(wú)論是自理能力還是與他人的交往能力，都有了明顯的提升。他的性格也變得更加開(kāi)朗。這使我更加堅信，多給內向孩子一點(diǎn)愛(ài)，他們一定會(huì )還你一個(gè)奇跡！我相信田田的明天一定會(huì )更加美好！
幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》 3
“鄭老師！”一個(gè)帥氣的大男孩和我打招呼。
“你是——”
“我是小安，小學(xué)一年級時(shí)您教過(guò)我的�！�
“哦！小安！”我腦海里浮現出一個(gè)小男孩的身影：個(gè)子不高，白白胖胖。他性格內向，不善言談，成績(jì)中等，但上課遵守紀律，字也寫(xiě)得很漂亮，所以我常常在課堂上表?yè)P他。有次我在上下班的路上遇到了他的爺爺，老人家高興地對我說(shuō)，因為我經(jīng)常表?yè)P他，小安越來(lái)越喜歡學(xué)習了。沒(méi)想到，我不經(jīng)意的一番表?yè)P，竟然起到這么大的作用。從此以后，我就經(jīng)常抓住像小安這樣內向孩子的優(yōu)點(diǎn)，多加鼓勵和贊賞。在那個(gè)學(xué)年里，小安的成績(jì)直線(xiàn)上升，在班里名列前茅。多年后我再次遇見(jiàn)他的爺爺，這位慈祥的老人熱情地和我打招呼，說(shuō)他的孫子已經(jīng)上大學(xué)了。沒(méi)想到，如今已經(jīng)上大學(xué)的小安竟還記得我這個(gè)小學(xué)一年級的啟蒙老師！這時(shí)，我作為一名小學(xué)教師的幸福感油然而生！
在日常的教學(xué)活動(dòng)中，班里外向的孩子會(huì )積極主動(dòng)地表現自己，展露自身的優(yōu)點(diǎn)，老師的目光往往被這些學(xué)生所吸引，從而遺忘掉那些不愛(ài)表現的內向的學(xué)生。然而，每位學(xué)生都是顏色不一樣的花朵，只不過(guò)有的花兒開(kāi)得搖曳燦爛，有的花兒含蓄內斂，但每朵花兒都有其存在的意義，每位學(xué)生也有其閃閃發(fā)光之處。作為一名小學(xué)教師，發(fā)現每一位學(xué)生的`閃光點(diǎn)，既關(guān)注到外向的孩子，也要對內向的小孩多加贊賞，熱情鼓勵，讓容易被人忽視的他們感受到老師的關(guān)愛(ài)和幫助，樹(shù)立信心，從而調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，這是我從小安身上總結到的教學(xué)經(jīng)驗。
另一個(gè)相似的案例是我在2015~2016學(xué)年度教的一個(gè)二年級的男孩子，他叫田汝慶，身材胖乎乎的，眼睛大大的。新生入班時(shí)，我發(fā)現他的語(yǔ)文入班成績(jì)只有三十多分，職業(yè)習慣促使我迫切地想知道他成績(jì)不好的原因。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現他性格內向，是個(gè)慢性子的孩子，寫(xiě)字比較緩慢，基礎知識掌握不牢，但他遵守紀律，從不調皮。后來(lái)我與他的家長(cháng)交流得知，他的父母平時(shí)忙于工作，很少管教他，偶爾輔導他寫(xiě)作業(yè)，卻又總是罵他笨，因此，他有什么問(wèn)題也不與父母交流,導致了成績(jì)的不理想。既然找到了原因，我就開(kāi)始對癥下藥。之后，每當我講完課，都會(huì )走到他身邊，手把手地教他練字，寫(xiě)錯了擦掉重寫(xiě)，一遍又一遍，我不催促、不埋怨，耐心地等他寫(xiě)正確、寫(xiě)熟練，然后表?yè)P他進(jìn)步很大，再獎勵給他一份小禮物。這時(shí)，他充滿(mǎn)了成就感，并會(huì )靦腆地向我笑。課后，我告訴他的母親：不要當面講他的缺點(diǎn)，更不要罵他笨，要經(jīng)�？隙ㄋ膬�(yōu)點(diǎn)，看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，要有意識地鼓勵他，讓他感受到學(xué)習的愉悅感。漸漸地，他的成績(jì)趕上來(lái)了。在升三年級的期末考試中，他取得了九十分的好成績(jì)。
由此，我領(lǐng)悟到：對于性格內向的孩子應該多加贊賞，因為贊賞在教育實(shí)踐中起著(zhù)激勵作用。心理學(xué)研究也表明，人在被贊賞、激勵的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的2至3倍。讓孩子從賞識、夸獎中體驗學(xué)習的快樂(lè )，激勵孩子挖掘自身的潛力，做出更好的表現，爭取更大的進(jìn)步，是每一位人民教師的職責所在。同時(shí)，孩子在學(xué)習中獲得的每一次增益，也是老師們的欣慰所在。
幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》 4
觀(guān)察對象：小陽(yáng)，4 歲男孩
觀(guān)察時(shí)間：上午 9:00 - 11:00，區域活動(dòng)與集體教學(xué)時(shí)段
觀(guān)察背景：小陽(yáng)剛入園不久，性格十分內向，在集體活動(dòng)中總是默默坐在角落，很少主動(dòng)參與，也幾乎不與其他小朋友交流。
觀(guān)察內容：區域活動(dòng)開(kāi)始，小朋友們紛紛奔向自己喜歡的區域，小陽(yáng)卻站在原地，眼睛看著(zhù)建構區，腳卻像釘住一樣不動(dòng)。我輕輕走過(guò)去問(wèn)他：“小陽(yáng)，你想去建構區玩嗎？” 他低下頭，小聲說(shuō)：“我怕搭不好�！� 我拉著(zhù)他的手說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師陪你一起�！� 進(jìn)入建構區后，小陽(yáng)一開(kāi)始還是很拘謹，只敢拿幾塊積木在手里擺弄。我在旁邊鼓勵他嘗試搭建簡(jiǎn)單的房子，慢慢地，他開(kāi)始專(zhuān)注起來(lái)，搭出了一個(gè)小房子的雛形。
集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題，很多小朋友都積極舉手搶答，小陽(yáng)依舊低著(zhù)頭。我特意點(diǎn)了他的名字，他驚慌地站起來(lái)，小臉漲得通紅，一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。我微笑著(zhù)對他說(shuō)：“小陽(yáng)，別著(zhù)急，慢慢想�！� 然后引導他回答了問(wèn)題，坐下后，我看到他眼中有了一絲光亮。
分析與反思：小陽(yáng)的'內向源于對新環(huán)境的不適應和自信心不足。在陌生環(huán)境里，他害怕犯錯、害怕被批評，所以選擇退縮。老師的陪伴與鼓勵讓他有了嘗試的勇氣，后續需要多給他創(chuàng )造成功的體驗，提升自信心，逐步引導他融入集體。
教育措施：
1. 每天安排一位性格開(kāi)朗、友善的小朋友與小陽(yáng)做 “一日伙伴”，帶動(dòng)他參與活動(dòng)。
2. 在課堂上，多設置一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，特意留給小陽(yáng)回答，給予肯定反饋。
3. 與家長(cháng)溝通，了解小陽(yáng)在家的喜好，在園準備相關(guān)材料，讓他感受到熟悉與安心。
幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》 5
觀(guān)察對象：萌萌，3 歲半女孩
觀(guān)察時(shí)間：午餐時(shí)間 11:30 - 12:30 及午休前 30 分鐘
觀(guān)察背景：萌萌是本學(xué)期新入園幼兒，性格內向膽小，入園后吃飯、午睡等日�；顒�(dòng)都表現得很被動(dòng)。
觀(guān)察內容：午餐時(shí)，其他小朋友都開(kāi)心地大口吃飯，萌萌卻拿著(zhù)勺子，對著(zhù)飯菜發(fā)呆。我走過(guò)去輕聲問(wèn)：“萌萌，怎么不吃飯呀？” 她眼眶泛紅，小聲說(shuō)：“我想媽媽?zhuān)圆幌��！?我坐在她旁邊，喂了她幾口，邊喂邊說(shuō)：“萌萌乖，多吃點(diǎn)，吃飽了下午有力氣玩，媽媽下午就來(lái)接你啦�！� 她這才慢慢開(kāi)始自己吃。
午休時(shí)間到了，小朋友們都去拿小毯子準備睡覺(jué)，萌萌站在床邊不動(dòng)。我幫她拿了毯子，鋪好床，她躺下后，眼睛睜得大大的，看著(zhù)天花板。我坐在床邊，輕輕撫摸她的額頭，哼起搖籃曲，不一會(huì )兒，她就睡著(zhù)了。
分析與反思：萌萌正處于分離焦慮期，加上性格內向，對幼兒園的生活節奏極度不適應，需要老師給予更多的情感關(guān)懷，像媽媽一樣照顧她，幫她度過(guò)這段艱難時(shí)期。
教育措施：
1. 制作一本專(zhuān)屬萌萌的 “幼兒園一日相冊”，記錄她在園開(kāi)心時(shí)刻，每天放學(xué)給她看，讓她對幼兒園產(chǎn)生好感。
2. 提前和萌萌媽媽溝通，錄制一些媽媽的語(yǔ)音鼓勵，午休時(shí)播放給萌萌聽(tīng)，緩解她的焦慮。
3. 鼓勵萌萌參與一些簡(jiǎn)單的午睡準備活動(dòng)，如自己疊放衣物，增強她的'自主感。
幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》 6
觀(guān)察對象：軒軒，4 歲半男孩
觀(guān)察時(shí)間：下午 2:30 - 4:30，戶(hù)外游戲與手工課時(shí)段
觀(guān)察背景：軒軒性格內向，在幼兒園很少主動(dòng)說(shuō)話(huà)，尤其在群體活動(dòng)中，總是跟在隊伍最后，默默看著(zhù)別人玩。
觀(guān)察內容：戶(hù)外游戲時(shí)，小朋友們在玩滑梯，歡聲笑語(yǔ)不斷，軒軒卻一個(gè)人站在滑梯旁的大樹(shù)下，看著(zhù)大家。我走過(guò)去問(wèn)：“軒軒，怎么不去玩滑梯呀？” 他小聲說(shuō)：“人太多了，我不想擠�！� 我拉著(zhù)他的手說(shuō)：“那我們等一會(huì )兒，人少點(diǎn)再玩好不好？” 過(guò)了一會(huì )兒，人少了些，我陪著(zhù)軒軒一起爬上滑梯，滑下來(lái)的`時(shí)候，他臉上露出了久違的笑容。
手工課上，老師教小朋友們折千紙鶴，軒軒一開(kāi)始不敢動(dòng)手，只是看著(zhù)別人折。我坐在他旁邊，一步一步耐心地教他，當他折出第一只千紙鶴時(shí)，眼中滿(mǎn)是驚喜，還小聲地跟我說(shuō)：“老師，我折好啦�！�
分析與反思：軒軒內向的性格使他在面對人多的場(chǎng)合時(shí)容易退縮，但內心又渴望參與。老師的陪伴和引導讓他邁出了嘗試的步伐，體驗到了游戲和手工的樂(lè )趣，后續要繼續強化這種積極體驗。
教育措施：
1. 組織小組游戲，每組 3 - 4 人，特意安排性格溫和、有耐心的小朋友和軒軒一組，鼓勵他在小組中交流互動(dòng)。
2. 在手工、繪畫(huà)等活動(dòng)中，為軒軒準備一些簡(jiǎn)單易上手的材料和步驟圖，讓他能獨立完成作品，增強自信心。
3. 日常與軒軒交流時(shí)，蹲下來(lái)與他平視，眼神溫和，讓他感受到被尊重和平等對待。
幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》 7
觀(guān)察對象：悅悅，3 歲女孩
觀(guān)察時(shí)間：上午 10:00 - 12:00，音樂(lè )活動(dòng)與自由活動(dòng)時(shí)段
觀(guān)察背景：悅悅入園一段時(shí)間了，但性格內向，在集體音樂(lè )活動(dòng)中從不放聲歌唱，自由活動(dòng)時(shí)也總是一個(gè)人在圖書(shū)角看書(shū)。
觀(guān)察內容：音樂(lè )活動(dòng)開(kāi)始，小朋友們跟著(zhù)音樂(lè )又唱又跳，悅悅卻只是輕輕晃動(dòng)身體，嘴巴幾乎不動(dòng)。我走到她身邊，拉著(zhù)她的手一起唱，她的聲音稍微大了一點(diǎn)。自由活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現悅悅在圖書(shū)角挑選了一本《小兔子找朋友》的繪本，看得很入神。我坐在她旁邊，問(wèn)她：“悅悅，小兔子最后找到朋友了嗎？” 她點(diǎn)點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“找到了�！� 我接著(zhù)說(shuō)：“那悅悅也可以像小兔子一樣，在幼兒園找到好多朋友哦�！�
分析與反思：悅悅可能對音樂(lè )表現缺乏自信，同時(shí)在人際交往方面比較被動(dòng)。通過(guò)她對繪本的喜愛(ài)，可以利用故事引導她打開(kāi)心扉，嘗試結交朋友，在音樂(lè )活動(dòng)上也需給予針對性鼓勵。
教育措施：
1. 挑選一些關(guān)于友誼和勇氣的繪本，在閱讀時(shí)間與悅悅分享，讀完后和她討論如何交朋友，鼓勵她在活動(dòng)中實(shí)踐。
2. 在音樂(lè )活動(dòng)中，安排她和一個(gè)歌唱得好的小朋友一組，互相學(xué)習，慢慢提高她的`歌唱自信。
3. 請家長(cháng)在家多和悅悅一起唱歌、做游戲，增強她的表現力和社交主動(dòng)性。
幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》 8
觀(guān)察對象：晨晨，4 歲男孩
觀(guān)察時(shí)間：下午 3:00 - 5:00，體育活動(dòng)與分享活動(dòng)時(shí)段
觀(guān)察背景：晨晨性格內向，身體協(xié)調性較差，在體育活動(dòng)中常常因為做不好動(dòng)作而感到沮喪，分享活動(dòng)時(shí)也從不主動(dòng)發(fā)言。
觀(guān)察內容：體育活動(dòng)是跳繩，小朋友們大多能連續跳幾個(gè)，晨晨卻怎么也跳不起來(lái)，急得滿(mǎn)頭大汗。我走過(guò)去，先幫他調整了跳繩的長(cháng)度，然后手把手教他起跳的姿勢，經(jīng)過(guò)多次嘗試，他終于能連著(zhù)跳兩下了，臉上露出了開(kāi)心的笑容。
分享活動(dòng)時(shí)，小朋友們都在分享自己周末的.趣事，晨晨低著(zhù)頭，一聲不吭。我輕輕問(wèn)他：“晨晨，你周末有沒(méi)有好玩的事呀？” 他猶豫了很久，才小聲說(shuō)：“我和爸爸去公園釣魚(yú)了�！� 我表?yè)P他：“哇，釣魚(yú)很有趣呢，下次你可以多和大家說(shuō)一說(shuō)�！�
分析與反思：晨晨由于身體協(xié)調性問(wèn)題在體育活動(dòng)中受挫，自信心受到打擊，進(jìn)而影響到他在其他活動(dòng)中的表現。需要在體育鍛煉上給予持續幫助，同時(shí)引導他在分享活動(dòng)中勇敢表達。
教育措施：
1. 制定個(gè)性化的體育鍛煉計劃，每天利用課余時(shí)間陪晨晨練習跳繩、拍球等基礎運動(dòng)，逐步提高他的協(xié)調性。
2. 在分享活動(dòng)前，提前和晨晨溝通，幫他梳理想說(shuō)的內容，鼓勵他大膽發(fā)言，給予肯定。
3. 與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)在家也注重晨晨的體育鍛煉和表達能力培養，形成家園共育。
幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》 9
觀(guān)察對象：妮妮，3 歲半女孩
觀(guān)察時(shí)間：上午 9:30 - 11:30，美工區活動(dòng)與早操時(shí)段
觀(guān)察背景：妮妮性格內向，在美工區總是選擇簡(jiǎn)單的材料，不敢嘗試復雜的手工，早操時(shí)動(dòng)作也放不開(kāi)，總是慢半拍。
觀(guān)察內容：美工區活動(dòng)，小朋友們在制作紙藝花朵，妮妮卻只拿了彩紙在一旁折紙飛機。我走過(guò)去問(wèn)她：“妮妮，要不要試試做漂亮的花朵呀？” 她搖搖頭說(shuō)：“我怕做不好�！� 我拿起一張紙，一步一步教她，她學(xué)得很認真，雖然做出來(lái)的花朵不太精致，但她很開(kāi)心。
早操時(shí)間，妮妮跟著(zhù)隊伍，動(dòng)作幅度很小，眼神游離。我走到她旁邊，和她一起做，邊做邊鼓勵她：“妮妮，你做得很好看，手臂再抬高一點(diǎn)就更棒啦�！� 她聽(tīng)了，慢慢加大了動(dòng)作幅度。
分析與反思：妮妮內向且缺乏自信，對新的手工活動(dòng)和早操動(dòng)作有畏難情緒，害怕失敗和被嘲笑。老師的示范和鼓勵讓她有了嘗試的動(dòng)力，需要進(jìn)一步鞏固。
教育措施：
1. 在美工區展示一些簡(jiǎn)單易上手的手工步驟圖，旁邊附上完成后的精美作品，激發(fā)妮妮嘗試的欲望。
2. 早操后，找一些動(dòng)作規范的小朋友和妮妮一起練習，互相學(xué)習，提高她的參與度。
3. 日常多關(guān)注妮妮的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P，如 “妮妮今天的.花朵顏色搭配很漂亮”，增強她的自信心。
幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》 10
觀(guān)察對象：陽(yáng)陽(yáng)，4 歲男孩
觀(guān)察時(shí)間：下午 4:00 - 6:00，離園活動(dòng)與區域整理時(shí)段
觀(guān)察背景：陽(yáng)陽(yáng)性格內向，每天離園時(shí)總是最后一個(gè)走，區域整理時(shí)也不主動(dòng)幫忙，默默站在一旁。
觀(guān)察內容：離園時(shí)間到了，小朋友們都在門(mén)口排隊，等著(zhù)家長(cháng)來(lái)接，陽(yáng)陽(yáng)卻坐在小椅子上，眼睛看著(zhù)門(mén)口。我走過(guò)去問(wèn)他：“陽(yáng)陽(yáng)，你不想回家嗎？” 他小聲說(shuō)：“我怕媽媽不來(lái)接我�！� 我安慰他：“媽媽肯定會(huì )來(lái)接你的，我們先把玩具整理好，好不好？” 他點(diǎn)點(diǎn)頭，跟著(zhù)我一起去整理玩具，雖然動(dòng)作很慢，但很認真。
整理完玩具，其他小朋友都被家長(cháng)接走了，陽(yáng)陽(yáng)顯得有些著(zhù)急。這時(shí)，他媽媽來(lái)了，他一下子撲進(jìn)媽媽?xiě)牙�，我跟他媽媽說(shuō)明了情況，他媽媽答應以后會(huì )按時(shí)來(lái)接。
分析與反思：陽(yáng)陽(yáng)的內向可能與家長(cháng)接送的.不穩定性有關(guān)，導致他缺乏安全感，在離園和日�；顒�(dòng)中表現消極。需要與家長(cháng)密切溝通，穩定孩子的情緒，同時(shí)引導他積極參與活動(dòng)。
教育措施：
1. 與陽(yáng)陽(yáng)媽媽約定好固定的接送時(shí)間，如有特殊情況提前告知，讓陽(yáng)陽(yáng)心里有底。
2. 在區域整理活動(dòng)中，給陽(yáng)陽(yáng)分配一些簡(jiǎn)單明確的任務(wù)，如整理積木，完成后給予表?yè)P，培養他的責任感。
3. 每天離園時(shí)，老師多和陽(yáng)陽(yáng)聊幾句，問(wèn)問(wèn)他今天開(kāi)心的事，讓他帶著(zhù)好心情回家。
幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》 11
觀(guān)察對象：悠悠，3 歲女孩
觀(guān)察時(shí)間：上午 10:30 - 12:30，故事講述活動(dòng)與點(diǎn)心時(shí)間
觀(guān)察背景：悠悠性格內向，在故事講述活動(dòng)中從不舉手講故事，點(diǎn)心時(shí)間也吃得很慢，不和旁邊小朋友交流。
觀(guān)察內容：故事講述活動(dòng)，老師請小朋友們輪流上臺講一個(gè)小故事，悠悠低著(zhù)頭，雙手緊緊抓著(zhù)衣角。輪到她時(shí)，她站起來(lái)，一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，眼淚在眼眶里打轉。我走過(guò)去，輕聲說(shuō)：“悠悠，沒(méi)關(guān)系，我們先坐下，等會(huì )兒你悄悄講給老師聽(tīng)好不好？” 她坐下后，我在她耳邊輕聲問(wèn)：“你最喜歡哪個(gè)故事呀？” 她小聲說(shuō)：“《小紅帽》�！� 我鼓勵她：“那你就講《小紅帽》給老師聽(tīng)，老師很想聽(tīng)�！� 她慢慢講了起來(lái)，雖然聲音很小，但講得很完整。
點(diǎn)心時(shí)間，悠悠吃得很慢，旁邊小朋友都吃完去玩了，她還在慢慢嚼。我坐在她旁邊，問(wèn)她：“悠悠，點(diǎn)心好吃嗎？” 她點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“你想不想快點(diǎn)吃完去玩呀？” 她又點(diǎn)點(diǎn)頭，我鼓勵她：“那你大口吃，吃完老師陪你去玩�！� 她加快了速度。
分析與反思：悠悠內向且膽小，在公開(kāi)場(chǎng)合講故事讓她極度緊張，點(diǎn)心時(shí)間可能因為不適應環(huán)境節奏而吃得慢，需要老師給予耐心引導和鼓勵，幫助她適應幼兒園生活。
教育措施：
1. 在故事講述活動(dòng)前，提前和悠悠溝通，讓她在家練習一個(gè)小故事，到園后先講給老師聽(tīng)，增強信心后再上臺。
2. 點(diǎn)心時(shí)間，安排一個(gè)吃得快、性格好的'小朋友坐在悠悠旁邊，帶動(dòng)她的進(jìn)食速度，同時(shí)老師多關(guān)注她，給予鼓勵。
3. 利用日�？臻e時(shí)間，多和悠悠一對一交流，讓她習慣與人溝通，提高口語(yǔ)表達能力。
幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》 12
觀(guān)察對象：浩浩，4 歲男孩
觀(guān)察時(shí)間：下午 2:00 - 4:00，建構游戲與小組討論時(shí)段
觀(guān)察背景：浩浩性格內向，在建構游戲中總是一個(gè)人搭建，不與其他小朋友合作，小組討論時(shí)也很少發(fā)表意見(jiàn)。
觀(guān)察內容：建構游戲開(kāi)始，小朋友們兩兩一組，合作搭建城堡，浩浩卻獨自坐在角落里，拿著(zhù)積木擺弄。我走過(guò)去問(wèn)他：“浩浩，你不想和小朋友們一起建城堡嗎？” 他小聲說(shuō)：“我怕他們不喜歡我搭的�！� 我對他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，大家一起搭會(huì )更有趣，我們去找個(gè)小伙伴好不好？” 我帶著(zhù)他找到一個(gè)比較友善的小朋友，一起開(kāi)始搭建。起初，浩浩還有些拘謹，后來(lái)慢慢融入，還提出了一些不錯的建議。
小組討論時(shí)，老師提出一個(gè)關(guān)于動(dòng)物習性的問(wèn)題，小朋友們各抒己見(jiàn)，浩浩低著(zhù)頭，不說(shuō)話(huà)。我特意點(diǎn)了他的名字，引導他發(fā)表意見(jiàn)，他猶豫了很久，說(shuō)出了一個(gè)簡(jiǎn)單的觀(guān)點(diǎn)，我表?yè)P他：“浩浩說(shuō)得很棒，下次再大膽一點(diǎn)就更好啦�！�
分析與反思：浩浩內向的`原因可能是害怕被否定，缺乏合作經(jīng)驗，導致在集體活動(dòng)中不敢參與。老師的引導和鼓勵讓他邁出了合作與表達的第一步，后續需要持續強化。
教育措施：
1. 組織 “建構小能手” 比賽，要求必須兩人以上組隊參加，鼓勵浩浩積極組隊，培養合作精神。
2. 在小組討論前，給浩浩一些思考時(shí)間，提前和他交流想法，讓他有話(huà)可說(shuō)，增強自信。3. 日�；顒�(dòng)中，老師多觀(guān)察浩浩的優(yōu)點(diǎn)，如搭建積木有創(chuàng )意，及時(shí)表?yè)P，提升他的自我認同感。
幼兒園觀(guān)察記錄《給內向的孩子特別的愛(ài)》 13
觀(guān)察對象：甜甜，3 歲半女孩
觀(guān)察時(shí)間：上午 11:00 - 1:00，午餐、午休時(shí)段與下午入園時(shí)
觀(guān)察背景：甜甜性格內向，午餐時(shí)吃得很少，午休時(shí)很難入睡，下午入園時(shí)總是哭哭啼啼，不愿意進(jìn)教室。
觀(guān)察內容：午餐時(shí)，甜甜只吃了幾口飯菜，就說(shuō)吃飽了。我問(wèn)她：“甜甜，是不是飯菜不合口味呀？” 她搖搖頭，不說(shuō)話(huà)。我知道她可能是因為內向，不好意思說(shuō)。我盛了一小碗湯，喂她喝了幾口，對她說(shuō)：“甜甜，多吃點(diǎn)，下午才有精神玩哦�！� 她又吃了幾口。
午休時(shí)，甜甜躺在床上，眼睛睜得大大的，望著(zhù)天花板。我坐在她床邊，輕輕撫摸她的額頭，給她講《小熊睡覺(jué)》的故事，不一會(huì )兒，她就睡著(zhù)了。
下午入園時(shí)，甜甜拉著(zhù)媽媽的手，不愿意松開(kāi)，哭著(zhù)說(shuō)：“我不想上幼兒園�！� 我走過(guò)去，接過(guò)她的手，對她說(shuō)：“甜甜，上午我們不是睡得很香嗎？下午還有好玩的游戲呢，我們進(jìn)去看看好不好？” 她猶豫了一下，跟著(zhù)我進(jìn)了教室。
分析與反思：甜甜內向且正處于入園適應期，對幼兒園的生活作息、飲食等不適應，加上缺乏安全感，導致一系列消極表現。需要老師給予更多的生活關(guān)懷和心理疏導，幫助她盡快適應。
教育措施：
1. 與家長(cháng)溝通，了解甜甜在家的飲食習慣，調整幼兒園午餐搭配，盡量滿(mǎn)足她的口味。
2. 午休前，播放一些輕柔的.音樂(lè )，營(yíng)造安靜的氛圍，幫助甜甜放松，進(jìn)入睡眠狀態(tài)。
3. 每天下午入園時(shí)，準備一個(gè)小驚喜，如貼紙、小玩具，給甜甜，讓她對入園產(chǎn)生期待。
對這份觀(guān)察記錄還有其他的修改意見(jiàn)，比如增加一些量化的數據、細化教育措施等，請隨時(shí)告訴我。
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