幼兒園中班觀(guān)察記錄合集15篇
幼兒園中班觀(guān)察記錄1
背景:
最近,我們班正在開(kāi)展“蘋(píng)果和桔子”的主題活動(dòng),寶寶們通過(guò)看看、摸摸、吃吃的途徑,進(jìn)一步了解了水果的常識,豐富了已有經(jīng)驗。今天,亦晨寶寶帶來(lái)了一袋神秘的水果,一下子便吸引住了孩子們的目光。于是,圍繞著(zhù)這袋“神秘的水果”,我們展開(kāi)了品嘗大會(huì )及熱烈討論……
實(shí)錄:
我打開(kāi)袋子,拿出一包包的“水果”,孩子們都嚷嚷著(zhù),這不是水果。他們一下子就認出了葡萄干、香蕉片,通過(guò)品嘗,他們一致認為都很好吃。此外,我還為孩子簡(jiǎn)單介紹了水果干的制作方法!翱纯,還有一樣是什么水果做成的呢?”我打開(kāi)包裝袋,把東西倒在了盤(pán)子中,先讓孩子仔細觀(guān)察外形,于是,各種各樣的答案開(kāi)始涌現。
——諾諾說(shuō):“這是蘋(píng)果吧,紅色的!
——婕婕說(shuō):“有點(diǎn)軟軟的,是桔子吧!
——小邱說(shuō):“我覺(jué)得是大西瓜!
我點(diǎn)點(diǎn)頭,笑嘻嘻地說(shuō):“你們說(shuō)得都有道理,到底是什么呢,要不我們一起來(lái)嘗嘗看,吧?”我的提議馬上得到了孩子們的熱烈響應,于是石榴班的品嘗大會(huì )開(kāi)始了。大家都小心翼翼地品嘗著(zhù),不時(shí)發(fā)出感嘆,“好甜啊”,“好像有點(diǎn)酸”,“有一粒一粒的”……
“張老師,是草莓,草莓!”葉瑩大聲說(shuō),旁邊的弈靈也點(diǎn)頭附和著(zhù)。沒(méi)過(guò)多久,越來(lái)越多的孩子開(kāi)始響應她們的答案,頓時(shí),教室里熱鬧一片。于是,我開(kāi)口道:“我也來(lái)嘗一嘗!”孩子們認真地看著(zhù)我嘗了一塊,“哈哈,真的是草莓啊!焙⒆觽兌夹α,嘴里還嚷著(zhù)“我就說(shuō)吧”,“我一吃就知道是草莓”……
反思:
此次“神秘的水果”活動(dòng)的展開(kāi),純屬意外,完全得益于亦晨寶寶帶來(lái)的一袋水果干。這袋“神秘的水果”不僅成功引起了孩子們的好奇心,而且把他們肚子里的饞蟲(chóng)也給引了出來(lái),于是,我就順水推舟進(jìn)行了以上的活動(dòng)。
我覺(jué)得,作為一名老師,首先需要細致的觀(guān)察力,要善于從幼兒感興趣的事物中發(fā)現它所蘊含的教育價(jià)值,并實(shí)施及時(shí)教育。從上面的活動(dòng)中很多孩子對于葡萄干、香蕉片的認知情況看,這兩樣東西都屬于是比較常見(jiàn)的,而且他們都擁有相關(guān)的經(jīng)驗,但是對于草莓干,孩子的相關(guān)經(jīng)驗缺乏,于是我便抓住這個(gè)契機,引導他們仔細觀(guān)察,進(jìn)行自主探索。我覺(jué)得,雖然老師預設的活動(dòng)不少,但孩子總有這樣那樣的好奇,總有如此巧妙的意外發(fā)生。我們知道,好奇心和探究欲是學(xué)習的原動(dòng)力和內驅力,也是生成活動(dòng)中主題內容的重要來(lái)源。利用孩子的興趣和現實(shí)情景,適時(shí)的融入教育,顯得非常重要。一個(gè)自然生成的主題活動(dòng)由于它的偶發(fā)性,再加上事先沒(méi)有足夠的有關(guān)知識準備、材料準備等,因此不可能生成一個(gè)像模像樣的主題探究活動(dòng)。因此,更需要老師現場(chǎng)的靈活機動(dòng)。
其次,我們要允許孩子出錯,并適時(shí)進(jìn)行鼓勵、支持和引導。孩子總是懷著(zhù)強烈的好奇心和良好的愿望去探究周?chē)澜,常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識世界;顒(dòng)中,孩子通過(guò)自己的觀(guān)察進(jìn)行了猜測,答案精彩紛呈,雖然都是錯誤的,但這說(shuō)明他們正在積極思考,我們要保護他的好奇心、求知欲,留給他自由想象的空間,鼓勵他們主動(dòng)去探索。
第三,要適度控制內容的廣度和深度。由于偶發(fā)事件生成的活動(dòng)和預設活動(dòng)不同,需要我們老師根據幼兒身心特點(diǎn),對生成活動(dòng)所涉及內容的廣度和深度進(jìn)行合理控制。在“神秘的水果”生成活動(dòng)中,考慮到小班孩子的接受能力,我對于這些水果干如何制作的過(guò)程,只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。不過(guò),我發(fā)現孩子對于水果干的制作方法很感興趣,因此,我覺(jué)得下一步還可以讓孩子通過(guò)觀(guān)看錄像或者實(shí)地考察,去了解水果干的實(shí)際做法,然后再通過(guò)后續的談話(huà)活動(dòng),讓他們說(shuō)說(shuō)自己所看到的,從而將生成活動(dòng)推向高潮。
一袋普通的水果干,在孩子眼中卻成了神秘、好奇的源頭,而我也借此生成了孩子感興趣的活動(dòng),取得了較成功的成效。其實(shí),孩子對生活中的很多事物都充滿(mǎn)了興趣和好奇,而這些都能轉變成為教育契機,只不過(guò)需要你的一雙亮眼睛去發(fā)現。
幼兒園中班觀(guān)察記錄2
觀(guān)察目的:如何有效地對內向幼兒進(jìn)行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不惹事的小男孩,自理能力較差,剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項,他總喜歡呆在老師不注意的地方,他也不太喜歡和大家交流,有時(shí)會(huì )自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí),總會(huì )發(fā)現他的一些動(dòng)作不太協(xié)調,即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導,他的進(jìn)步也不大。一次,在早晨科學(xué)區活動(dòng)時(shí),發(fā)現他一個(gè)人很快就把數物配對的練習正確完成了,讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里,我繼續觀(guān)察,發(fā)現他對于數學(xué)掌握的比較好,基本都能獨立完成練習。
分析與評價(jià)
該幼兒從不愛(ài)積極表現自己,只是安靜的管好自己,遵守常規。對于教師提出的建議,他也只是安靜的接受,不置可否,所以教師往往會(huì )忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現,使我一下子醒悟了,這個(gè)孩子也有聰明的一面,還有很大的進(jìn)步空間,是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時(shí)把他的練習展現給大家看,并當眾表?yè)P了他,獎勵了五角星,他的臉蛋洋溢著(zhù)無(wú)比的自豪和快樂(lè )。在以后的科數活動(dòng)中,即使他不舉手,我也會(huì )請他單獨回答問(wèn)題,果然他的表現得到了大家的肯定,這些肯定無(wú)形中增強了他的自信心。而我也會(huì )利用單獨交流的機會(huì )鼓勵他在其它方面加強練習,并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(cháng)孩子的進(jìn)步,以及提出努力的方向,他的家人也很配合,在家培養孩子對畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣,F在,他在其他活動(dòng)中都會(huì )積極地動(dòng)腦發(fā)言,而我也發(fā)現他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì )主動(dòng)告訴我,在家里一直有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級里,他的身影逐漸活躍起來(lái),周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了,我們共同期待著(zhù)他的健康成長(cháng)。
幼兒園中班觀(guān)察記錄3
觀(guān)察地點(diǎn):
中一班午睡室
觀(guān)察時(shí)間:
每次午睡時(shí)間
觀(guān)察記錄:
第一次與晨晨接觸,你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩,可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她非常的活潑、調皮,精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧,她總是那個(gè)唯一一直睡不著(zhù)的孩子。針對晨晨這種情況,我對她做了如下觀(guān)察:
觀(guān)察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢?尋著(zhù)聲音找過(guò)去,原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中,這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲,接著(zhù)就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲:“晨晨掐我!”原來(lái)又是晨晨在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。
觀(guān)察分析:
晨晨從小就沒(méi)有午睡習慣,在幼兒園里時(shí)間長(cháng)了還好,但如果放假回來(lái),便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)間睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系,家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡,家長(cháng)也忙,懶得哄她睡午覺(jué),久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。
教育策略:
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習慣。
俗話(huà)說(shuō)得好:“一口吃不成胖子!倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此,在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣,而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù),我就坐在她旁邊,有時(shí)拍拍她,有時(shí)給她講一首小故事,幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了,但不一會(huì )兒就會(huì )醒,醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去,我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲,如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)間也長(cháng)了。
2、家園配合,共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出:家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節假日在家不午睡的話(huà),那她永遠無(wú)法形成良好的睡眠習慣。為此,我和家長(cháng)聯(lián)系,要求家長(cháng)和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養成午睡習慣,這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育,也就慢慢達到了預期的目的。
幼兒園中班觀(guān)察記錄4
小班教養筆記觀(guān)察記錄——快樂(lè )洗手
小班幼兒在洗手的過(guò)程中,總會(huì )聽(tīng)到不斷的告狀聲:“老師,他又在玩水!”“老師,誰(shuí)誰(shuí)沒(méi)有挽袖子”……每天這些事情總是重復發(fā)生。過(guò)去,我總是反復提醒常規要求,“洗手時(shí)要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。
我想,幼兒天性好玩,喜歡新奇的事物,但也因其年齡特征注意力容易分散,但遇到喜愛(ài)的游戲也會(huì )樂(lè )此不疲。因此,教師應選擇適合幼兒年齡特征,并深受幼兒喜愛(ài)的內容,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。于是,我調整了策略。
這天,在孩子們洗手時(shí),我也加入進(jìn)去,并有表情地唱起了《洗手歌》,這是我從《洗洗小手》改編過(guò)來(lái)的歌曲:
挽起袖口,洗洗小手,我們來(lái)洗――手……
甩甩抖抖,甩甩抖抖,水珠飛跑了……
我邊唱歌曲邊洗手,當我唱倒甩甩抖抖時(shí),時(shí)而快抖,時(shí)而慢抖,夸張地動(dòng)作一下子把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái),紛紛跟我學(xué)起來(lái)。格格甚至一邊隨歌曲的內容進(jìn)行表現,一邊把自己的想法也融入動(dòng)作之中。
讓洗手環(huán)節趣味化,游戲化,讓幼兒在歌曲的強弱,節奏快慢的變化中,通過(guò)動(dòng)作表現歌曲內容,表達自己對歌曲歡快的感受,能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能,F在,就連以前幼兒最?lèi)?ài)敷衍的挽袖子,甩手,摘毛巾等環(huán)節,孩子們都愿意主動(dòng)完成了。
教師應做有心人,引導幼兒建立適合其年齡特征,能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”,值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。
幼兒園中班觀(guān)察記錄5
背景:
區角活動(dòng)中增添了一個(gè)新游戲:小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干,幼兒可以分類(lèi)剪貼。為了體現層次性,我們創(chuàng )設了兩種情境:爸爸喜歡的……,媽媽喜歡的……,我喜歡的……;零食,蔬菜,水果,生活用品,其他。
實(shí)錄:
我在教室里,正剪著(zhù)“零食”“蔬菜”等字,佳佳開(kāi)心地跑來(lái):“李老師,你在剪什么字呀?”“我知道,這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問(wèn)題!坝惺裁从媚?”佳佳繼續問(wèn)。于是,我把我的意圖簡(jiǎn)單地和佳佳說(shuō)了一下。
“哦!親愛(ài)的李老師,你干嗎不在字的旁邊畫(huà)一幅畫(huà)呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無(wú)限感慨地說(shuō)……
反思:
自主活動(dòng)中,材料是幼兒活動(dòng)的對象,是幼兒自主活動(dòng)的物質(zhì)基礎,是幼兒建構知識的依托,是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體,幼兒在操作材料的過(guò)程中獲得信息,積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。材料是區域活動(dòng)的物質(zhì)基礎,材料具有暗示作用和引導作用。材料提供的好,幼兒興趣盎然,全身心沉浸于活動(dòng)和探索之中;反之,幼兒則不感興趣,區域活動(dòng)很難深入持久地開(kāi)展。
幼兒參與——區域活動(dòng)的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放!白層變赫嬲蔀榄h(huán)境的主人,促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”這一理念,已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng )設,每個(gè)區擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量,,共同制作,共同擺放,使幼兒對環(huán)境中的事物更加認同,也更加愛(ài)護。反思自己的行為,“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀(guān)設計的區域游戲,并不是幼兒提出的,也不是因為有個(gè)別幼兒的需要而引出的。也許,這一游戲也會(huì )深受孩子的喜愛(ài),可深入研究其根本,也反映出我對區域游戲材料的提供,環(huán)境的創(chuàng )設與二期課改精神還有點(diǎn)距離,反映出一種形式主義的傾向。
我覺(jué)得在實(shí)踐中應該這樣做:材料要給幼兒留有想象的余地,當孩子在使用各類(lèi)材料時(shí)仔細觀(guān)察了解孩子的想法,善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點(diǎn),及時(shí)調整材料,為幼兒的想象、創(chuàng )造提供較充分的空間,滿(mǎn)足幼兒不斷發(fā)展的需要。在指導區域活動(dòng)時(shí),首先應對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備,在此基礎上因勢力導,幫助幼兒實(shí)現自己的構想,并促使幼兒在原有水平上有所提高,并能根據觀(guān)察結果調整區角的位置材料,使其更適合幼兒的水平、興趣和需要,逐步從“傳授者,維持者,調解者”過(guò)度到幼兒的“支持者,合作者,引導者”。
圖文并茂——區域材料的投放具有暗示性。
區域活動(dòng)中,投放的材料要與我們所要達到的教育目標緊緊相連,將教育目標隱性地體現于材料中是區域活動(dòng)的一大特點(diǎn),根據幼兒的年齡特點(diǎn),圖文并茂應是孩子容易接受的。試想:當我把“小鬼超市”的材料投放進(jìn)去后,孩子也許會(huì )對這些操作材料很非常感興趣,但是很陌生,一開(kāi)始不知道該怎么辦,會(huì )感到無(wú)從下手,不知所措,有的甚至在上面亂涂亂畫(huà),亂剪亂放,情緒浮躁,影響了正常的操作與探索,顯然這一些材料的提供還存在問(wèn)題。如果每一種材料都需要教師解釋的話(huà),整個(gè)區域游戲就顯得說(shuō)教,缺乏自主性了。
材料的投放應具有暗示性,讓幼兒能根據自身經(jīng)驗看得懂,知道怎樣操作材料,使材料符合本年齡段的幼兒,同時(shí),使材料能夠滿(mǎn)足幼兒現階段的實(shí)際發(fā)展的需要,使區域活動(dòng)內容和材料也應根據幼兒的發(fā)展而變化,使區角材料始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中,每個(gè)區域的活動(dòng)內容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗,并又要利于幼兒獲得新的知識經(jīng)驗,循序漸進(jìn)。
區域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比可以提供更豐富的學(xué)習經(jīng)驗,使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動(dòng)學(xué)習,也是幼兒小組學(xué)習和個(gè)別學(xué)習的主要場(chǎng)所;顒(dòng)區的材料是幼兒學(xué)習內容的載體;顒(dòng)形式是讓幼兒自主操作,但老師投放的材料不能隨意,應在投放材料之前先預設教育目標,讓孩子參與材料的投放,投放的材料要符合孩子的年齡特點(diǎn)!
幼兒園中班觀(guān)察記錄6
科科,是我班一個(gè)毫不起眼的男孩子,平時(shí)不聲不響,很少與老師、同伴交流;各項活動(dòng)中,從不舉手發(fā)言;在同伴心目中處于無(wú)足輕重的地位。
然而,這幾天,我們的科科變了,不但在活動(dòng)中能主動(dòng)舉手發(fā)言,而且,性格似乎也開(kāi)朗了許多,能主動(dòng)與老師交流,畫(huà)畫(huà)、午睡等方面都有了很大的進(jìn)步,不禁令我們刮目相看。何以令科科有如此大的變化呢?我們細細地回想著(zhù)……答案很快就找到了。原來(lái),最近我們小小班開(kāi)展的探索型主題活動(dòng)“我”,每天早晨在吃點(diǎn)心的時(shí)候,我們開(kāi)始選小班長(cháng),瑋瑋也被選了。小班長(cháng)是幫助其他小朋友發(fā)餅干,管主其他小朋友不講話(huà),在這個(gè)活動(dòng)中,讓孩子之間增進(jìn)了友誼。從科科通紅的小臉、跳躍的眼神中可以看出他很喜歡這樣的活動(dòng)。正是在這樣的活動(dòng)中,科科感受到了老師、同伴對他的關(guān)愛(ài)。
可見(jiàn),愛(ài)的獲得是孩子健康發(fā)展的要素,是孩子精神需求中最珍貴的部分,能使幼兒得到愛(ài)的滿(mǎn)足感、幸福感和安全感,使其心理得到健康成長(cháng),能幫助他們激發(fā)學(xué)習的愿望。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期,我們今天的幼兒,將是未來(lái)世界競爭的主力軍,他們的心理健康與否,將會(huì )對以后的認知、情感、個(gè)性、道德品質(zhì)等產(chǎn)生極其深刻的影響。因此,我們幼教工作者必須重視和加強幼兒的心理健康教育。以后,我會(huì )陸續地邀請我們班上的每一個(gè)孩子到我家里來(lái)做客,讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài),這對于他們今后的學(xué)習、生活一定有很大的幫助。
幼兒園中班觀(guān)察記錄7
觀(guān)察內容:應對大班幼兒的告狀行為
觀(guān)察時(shí)間:20xx年3月24日
觀(guān)察地點(diǎn):活動(dòng)室
觀(guān)察對象:黃萍如
觀(guān)察目標:培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格,減少告狀行為的發(fā)生。
觀(guān)察實(shí)例:
生活活動(dòng)中,有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴,這時(shí),我便看見(jiàn)蔡冰茜小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時(shí)我便聽(tīng)到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō):“你就給我一張,你給張瑩兩張呢!(范文網(wǎng))你不給我兩張的話(huà)我就告訴老師你帶貼畫(huà)到幼兒園了!”(幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園)于是我便故意裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn),讓幼兒自己應對問(wèn)題。這時(shí)黃萍如便跑到我面前對我說(shuō)“老師,蔡冰茜帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái),還把它分給小朋友!”
反思:幼兒的告狀行為看似小事,卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系,幼兒對同伴的分享,在心里上存在異議,覺(jué)得不平均,從而產(chǎn)生矛盾,她希望教師與同伴進(jìn)行制止,在心里上得到安慰,這是本班級常見(jiàn)的告狀行為,同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為,以此下去,會(huì )養成幼兒自私自利的品德。
應對措施:
這只是幼兒之間的小矛盾,教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒,引導他們自己學(xué)著(zhù)處理;若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外,平時(shí)注意多與幼兒溝通,了解他們內心的想法。此外,與家庭配合培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格,一減少告狀行為的發(fā)生,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園中班觀(guān)察記錄8
觀(guān)察背景:
美術(shù)活動(dòng)繪畫(huà)“我的好朋友”
觀(guān)察目標:
了解幼兒的繪畫(huà)能力水平
觀(guān)察過(guò)程:
徐梓力選擇用綠色蠟筆來(lái)畫(huà)他的好朋友悅悅,在紙張的中下位置畫(huà)了一個(gè)圓形表示頭,隨后畫(huà)出五官,再畫(huà)留的長(cháng)發(fā),紙張的下部沒(méi)有空間了,就畫(huà)了一個(gè)小圓,并涂滿(mǎn)顏色,再畫(huà)上肢。最后選擇藍色畫(huà)了自己:先畫(huà)頭部,再用四條線(xiàn)表示四肢。
悅悅選擇粉色和棕色畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)的圓圈,加一條一條的線(xiàn)。
希希用粉色畫(huà)了頭部,用黑色線(xiàn)表示頭發(fā),用綠色畫(huà)了樂(lè )樂(lè )的眼鏡和嘴巴。用棕色畫(huà)了軀干,并用綠色、藍色、肉色將軀干涂滿(mǎn),用四條線(xiàn)表示四肢,并將手、腳表示出來(lái)。希希笑著(zhù)說(shuō):“樂(lè )樂(lè ),對不起啊,你的臉應該是肉色的我給你涂粉色了!
樂(lè )樂(lè )畫(huà)了一個(gè)圓并用紅色涂實(shí),表示頭部,但沒(méi)有涂滿(mǎn)。再用黑色畫(huà)兩個(gè)圓以示眼睛和耳朵,用黑色表示軀干,將上肢畫(huà)在了頭部。希?匆(jiàn)樂(lè )樂(lè )的畫(huà)說(shuō):“樂(lè )樂(lè ),你怎么給我畫(huà)六個(gè)手指了!庇谑窃佼(huà)右邊的時(shí)候樂(lè )樂(lè )畫(huà)了五個(gè)手指。
妞妞先畫(huà)頭部,選擇肉色將圓涂實(shí),畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴、耳朵,用黑色畫(huà)了短的直線(xiàn),“這是若禹前面的頭發(fā)!痹佼(huà)了馬尾。緊接著(zhù)用肉色畫(huà)了軀干和四肢。再選擇用淺綠、深綠色畫(huà)出若禹穿的衣服、褲子的顏色(若禹當天穿的是灰色的衣服,深綠的褲子)“這里沒(méi)有她衣服的這個(gè)顏色!薄澳悄憬o她搭配一個(gè)顏色吧!痹佼(huà)了粉色的鞋子。
觀(guān)察分析與反思:
中班幼兒正處于繪畫(huà)的象征期,是形象知覺(jué)的敏感期,由此在繪畫(huà)前先說(shuō)好朋友身上的特征,再引導幼兒有順序的觀(guān)察認識人的身體輪廓,并用手先描繪一邊再進(jìn)行繪畫(huà),最后分享。
梓力、樂(lè )樂(lè )兩位小朋友能夠觀(guān)察到人物的特征,但是在繪畫(huà)中不會(huì )考慮布局,在中間位置畫(huà)一個(gè)圓表示頭部,再準備畫(huà)軀干的時(shí)候沒(méi)有空間了,因此對畫(huà)面的構圖需要加強引導,對繪畫(huà)的內容進(jìn)行合理的分布。悅悅的繪畫(huà)能力發(fā)展較晚,處于能夠畫(huà)封閉的圓階段;希希能夠依靠觀(guān)察和想象把自己所看到的好朋友的形象進(jìn)行描繪。對于繪畫(huà)能力較強的妞妞開(kāi)始進(jìn)入了視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期,開(kāi)始以客觀(guān)的觀(guān)察去描繪自己的所見(jiàn)。
尊重每一個(gè)孩子的個(gè)體差異性,并進(jìn)行有效的指導,因材施教。對于繪畫(huà)能力發(fā)展較晚的孩子來(lái)說(shuō),加以引導他們去觀(guān)察物象,提升美術(shù)的造型能力。鼓勵幼兒多繪畫(huà)。他們體驗繪畫(huà)的樂(lè )趣,感受同伴間的友愛(ài)。
幼兒園中班觀(guān)察記錄9
觀(guān)察記錄:學(xué)會(huì )禮貌待人
觀(guān)察時(shí)間:20xx年1月
觀(guān)察對象:XY
觀(guān)察目的:學(xué)會(huì )禮貌待人
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原來(lái)活躍了許多,再加上活動(dòng)空間大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
XY就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀,說(shuō)XY打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了XY之后發(fā)現,其實(shí)并不是XY愛(ài)打人,而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如:早上活動(dòng)區時(shí)XY在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè )場(chǎng),而這時(shí)洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了XY的搭建,于是XY就推了洋洋一把,結果手重了,洋洋哭著(zhù)向我告狀說(shuō)XY打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過(guò)去把XY叫了下來(lái),對他說(shuō):“XY,你為什么打他啊?” XY說(shuō):“我沒(méi)打他,他碰到我的樓房了!蔽矣謫(wèn)他:“你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊?” XY點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?” XY想了想,對我說(shuō):“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著(zhù)XY的頭說(shuō):“對啊!你要是這么對洋洋說(shuō),他不就不會(huì )給你告狀了嗎?” XY點(diǎn)點(diǎn)頭,對我說(shuō):“老師,我改了!
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往情況,并有針對性的進(jìn)行指導,使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”。
觀(guān)察記錄:拼圖
觀(guān)察目標:
1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。
2. 了解孩子對各種圖形的認識水平;顒(dòng)情況:今天朱俊楠、開(kāi)心等小朋友在數學(xué)區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)認識形狀的復習活動(dòng),要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái),然后數一數自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(cháng)方形、幾個(gè)圓形。
具體記錄:
朱俊楠先拿了一個(gè)圓形當娃娃的頭,然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(cháng)方形當身體,然后在長(cháng)方形的下面放了兩個(gè)小長(cháng)方形當腿,接著(zhù)他又拿了兩個(gè)小的長(cháng)方形放在頭(圓形)的兩邊,我正納悶這是什么東西的時(shí)候,我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(cháng)方形的旁邊,我問(wèn)他這是什么,他告訴我說(shuō)是手。原來(lái),他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友,發(fā)現他們也是這樣,把手臂安在頭的兩邊。
這時(shí)我對他們提問(wèn)說(shuō):“你們看看你們的手臂長(cháng)在什么地方?”他們看來(lái)看去,然后說(shuō):“在身上!薄皩,那你們應該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天,拿著(zhù)長(cháng)方形一會(huì )兒在頭上放放,一會(huì )兒在身上放放,最后試著(zhù)在身上拼上,還不放心地看看我的眼睛?次覜](méi)有異議,才確定下來(lái)。
最后拼完的時(shí)候,我問(wèn)他:“現在是不是像個(gè)娃娃啦?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思:
在拼圖的時(shí)候,在畫(huà)人的時(shí)候,小朋友會(huì )把手臂畫(huà)在頭上,這是小班小朋友繪畫(huà)的特點(diǎn),可能對他們來(lái)說(shuō),手臂長(cháng)在肩膀上這個(gè)方位,小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會(huì )表現出這種繪畫(huà)特點(diǎn)。
我們中班的孩子會(huì )有這種情況,是因為他們原來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫(huà),所以繪畫(huà)的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育建議:
當孩子出現這種情況的時(shí)候,我們需要幫助孩子認識身體的結構,幫助他們提高繪畫(huà)的水平,當他們不會(huì )畫(huà)的時(shí)候,也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現人物。
幼兒園中班觀(guān)察記錄10
現象一:早上入園時(shí),個(gè)別家長(cháng)來(lái)到我面前說(shuō):“老師,麻煩你讓我的孩子多喝點(diǎn)水!
現象二:下午離園時(shí),某些家長(cháng)一接到孩子,就拿出事先準備好的白開(kāi)水或各種飲料讓孩子喝。
出現以上現象,無(wú)疑就是家長(cháng)覺(jué)得孩子在園飲水量不足。其實(shí),我們平時(shí)經(jīng)常提醒孩子們喝水,并且在每次飲水時(shí)都會(huì )說(shuō)出最少兩杯啊!但這個(gè)提醒的作用有多大呢?我悄悄地觀(guān)察了幾天孩子們喝水的情況:如果老師不盯著(zhù),孩子們就盛很少的水。水是生命的源泉,是維持生命必不可少的物質(zhì)。俗話(huà)說(shuō)“小寶寶是水做的娃娃”,年齡越小身體含水量越高,幼兒身體中的水分約占其體重的70%~80%,如失水量達體重的`10%以上就會(huì )危及生命。5~6歲的幼兒每日每公斤體重需80~100毫升的飲水量。當然,這并不是說(shuō)每天要孩子喝十幾杯水,孩子平時(shí)吃的牛奶、蔬菜、水果和米飯等食物中均含有水分,補充了幼兒需水量的60%~70%,還須靠飲水來(lái)補充剩余的30%~40%。為了讓幼兒認識到水對人體的重要性,培養幼兒良好的飲水習慣,本人對中班幼兒的飲水習慣作了研究,認為要讓幼兒養成良好的飲水習慣,需要老師和家長(cháng)共同重視、共同配合。
幼兒園中班觀(guān)察記錄11
20xx年我到幼兒園當中班保育員,雖然我從教過(guò)小學(xué)低年級,但是負責幼兒的保育工作是一點(diǎn)經(jīng)驗也沒(méi)有,只能在工作中摸索。
一個(gè)多月來(lái)我和孩子們也有了感情,早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼,臉上還帶著(zhù)甜蜜的微笑,讓我感覺(jué)很充實(shí)。平時(shí),孩子們遇到困難也喜歡和我說(shuō)說(shuō)他們的事,我是孩子們的一份子,我喜歡和孩子在一起。
中午,我進(jìn)教室盛飯菜的時(shí)候,孩子們喜歡聽(tīng)我告訴他們今天吃什么,然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會(huì )很開(kāi)心地把所有的飯菜都吃完。每次見(jiàn)孩子們大口大口地吃飯,我心里有也特別高興。對于有個(gè)別幼兒偏食的現象,我會(huì )很有耐心地讓他嘗一嘗,再問(wèn)他:"好吃嗎?”他也會(huì )很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來(lái)的小朋友一到吃午飯的時(shí)候就要吐,但再換一碗,他會(huì )把飯菜全部吃光,而且也吃得很快。就針對這一現象,老師詢(xún)問(wèn)了家長(cháng),他媽媽說(shuō)他在家從來(lái)沒(méi)這習慣。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我和老師觀(guān)察了他吃飯的情況。原來(lái),他一坐下來(lái)吃飯,就把飯全往嘴巴里塞,塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的,喉嚨口咽不下去了,就全給吐出來(lái)了。經(jīng)過(guò)了解才知道,他原來(lái)的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點(diǎn)吃,吃慢了,還要挨批評,所以他剛來(lái)這,怕吃慢了也受到批評,因此吃得很快。找到了問(wèn)題所在,每到吃飯前,我就和老師們就告訴他慢慢吃,克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現他不吐了,也不會(huì )緊張地一口接一口吃了。
無(wú)論你今天扮演的是什么角色,在孩子們的心目中,你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友,很他們在一起,我覺(jué)得自己又回到了童年的時(shí)光。
今年我帶了兩個(gè)中班,一個(gè)是我以前的班級中一班,還有一個(gè)是中二班。一開(kāi)學(xué),中二班孩子們看見(jiàn)我就會(huì )叫我"阿姨早”、"阿姨好”的,不知什么時(shí)候,我發(fā)覺(jué)他們跟中一班的孩子們一樣,喜歡叫我"小萬(wàn)阿姨早”"小萬(wàn)阿姨好”了。這個(gè)稱(chēng)呼似乎有了一種親切的感覺(jué),也不知不覺(jué)地拉近了我和中二班孩子們之間的距離。
一個(gè)多月來(lái)我和孩子們也有了感情,早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼,臉上還帶著(zhù)甜蜜的微笑,讓我感覺(jué)很充實(shí)。平時(shí),孩子們遇到困難也喜歡和我說(shuō)說(shuō)他們的事,我是孩子們的一份子,我喜歡和孩子在一起。
中午,我進(jìn)教室盛飯菜的時(shí)候,孩子們喜歡聽(tīng)我告訴他們今天吃什么,然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會(huì )很開(kāi)心地把所有的飯菜都吃完。每次見(jiàn)孩子們大口大口地吃飯,我心里有也特別高興。對于有個(gè)別幼兒偏食的現象,我會(huì )很有耐心地讓他嘗一嘗,再問(wèn)他:"好吃嗎?”他也會(huì )很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來(lái)的小朋友一到吃午飯的時(shí)候就要吐,但再換一碗,他會(huì )把飯菜全部吃光,而且也吃得很快。就針對這一現象,老師詢(xún)問(wèn)了家長(cháng),他媽媽說(shuō)他在家從來(lái)沒(méi)這習慣。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我和老師觀(guān)察了他吃飯的情況。原來(lái),他一坐下來(lái)吃飯,就把飯全往嘴巴里塞,塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的,喉嚨口咽不下去了,就全給吐出來(lái)了。經(jīng)過(guò)了解才知道,他原來(lái)的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點(diǎn)吃,吃慢了,還要挨批評,所以他剛來(lái)這,怕吃慢了也受到批評,因此吃得很快。找到了問(wèn)題所在,每到吃飯前,我就和老師們就告訴他慢慢吃,克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現他不吐了,也不會(huì )緊張地一口接一口吃了。
無(wú)論你今天扮演的是什么角色,在孩子們的心目中,你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友,很他們在一起,我覺(jué)得自己又回到了童年的時(shí)光。
幼兒園中班觀(guān)察記錄12
背景:
“可愛(ài)的動(dòng)物”主題正在進(jìn)行中,歌曲《小蟈蟈》是其中的一個(gè)預設活動(dòng);顒(dòng)中,孩子們對小蟈蟈產(chǎn)生了濃厚的興趣,議論紛紛。于是,我借此開(kāi)展了“信息交流活動(dòng)”,滿(mǎn)足孩子們好奇、探索的興趣。
實(shí)錄:
在音樂(lè )“小蟈蟈”的活動(dòng)過(guò)程中,為了幫助孩子們理解歌詞內容,我請他們和好朋友一起說(shuō)說(shuō)自己知道的關(guān)于小蟈蟈的秘密。
濤濤、榆榆和天意三個(gè)好朋友圍在一起交流著(zhù):
“我見(jiàn)過(guò)的蟈蟈比蟋蟀大,它有兩條粗粗的大腿!
“對,我奶奶到菜場(chǎng)也給我買(mǎi)過(guò)一只蟈蟈,蟈蟈喜歡吃毛豆,我養了好長(cháng)時(shí)間呢!
“我舅舅以前給我買(mǎi)過(guò)蟈蟈,它的叫聲很響!辨汉p聲地對旁邊的晨晨說(shuō)到。
“我家里有一只蟈蟈,媽媽每天到菜場(chǎng)買(mǎi)毛豆和青菜回來(lái)喂它!本Ь軄(lái)說(shuō)到。 “是嗎?那你能不能把它帶來(lái)給大家看看?”我鼓勵晶晶把蟈蟈帶到幼兒園。
孩子們對蟈蟈很感興趣,為什么不把它擴大作為一次信息交流活動(dòng)呢?
于是活動(dòng)結束時(shí),我就鼓勵他們回家查找相關(guān)的資料。
第二天,婧涵在媽媽的幫助下,上網(wǎng)查找到了許多關(guān)于蟈蟈的生活習性的資料和圖片;奇奇的爸爸在網(wǎng)絡(luò )中下載了一段飼養蟈蟈的錄像,非常生動(dòng)形象;濤濤媽媽將不同種類(lèi)的蟈蟈圖片制作成了PPT;晶晶把自己養的蟈蟈也帶來(lái)了……我將孩子們帶來(lái)的資料布置成版面,并將電子資料安裝到電腦中,讓孩子們自由觀(guān)察。
一下子有這么多關(guān)于蟈蟈的資料,孩子們的求知欲被激發(fā)起來(lái)了,都圍在版面和小電腦旁邊你一言我一語(yǔ)地談?wù)撝?zhù)。
“你們看呀,蟈蟈的后腿很粗,它一定能跳很遠!
“原來(lái)還有黑色的蟈蟈呢!”
“媽媽告訴我,蟈蟈喜歡吃西瓜皮!
“爺爺說(shuō)蟈蟈最喜歡吃毛豆和絲瓜花了!
“對,對,除了毛豆和絲瓜花,蟈蟈還喜歡吃蘋(píng)果、米飯呢,很好養的!
“蟈蟈其實(shí)不會(huì )叫的,它的聲音是背上的翅膀不停地振動(dòng)發(fā)出來(lái)的!
“是嗎?我原來(lái)還以為蟈蟈是用嘴發(fā)出叫聲的呢!薄
反思:
1、作為教師除了有計劃的在日常教學(xué)活動(dòng)中引導孩子關(guān)注周?chē)男畔⒁酝,還要善于觀(guān)察和傾聽(tīng),及時(shí)抓住一日活動(dòng)中孩子們共同關(guān)注的、有價(jià)值的信息,靈活地調整教學(xué)計劃,給予回應。在學(xué)唱歌曲“小蟈蟈”時(shí),發(fā)現大部分的孩子對蟈蟈產(chǎn)生了濃濃的興趣,于是我調整第二天的教學(xué)計劃,鼓勵孩子們回家請父母幫忙一起收集相關(guān)信息,再帶來(lái)交流。
2、教師應該重視為孩子創(chuàng )設開(kāi)放、寬松的活動(dòng)環(huán)境,讓孩子們自由、大膽地表達、交流信息,以此來(lái)激發(fā)孩子自主觀(guān)察、探究的學(xué)習興趣,使孩子們在親自實(shí)踐的過(guò)程中真正獲得發(fā)展。為此,我將孩子們帶來(lái)的資料、實(shí)物布置成版面,把電子資料保存到電腦中,并讓孩子們自由地觀(guān)察、交流,使孩子們在不知不覺(jué)中獲取信息。
3、教師、家長(cháng)和幼兒是一個(gè)合作的團體,家長(cháng)是教師的教育伙伴。兒童的學(xué)習不是獨立建構的,而是在諸多條件下,主要是在與家長(cháng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構的。我們非常注重與家長(cháng)之間的溝通,因此家長(cháng)們也十分支持和引導孩子,表現出極大的熱情。我們的孩子們在爸爸媽媽的幫助下,很快就收集到了各種蟈蟈的相關(guān)圖像資料,使孩子們能更加直觀(guān)、形象地感受到蟈蟈的特征與生活習性,獲取了豐富的信息,得到了發(fā)展。
幼兒園中班觀(guān)察記錄13
實(shí)錄:
南門(mén)幼兒園的環(huán)境簡(jiǎn)潔、大氣,每個(gè)班都有自己的個(gè)性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片:看似不起眼的兩個(gè)在沙灘上曬太陽(yáng)浴的人,起初只是覺(jué)得他們身上的顏色有些怪怪的。再仔細打量圖片發(fā)現——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片,它的上面涂滿(mǎn)了兩種不同的顏色。當有小朋友在后面抽動(dòng)這張涂滿(mǎn)顏色的圖片后,人體身上的顏色也會(huì )隨之而變化成不同的顏色。從而讓小朋友可以直觀(guān)的體驗——人體在曬了太陽(yáng)后皮膚會(huì )變成不同的顏色。而這個(gè)設計與他們這個(gè)班級的主題活動(dòng)是有聯(lián)系的,很有趣吧,真的很有趣!
反思:
其實(shí),這樣的墻飾創(chuàng )意很讓人心動(dòng)!當然在心動(dòng)、詫異的時(shí)候想的更多的是:這么簡(jiǎn)單有趣的設計,他們是怎么想到了呢?
環(huán)境的創(chuàng )設不單是單純的布置環(huán)境,讓環(huán)境以?xún)?yōu)美、童趣來(lái)吸引幼兒,更重要的是將活動(dòng)主題融入環(huán)境當中,讓幼兒不斷的與環(huán)境互動(dòng),使環(huán)境體現主體內容,以此來(lái)吸引幼兒,自發(fā)地探索,自覺(jué)的參與到主體環(huán)境當中,發(fā)揮自身的潛能,讓幼兒在探索、發(fā)現、認識、操作當中,獲取經(jīng)驗,從而促進(jìn)幼兒各方面能力水平的發(fā)展。我們一直說(shuō)環(huán)境創(chuàng )設追求新穎有趣、游戲性強,能激發(fā)幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng),引起幼兒自覺(jué)在環(huán)境中探索的欲望。但是往往在具體設計中感覺(jué)巧妙、新穎不夠,有時(shí)我們覺(jué)得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球。
看來(lái)在博采眾長(cháng)的同時(shí),要吸取的是對自己可再利用的,可以二度創(chuàng )作的、能加入自我特色的可取之處。照搬的山寨版有時(shí)反而會(huì )弄巧成拙。
幼兒園中班觀(guān)察記錄14
觀(guān)察要點(diǎn):幼兒游戲中的規則意識
游戲背景:
顧逸銘與周顧雯在圖書(shū)角里準備看書(shū)。
幼兒行為 教師思考
鏡頭一:
顧逸銘:"我想借E2的書(shū),你呢?”
周顧雯:"我也想借E1的書(shū)!
顧逸銘:"那我們一起來(lái)借吧?”
周顧雯:"這里是標志,這里是你借哪里的書(shū),你寫(xiě)錯了!
顧逸銘:"我用E1來(lái)表示我的標志啊”
周顧雯:"可是這樣你會(huì )跟你借得書(shū)搞錯的!
1、孩子基本能看懂借書(shū)卡,可是在具體借得過(guò)程中還是會(huì )出現各種混淆的記錄,比如顧逸茗的記錄,很清楚他借E2 的書(shū),可是在標志的地方用E1 表示,這樣在還書(shū)的時(shí)候可能會(huì )搞錯。
調整策略:
1、我覺(jué)得可能設計借書(shū)卡的時(shí)候,用文字不是很適合,部分幼兒不是很清楚,有時(shí)會(huì )記錄錯。我覺(jué)得用圖來(lái)表示可能會(huì )更合適。
學(xué)習活動(dòng)觀(guān)察反思
觀(guān)察要點(diǎn):幼兒的觀(guān)察記錄是否合適
幼兒行為 教師思考
鏡頭:
曹宇:"這是我的記錄,第一個(gè)是餐巾紙,第二個(gè)是報紙,第三個(gè)是簽畫(huà)紙,第四個(gè)是蠟光紙”
"那你介紹一下,這些數字是什么意思呢?”我說(shuō):曹宇:"后面的數字表示這些紙在水里的吸水名次,1是本領(lǐng)最大的,5是本領(lǐng)最小的! 看了幾個(gè)孩子的記錄之后,我覺(jué)得他們記錄的形式是多種多樣的,雖然在交流時(shí)他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進(jìn)行比較時(shí)就出現了無(wú)法比較,比較時(shí)困難得現象。 調整策略:
孩子們在介紹自己的記錄時(shí),很難與同伴進(jìn)行比較。 因為,他們的記錄表是自己設計的。所以我覺(jué)得老師需要自己設計一張大的記錄表,這樣老師在記錄時(shí),孩子們就能很清楚地進(jìn)行比較。
幼兒園中班觀(guān)察記錄15
下午,小朋友吃完點(diǎn)心都進(jìn)了教室。一會(huì )兒,天漸漸黑了下來(lái),有的小朋友注意到了,星星說(shuō):“老師,天黑壓壓的,看也看不清,等一會(huì )兒爸爸媽媽不能來(lái)接星星了,”李欣說(shuō):“馬上要下雨了他們你一言,我一語(yǔ),正說(shuō)得熱鬧,突然天上打起雷來(lái),雷聲“轟隆隆”的傳來(lái),把小朋友們都嚇住了,凌佳琦捂著(zhù)耳朵說(shuō):“打雷很?chē)樔,聲音真響!毙∨笥岩矊W(xué)著(zhù)她的樣子將耳朵捂住。
果然雷聲過(guò)后,馬上下起雨,雨越下越大,雨聲吸引了幼兒,他們都不由自主地向窗外看去,有幾位小朋友甚至跑到窗臺邊去看雨。李欣得意地說(shuō):“看天真的下雨了,”星星說(shuō):“沒(méi)有傘,我不能回家了,”康康說(shuō):“雨下的真大,我聽(tīng)到聲音了”我發(fā)現小朋友興趣很高,我就說(shuō):“我們都來(lái)看看雨吧”,那些還坐在位子上的小朋友聽(tīng)到老師的鼓勵,都一窩風(fēng)地圍在窗臺前,拼著(zhù)力氣擠在最前面想看看清楚。
我指著(zhù)雨絲問(wèn)幼兒:“雨象什么?落在地上變成什么?”小朋友看看天上往下落的雨絲,又看看集滿(mǎn)雨水的地面不知如何回答我,我說(shuō):“你們看,落下的雨象面條、象線(xiàn),雨絲落在得上就變成水塘了,雨水落在水塘里會(huì )冒泡泡!毙∨笥崖(tīng)了我的話(huà),看得更有興趣了。依依和周欣韞等幾個(gè)小朋友都要跑到教室外面去看了,我趕緊制止他們,說(shuō):“大家象不感覺(jué)一下雨?”說(shuō)著(zhù)我就用手心接了(一些雨水放在一些小朋友的手上,我這樣連續接了幾次,小朋友們能接觸到雨水,他們都表現得非常興奮,在教室里不停的跳著(zhù)。
雨慢慢的小了,小朋友也回到了座位上,我問(wèn):“剛才我們看了雨,現在我們來(lái)聽(tīng)雨聲,聽(tīng)聽(tīng)大雨和小雨的聲音”,小朋友一下子靜了下來(lái),都仔細聽(tīng)起來(lái),周欣韞說(shuō)“現在沒(méi)有聲音了,剛才聲音很響的,”于是我唱起“大雨、小雨”的歌,“大雨嘩啦啦,小雨淅瀝瀝,嘩啦啦,淅瀝瀝,大雨小雨快快下”小朋友也開(kāi)始跟著(zhù)我一起唱起來(lái)了。
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