面朝大海春暖花開(kāi)教學(xué)設計
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的面朝大海春暖花開(kāi)教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
面朝大海春暖花開(kāi)教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
體驗美好詩(shī)情，理解詩(shī)人生命中的兩難心境。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
【相關(guān)思考】
這首詩(shī)的特點(diǎn)是語(yǔ)言清新明朗，意象單純明凈，詩(shī)情溫暖美好，是詩(shī)人真誠良知的體現，詩(shī)的背后卻藏著(zhù)一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學(xué)生細細體味詩(shī)人的情感便可感受作者豐富而又復雜的內心世界。
【教學(xué)過(guò)程】
1、范讀，指導學(xué)生朗讀。
2、要求學(xué)生多次吟誦，力求讀懂詩(shī)人海子究竟是怎樣的一個(gè)人。
提示如下：
A、“從明天起，做一個(gè)幸福的人”為什么要從“明天”開(kāi)始，那么昨天、今天的作者又在做什么？
B、于作者而言，幸福的具體表現是什么？喂馬、劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺(jué)得幸福，怎么理解？（表現普通人的生活理想，讓生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)融合。它是真實(shí)、自然的，樸實(shí)無(wú)華。由此可感受詩(shī)人本身的不幸福）
C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個(gè)溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩(shī)人真誠的祈愿，每一個(gè)陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩(shī)人的博大愛(ài)心和真誠良知。）
D、“愿你在塵世獲得幸�！本渲袨楹渭由稀皦m世”？（面臨著(zhù)生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著(zhù)放棄偉大的詩(shī)歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說(shuō)明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的.詩(shī)歌理想而棄絕塵世幸福）
E、“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”中的“只愿”又流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開(kāi)》表達的“在塵世獲得幸�！钡你裤�，只存在于詩(shī)人一時(shí)間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩(shī)人自己卻沒(méi)有或不愿找到塵世的幸福生活。）
3、詩(shī)人營(yíng)造了怎樣的畫(huà)面？（第一節，詩(shī)人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來(lái)；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來(lái)；所謂冥想，實(shí)質(zhì)是要在頭腦中再現出詩(shī)中所描繪的形象畫(huà)面。使這個(gè)畫(huà)面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進(jìn)而讓自己走進(jìn)畫(huà)面，用心體驗。）
4、思考題目“面朝大海，春暖花開(kāi)”的含意。既然面朝大海又怎能見(jiàn)得花開(kāi)呢？（前者實(shí)指，后者虛指，大海的廣袤無(wú)垠和作者內心的閉塞，不為人理解接受相對比�，F實(shí)無(wú)法提供精神慰藉時(shí)，人們總是渴望生活在遠方。）
5、介紹作者。
某個(gè)初春的傍晚，天空飄著(zhù)細雨，海子去到一間飯店對老板說(shuō)：我給你朗誦自己的詩(shī)歌，你給我酒喝。老板看著(zhù)這個(gè)身材不高，頭發(fā)又長(cháng)又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說(shuō)：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩(shī)。
海子，原名查海生，1965年生于安徽省懷寧縣高河鎮查灣。1978年年僅15歲時(shí)便考取了北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)至中國政法大學(xué)，開(kāi)始時(shí)在�？ぷ�，后轉至哲學(xué)教研室。1988年3月26日，海子在山海關(guān)臥軌自殺。
海子生前的好友、詩(shī)人西川曾回顧當時(shí)詩(shī)人精神上已不時(shí)出現崩潰的現象，選擇作詩(shī)人就選擇了孤獨和苦難�！昂Ｗ記](méi)有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機、甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨中寫(xiě)作，他既不會(huì )跳舞、游泳，也不會(huì )騎自行車(chē)�！睆闹形覀兛梢泽w會(huì )到海子在獻身詩(shī)歌事業(yè)的同時(shí)是以犧牲塵世的日常生活為代價(jià)的。這首《面朝大海，春暖花開(kāi)》寫(xiě)于海子死前的兩個(gè)月。在詩(shī)中詩(shī)人終于開(kāi)始擬想塵世的幸福生活。從中可見(jiàn)他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動(dòng)和關(guān)懷。詩(shī)句質(zhì)樸、親切，如同一個(gè)純真少年向母親傾訴夢(mèng)想和未來(lái)。全詩(shī)籠罩著(zhù)浪漫、夢(mèng)幻的色彩。
6、發(fā)給印有海子另幾首抒情短詩(shī)的資料，留給學(xué)生課外閱讀。并鼓勵一部分有興趣的學(xué)生，完成練習：分析海子詩(shī)歌的意象特點(diǎn)。
面朝大海春暖花開(kāi)教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、學(xué)習質(zhì)樸本真的語(yǔ)言風(fēng)格；
2、理解詩(shī)人揮之不去的悲涼感。
重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詩(shī)人揮之不去的悲涼感
教學(xué)方法
自讀研討法
教學(xué)時(shí)數
0．5節
教學(xué)準備
幻燈片
教學(xué)過(guò)程
一、導入
以介紹海子來(lái)導入……
在中國當代詩(shī)壇上，有這樣一位詩(shī)人，他15歲考進(jìn)北大，19歲進(jìn)中國政法大學(xué)任教，25歲臥軌自殺。在短短的幾年時(shí)間里，他留下了200多萬(wàn)字作品。他是誰(shuí)？他就是天才詩(shī)人——海子。
關(guān)于海子的詩(shī)歌你們了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花開(kāi)”這句話(huà)。
今天，我們就一起來(lái)學(xué)習海子的這首《面朝大海 春暖花開(kāi)》
二、朗讀，學(xué)習語(yǔ)言風(fēng)格。
1、范讀或聽(tīng)錄音；
2、指名朗讀。
提問(wèn)：你在讀中感覺(jué)到，此詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格怎樣？
——明確：這首詩(shī)的語(yǔ)言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話(huà)的表達體現了一種質(zhì)樸、本真之美。正是由于語(yǔ)言的簡(jiǎn)單質(zhì)樸，才愈發(fā)顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。
三、自讀研討，理解詩(shī)人揮之不去的悲涼感。
第一組：
1、在第一節中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？
2、在第二節中，海子走入群體，他想干什么？
3、在第三節中，海子對人們的祝愿是什么？
——1、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開(kāi)，這是多么美好的田園生活喲！
——2、和親人溝通。
——3、祝愿人們：金榜題名時(shí)，洞房花燭悅，生活多幸福。
——海子他，向往田園生活，主動(dòng)與人溝通，真誠祝愿大家。如此看來(lái)，這是一個(gè)有著(zhù)美好生活的.正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來(lái)作更加深入的研討。
第二組：
1、在一、二節中，有幾個(gè)“從明天起”？為什么要說(shuō)“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著(zhù)什么？
2、在第三節中，詩(shī)人在祝愿人們的同時(shí)，說(shuō)自己“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)�！�，這個(gè)“只愿”一詞，流露出詩(shī)人的什么情緒？
——1、從明天開(kāi)始，一方面意味著(zhù)昨天、今天的詩(shī)人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個(gè)和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天”常常讓人產(chǎn)生憧憬，不是有首歌就叫“明天會(huì )更好”嗎？這同時(shí)也表現了詩(shī)人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話(huà)說(shuō)“明日復明日，明日何其多？”這其實(shí)也就暗示了詩(shī)人他可能始終無(wú)法獲得幸福。 “從明天起”，恰恰說(shuō)明了今天的暗淡！
海子生前好友、詩(shī)人西川回憶說(shuō)：“海子沒(méi)有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫(xiě)作，他既不會(huì )跳舞、游泳，也不會(huì )騎自行車(chē)�！�
海子是個(gè)沉湎于心靈孤獨的詩(shī)人。
——2、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯(lián)想到兩個(gè)月后詩(shī)人的自殺，讀者會(huì )為這首詩(shī)增添一份悲涼的情調。
四、總結
詩(shī)歌用質(zhì)樸本真的語(yǔ)言，在展示田園生活、主動(dòng)與人溝通、真誠祝愿大家的時(shí)候，流露出來(lái)的是揮之不去的悲涼！
我們應該怎樣看海子……
五、作業(yè)
附幻燈片內容提示：
1、課題；
2、教學(xué)目標；
3、導入語(yǔ)（從海子說(shuō)起）；
4、“三、自讀研討，理解詩(shī)人揮之不去的悲涼感”中的“第一組”和“第二組”中的答案。
5、結束語(yǔ)
面朝大海春暖花開(kāi)教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、有個(gè)性地鑒賞詩(shī)歌
2、感受詩(shī)意，體驗詩(shī)情，感受詩(shī)人海子的博愛(ài)之心。
3、培養學(xué)生探究學(xué)習的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)人熱愛(ài)塵世生活而又遺世獨立的矛盾思想。
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)方法：
探究式
教學(xué)時(shí)數：
1 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
有一個(gè)作家，他叫司湯達，他批判現實(shí)，創(chuàng )作不朽，死后，在他的墓碑上留下了他自己撰寫(xiě)的碑文“寫(xiě)作過(guò)、戀愛(ài)過(guò)、生活過(guò)”;有一個(gè)學(xué)者，他叫王國維，他詩(shī)古文辭、博學(xué)多才，但在他50歲那年，卻自沉頤和園昆明湖底;有一個(gè)詩(shī)人，他叫海子，他期盼幸福，渴望自由，卻選擇在一個(gè)大雪覆蓋的隆冬，結束自己的生命。
我們不知道他們怎樣理解生活，也不知道才華橫溢的他們?yōu)槭裁慈绱恕昂?jiǎn)陋”地概括自己的人生，為什么如此坦然地接受死亡，我們不知道的還有很多很多，好在，他們的詩(shī)文還在，我們可以通過(guò)閱讀他們的詩(shī)文，瞻仰他們的靈魂。今天我們就來(lái)認識詩(shī)人——海子。
(師板書(shū)：“走近海子”)
二、關(guān)于海子
1.生平簡(jiǎn)介：海子，原名查海生。1979年15歲考入北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學(xué)。已出版作品有長(cháng)詩(shī)《土地》和短詩(shī)選集《海子、駱一禾作品集》、《海子的詩(shī)》、《海子詩(shī)全編》。
2.評價(jià)：“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的`過(guò)程里，顯示生命的全部輝煌�！�(謝冕)
“詩(shī)人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話(huà)之一”(西川)
“他不僅對現在、將來(lái)，而且對過(guò)去都將產(chǎn)生重大影響�！�(陳東東)
三、朗讀詩(shī)歌
誦讀指導：緩慢，抒情，但也有變化，在讀“愿你，愿你，愿你”三個(gè)排比句的時(shí)候，要加快一些，激昂一些，因為排比句是為了增強氣勢。
四、整體感知
1.問(wèn):“從明天起”，我要做什么?
明確:喂馬、劈柴、周游世界，關(guān)心糧食和蔬菜;
告訴每一個(gè)親人，我的幸福;
給河、山取名字，祝愿陌生人。
2.問(wèn):還有一句總結性的話(huà)是什么?
明確:從明天起，做一個(gè)幸福的人。
3.問(wèn):這么多幸福的表現，如果分層可以分成幾個(gè)層面?
明確:三個(gè)層面，自己的幸福、向親人訴說(shuō)自己的幸福、向陌生人傳達幸福。
(師板書(shū)：幸福、我、親人、陌生者)
五、揣摩詩(shī)意、品味語(yǔ)言
1.問(wèn):先請同學(xué)們一起讀一讀“我”的幸福的部分
請同學(xué)描述一下，這是一種怎樣的幸福?
明確:自由的、簡(jiǎn)單的、閑適的
2.問(wèn):同學(xué)們現在以“從明天起，做一個(gè)幸福的人”開(kāi)頭，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你的幸福生活。
明確:教師點(diǎn)評。
3.問(wèn):在同學(xué)們所描繪的幸福生活中，有一點(diǎn)相同之處是什么?
明確:都不能實(shí)現，都是夢(mèng)想。
4.問(wèn):同學(xué)們所描繪的夢(mèng)想，大多不能實(shí)現，至少在短期內不可能實(shí)現，那么我們以此反觀(guān)作者，他是否真的是一個(gè)幸福的人呢?
明確:不是。
5.問(wèn):你能在詩(shī)中尋找出海子不是一個(gè)幸福的人，或能不能成為一個(gè)幸福的人的蛛絲馬跡嗎?
明確:1)“從明天起，做一個(gè)幸福的人”或者“從明天起”，都說(shuō)明今天不能實(shí)現，而明天也不一定能實(shí)現。
2)“從明天起”，只是自己的夢(mèng)想
3)“愿”本身就表明還不是現實(shí)，只是一種愿望。
4)還有“只愿”的“只”，說(shuō)的并不是平常所說(shuō)的幸福，似乎在說(shuō)幸福是你們的，你們去塵世享受幸福，而我是難于在塵世找到幸福的，我面朝大海，就只能背對社會(huì )，塵世。
5)“那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個(gè)人”幸福的閃電那是短暫的。
6.問(wèn):“我”的幸福是虛擬的，那你又怎樣理解他把幸福告訴親人，傳遞給陌生人的做法呢?
明確:詩(shī)人自己沒(méi)有得到幸福，但他把幸福、祝福給別人，把光芒給別人，這正像太陽(yáng)的光芒給予別人，我想把這種愛(ài)稱(chēng)為圣愛(ài)。
7.問(wèn):請同學(xué)們再把詩(shī)歌讀一遍，到詩(shī)中和詩(shī)人海子握一握手，回來(lái)以后，我要請同學(xué)來(lái)說(shuō)一下，海子在你心目中的形象?
明確:詩(shī)人的博愛(ài)寬大的胸懷。
8.這首詩(shī)的語(yǔ)言很平時(shí)樸素，卻又明朗清新。大家想不想聽(tīng)由這首詩(shī)譜成的歌曲呢?好，我們來(lái)聽(tīng)胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開(kāi)》，讓我們在歌聲里再次走進(jìn)海子的心靈世界，體會(huì )海子的博大胸襟。
六、作業(yè)
1、課外閱讀海子的《九月》
2、完成基礎訓練本課練習
面朝大海春暖花開(kāi)教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
(1)學(xué)習詩(shī)歌，感受詩(shī)人海子的博愛(ài)之心。
(2)分析詩(shī)歌，理解詩(shī)人如何有層次地表達情感。
(3)訓練學(xué)生運用比較的方法學(xué)習詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：分析詩(shī)歌，理解詩(shī)人如何有層次地表達情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀海子的詩(shī)作，初步了解海子的思想。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
(大屏幕顯示海子遺照)
這里站著(zhù)一個(gè)相貌平平的中國人，普通而沒(méi)有特點(diǎn)的面孔并不會(huì )給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩(shī)人，是被當代學(xué)院派推崇的重量級詩(shī)人，他就是海子。
二、關(guān)于海子：
1.評價(jià)：
“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過(guò)程里，顯示生命的全部輝煌�！�(謝冕)
“詩(shī)人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話(huà)之一”(西川)
“他不僅對現在、將來(lái)，而且對過(guò)去都將產(chǎn)生重大影響�！�(陳東東)
2、生平：海子，原名查海生，安徽懷寧人，當代詩(shī)人。作品有長(cháng)詩(shī)《土地》和短詩(shī)選集《海子、駱一禾作品集》等。
3.教師提供海子詩(shī)作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩(shī)。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、小組協(xié)作，學(xué)習《面朝大海，春暖花開(kāi)》
步驟：
1.教師提供自讀思考題。
2.學(xué)生在小組中討論學(xué)習。
3.集體交流學(xué)習收獲。
自讀思考題及參考答案：
(1)詩(shī)人在本詩(shī)中擬想了幸福的生活畫(huà)面，它包括什么?你如何理解詩(shī)人的幸福?
明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)”。這個(gè)圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個(gè)明亮溫暖的`畫(huà)面，是詩(shī)人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個(gè)內容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
(2)詩(shī)人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?
明確：詩(shī)人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著(zhù)，這種喜悅不斷地膨脹，使詩(shī)人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩(shī)人有一顆博大而善良的心，他愛(ài)這個(gè)世界的一切。
(3)本詩(shī)的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開(kāi)”為題目?
明確：本詩(shī)的核心意象是“大�！�。詩(shī)人以《面朝大海，春暖花開(kāi)》為題，因為這個(gè)內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內容難以協(xié)調的一部分，但恰是這種不協(xié)調表達了詩(shī)人的真胸臆，也是這首詩(shī)的表達的重點(diǎn)所在。
四、小結
五、作業(yè)：尋找海子的其它詩(shī)作，讀其詩(shī)，悟其詩(shī)。
面朝大海春暖花開(kāi)教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：了解詩(shī)人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)詩(shī)歌意象解讀詩(shī)歌意境，體悟詩(shī)人的心靈世界。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)生命的情懷和熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、培養學(xué)生對詩(shī)歌的感悟力和理解力。
2、通過(guò)朗讀、鑒賞，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)生命的情懷
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入語(yǔ)設計
在上課之前，老師先做一個(gè)簡(jiǎn)單的采訪(fǎng)：
同學(xué)們，你們覺(jué)得自己幸福嗎？你覺(jué)得什么是幸福？……
老師相信你們每一個(gè)人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來(lái)感受一位天才詩(shī)人心中向往的幸福又是怎樣的呢？這位詩(shī)人叫——海子。
之所以說(shuō)是天才詩(shī)人，是因為他在15歲時(shí)就考入了中國學(xué)府——北京大學(xué)法律系，19xx學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入中國政法大學(xué)哲學(xué)教研室工作，他是中國當代少有的才子、詩(shī)人。下面就讓我們一起朗讀這首關(guān)于幸福的詩(shī)：《面朝大海春暖花開(kāi)》
二、自主學(xué)習合作交流
大家覺(jué)得我們應該以怎樣的語(yǔ)調去讀這首詩(shī)？
�。ㄔ�(shī)歌朗讀方法指導：
1、注意停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調和情感
2、舒緩幸福憂(yōu)傷……）
�。ń處煼蹲x1遍）
�。ㄒ唬⿲W(xué)生帶著(zhù)的理解再次自由朗讀詩(shī)歌并思考：
�。▽W(xué)法指導：先獨學(xué)2分鐘——小組討論3分鐘——展示討論結果）
1、詩(shī)人海子在詩(shī)中表達了哪些幸福的愿望？
2、詩(shī)人是從哪三個(gè)層面來(lái)表達自己愿望的？
3、詩(shī)人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開(kāi)始，卻說(shuō)：“從明天起，做個(gè)幸福的人”？那他目前的生活狀態(tài)會(huì )怎么樣呢？
4、你覺(jué)得海子是一個(gè)怎樣的詩(shī)人？
【過(guò)渡】
就是這樣一個(gè)詩(shī)人，卻在寫(xiě)完這首詩(shī)的兩個(gè)月后臥軌自殺了。從此中國隕落了一位天才詩(shī)人。既然對未來(lái)充滿(mǎn)如此美好的'憧憬，詩(shī)人海子為什么會(huì )對生命做出這樣殘酷的選擇？讓我們先來(lái)具體了解一下這位詩(shī)人：
作者介紹：海子，19xx年3月出生于安徽懷寧縣一個(gè)封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開(kāi)貧瘠的土地，不再過(guò)面朝黃土背朝天的農民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書(shū)。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的學(xué)府——北京大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，海子被分配到中國政法大學(xué)工作，出身農家的海子知道身上寄托著(zhù)家人太多的希望與期待，他也想讓飽經(jīng)苦難的雙親過(guò)上舒坦的日子，但艱苦的現實(shí)生活讓海子無(wú)能為力。面對親人的詢(xún)問(wèn)不能從世俗層面上報答父母的養育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。
海子在貧窮、單調和孤獨中寫(xiě)作，他既不會(huì )跳舞、游泳，也不會(huì )騎自行車(chē)，在離開(kāi)北京大學(xué)以后的這些年里，他只看過(guò)一次電影。
除了兩次西藏之行和給學(xué)生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫(xiě)作直到第二天早上7點(diǎn)，整個(gè)上午睡覺(jué)，整個(gè)下午讀書(shū)，間或吃點(diǎn)東西，晚上7點(diǎn)以后繼續開(kāi)始工作。
20xx年4月28日與詩(shī)人郭路生（即食指）榮獲中國文學(xué)獎項之一——第三屆“人民文學(xué)獎詩(shī)歌獎”。他是一位去世多年獲此殊榮的當代詩(shī)人。
�。◣熞龑В核且粋�(gè)純粹的詩(shī)人，寫(xiě)詩(shī)成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執著(zhù)于對詩(shī)歌理想的追求，為此也失掉了對世俗生活應有的最基本的適應和享受。）
三、思維拓展
海子走了，他去了天國，可他留給世人了什么？同學(xué)們：現在，你又怎樣看待詩(shī)人？你想對天國的詩(shī)人海子說(shuō)些什么呢？寫(xiě)下來(lái)并與大家分享：
這是一段寫(xiě)給海子的文字
這是一封寫(xiě)給海子的短信
這是一首寫(xiě)給海子的小詩(shī)
幸福是什么
彭愛(ài)娟
幸福是真誠，幸福是滿(mǎn)足。
幸福是關(guān)愛(ài)，幸福是歸屬。
幸福是責任，幸福是駐足在我們心底的溫暖。
從現在起，做個(gè)幸福的人
熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命；
讓身邊的人因我們的存在而幸福！
板書(shū)設計：
面朝大海春暖花開(kāi)
美好的向往祝福
熱愛(ài)生活珍愛(ài)生命
面朝大海春暖花開(kāi)教學(xué)設計 篇6
◆教學(xué)目標
1、有個(gè)性地鑒賞詩(shī)歌
2、感受詩(shī)意，體驗詩(shī)情，與詩(shī)人對話(huà)
◆教學(xué)要點(diǎn)
詩(shī)歌鑒賞的一般方法，引導學(xué)生以分析詩(shī)句為突破口，進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，感受詩(shī)意之豐、詩(shī)情之深
◆教學(xué)過(guò)程
一、對話(huà)材料準備（課前發(fā)放）
1、鑒賞詩(shī)歌的一般方法。
2、海子簡(jiǎn)介
3、與文本鑒賞相關(guān)的文章
4、初步感知文本
二、導入
由語(yǔ)言的作用引入文題，鑒賞詩(shī)歌的方法：知人論世，抓住詩(shī)歌的意象，分析語(yǔ)言?xún)群�，反向推導，同向�?lián)想，感受“無(wú)理而妙”。
三、與文本對話(huà)
學(xué)生放聲誦讀，初步感受詩(shī)的意象及詩(shī)中所體現出的情感。
教師引導：本詩(shī)意象主要有哪些？有何主要特點(diǎn)？你有什么感受？
學(xué)生回答。
備答要點(diǎn)：大海、春暖花開(kāi)、房子、幸福，初讀陽(yáng)光，深讀撕裂
四、提出對話(huà)話(huà)題
教師適當點(diǎn)拔，請學(xué)生將話(huà)題交予教師。
五、整合對話(huà)話(huà)題（動(dòng)態(tài)）
教師提出對話(huà)話(huà)題（供參考）：
1、“從明天起，做個(gè)幸福的人”，海子為何要從“明天”起，他今天的`生活狀態(tài)又是怎樣的呢？
2、如何理解海子為陌生人祝福的內容？
3、“愿你在塵世獲得幸�！本渲袨楹渭由稀皦m世”？
4、“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”句中的“只愿”又流露出詩(shī)人怎樣的情感？
5、海子的幸福觀(guān)到底是什么？詩(shī)中傳達出了他怎樣的生存觀(guān)念？
六、合作對話(huà)（教師課堂程控）
1、分組討論，分工明確
2、交流對話(huà)
七、與海子對話(huà)
1、簡(jiǎn)介海子
2、我為海子訴說(shuō)心語(yǔ)
3、共同為海子獻上寄往天堂的祝福。
面朝大海春暖花開(kāi)教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )初步鑒賞詩(shī)歌的方法。
2、培養學(xué)生自讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中體會(huì )和理解詩(shī)歌所表現的情感世界。
3、培養學(xué)生根據詩(shī)歌的情感基調有感情地朗讀詩(shī)歌。
4、讓學(xué)生正確面對生活中的困難和挫折，讓學(xué)生懂得珍愛(ài)生命，做一個(gè)熱愛(ài)生活，積極向上的人。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、初讀詩(shī)歌，讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀本首詩(shī)歌的最初體驗。
�。�1）教師問(wèn)：讀了這首詩(shī)歌，你一定會(huì )受到精神上的影響和情緒上的感染，請你說(shuō)說(shuō)，在詩(shī)歌中作者所要表達的情感是什么？請你寫(xiě)下來(lái)。）
�。�2）讓學(xué)生把自己最初的感悟說(shuō)出來(lái)，然后由學(xué)生自己來(lái)將同學(xué)們的感悟歸納小結，并板書(shū)到黑板上。
�。�3）根據詩(shī)歌來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是一位怎么的人，然后由學(xué)生自己來(lái)將同學(xué)們的感悟歸納小結，并板書(shū)到黑板上。）
�。�4）讓學(xué)生根據自己給詩(shī)歌定的情感基調有感情地朗讀詩(shī)歌。
�。�5）老師也根據學(xué)生給詩(shī)歌定的情感基調朗讀詩(shī)歌。
2、了解作者
文學(xué)作品的創(chuàng )作有一條規律，叫“文如其人”，就是說(shuō)指文章的風(fēng)格同作者的性格特點(diǎn)相似；文章必然反映作者的思想、立場(chǎng)和世界觀(guān)�，F在讓我們來(lái)了解一下詩(shī)歌中的海子是否和現實(shí)中的海子一樣？
�。ǘ嗝襟w展示詩(shī)人海子的情況，讓學(xué)生根據老師給的材料說(shuō)說(shuō)現在中海子是一位什么樣的人？）
�。ǜ鶕n堂實(shí)況，如果學(xué)生在初讀詩(shī)歌中感悟到詩(shī)人的情感和材料中一樣，那教師再根據作者的情況進(jìn)一步深挖詩(shī)歌的主題。）
如果學(xué)生的預測相反了，教師再引導學(xué)生再讀詩(shī)歌。
3、再讀詩(shī)歌。
�。�1）讓學(xué)生再讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)自己最新的感悟。
�。槭裁次覀冊诘谝淮巫x這首詩(shī)歌所感悟的情感及詩(shī)人的形象不一樣呢？難道詩(shī)人創(chuàng )作詩(shī)歌違背了文學(xué)創(chuàng )作的一般規律“文不如其人”，還是我們在讀這首詩(shī)歌中，我們忽略了什么？我們再讀這首詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)自己最新的感悟。請你寫(xiě)下來(lái)。請你們把難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來(lái),等一下提出來(lái)，我們一起來(lái)討論解決。）
�。�2）讓學(xué)生把自己最新的感悟說(shuō)出來(lái)，然后由學(xué)生自己來(lái)將同學(xué)們的感悟歸納小結，并板書(shū)到黑板上。（主要引導學(xué)生根據詩(shī)人在塵世的幸福和他憧憬的幸福來(lái)談?wù)�。�?/p>
�。�3）再來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是一位怎么的人，然后由學(xué)生自己來(lái)將同學(xué)們的感悟歸納小結，并板書(shū)到黑板上。）
�。�4）讓學(xué)生根據自己給詩(shī)歌定的情感基調有感情地朗讀詩(shī)歌。
�。�5）老師也根據學(xué)生給詩(shī)歌定的情感基調朗讀詩(shī)歌。
4、讓學(xué)生談?wù)勮b賞詩(shī)歌應注意哪些問(wèn)題？
�。ㄖ饕鶕䦟W(xué)生初讀、再讀出現的反差來(lái)小結。）
�。�1）結合詩(shī)人的生平、經(jīng)歷、思想、時(shí)代背景等來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
�。�2）抓關(guān)鍵字詞，鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨。
5、讓學(xué)生把這首詩(shī)歌改成一首熱愛(ài)生活，積極向上的.詩(shī)歌。
學(xué)生改好后，朗讀自己改好的詩(shī)歌，然后師生進(jìn)行點(diǎn)評。
6、讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)小結今天這節課的收獲（可以從學(xué)到的知識、對詩(shī)歌、詩(shī)人的感悟或對人生、對生活的感悟來(lái)小結）。
《面朝大海春暖花開(kāi)》教學(xué)反思
一、教學(xué)設想：
1、在備課過(guò)程中，我預設了兩個(gè)教學(xué)方案：一是，學(xué)生在初讀詩(shī)歌時(shí)對作品主題、詩(shī)人形象的感悟與原作品主題、詩(shī)人形象的基本一致，那我的教學(xué)設計是，初讀詩(shī)歌的感悟---了解作者---學(xué)生提出問(wèn)題---師生共同解惑。二是，學(xué)生在初讀詩(shī)歌時(shí)對作品主題、詩(shī)人形象的感悟與原作品主題、詩(shī)人形象的不一致時(shí)，那我的教學(xué)設計是，初讀詩(shī)歌的感悟---了解作者---再讀詩(shī)歌進(jìn)行感悟--- 師生共同解惑。課堂教學(xué)中，學(xué)生在初讀詩(shī)歌的感悟中出現偏差，所以我就按照第二種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。
2、我教學(xué)設計的理念是要體現“學(xué)生為主體，教師為主導”教學(xué)理念，注重學(xué)習主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，去感悟去評析文本，達到學(xué)生在自讀詩(shī)歌中學(xué)會(huì )賞析詩(shī)歌的方法。在備課過(guò)程中，我只初擬簡(jiǎn)單的教學(xué)流程，只是簡(jiǎn)單地設計了兩個(gè)問(wèn)題“初讀詩(shī)歌，你有什么感悟”、“再讀詩(shī)歌，你又有什么新的感悟”，不預設師生問(wèn)答，沒(méi)有預設問(wèn)題答案，問(wèn)題答案完全由學(xué)生去感悟，去討論后形成基本共識，而不是教師規定學(xué)生怎么回答。
3、以體驗性學(xué)習為主，采用體驗性學(xué)習方法，學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達。
二、課堂教學(xué)不足之處。
1、按我的教學(xué)設想，應安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。但我把兩個(gè)課時(shí)壓縮為一個(gè)課時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中顯得很倉促，沒(méi)有把握好時(shí)間（前松后緊），原把“再讀詩(shī)歌”這一教學(xué)環(huán)節作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)解決，由于時(shí)間不夠，最后急急忙忙由老師幫學(xué)生去找問(wèn)題（問(wèn)題應由學(xué)生來(lái)找），破壞了原來(lái)的教學(xué)設想。
2、原來(lái)的教學(xué)設想是通過(guò)學(xué)生初讀詩(shī)歌、了解詩(shī)人、再讀詩(shī)歌、找問(wèn)題、共同解惑、改詩(shī)、每個(gè)學(xué)生小結等教學(xué)環(huán)節來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì )賞析詩(shī)歌的方法，但時(shí)間把握不好，把這一環(huán)節丟棄了。后來(lái)我再用了半節課的時(shí)間來(lái)完成以上的教學(xué)任務(wù)。
總之，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有完成我預設的教學(xué)目標，所以，我認為整個(gè)課堂教學(xué)是失敗的。
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