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《面朝大海,春暖花開(kāi)》實(shí)錄
教師：我們今天來(lái)學(xué)習一首詩(shī)人海子的詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》。
教師范讀。學(xué)生齊讀。
教師：下面請同學(xué)們默讀詩(shī)歌，可以前后相互尋找伙伴討論，請你們把暫時(shí)難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來(lái)，過(guò)一段時(shí)間，等你們對詩(shī)歌閱讀思考到一定的時(shí)候，展示你們思考的問(wèn)題或結果，讓大家一起來(lái)討論。
學(xué)生默讀，教師巡視。8分鐘以后。
教師：請同學(xué)們提出問(wèn)題或展示你們討論的結果。
范福君：為什么作者做任何想做的事情總是說(shuō)“從明天起”？
教師：好，能發(fā)現問(wèn)題，那么，請同學(xué)們思考，根據我們對以前對課文閱讀的規定，閱讀首先從哪里切入？
學(xué)生全體：從語(yǔ)言入手，尋找關(guān)鍵詞。
教師：對。那么“從明天起”的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？
學(xué)生部分：明天。
教師：對！明天�！懊魈臁迸c什么相對？
學(xué)生：今天。
教師：是的。先請同學(xué)們把詩(shī)歌第一節朗讀一遍，然后想一想，“從明天起，做一個(gè)幸福的人”說(shuō)明作者怎樣的現狀。
壽菊萍：說(shuō)明他今天不幸福。
教師：同學(xué)們認可壽菊萍同學(xué)的話(huà)嗎？
學(xué)生大部分：同意。
教師：下面誰(shuí)發(fā)言。
于麗丹：作者為何要把“幸�！北茸鳌伴W電”？
教師：?jiǎn)?wèn)到了點(diǎn)子上，但我們先討論詩(shī)歌的第一節，這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)擱一擱，請于麗丹同學(xué)把自己的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。同學(xué)們還想就第一節討論些什么呢？
趙利囡：在作者心中，“我有一所房子”，為什么要“面朝大海，春暖花開(kāi)”？
教師：我們怎么討論趙利囡提出的問(wèn)題？
學(xué)生全體：當然從語(yǔ)言入手，找出關(guān)鍵詞。
教師：這一句的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？
壽飛軍：“我有一所房子”。
趙利囡：我認為是“面朝大海，春暖花開(kāi)”。
教師：請同學(xué)們邊讀“我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)”邊想像，“面朝大海，春暖花開(kāi)”是一種什么樣子？
學(xué)生反復朗讀幾遍。
趙利囡：大海上除了海水和浪花，什么也沒(méi)有了，怎么會(huì )有“春暖花開(kāi)”的景象�！懊娉蠛！迸c“春暖花開(kāi)”顯然矛盾。
教師：對。那？？這一對矛盾說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題呢？
趙利囡：說(shuō)明這樣的“一所房子”只是出于作者的幻想。因為如果“房子”“面朝大�！�，就看不到“春暖花開(kāi)”的景象；看見(jiàn)“春暖花開(kāi)”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大�！钡牧�。
教師：見(jiàn)解深刻，悟到了要害處。
壽衛軍：老師，現在有無(wú)土栽培技術(shù)，水面上也可以種花的。
教師：壽衛軍同學(xué)見(jiàn)多識廣。請同學(xué)們討論有沒(méi)有可能？
陸軍：那要花好多錢(qián)，因為你還必須把海水淡化。而且這與我們閱讀的詩(shī)歌無(wú)關(guān)。
教師：同學(xué)們同意陸軍的觀(guān)點(diǎn)嗎？如果同意，我們再把第一節來(lái)朗讀一遍，請同學(xué)們推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀？？
趙利囡同學(xué)朗讀。
教師：關(guān)于第一節，誰(shuí)還想發(fā)表意見(jiàn)。
夏剛：為什么把“喂馬，劈柴”和“周游世界”放在一起？
張建鋒：連這都弄不懂，“周游世界”當然需要馬匹。
夏剛：那“劈柴”又干什么？
張建鋒：當然是做飯用羅。
朱錫安：還有升篝火。
教師：朱錫安同學(xué)聯(lián)想豐富，騎馬“周游世界”時(shí)，晚上需要用“篝火”都想到了。張建鋒同學(xué)要注意禮貌用語(yǔ)，不能用“連這都弄不懂”這樣的話(huà)語(yǔ)貶低同學(xué)。
朱曉劍：作者說(shuō)“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”，難道他以前不吃飯？
婁玲美：可能他寫(xiě)詩(shī)太投入了，以前對日常生活中的事情關(guān)心不多吧。
教師：朱曉劍的問(wèn)題提得好，婁玲美的聯(lián)想則更好。下面我們請全體女生再把詩(shī)歌第一節來(lái)朗讀，讀時(shí)要把握怎樣的感情。
婁玲美：信心十足的口氣。
教師：好！那就請你們用這樣的口氣朗讀。
女生朗讀，讀出了信心十足的語(yǔ)氣。
教師：第一節里還有什么需要討論？？？沒(méi)有了，那我們來(lái)閱讀第二節。誰(shuí)自告奮勇來(lái)朗讀呢？
余穎朗讀詩(shī)歌第二節。
教師：余穎同學(xué)讀得怎樣？感情有沒(méi)有到位？應該用怎樣的感情朗讀呢？
潘利：我覺(jué)得余穎的朗讀已經(jīng)到位了，我想這里應該有信心十足轉入一種淡淡的無(wú)奈。教師：有道理�，F在誰(shuí)來(lái)談?wù)勆厦嬗邴惖ぬ岢龅膯?wèn)題，作者為何要把“幸�！北茸鳌伴W電”。請同學(xué)們看黑板。
學(xué)生沉默。
教師：怎么都沒(méi)有聲音了，忘記了我們要從什么地方著(zhù)手。
學(xué)生全體：從關(guān)鍵詞入手。
教師：那么，“那幸福的閃電告訴我”這句的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)呢？
學(xué)生部分：閃電。
教師：對，閃電。請同學(xué)們想想，閃電有什么特征？
學(xué)生全體：快。
教師：對，快說(shuō)明閃電一閃的時(shí)間十分——
學(xué)生全體：短暫。
教師：現在我們可以理解了吧，由誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
余穎：我覺(jué)得作者把“幸�！北茸鳌伴W電”，說(shuō)明作者心中的幸福感非常地短暫，像閃電一樣一閃而過(guò)了。
教師：像閃電一樣一閃而過(guò)的幸福，證明作者對幸福的感受是——
學(xué)生全體：十分短暫。
教師：也說(shuō)明作者的今天實(shí)際上——
學(xué)生全體：不幸福。
教師：很好，第二節同學(xué)們都讀懂了？那么，第三節還有沒(méi)有要老師幫忙的地方。學(xué)生全體：當然有的呀。
教師：就請同學(xué)們提出來(lái)。
朱國峰：第一句“給每一條河流每一座山，取一個(gè)溫暖的名字”里，“溫暖的名字”要怎樣理解。
教師：請同學(xué)們想想，大地上的每一條河流每一座山幾乎都有名字的。作者要給它們的又是“溫暖的名字”，“溫暖”又跟詩(shī)歌里什么有關(guān)？
金熙：題目“面朝大海，春暖花開(kāi)”中的“春暖花開(kāi)”，春暖花開(kāi)時(shí)當然要用溫暖的名字。余立峰：我想，也和作者想做一個(gè)幸福的人有關(guān)。一個(gè)人感到幸福了也就會(huì )感到溫暖了。教師：金熙和余立峰兩位同學(xué)都解讀的比較到位，“溫暖的名字”，請你們再思考一下，還可以想到一些什么呢？
學(xué)生沉默。
教師：這句比較難懂，老師也沒(méi)有完全猜測到作者的意圖。我覺(jué)得，作者給“每一條河流每一座山”只是一個(gè)“溫暖的名字”，有沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)性的內容？沒(méi)有。說(shuō)明作者還在猶豫不決當中。老師體驗得是不是有些道理呢？
學(xué)生全體：我們就照你說(shuō)的那樣理解吧。
教師：這可很不好。如果你們對此想到了什么的話(huà)，課后可要來(lái)告訴我一聲，也讓我分享你們的喜悅。翁飛飛同學(xué)舉手。
教師：翁飛飛同學(xué)想要發(fā)言。
翁飛飛：“愿你在塵世獲得幸�！本淅锏摹霸趬m世”該作何解釋。
教師：塵世與什么相對呀？
學(xué)生部分：陰間。
教師：那么消極啊，為何沒(méi)有想到是“天堂”呢。
學(xué)生全體：反正一個(gè)樣，都是死亡的代名詞唄。
教師：在作者的眼中，“塵世”的幸福是什么樣的呢？
學(xué)生沉默。
教師：又忘了從何處著(zhù)手嗎？到哪里去找？
學(xué)生全體：到詩(shī)句中去找一找。
教師：誰(shuí)找到了。
何佳麗：“愿你有一個(gè)燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬”。
教師：非常正確。在作者的心里，“塵世”間的幸福就是“有一個(gè)燦爛的前程”和“有情人終成眷屬”。但作者想不想要。
學(xué)生全體：作者不想要。
教師：為什么？
陳璐：因為作者最后一句說(shuō)“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”。上面是三個(gè)“愿”，都是祝愿“陌生人”的，而對自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花開(kāi)”的房子。我想這樣的房子，應該沒(méi)有吧，它只是作者的幻想。
顧玲芳：作者可能是指墳墓吧。我們在《在蕭紅墓前的五分鐘講演》中這課了解到，作家蕭紅墳墓不是在香港的淺水彎嗎？作家們的心思也許都有相通之處，都希望自己死后葬在大海邊。
教師：顧玲芳同學(xué)感悟得非常深刻，居然聯(lián)想到墳墓上去和以前所學(xué)上去。大大出于老師我
的意料。還想談?wù)劯嗟睦碛蓡幔?/p>
顧玲芳：既然作者在祝�！澳吧恕蹦塬@得在塵世的幸福，而他自己則只愿“面朝大海，春暖花開(kāi)”。剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，與塵世想對的是天堂，證明作者不想或者是不能在塵世獲得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。
學(xué)生全體鼓掌。
教師：同學(xué)們的鼓掌足以證明顧玲芳同學(xué)的見(jiàn)解獲得了全班同學(xué)的肯定。老師也認為她的感悟和分析十分在理。的確，作者在寫(xiě)完此詩(shī)以后不到兩個(gè)月，就自殺身亡了，可見(jiàn)作者內心的苦悶和不快。同學(xué)們可是不能學(xué)海子的行為和做法的。
施立冬：既然這么消極，那老師你為什么還要給我們閱讀這樣的詩(shī)歌。
教師：本來(lái)我很擔心這首詩(shī)歌你們能不能讀懂，因為，這首詩(shī)歌是高中二年級語(yǔ)文課本中的課文，想不到你們解讀得非常出色，謝謝同學(xué)們。最后我們把詩(shī)歌再朗讀一遍。
鈴聲響起，下課。
二、啟示：讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言中學(xué)得語(yǔ)文
我鐘愛(ài)海子的詩(shī)歌，所以，這節課，在選定文本后，我就不打算對這節課進(jìn)行“精心”的設計，在上課之前，雖然對這首海子的詩(shī)歌閱讀思考了好幾天，但還只是對文本和教學(xué)進(jìn)行了粗線(xiàn)條勾勒，既沒(méi)有寫(xiě)備課筆記，也沒(méi)有為課堂設計任何問(wèn)題，當然，我對學(xué)生將會(huì )提的問(wèn)題還是做了適當的預測，于是就這樣走進(jìn)了教室。
我想，就語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀的目的是什么，作為教師心里得有個(gè)底線(xiàn)。筆者以為，讀解一篇課文，了解其主旨和寫(xiě)法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一種方法論，學(xué)會(huì )如何學(xué)習。就語(yǔ)文教學(xué)的閱讀而言，腳踏實(shí)地地從文本的原初——語(yǔ)言開(kāi)始，通過(guò)對文本語(yǔ)言的閱讀，透過(guò)作者的語(yǔ)言智慧，感悟藝術(shù)形象，解得人文精神。
但是，要從舊的教學(xué)理念中解脫出來(lái)，從思考如何教到思索如何讓學(xué)生學(xué)，其間的轉變是何其艱難和痛苦。因為這不光要轉變教師自己的教學(xué)觀(guān)念，而且要讓學(xué)生也轉變學(xué)習的觀(guān)念，這對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，既是機遇也是挑戰。轉變觀(guān)念的艱難尤其體現在學(xué)生的身上，因為在應試教育的長(cháng)期浸染中，學(xué)生的自主學(xué)習潛能被無(wú)情的抑殺，所以要重新激發(fā)起學(xué)生對主動(dòng)學(xué)習的渴望。在這個(gè)轉變過(guò)程中，容易出現學(xué)生對學(xué)習方式方法無(wú)所適從的真空狀態(tài)。有時(shí)候教師已經(jīng)轉變了，但反觀(guān)學(xué)生卻因為不能適應而出現成績(jì)滑坡的情況。當然，沒(méi)有突破也就沒(méi)有出路。
那么如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識——即激發(fā)學(xué)生被應試教育扼殺了的善于質(zhì)疑和提問(wèn)的天性呢？我們首先從選擇文本做起。海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》雖是高中二年級的課文，但是只要處理得當，初中生完全可以欣賞的。在本節課里，教師沒(méi)有預設任何問(wèn)題，但可以預見(jiàn)到學(xué)生肯定會(huì )就作者做任何想做的事情總是說(shuō)“從明天起”提出疑問(wèn)，當然可以預見(jiàn)的難點(diǎn)還有“幸�！北茸鳌伴W電”、“我有一所房子”為什么要“面朝大海，春暖花開(kāi)”等處，筆者想一反大多數公開(kāi)課上的那些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的做法，不是舉行教師問(wèn)學(xué)生答的“問(wèn)答儀式”，而是處理成讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的真正的自主性閱讀，當然，期間教師的引導肯定是決不能少的，否則課堂上還要教師干嗎！教師自己必須對文本有自己獨特的閱讀體驗，也少不了教學(xué)的點(diǎn)撥引導的技巧。
許多情況下，學(xué)生對文本的隔閡，來(lái)自對語(yǔ)言的把握不準，或者是他們把握了，但是一時(shí)無(wú)法形諸語(yǔ)言，處在“憤悱”的狀態(tài)，這時(shí)就需要教師的“啟”和“發(fā)”�！墩Z(yǔ)文課程標準》，對學(xué)生閱讀課文要“對課文內容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”，“語(yǔ)文教學(xué)中師生要平等對話(huà)”。所以，教師的“啟”和“發(fā)”時(shí)，引而不發(fā)是要把握得恰到好處，要學(xué)生通過(guò)自己的思維，得出屬于他們自己的結論，這樣學(xué)生通過(guò)自主閱讀，對語(yǔ)文和語(yǔ)文
“知識”的構建最終實(shí)現。只有通過(guò)這樣的構建，語(yǔ)文的知識和能力才真正內化為學(xué)生自己的東西。
幸福是一種后驗性感受，但詩(shī)人海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》卻要“從明天起”，才想“做一個(gè)幸福的人”，而不是今天。針對學(xué)生的疑問(wèn)，教師當然不是告訴他們現成的答案，而是啟發(fā)引導學(xué)生從語(yǔ)文入手，自己去求解問(wèn)題的結，引導學(xué)生去文本那里去抓關(guān)鍵詞，然后通過(guò)與舊知相結合，產(chǎn)生聯(lián)想，從而求得屬于他們自己的心得和看法。在本案例中就是依照這樣的方式完成的。學(xué)生最終了解了詩(shī)人海子今天和昨天的不幸福。當然這里面仍然有教師對詩(shī)歌的體驗的影子，這是教師作為幫助者所起的作用。但有一個(gè)地方卻是出于施教者意料之外的，完完全全是學(xué)生自己的東西，即學(xué)生認為“我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)”中的房子是指“墳墓”。對這點(diǎn)可能引起熱愛(ài)海子的人們的非議，因為做為教師我本來(lái)是想把他們引導到“精神貴族”“空中樓閣”之類(lèi)的看法上去，但沒(méi)有想到有學(xué)生居然聯(lián)想到了墳墓，這是學(xué)生真正的“創(chuàng )造”，我覺(jué)得比筆者的看法更符合文本的實(shí)際，也達到了本課教學(xué)設計的原初目標。
求知欲和好奇心是兒童青少年的天性，我很反感教學(xué)上那些不是“問(wèn)題意識”的卻標榜上“問(wèn)題意識”的標簽，有些教師把自己與文本對話(huà)中發(fā)現的問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生解答的形式，當成了“問(wèn)題意識”問(wèn)題，有的還美其名曰是在搞“創(chuàng )新性”訓練。課堂上自然少不了教師的提問(wèn)，但那只是點(diǎn)撥和啟發(fā)，也就是古人說(shuō)的“不憤不發(fā)，不悱不啟”。但不是讓學(xué)生通過(guò)回答教師提出的問(wèn)題，去發(fā)現教師的發(fā)現，更不是新瓶裝舊酒的包辦。學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是要學(xué)會(huì )發(fā)問(wèn)！只有學(xué)生會(huì )發(fā)問(wèn)了，能夠質(zhì)疑問(wèn)難了，能對發(fā)現的問(wèn)題提出自己的解決辦法，并能最終由他們自己把它處理完畢，這樣，我們的教學(xué)才真正達成了目的——即教最終是為了不教。
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