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新時(shí)代基礎教育強師計劃心得體會(huì )
時(shí)光在流逝，從不停歇，很快就要開(kāi)展新的工作了，我們要好好計劃今后的學(xué)習，制定一份計劃了。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好計劃嗎？以下是小編為大家收集的新時(shí)代基礎教育強師計劃心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
新時(shí)代基礎教育強師計劃心得體會(huì )1
教師教育的母體在師范院校，振興師范院校的重要途徑之一就是振興師范文化。曾經(jīng)輝煌一時(shí)的中師，其在培養優(yōu)秀師資上有許多成功經(jīng)驗值得借鑒。比如，中師會(huì )招收高素質(zhì)的畢業(yè)生，并且會(huì )涵養師范生的教育理想與師范情懷，嚴格訓練師范生的教學(xué)基本功，致力于綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。中師已在歷史長(cháng)河中消散，但我們需要延續中師的師范教育傳統，傳承中師的師范教育精神，汲取有益的師范辦學(xué)經(jīng)驗。在如今培育強師的'時(shí)代號召下，我們首先需要強化師范院校的師范文化，從課程設置到實(shí)踐活動(dòng)等各方面去滲透師范精神；其次，加強師范教育與基礎教育的聯(lián)系。高等師范院校要切實(shí)研究基礎教育，同時(shí)在培養師范生的過(guò)程中能讓其全方位參與到基礎教育中；其次，注重通識教育的系統性與完整性，讓師范通識教育體系融通古今中西經(jīng)典，真正讓師范生能夠頂天又立地；最后，加緊培養學(xué)科教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的教師教育師資隊伍，從基礎上作為強師計劃的發(fā)力點(diǎn)。
新時(shí)代基礎教育強師計劃心得體會(huì )2
《新時(shí)代基礎教育強師計劃》是在《全面深化新時(shí)代教師隊伍建設改革的意見(jiàn)》《教師教育振興行動(dòng)計劃》之后，又一個(gè)推進(jìn)教師隊伍建設的綱領(lǐng)性文件。該文件更加聚焦于基礎教育，是基于我國當前的發(fā)展需求而制定。北京師范大學(xué)教師教育研究中心過(guò)去幾年來(lái)在協(xié)同提質(zhì)上做出的工作也與《強師計劃》的.精神相契合。這項工作主要是北師大教師教育研究中心在全國各地，與各省級師范大學(xué)和地方師范院校之間建立合作伙伴關(guān)系，目前已成立至少15個(gè)分中心。該工作的目的在于，通過(guò)中心與分中心間合作伙伴關(guān)系的建立來(lái)推動(dòng)整體教師教育研究、教師教育實(shí)踐的發(fā)展。而此種協(xié)同提質(zhì)的合作方式也回應了教師教育本身具有的均衡性問(wèn)題與發(fā)展質(zhì)量問(wèn)題。教師教育的均衡發(fā)展和教師教育的質(zhì)量提升，與整個(gè)國家教育的公平與質(zhì)量緊密相關(guān)。該計劃的出臺勢必會(huì )進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)國家的教師教育發(fā)展，從而保證教師隊伍的質(zhì)量提升。
新時(shí)代基礎教育強師計劃心得體會(huì )3
《強師計劃》吹響了新時(shí)代強師興教和強教興國的集結號，基礎教育是國民教育體系基礎的基礎，師范院校是基礎教育教師培養的搖籃和主體，部屬師范大學(xué)是師范教育的排頭兵，必須要以更高的政治站位和更強的使命自覺(jué)主動(dòng)回應并全面對接國家教師隊伍建設的重大戰略安排。
深化認識，擔當主體責任
《強師計劃》強化了師范院校在教師教育體系中的主體地位和主體作用，強調充分發(fā)揮部屬師范大學(xué)的引領(lǐng)示范作用，明確建立部屬師范大學(xué)和地方師范院校人才培養協(xié)同機制，推動(dòng)實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃，整體提升師范院校和師范專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平。
我國有著(zhù)世界上最大規模的基礎教育體系，基礎教育教師占全國專(zhuān)業(yè)教師數量的86%，基礎教育的質(zhì)量決定著(zhù)全民教育的整體水平和教育現代化的進(jìn)程。推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，基礎教育是關(guān)鍵；基礎教育教師培養，師范教育是主體。
作為新時(shí)代教師教育振興行動(dòng)新方略，《強師計劃》提出了未來(lái)兩個(gè)階段的教師隊伍建設目標——強師的根本在于教師的質(zhì)量，重點(diǎn)在于提升教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平，強調師范院校要把辦好師范教育作為第一職責，強調國家重點(diǎn)師范大學(xué)要有更大的擔當和更多的新作為。
師范院校尤其是重點(diǎn)師范大學(xué)要從國家教育戰略全局和教育現代化愿景出發(fā)，切實(shí)擔負起強師的政治責任、主體責任和工作責任，主動(dòng)圍繞《強師計劃》的貫徹執行做好頂層設計、優(yōu)化組織結構、打造優(yōu)秀團隊、整合優(yōu)質(zhì)資源、完善行動(dòng)方案，打好主動(dòng)仗，持續發(fā)力培養高質(zhì)量教師。
增強內功，發(fā)揮引領(lǐng)作用
《強師計劃》對部屬師范大學(xué)來(lái)說(shuō)，既是重大使命又是發(fā)展機遇。一方面，部屬師范大學(xué)要發(fā)揮其固有的辦學(xué)水平和教育資源優(yōu)勢，主動(dòng)對接國家教師隊伍建設新的戰略需要，用實(shí)際行動(dòng)強化主體地位和主體責任，在教師綜合素質(zhì)提升、建立教師教育協(xié)同創(chuàng )新平臺、實(shí)施高素質(zhì)教師培養計劃等方面要有更強的使命意識和擔當作為。另一方面，《強師計劃》對部屬師范大學(xué)自身的改革發(fā)展也注入了新動(dòng)能和賦予了新期待，部屬師范大學(xué)必須以此為契機，大力推動(dòng)教師教育的研究和創(chuàng )新，進(jìn)一步匯聚整合優(yōu)質(zhì)教育資源，加大力度改革人才培養模式，持續聚焦師范教育和增強內功，努力創(chuàng )新社會(huì )服務(wù)方式和提升社會(huì )服務(wù)水平。
要當好強師計劃的排頭兵，發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用，增強內功必不可少。一要進(jìn)一步從整體上打造高水平教師教育體系，優(yōu)化教師教育資源配置，提升服務(wù)基礎教育能力；二要系統推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科和教師教育學(xué)科建設，發(fā)揮學(xué)科強師的支撐作用；三要充分凝聚和鍛造教師教育師資團隊，不斷壯大強師的核心力量；四要著(zhù)力開(kāi)展新一輪人才培養模式改革，進(jìn)一步探索協(xié)同育人新路徑；五要注重搭建一流的教師教育平臺，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和綜合成長(cháng)提供全方位服務(wù)。
擔當是對責任和實(shí)力的雙重考量，自身實(shí)力是引領(lǐng)帶動(dòng)的原動(dòng)力和根本保障，強師是個(gè)強己強人的互動(dòng)共生過(guò)程，引領(lǐng)是基于實(shí)力與優(yōu)勢的帶動(dòng)，引領(lǐng)者內在功夫不扎實(shí)，向外必然差強人意。
協(xié)同合作，強化提質(zhì)實(shí)效
實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃是《強師計劃》的'重點(diǎn)任務(wù)，旨在協(xié)調高水平師范大學(xué)以組團形式幫扶薄弱師范院校，推動(dòng)不同層次師范院校間建立協(xié)作發(fā)展共同體，促進(jìn)師范院校間優(yōu)質(zhì)教育資源交流共享，帶動(dòng)協(xié)同師范院校人才隊伍、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、服務(wù)和管理能力不斷提升，進(jìn)而整體提高師范教育辦學(xué)水平。
師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃是一項新的教育創(chuàng )舉，其核心意義直接指向薄弱地區師范院校生血功能和教師供給源頭，是新時(shí)代國家建設高質(zhì)量教師教育體系的必要舉措。協(xié)同提質(zhì)的關(guān)鍵在于協(xié)同，落腳點(diǎn)在于提質(zhì)，要將協(xié)同提質(zhì)計劃落到實(shí)處，體現實(shí)效，就要在科學(xué)構建協(xié)同體系、形成完善的協(xié)同工作方案、建立良性運行的協(xié)作機制和組建得力的工作團隊上下功夫。
師范教育協(xié)同提質(zhì)是多元協(xié)作、內外互動(dòng)、綜合施策的復雜工作，原有的思維方式和工作模式難以滿(mǎn)足新的工作要求，要謀求突破和有所超越。前期溝通交流、研究謀劃越細致，后期效果便越好。如華中師范大學(xué)在研究部署協(xié)同提質(zhì)計劃部署落實(shí)中，堅持一家一家地碰和一個(gè)一個(gè)地盯，注重形成常態(tài)化溝通機制和倒排工期；堅持短期行動(dòng)與長(cháng)遠目標、重點(diǎn)突破與特色建設、專(zhuān)項任務(wù)與協(xié)同行動(dòng)緊密結合，凸顯“共謀、共建、共贏(yíng)”的協(xié)同理念，既突出重點(diǎn)又相互兼顧，做到組織健全、責任落實(shí)、路線(xiàn)清晰、事有人為、不留空當、志在長(cháng)效。
《強師計劃》為基礎教育教師隊伍建設發(fā)展規劃出了前瞻性的宏偉藍圖，并描摹出了一幅高質(zhì)量教師教育體系的未來(lái)美景。師范院校一定要乘勢而上努力作為，為《強師計劃》撐起一片天，為師范教育協(xié)同提質(zhì)展現興國強師大擔當。
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《新時(shí)代基礎教育強師計劃》的出臺，在教師培訓方面提出了教師培訓改革的“專(zhuān)業(yè)化”、“精準化”和“標準化”的要求和共同愿景，需要在教師培訓實(shí)踐中不斷推進(jìn)。其一，在教師培訓的軟硬件方面逐漸實(shí)現專(zhuān)業(yè)化。具體來(lái)說(shuō)，教師培訓硬件的專(zhuān)業(yè)化主要是指教師培訓體系建設的專(zhuān)業(yè)化，具體包括教師培訓機構、培訓人員、培訓資源等方面要不斷加強建設、加強投入；教師培訓軟件的專(zhuān)業(yè)化主要是指培訓的內容的專(zhuān)業(yè)化。培訓軟件的專(zhuān)業(yè)化實(shí)現必須是基于科學(xué)研究的。比如培訓方案的設計，應在科學(xué)研究與廣泛調查的基礎上開(kāi)展。其二，教師培訓的標準化。高質(zhì)量教師培訓的.前提是標準先行。目前要緊扣義務(wù)教育課程標準、重新修訂有關(guān)的教師培訓標準，以便能夠通過(guò)教師培訓支撐義務(wù)教育課程改革，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。其三，教師培訓的精準化。所謂精準化就是要根據培訓對象的實(shí)際情況，有針對性設計培訓內容、培訓的方式方法，從而做到精準有效。一是精準研判教師培訓需求，二是加強教師培訓課程資源的開(kāi)發(fā)與整合；三是搭建信息化培訓平臺；四是教師能夠根據自己的實(shí)際需求，設計個(gè)性化的學(xué)習計劃，根據教師的學(xué)習計劃，精準化設計培訓內容。此外，還要在教師培訓中，注意通過(guò)社會(huì )實(shí)踐等途徑提升教師的核心素養。
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作為名教師，通過(guò)本次培訓，我受益淺，逐漸對英語(yǔ)課程改革有了更深刻的認識，逐步更新了教育、教學(xué)觀(guān)念，掌握了新形勢下的先進(jìn)教育理念，和在教學(xué)中的應注意的問(wèn)題，進(jìn)步掌握了提課堂教育教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)策略和法，同時(shí)也了解到教師自身發(fā)展也要與時(shí)俱進(jìn)，在教育實(shí)踐中不斷地提的專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)能，積極地按素質(zhì)教育的`培養標培養所教學(xué)的全素質(zhì)，為學(xué)的健康成長(cháng)和發(fā)展牢牢打好各的基礎。
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聽(tīng)完吳教授的講座后我受益匪淺，我學(xué)習到現在課程目標特點(diǎn)從單純實(shí)用到既中實(shí)用又重發(fā)展從單一學(xué)科要求到全位的整體變革。給我們啟示是時(shí)代在進(jìn)步，教育需改革教師必須與時(shí)俱進(jìn)。教育改革是一代接一代的傳承。教師是其中的.核心，我們要時(shí)刻學(xué)習，時(shí)刻準備，提升自己，滿(mǎn)足社會(huì )對新時(shí)代教師的要求。
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建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育必須要實(shí)現優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育，為此就必須建設一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng )新型教師隊伍。沒(méi)有基礎教育的強師就無(wú)法實(shí)現優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育；沒(méi)有優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育，教育強國就是奢談，實(shí)現共同富裕也將是無(wú)本之木。而在當前就業(yè)雙向選擇、人員流動(dòng)更加自由的情況下，如何從宏觀(guān)層面和制度層面為基礎教育培養和留住優(yōu)質(zhì)教師隊伍，又的確是一個(gè)難題。強師計劃為解決這一難題提出了一攬子方向性的解決方案，并且具有明顯的方向性與創(chuàng )新性。
其一，強師計劃強調要改進(jìn)師范院校評價(jià)。推進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認證工作，明確師范院校教育教學(xué)評估和相關(guān)學(xué)科評估基本要求，探索建立符合教師教育規律的師范類(lèi)“雙一流”建設評價(jià)機制，切實(shí)推動(dòng)師范院校把辦好師范教育作為第一職責，將培養合格教師作為主要考核指標，推動(dòng)師范專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展、追求卓越。這是通過(guò)發(fā)揮院校評價(jià)的指揮棒作用，推動(dòng)師范院校發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的重要舉措�！半p一流”建設評估、學(xué)科評估等可以將畢業(yè)生去西部、東北、基層擔任教師的情況納入評估指標，因為這是大學(xué)人才培養、社會(huì )服務(wù)的重要顯現。而院校在評估指揮棒的指導下，應該摸索建立起多渠道籌措資源的機制，給予去基層當教師的畢業(yè)生資金補貼。與此同時(shí)，學(xué)校還可以為這些學(xué)生開(kāi)辟本、碩、博與教學(xué)實(shí)踐貫通交叉培養的人才成長(cháng)通道。這樣不但可以讓學(xué)生能夠安心在基層教書(shū)育人、立德樹(shù)人，還能促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展。讓去基層奉獻的教師在收入上不吃虧，在發(fā)展上有途徑，就能在一定程度上解決扎根基礎教育與自身發(fā)展之間存在的沖突。
其二，強師計劃強調要優(yōu)化義務(wù)教育教師資源配置，“重點(diǎn)加強城鎮優(yōu)秀教師、校長(cháng)向鄉村學(xué)校、薄弱學(xué)校流動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師、校長(cháng)的輻射帶動(dòng)作用，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，整體提升學(xué)校育人能力”。完善交流輪崗激勵機制，不僅優(yōu)秀教師要輪崗，優(yōu)秀校長(cháng)也要輪崗。優(yōu)秀校長(cháng)和優(yōu)秀教師不能僅僅在業(yè)務(wù)上優(yōu)秀，還需要在帶動(dòng)其他人上作表率，而這也會(huì )促進(jìn)優(yōu)秀校長(cháng)、優(yōu)秀教師教育領(lǐng)導力的提升�？梢灶A見(jiàn)優(yōu)秀校長(cháng)和優(yōu)秀教師的輪崗，不僅能夠提升當地整體的'師資水平，還能提升當地的整體教育治理水平。
其三，強師計劃強調要深入實(shí)施人工智能助推教師隊伍建設試點(diǎn)行動(dòng)，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學(xué)方法創(chuàng )新、教育精準幫扶的新路徑和新模式。這對于我國而言具有相當的前瞻性。試想人工智能能夠讓一個(gè)沒(méi)有任何圍棋基礎的機器通過(guò)學(xué)習變?yōu)橐粋�(gè)世界頂尖的圍棋棋手，那么，將人工智能用于培訓優(yōu)秀師資，師資建設或將大大提速。我國可以借鑒國際經(jīng)驗，進(jìn)行實(shí)踐與政策上的探索。目前人工智能在我國基礎教育的應用上還存在一些困難，比如技術(shù)上的不成熟。因此，國家應該鼓勵相關(guān)行業(yè)、企業(yè)與機構，加強人工智能用于教師培訓的技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)品推廣。除了技術(shù)上的困難，人工智能在教育中的應用還存在法規上的挑戰，因此，我國應盡快完善相關(guān)法律法規，推進(jìn)人工智能在基礎教育教與學(xué)以及師資培養上的應用。
師資強則教育強，優(yōu)秀師資分布不均衡則共同富裕難以實(shí)現，強師計劃為解決基礎教育階段優(yōu)質(zhì)教師結構性、階段性、區域性短缺問(wèn)題提供了一系列的解決方案，并且明確指出將提供資金保障強師計劃的實(shí)施與推進(jìn)。我們相信，貫徹落實(shí)好基礎教育強師計劃，中國教育現代化未來(lái)可期。
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各位專(zhuān)家深入的探討與交流帶給我們三點(diǎn)啟發(fā)：一是要從更高站位、更大使命、更強責任擔當上理解“強師計劃”的戰略意義和價(jià)值。強師才能強國，只有強師，教育現代化才能實(shí)現；“強師計劃”充分體現出黨和國家對于教師隊伍建設、教師教育振興的高期待。二是要充分領(lǐng)會(huì )“強師計劃”對深化教師教育創(chuàng )新、推進(jìn)教師教育改革提出的更高要求。緊扣教師教育高質(zhì)量、教師教育均衡發(fā)展兩個(gè)關(guān)鍵詞，研究探索教師教育關(guān)鍵瓶頸的破解之道，處理好發(fā)展過(guò)程中存在的老問(wèn)題與新挑戰，以高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng )新型教師隊伍建設促進(jìn)高質(zhì)量基礎教育發(fā)展。三是要以“強師計劃”出臺為契機強化教師教育協(xié)同機制。做好師范院校與綜合院校的協(xié)同、師范院校與基礎教育的'協(xié)同以及師范院校內部間的協(xié)同，以協(xié)同共建落實(shí)建強做優(yōu)教師隊伍的時(shí)代要求。
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聽(tīng)完吳教授的.講座后收獲很多，其中好多內容都很受啟發(fā)，我們應該多多關(guān)注英語(yǔ)基礎教育課改內容有很多方面的變化：教材、課堂、評價(jià)方面等方面要求教師與時(shí)俱進(jìn)，運用理論結合實(shí)踐、遷移創(chuàng )新等，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展，我們教師要傳統與變革并舉！不斷適應社會(huì )發(fā)展的需要！
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新時(shí)代基礎教育教師隊伍是什么樣，直接關(guān)系著(zhù)國家富強、民族振興、人民幸福。日前，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎教育強師計劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《強師計謀》），進(jìn)一步加強基礎教育教師隊伍建設。教育部教師工作司司長(cháng)任友群在教育部4月14日舉行的新聞發(fā)布會(huì )上介紹，我國現有基礎教育教師1586萬(wàn)名，占專(zhuān)任教師總數的86%。
新時(shí)代加強基礎教育教師隊伍建設，基層教育主管部門(mén)和各級各類(lèi)學(xué)校是具體執行者和深入實(shí)施者。就基層教育主管部門(mén)而言，落實(shí)《強師計劃》的重點(diǎn)在農村學(xué)校，要著(zhù)重抓好以下幾方面的工作：
一是均衡搭配本地優(yōu)秀教師資源，補齊農村學(xué)校缺乏優(yōu)秀“學(xué)科帶頭人”的短板。事實(shí)證明，一所學(xué)校的某一門(mén)學(xué)科如果有一位優(yōu)秀教師帶動(dòng)，整體教學(xué)質(zhì)量的提高就大有希望。農村家長(cháng)之所以到城區賣(mài)房擇校，造成城區學(xué)�！按蟀囝~”，原因就在于優(yōu)秀教師大多集中在城區熱點(diǎn)學(xué)校。
各地要借“縣管校聘”改革的大好時(shí)機，集中解決優(yōu)秀教師長(cháng)期集中在城區熱點(diǎn)學(xué)校的問(wèn)題，通過(guò)城鄉學(xué)校之間教師輪崗交流，優(yōu)化教師資源配置，將優(yōu)秀教師按學(xué)科均衡搭配到轄區內每一所學(xué)校，從而帶動(dòng)薄弱學(xué)校整體教育質(zhì)量的提高。
二是建立教師補充機制，解決農村學(xué)校教師結構性缺編問(wèn)題。學(xué)生健康成長(cháng)、全面發(fā)展，是高質(zhì)量教育的標志之一。有些農村學(xué)校，教師總數可能已經(jīng)充足，按生師比不存在缺編問(wèn)題，但一些學(xué)科人員富余，另外一些學(xué)科卻無(wú)人任教，如音體美等學(xué)科，這種情況被業(yè)內人士稱(chēng)為“結構性缺編”。
基層教育主管部門(mén)要加強宏觀(guān)調控，本著(zhù)“缺什么、補什么”的原則，統籌安排好每年的教師招聘工作。教育、編制部門(mén)要對轄區內各學(xué)校什么學(xué)科教師富余，富余多少，什么學(xué)科的教師緊缺，缺乏多少，有一本“明白帳”，不能憑感覺(jué)調配教師。在摸清教師自然減員的前提下，按照“減一補一”的原則，做好每所學(xué)校教師需求調查，制訂好教師招聘方案，并保證所招教師與學(xué)科需求精準對應，從而逐步緩解農村學(xué)校教師結構性缺編問(wèn)題。
三是強化管理，充分調動(dòng)教師的積極性。許多農村學(xué)之所以教學(xué)質(zhì)量低，當地百姓不滿(mǎn)意，可能不是師資水平低，而是學(xué)校管理出了問(wèn)題。一個(gè)好校長(cháng)就是一所好學(xué)校，基層教育主管部門(mén)要大力推進(jìn)“校長(cháng)聘任制”“校長(cháng)職級制”改革，提高校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)化水平，為基層學(xué)校選拔一批優(yōu)秀校長(cháng)。同時(shí)，要大力提高農村校長(cháng)和教師的待遇，讓其在工資、住房、評優(yōu)樹(shù)先等方面享受優(yōu)惠政策，從而吸引一批優(yōu)秀校長(cháng)和教師投身農村教育，造就一批有教育情懷的“鄉村教育家”，為提高農村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供堅強有力的師資保障。
就基層學(xué)校而言，落實(shí)《強師計劃》要著(zhù)力策劃好教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的幾個(gè)工程，造就一支素質(zhì)過(guò)硬、理念先進(jìn)、特色鮮明的專(zhuān)業(yè)化教師隊伍，為發(fā)展素質(zhì)教育提供強有力的師資保障。
其一，實(shí)施“讀書(shū)換腦工程”，著(zhù)力提升教師的精神境界。教師是教育教學(xué)工作的執行者，是教育思想的思考者、研究者和實(shí)踐者，同時(shí)也是需要不斷發(fā)展的專(zhuān)業(yè)工作者。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的教師不僅可以不斷更新的自己的教育觀(guān)念，而且能從書(shū)中找到自己的人生目標，從而過(guò)一種幸福而完整的教育生活。
學(xué)校要為教師營(yíng)造學(xué)習的氛圍和環(huán)境，引導教師確立了終身學(xué)習、全員學(xué)習、全過(guò)程學(xué)習、團隊學(xué)習的理念，努力建設學(xué)習型學(xué)校，讓讀書(shū)成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，做到工作學(xué)習化、學(xué)習工作化。學(xué)校要幫助教師制訂讀書(shū)成長(cháng)計劃，要求教師每學(xué)期精讀一本教育教學(xué)書(shū)籍，自讀三本其它內容的書(shū)籍。校長(cháng)和學(xué)校領(lǐng)導班子成員要帶頭讀，每月召集一次讀書(shū)報告會(huì )，讓教師廣泛交流讀書(shū)體會(huì )，談心得、議感悟、話(huà)收獲，做到活學(xué)活用、學(xué)以致用，從而使教師個(gè)人讀書(shū)成為一種習慣，集體交流成為一種風(fēng)氣，全程學(xué)習成為一種樂(lè )趣。
其二，推進(jìn)“名師帶動(dòng)工程”，滿(mǎn)足教師的成就欲望。學(xué)校要讓不同層次的教師實(shí)現人生價(jià)值，按照“提高素質(zhì)、優(yōu)化師能、造就名師”的思路和“固塔基、壯塔身、樹(shù)塔尖”名師培養策略，積極鍛造各級名師，使他們成為全縣乃至更大范圍內的師德標兵、教學(xué)專(zhuān)家、育人楷模、科研先鋒，滿(mǎn)足教師自我實(shí)現的需要。
“固塔基”——著(zhù)力提升全體教師的師能水平。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展了“教師教學(xué)水平系列達標活動(dòng)”、“課堂教學(xué)大比武活動(dòng)”等，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。
“壯塔身”——強化對骨干教師的培養和培訓。學(xué)校要加強與高校和教育科研部門(mén)的聯(lián)系，定期舉辦“骨干教師培訓班”，實(shí)施“影子培訓”，采取專(zhuān)家報告、交流研討、問(wèn)題答疑等方式，讓教師在更新教育觀(guān)念的同時(shí)，解決在教育教學(xué)工作遇到的現實(shí)問(wèn)題。
“樹(shù)塔尖”——為專(zhuān)家型教師提供施展才能的舞臺。對于各級特級教師、市級以上名師、教學(xué)能手等，學(xué)校要著(zhù)力“搭臺子”，建設“名師工作室”，充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，讓其成為有一定影響力的教育教學(xué)專(zhuān)家。
其三，實(shí)施“校本研修工程”，滿(mǎn)足教師交流的提高的需要。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(cháng)的一封信》說(shuō)道：“如果你想讓教育工作者給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使每天上課不至成為一種枯燥而單調的義務(wù)和程序，那您就要引導每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路�！睂W(xué)校要按照“專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的校本研修思路，成立各學(xué)科“教研共同體”，引導教師以主體的身份，在自我進(jìn)修、自主學(xué)習、自主實(shí)踐的基礎上，對自己的教學(xué)行為、經(jīng)歷和結果進(jìn)行批判性反思，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。
其四，實(shí)施“小課題研究工程”，引導教師體驗創(chuàng )造的'快樂(lè )。拉美特利說(shuō)：“有研究的興味的人是幸福的！能夠通過(guò)研究使自己的精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福�！苯逃虒W(xué)工作是創(chuàng )造性的工作，教師的每節課、教育的每一個(gè)環(huán)節都會(huì )遇到許多新情況、新問(wèn)題，教師通過(guò)自己的思考和研究解決了這些問(wèn)題，取得了理想的教育效果，教師的成長(cháng)就會(huì )向前跨進(jìn)一步。為此，學(xué)校要以“小課題研究”為突破口，引導教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題、思考就是研究、解決就是成果”的科研理念，將教育科研從仰望星空的虛幻變成了腳踏實(shí)地的探索，引導教師找到自己的專(zhuān)業(yè)目標，逐步成長(cháng)為各級名師。
新時(shí)代基礎教育強師計劃心得體會(huì )11
聽(tīng)完吳教授的講座后我受益匪淺，深刻意識到我們原先的'教育過(guò)于死板，以至于學(xué)生在課堂上不積極回答問(wèn)題，讀書(shū)聲音也很小。我們要努力激發(fā)孩子們學(xué)習英語(yǔ)的熱情，就要認真鉆研新課標，不斷學(xué)習積累經(jīng)驗。在實(shí)踐中求索、學(xué)習課標精神，明確教學(xué)內容，把學(xué)習主動(dòng)性交給學(xué)生。
新時(shí)代基礎教育強師計劃心得體會(huì )12
《強師計劃》提出中國特色教師教育體系建設的要求。破解中國特色教師教育體系的建設困境，需要直面以下四個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)，破解區域教師教育機構的本土化發(fā)展的問(wèn)題，主要通過(guò)師范院校的集群發(fā)展與專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)來(lái)實(shí)現。第二，破解教師教育機構把分階段辦成了分層級的問(wèn)題，主要通過(guò)實(shí)現師范專(zhuān)業(yè)的平級發(fā)展來(lái)實(shí)現，要大規模加強幼兒教育和義務(wù)教育中教師專(zhuān)業(yè)隊伍建設和教師教育學(xué)科建設。第三個(gè)，破解教師教育高等教育化的問(wèn)題，教師教育要從“附屬于”走向”超越于“高等教育。教師教育附屬于高等教育，從而失去了教師教育的本質(zhì)特征。教師教育的規�；c公平性，止步于高等教育的精英化與有效性。要師范院校守著(zhù)師范教育的初心，主責主職，就需要分類(lèi)評價(jià)，特殊支持。第四，破解教師教育如何從服務(wù)于基礎教育到引領(lǐng)基礎教育的`問(wèn)題。教師教育要引領(lǐng)基礎教育，高校教師教育機構只有走進(jìn)基礎教育，研究基礎教育，才能夠受益于基礎教育，從而將基礎教育研究成果課程化，實(shí)現人才培養的前瞻性，培養出來(lái)的學(xué)生，才不僅僅是教師教育師資，而具備對基礎教育的引領(lǐng)力。
新時(shí)代基礎教育強師計劃心得體會(huì )13
“強師”一詞兼具名詞、動(dòng)詞和形容詞這三維意涵。作為名詞，是對教師理想樣態(tài)的期待；作為動(dòng)詞，是教師教育動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程的策略；作為形容詞，是教師核心特質(zhì)的厘定。作為“強師”，創(chuàng )新型是為強師畫(huà)像的點(diǎn)睛之筆。未來(lái)社會(huì )的.發(fā)展走向愈發(fā)不確定，作為教師要有應對未來(lái)世界的不確定性需要的確定性品質(zhì)，這才是創(chuàng )新型的應有之義。在教師教育中培養“強師”，首先，培養師范生自身具備創(chuàng )新能力，其次才能助力中小學(xué)生創(chuàng )新能力與品質(zhì)的養成。其次，培養“強師”需要做到“長(cháng)周期”培養、“寬素養”培育和“高質(zhì)量”追求。所謂“長(cháng)周期”培養，就是要讓教師普遍達到碩士及以上的學(xué)歷，并且要做到長(cháng)期追蹤每一位師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展軌跡；所謂“寬素養”培育，就是要讓師范生具備學(xué)科素養與教育素養，同時(shí)能擁有四大核心能力，即學(xué)科理解力、學(xué)科轉化力、教育研究力和教育實(shí)踐力，讓兩大素養與四個(gè)核心能力同頻共振；所謂“高質(zhì)量”追求，就是為每一個(gè)教師打造精品教育，讓教師隊伍建設實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，教育家型教師共同體實(shí)現高端引領(lǐng)。
新時(shí)代基礎教育強師計劃心得體會(huì )14
通過(guò)此次學(xué)習，我們在英語(yǔ)課程中應該培養學(xué)生的核心素養是有側重點(diǎn)的：比如學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、交際能力、文化意識（主要指跨文化意識）、思維品質(zhì)，是英語(yǔ)課程上重點(diǎn)培養的。英語(yǔ)課程內容變化很大，增添了很多新內容，不再是以基礎知識：詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等為主。我們還要在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設符合當下教授課文的真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的`語(yǔ)境中，提升學(xué)生的綜合運用英語(yǔ)的能力。對于未來(lái)的英語(yǔ)測試，教師可適量有針對性地對學(xué)生增加聽(tīng)力與口語(yǔ)測試。
新時(shí)代基礎教育強師計劃心得體會(huì )15
《新時(shí)代基礎教育強師計劃》提到了改進(jìn)師德師風(fēng)建設，常態(tài)化推進(jìn)培育師德涵養的有關(guān)要求。如今我國師德建設呈現出單一化和零散化的發(fā)展困境，為此提出“培育—治理—評價(jià)”師德建設三維模型。政府從“控制型”過(guò)渡到“管理型”，進(jìn)而轉向“善治型”師德建設的治理模式；教育機構對于師德建設的`培育與社會(huì )對于師德建設的評價(jià)督導分為“任務(wù)型—規范型—自覺(jué)型”與“獎懲型—績(jì)效型—發(fā)展型”三個(gè)階段依次推進(jìn)。具體路徑為，分階段進(jìn)階式的師德建設，樹(shù)立師德建設高階理想，推進(jìn)師德建設分層一體化落實(shí)等。
新時(shí)代基礎教育強師計劃心得體會(huì )16
《新時(shí)代基礎教育強師計劃》明確了我國基礎教育教師隊伍建設中長(cháng)期發(fā)展目標，師范大學(xué)和高職院校等要抓住發(fā)展機遇、順勢而上。具體而言，第一，明確教師教育發(fā)展的大背景，緊扣國家教育事業(yè)由外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉變的背景，把握教師教育發(fā)展的.國內與國際趨勢。第二，在實(shí)踐中推進(jìn)教師教育改革創(chuàng )新。構建開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的教師教育體系，營(yíng)造公平競爭、和諧寬容的政策環(huán)境和社會(huì )生態(tài)；同時(shí)，支持師范大學(xué)探索多樣化、高質(zhì)量的教師培養培訓模式，優(yōu)化培養方向、課程體系、專(zhuān)業(yè)建設、評價(jià)機制等環(huán)節。第三，聚焦與應對新的時(shí)代挑戰開(kāi)展教師教育。要將教師關(guān)鍵能力和素養的培養目標具體化，幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習的理念，拓展教師的國際視野，讓廣大教師能夠與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)應對新的時(shí)代挑戰。第四，重視開(kāi)展教師教育戰略研究。加強學(xué)科建設，發(fā)揮科研機構的重要作用。
新時(shí)代基礎教育強師計劃心得體會(huì )17
當前，我國教師隊伍建設面臨教師能力不充分、研修不高效、發(fā)展不均衡、評價(jià)不精準、管理不到位等難點(diǎn)，《新時(shí)代基礎教育強師計劃》中提出的教育信息化和人工智能為這些痛點(diǎn)問(wèn)題提供了新的路徑。首先，教育信息化為教師減負，將教師從繁瑣的重復性工作中解放出來(lái)。第二，教育信息化為教學(xué)賦能，通過(guò)線(xiàn)上平臺資源共享及混合式教學(xué)模式拓展學(xué)習空間。第三，教育信息化為教師培養賦能，利用線(xiàn)上培訓、混合式教研等方式改善教育資源不充分的.問(wèn)題。第四，教育信息化為教師管理賦能，實(shí)現培訓項目精準實(shí)施、政策精準落地等。第五，教育信息化為教師隊伍治理賦能，從宏觀(guān)層面為教師隊伍精準畫(huà)像，從而支持頂層設計和精準決策。教育信息化的落實(shí)依托于平臺技術(shù)、算法模型和創(chuàng )新應用三個(gè)抓手，以及能力、范式和模式的三重轉型。
新時(shí)代基礎教育強師計劃心得體會(huì )18
《新時(shí)代基礎教育強師計劃》的出臺具有四點(diǎn)意義：其一，健全體系，《強師計劃》是基礎教育邁向高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中對整個(gè)教師隊伍體系建設的整體規劃。其二，率先謀劃，為未來(lái)社會(huì )培養人才。其三，方向引領(lǐng)，《強師計劃》指出，教師隊伍建設過(guò)程中把握思想政治、師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方向。其四，帶動(dòng)教師教育強勁發(fā)展。作為教師教育者，需抓住歷史機遇，促進(jìn)整個(gè)教師教育體系轉型升級。轉型意味著(zhù)要向下扎根，升級是要上生長(cháng)。向下扎根就是要做扎根基礎教育的教師教育。一方面教師教育的人才培養范式需轉型，要更多關(guān)注中小學(xué)教育實(shí)踐當中的問(wèn)題，在課程設計上、人才培養方式上都更多面向基礎教育需求。另一方面，教師教育的場(chǎng)域需深入中小學(xué)現場(chǎng)，由“專(zhuān)家引領(lǐng)”改為“專(zhuān)家陪伴”，真正讓培訓、教研、教學(xué)一體化。向上生長(cháng)有四個(gè)生長(cháng)點(diǎn)：第一，教師學(xué)歷層次上的'升級。第二，教師教育學(xué)科建設上的升級。第三，推進(jìn)師范類(lèi)院校的雙一流建設。第四，教師教育自身治理水平的升級。
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《新時(shí)代基礎教育強師計劃》體現出目標系統性、改革一體性、保障全面性三方面的重要特征�！皬妿熡媱潯钡某雠_，有力支撐了國家重大發(fā)展戰略，梳理整合了教師教育改革的歷史經(jīng)驗，將促使全國基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。實(shí)現政策的真正落地的路徑為：一是完善教師教育治理體系，推進(jìn)頂層政策下行和積極民意上行的雙向耦合，強化教師教育制度的自我更新能力、自我完善能力，減少政策執行中間環(huán)節以降低實(shí)施中的“能耗”。二是推進(jìn)教師教育過(guò)程深改，把教師培養工作深入到靈魂層面、深入到實(shí)踐當中。三是要強化分類(lèi)、特色、卓越的.教師教育改革理念，破除普適的評價(jià)指標體系對教師教育、教師發(fā)展的緊身衣效應，做有本色、有本性的教師教育。
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《強師計劃》中提出，深化精準培訓改革的要求。然而，現階段教師培訓的精準度與針對性不強，導致教師培訓的效果難以顯著(zhù)。對中西部教師進(jìn)行關(guān)于國培質(zhì)量的調研后發(fā)現，培訓項目精準實(shí)施有待進(jìn)一步提升。具體表現為六個(gè)方面，一是培訓對象畫(huà)像模糊，學(xué)院推薦與遴選的精準度缺失；二是培訓需求分析泛化，供需對接、動(dòng)態(tài)調整的精確度缺失；三是培訓目標界定失當，課程供給靶向聚焦的'精確度缺失；四是培訓教育組織粗放，培訓對象內容與方法、方式的匹配精準度缺失；五是培訓情境創(chuàng )設錯位，學(xué)員主體參與、合作互動(dòng)共享的精準度缺失；六是培訓績(jì)效轉化斷位，學(xué)員返崗實(shí)踐追蹤指導的精準度缺失。提升教師培訓的精準度要抓好一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)、防止一個(gè)誤區。首先，抓好教培體系的最后一公里，賦能教師學(xué)習力，這是精準培訓的核心內容與著(zhù)手發(fā)力點(diǎn)；其次，防止盲目鋪攤子、低水平培訓，教師培訓應試點(diǎn)先行，避免重復無(wú)效的教培內容。
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