女?huà)z造人教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的女?huà)z造人教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
女?huà)z造人教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、復述故事，了解神話(huà)的特點(diǎn)。
2、理解文章的聯(lián)想與想象的寫(xiě)作手法。
3、感受人類(lèi)誕生的喜悅之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、復述故事，理解文章的聯(lián)想與想象的寫(xiě)作手法。
2、感受人類(lèi)誕生的喜悅之情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中的聯(lián)想和想象的作用，理解這則神話(huà)的寫(xiě)法和風(fēng)格。
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、以神話(huà)的概念直接入題：關(guān)于神仙或神化的古代英雄的`故事。是古代人民對自然現象和社會(huì )生活的一種天真的解釋和美麗的向往，常有濃厚的幻想色彩。如：《盤(pán)古開(kāi)天》、《夸父追日》等。
提問(wèn)：人，是從哪兒來(lái)的？古時(shí)候，科學(xué)并不發(fā)達，人們對此不能做出科學(xué)的解釋?zhuān)谑�，許多民族都有神創(chuàng )造人的傳說(shuō)。
2、學(xué)生尋找關(guān)于人類(lèi)起源的神話(huà)傳說(shuō)，并講述
3、關(guān)于神話(huà)，關(guān)于作者
二、整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，熟悉本文情節。
2、投影出示《風(fēng)俗通》里的兩則短文，然后讓學(xué)生復述故事情節，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊在課文中劃出投影短文中所沒(méi)有的內容�？纯凑n文中豐富了哪些內容，哪里最見(jiàn)的作者的想象力。
這一環(huán)節目的在于讓學(xué)生熟悉課文內容，鍛煉學(xué)生的概括、歸納能力。如果學(xué)生對課文情節的復述有遺漏，教師要提醒學(xué)生補充。
3、跳讀課文，劃出文中對人類(lèi)誕生的喜悅感的有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你對這一喜悅感的體會(huì )。
設題意圖：對人類(lèi)誕生的喜悅感的描述，是比較能體現作者合理豐富想象力的地方，也是動(dòng)人的地方。目的是讓學(xué)生加深對這部分內容的理解。
解題思路：標畫(huà)出文中以下描寫(xiě)——人落地后開(kāi)口叫“媽媽”；“媽媽”女?huà)z的心理及神態(tài)描寫(xiě)；女?huà)z給孩子命名；許多小人的歡呼跳躍；女?huà)z的辛勞。
體會(huì )：可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，答案不要求統一。要點(diǎn)提示：人的產(chǎn)生給大自然帶來(lái)無(wú)限的生機；人類(lèi)產(chǎn)生的同時(shí)，也產(chǎn)生了“愛(ài)”，產(chǎn)生了人間的溫暖。
三、拓展延伸
你能對女?huà)z造人的原因、方法或經(jīng)過(guò)進(jìn)行新的想像嗎？
四、教師小結
女?huà)z造人，體現了人類(lèi)可貴的創(chuàng )造力與探求精神，也使我們感受到了生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知的領(lǐng)域，等待我們去探求，去感受。
五、作業(yè)布置
發(fā)揮想像，請以第一人稱(chēng)“我”敘述女?huà)z見(jiàn)到自己造的人后的喜悅心情說(shuō)一段話(huà)。
女?huà)z造人教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、知識與能力
熟悉課文，生動(dòng)復述故事；了解神話(huà)的特點(diǎn)；理解本文聯(lián)想和想象手法的運用。
2、過(guò)程與方法
發(fā)揮自己聯(lián)想、想象力來(lái)感受神話(huà)傳說(shuō)的魅力；運用聯(lián)想、想象創(chuàng )編神話(huà)故事；進(jìn)一步培養自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生感受我們祖先大膽奇特的想象力，激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望，養成課外搜索、整理資料，勤于思考的習慣。
教學(xué)流程
一、導入
先讓學(xué)生講講自己曾看過(guò)或聽(tīng)過(guò)哪些神話(huà)故事，然后，以“人，是從哪里來(lái)的？”這個(gè)有趣話(huà)題，引出我們祖先對此問(wèn)題是怎樣理解和想象的？
二、自主閱讀
以講故事比賽的形式，（既可個(gè)人準備也可小組合作共同打造推舉一人），讓學(xué)生積極自主閱讀、整體感知文章并訓練學(xué)生口頭表達能力。
以全體學(xué)生掌聲大小來(lái)對主講者進(jìn)行評價(jià)，然后再讓個(gè)別學(xué)生以點(diǎn)評形式進(jìn)行具體評價(jià)。這樣讓學(xué)生人人參與，共同激發(fā)閱讀熱情。
最后老師小結講故事應注意的事項：情節要完整，表情動(dòng)作要豐富，語(yǔ)氣語(yǔ)調要有變化等。
三、合作交流
1、將本文與《風(fēng)俗通》上短文進(jìn)行比較閱讀從女?huà)z造人動(dòng)機，造人過(guò)程及人類(lèi)誕生等方面對文本進(jìn)行賞析，在此基礎上訓練學(xué)生聯(lián)想和想象力了解神話(huà)特點(diǎn)。
2、對文章存有的疑惑進(jìn)行組內質(zhì)疑探究、交流，認識到想象力也是我們現代人所迫切需要的，因為“想象是人類(lèi)最美的花朵”，（雨果語(yǔ)）。
3、全班交流對小組內無(wú)法解答的疑惑提出來(lái)，通過(guò)組與組之間探討，進(jìn)行全班交流。
四、拓展延伸
學(xué)生以個(gè)人或小組形式創(chuàng )編神話(huà)故事。給出材料�！舵隙鸨荚隆罚汉篝鄰奈魍跄改乔蟮搅瞬凰乐�，他的妻子偷吃升入月宮，后來(lái)變成了月精白蛤蟆。
五、小結
《女禍造人》反映了我們中國人早期對人類(lèi)起源的探索，但它畢竟是神話(huà)傳說(shuō)，那“人，到底是從哪來(lái)的？”請同學(xué)們下去收集這方面資料，從科學(xué)角度進(jìn)行解釋。在“追尋人類(lèi)起源”綜合性活動(dòng)課上再交流。
課后反思：
按照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的.語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。為此，我根據學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇了神話(huà)《女禍造人》作為本節課材料，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象力的訓練。
成功之處：
4、有教育機智。當天，全年級學(xué)生都歡歡喜喜去財大看話(huà)劇，僅留下上課的這個(gè)班不能去，學(xué)生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習吟唱詩(shī)詞《水調歌頭，明月幾時(shí)有》，當即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)。
首先，選的文章是神話(huà)傳說(shuō)，是六年級學(xué)生最為感興趣的。
其次，課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉晴，進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話(huà)故事，課堂上晴朗起來(lái)，再由師以“人，是從哪里來(lái)的？對這個(gè)有趣的話(huà)題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創(chuàng )編神話(huà)故事等比賽形式刺激學(xué)生的競爭意識。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流，以點(diǎn)帶面，全體參與，讓學(xué)生在競爭中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節讓學(xué)生創(chuàng )編神話(huà)故事《嫦娥奔月》，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，每個(gè)小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個(gè)小組提出創(chuàng )編課本劇，并當堂表演，將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮，學(xué)生潛能得到極大挖掘。
不足之處：
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節皆在老師主觀(guān)引導下進(jìn)行。尤其當下課鈴響起，而學(xué)生課本劇的表演正濃，學(xué)生們和聽(tīng)課老師們也正聽(tīng)得如癡如醉時(shí)，我卻因為是公開(kāi)課而打斷學(xué)生的表演。后來(lái)雖然又讓學(xué)生繼續表演，但已影響了學(xué)生的情緒。沒(méi)有很好貫徹“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改觀(guān)念。
2、課堂評價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答豐富多彩，對以神話(huà)形式解答的學(xué)生，我沒(méi)能給予肯定，只對一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評價(jià)說(shuō)明我本身的教育機智不夠，對問(wèn)題的認識較窄。學(xué)生劉莫的點(diǎn)評非常不錯，可我沒(méi)能充分贊賞。
3、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好
在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節，學(xué)生問(wèn)題較多，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
【女?huà)z造人教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《女?huà)z造人》教學(xué)設計01-03
《女?huà)z造人》教學(xué)設計01-03
《女?huà)z造人》教學(xué)設計（精選20篇）11-25
女?huà)z造人的教學(xué)設計（通用15篇）12-21
《女?huà)z造人》教學(xué)設計（通用20篇）12-02
《女?huà)z造人》教學(xué)設計（合集15篇）03-29
《女?huà)z造人》教學(xué)反思12-15